Curso: Docencia Estratégica (Principios Pedagógicos de la

Labor Docente en Educación Básica)

EDUCAR POR COMPETENCIAS

¿Cuáles son las expectativas sobre este programa?

¿Qué es lo que esperas mejorar o aprender con esta formación?

Atiende la necesidad de alcanzar una educación integral, flexible, diversa y

permanente.
¿Qué implica educar por competencias?
Actualmente vivimos en la época de la información, las tecnologías de la
información han ayudado transformar la práctica educativa.

¿Qué es una competencia?

¿Características?

El docente actual, debe estar consciente de que pertenece a una sociedad

del conocimiento que exige una cantidad de competencias a desarrollar con
los estudiantes para poder ampliar las clases y actividades, logrando
cambios precisos, como tener claro que son ejemplo a seguir, por lo que al
trabajar y crear ambientes de aprendizajes significativos augura
involucramiento y desarrollo de competencias dentro y fuera de la escuela.

Es tarea del docente que dentro de estos cambios inspiren y enlacen

contenidos hacia una visión compleja que conlleva a una educación
integral, considerando que la mejor manera de transformar a la sociedad,
es sin duda a través de la formación.

Si bien es cierto cada docente sabe el compromiso que tiene para con los
estudiantes de be ser significativo, no sólo en las calificaciones, sino en la
forma de desenvolverse en este mundo actual. Debe crear ambientes de
aprendizaje, cuyas características deben estar enfocadas a que el alumno
emplee lo que conoce y está su alcance, teniendo la capacidad de vincular
su contexto con la teoría.

Para que puedan enfrentar de mejor manera los retos que se les presentan
de forma autónoma, flexible y reflexiva.

Los alumnos de hoy deben ser capaces de discriminar fuentes de

información sintetizar, analizar y evaluar.
Capaces de ser críticos y que al mismo tiempo desarrollen la habilidad para
aprender de manera autónoma, es decir, alumnos que desarrollen
competencias.
¿Qué debes hacer para empezar a enseñar por competencias?

Estrategias de aprendizaje para promover el desarrollo de competencias

Tomar en cuenta de competencias que se están persiguiendo y cuáles

deseo desarrollar.
Selecciona y planea una actividad significativa, revisa que este acorde con
los objetivos de aprendizaje, y a las competencias a desarrollar.
Acuerda con tus alumnos la evidencia con la que demostrarán su nivel de
desempeño y el instrumento con el que se evaluará la actividad.

Estrategias didácticas:
Aprendizaje basado en proyectos.
Trabajar de manera autónoma.
Involucrarse en equipos de trabajo.
Analizar sus recursos y plantear metas viables.
Los alumnos construyen su conocimiento y vinculan con la comunidad
educativa.
Trabajo colaborativo:
Los estudiantes comparten centros de interés, un objetivo, un propósito.
Se estimulan entre sí a explorar y superarse.
Se centra en la actividad compartida.
En la comunicación compuesta de palabras y acciones.
Este método de trabajo les da a los alumnos la oportunidad de: escucharse.
Discutir otros puntos de vista
Justificar exponer argumentos.
Apoyarse mutuamente.
Aula invertida.
Se utiliza algún video o presentación que permita a los alumnos identificar
los conceptos generales y reflexionar.
Los alumnos previos a clase, deben anotar las ideas significativas y
principales dudas que le surgen.
En la sesión presencial tienen tiempo para buscar respuesta a sus
preguntas.
Realizar actividades prácticas individuales o colaborativas.

El enfoque educativo de la nueva escuela mexicana.

Los maestros debemos construir interacciones educativas significativas con

creatividad e innovación, con el fin de estimular a los alumnos a alcanzar
 los resultados esperados. Abatir barreras que dificultan el aprendizaje, a fin
de crear las condiciones necesarias para que este planteamiento
pedagógico sea una realidad para todos los niños, niñas y jóvenes de
México, independientemente de su origen, género o condición
socioeconómica.
El papel del docente consiste en estimular la colaboración para desarrollar
las capacidades individuales de sus alumnos y motivarlos a que resuelvan
problemas de la vida diaria de manera conjunta.
¿Cómo se realiza una evaluación por competencias?
Enseñar por competencias implica tres elementos:
Conocimientos, habilidades y actitudes.
Poner en práctica la evaluación autentica
Características de la evaluación autentica:
Consistente en las practicas que se realizan en el aula.
Los procedimientos de valuación y los contenidos están alineados a lo que
deben a prender los alumnos.
Recopila evidencias de múltiples actividades.
Promueve el aprendizaje y enseñanza entre los estudiantes.
Refleja los elementos que integran una competencia.
Diagnóstica.
Sumativa.
Formativa
La evaluación identifica el nivel de logro en la enseñanza.
¿Cuál de estos instrumentos de evaluación utilizas con mayor frecuencia y
por qué?

El instrumento que utilizo para evaluar mis alumnos son las listas de cotejo porque
se me facilita su diseño y me permite identificar la presencia o ausencia de los
desempeños alcanzados. Además de hacer un resumen descriptivo de aquello
que logró cada uno y de lo que necesita mejorar para cubrir los desempeños que
aún no alcanza. 
Utilizar la evaluación con fines formativos:
Ayudar al estudiante a reconocer el nivel de desempeño que alcanzó y aquello
necesita para continuar desarrollando competencias.
¿Por qué la gestión de las clases asertivas nos asegura el éxito en el proceso de
enseñanza-aprendizaje?
¿Qué pasaría si conocieras mejores prácticas para la gestión de tus clases?
¿Qué actividades o acciones son necesarias para evitar problemas de conducta,
de actitud, etc.?
Gestión de clases: son aquellas acciones y actividades que se implementan
dentro del aula para promover ambientes de aprendizaje con sana convivencia y
disciplina.
Promover el respeto entre los alumnos y de los alumnos hacia ti.
Valorar que los comportamientos conllevan consecuencias positivas y
negativas.
Favorecer el aprendizaje social positivo sin importar la asignatura que
impartes.
¿Cómo crear una comunidad con disciplina dentro del aula?
¿Cómo influye una buena gestión de clases en el proceso de enseñanza-
aprendizaje?

Construye una comunidad con disciplina en el aula.

¿Cómo lograr que los alumnos estén interesados?
Es necesario crear reglas, rutinas y confianza.
Estrategias integrales que promueven el aprendizaje social de los alumnos y
ayudan a mejorar la gestión en el aula:
1. Construir una comunidad con disciplina en el aula.
2. Perfeccionar la comunicación para conocer mejor a tus alumnos.
3. Crear rutunas positivas y evitar conflictos.
1.- Considerar el entorno físico, organiza y diseña el salón con tus estudiantes,
organiza los pupitres de manera que se sientan cómodos y que te permita tener
mayor movilidad para acercarte a ellos de manera más rápida. Cuida la
iluminación, despeja las ventanas para que entre la mayor cantidad de luz natural
y permite un ambiente más relajante.
2.- Establecer relaciones de afecto con tus alumnos, dar tiempos y espacios.
Saludar a tus alumnos con respeto.
Realizar actividades para conocerlos mejor.
Fomenta relaciones de afecto.
Enseñar y modelar maneras efectivas para interactuar dentro del salón.
Establece diferencias entre las reglas, las rutinas y las normas.
Reglas Rutinas y normas
Acciones que se establecen en común
Acciones que se promueven
acuerdo y que, al traspasarlas, traen
constantemente para favorecer
consigo consecuencias. comportamientos adecuados, y que no
implican una sanción inmediata
Por ejemplo, usar un tono de voz cunado tus alumnos no las realizan.
 adecuado, evitar el lenguaje
altisonante y cuidar el mobiliario de la Levantar la mano para participar en
clase. una discusión grupal.
Levantar la basura antes de salir

¿Qué cosas ven, sienten y escuchan de la clase que les hacer sentirse cómodos,
seguros y felices?
¿Qué cosas les hacer sentirse incómodos, inseguros e infelices?
¿Cómo afecta tu comportamiento negativo a tus demás compañeros?
Técnica de disciplina del desarrollo: se induce al alumno que cometió la
conducta inapropiada a examinar porque ocurrió esa situación o comportamiento y
luego debe reflexionar que debe hacer para rectificar la situación y evitar que
suceda nuevamente.
Evita establecer consecuencias punitivas esfuérzate por promover aquellas que
permitan a los alumnos reflexionar sobre su comportamiento.
¿De cuántas maneras se pueden comunicar los alumnos contigo?
Es indispensable que ofrezcas opciones confiables para que los estudiantes
hablen contigo.
Comunicarse por internet. Para que los alumnos expresen sus dudas, intereses,
inquietudes, preocupaciones.
Procura estar disponible en diferentes momentos del día.
Buzón de sugerencias y comentarios.
Fomentar la comunicación efectiva entre los estudiantes.
Mezclar los pares y equipos de trabajo.
Usa frases alentadoras.
¿Qué tan bien te conoces a ti mismo?
Nivel económico.
Sociocultural.
Educación.
Analiza tu propia historia.
Aprende de los desafíos y contextos específicos de tus alumnos.
Reflexiona sobre las características de tu grupo ¿Frente a quiénes me enfrento?
Un educador receptivo es aquel que:
Conoce a sus alumnos y busca capacitación para ser un mejor maestro.
Ayuda a que sus alumnos desarrollen estrategias para superar sus
barreras, usa ejemplos cotidianos según su experiencia.
Ten presente que mientras más te esfuerces estarás atendiendo y
ayudando más a tus alumnos.
Pide que te observen para que te retroalimentes sobre las recomendaciones de
mejorar tu intervención docente.
Permanecer tranquilos ante discusiones o problemas de conducta significa nunca
levantar la voz o gritar frente a la clase.
Usa una voz tranquila y suave de forma tal que tengan que inclinarse para
escucharte.
Tu ética de docente no ha de permitirte tener favoritismos.
Evita escoger a los mismos alumnos una y otra vez.
Reconocer ante la clase cuando se haga una excepción.
Mantener firmes reglas y rutinas
Mantener el curso y no cambies la agenda.
Evita que emociones ajenas al salón interfieran en el trato con tus alumnos.
Muestra interés y autocontrol cuando enseñes a tus alumnos.
No dejes que un conflicto crezca, aborda siempre los problemas lo más rápido
posible.
Antes de afrontar un problema identifica como lo harás.
¿Cómo te puedo ayudar?
Conflicto entre alumnos. Debes permanecer neutral, recuerda que eres mediador.
Crea rutinas positivas.
Establece cuales se llevarán a cabo durante todo el año.
Realiza reuniones matutinas. Hablen de cosas cotidianas.
Compartan buenas noticias. Dos o tres ves a la semana pide a dos o tres alumnos
que compartan sus experiencias.
Iniciemos activos. Los alumnos realizan una actividad mientras esperan que
lleguen todos sus compañeros.
Logra un vínculo con los padres de familia para involucrarlos en las actividades
que suceden en tu clase.
Involucra a las familias en tu gestión de clases.
Vale la pena que hagas un esfuerzo extra para conectar
Investiga datos importantes de tus alumnos
Pídeles que complementen una ficha sobre sus datos, puedes llamarla
sobre mí.
Utiliza recursos digitales o agrega una página web en el sitio de tu escuela.
Reuniones cara a cara.
Proporcionales tu correo electrónico. Tu número telefónico opcional,
telefónico de la escuela.
Comparte buenas noticias
Se objetivo al compartir algún problema académico o de conducta del
alumno.
Puntos clave.
Tu papel dentro del aula. Muéstrate como un guía.
Consecuencias positivas y negativas. Ayuda a tus alumnos a identificar
cuáles son las consecuencias tanto positivas como negativas de sus
comportamientos.
Expectativas y objetivos. Estable cuáles son los aprendizajes y
comportamientos que quieres apreciar en tus alumnos.
Manifiesta interés por los estudiantes. Descubre los interese de los
alumnos, conoce ¿Cómo aprenden mejor?, ¿Qué situación esta pasando el
alumno qué está afectando su aprendizaje?
La planeación educativa y didáctica.
Planear:
Significa proyectarse en el futuro.
Visualizar las actividades que nos llevará a cumplir con nuestro objetivo.
Anticipar variaciones y diseñar soluciones a fin de prevenir cualquier
inconveniente.
Características:
1. Diseño anual o por período. Análisis y tratamiento pedagógico de las
competencias, los contenidos básicos, los temas transversales y demás
componentes del diseño de tu curso (año escolar completo.)
2. Diseño de los módulos o unidades de aprendizaje. Donde se organiza el
proceso de enseñanza y aprendizaje a través de un elemento específico
que puede abarcar varios temas.
Si nuestro curso a nivel anual o semestral tiene un objetivo de aprendizaje
(o varios) necesitaremos definir los contenidos para lograrlo y organizarlos
en unidades o módulos creando una estructura coherente del proceso de
aprendizaje.
3. Diseño de la sesión de clase. Se refiere al nivel más cotidiano de la
planeación didáctica, pues implica programar una clase o una serie de
clases que desarrollen un mismo tema.
a) Diagnóstico: Conjunto de juicios y calificaciones que se realizan con el
objetivo de evaluar distintas características de los alumnos dentro de un
proceso de enseñanza.
Herramientas del diagnóstico:
Observación sistemática.
Encuestas.
Análisis documental.
Entrevistas a profundidad.

b) Planeación o programación. Esta etapa implica el análisis crítico de la

información recabada en el diagnostico incorporando de forma reflexiva los
lineamientos normativos, es decir curriculares planteados en planes y
programas de estudio a los que responde la labor docente y por el otro el
ejercicio creativo de las habilidades pedagógicas de quien lo realiza y lo
llevará a la práctica.
Es importante identificar dos fases o momentos:
Diseño instruccional: hace referencia a la redacción de objetivos, metas, la
selección de los contenidos y al encuadre metodológico de nuestra
intervención.
Diseño didáctico: en el cual se seleccionan las estrategias y materiales y se
elaboran las guías, guiones y herramientas específicas que servirán para
implementar la secuencia de actividades con las que operar los elementos
instruccionales.
c) La ejecución o implementación. Implica llevar a la acción nuestra
programación, movilizando los recursos y organizando las actividades
previamente definidas. Es aquí cuando debemos echar mano de toda
nuestra creatividad y capacidad de adaptación ante los imprevistos.

Durante la implementación nos acompaña:

d) El seguimiento y la evaluación. Nos permiten reflexionar y valorar primero

sobre la marcha como nos vamos acercando al objetivo planteado y dado el
caso hacer los ajustes que creamos convenientes y ya al final, sí este se ha
cumplido, cuales han sido las actividades más efectivas y cuales se podrían
mejorar, lo que nos lleva de vuelta a la programación a partir de la
recuperación y reflexión sobre la experiencia.
Una vez terminado el periodo o actividades programadas tendrás
información muy valiosa que te permitirá reflexionar sobre el desarrollo
completo del proceso y así detectar lagunas de información, fortalezas y
áreas de oportunidad para tus siguientes planeaciones.

Las etapas del proceso de la planeación se articulan al momento de la

programación en 4 componentes básicos:

1. Los objetivos que pueden ser de aprendizaje cuando hablamos de

una planeación didáctica y más en general nos referimos a los
conocimientos, habilidades o actitudes, las competencias que
queremos adquieran los estudiantes o equipos a quienes nos
dirigimos.
Nuestros objetivos son primordiales pues nos indican el propósito
central el fin último que queremos alcanzar con nuestra intervención.

2. Contenidos, métodos didácticos y las estrategias que se deben

poner en práctica para lograr estos objetivos.

3. Las actividades que implican también los medios y materiales.

 4. La evaluación siempre alineada con los elementos anteriores y
respetando siempre los diferentes ritmos en los que tienen lugar los
procesos de aprendizaje.

Nuestro objetivo es el elemento de la planeación “Que apoya y orienta al

docente a hacer explícito lo que desea enseñar y a los alumnos, a visualizar
que harán para lograr el aprendizaje”. GONZÁLEZ, O. y FLORES, M.
(2002).

Objetivo de aprendizaje: debe establecer claramente los resultados que deseamos

que alcancen nuestros alumnos, indicando lo que serán capaces de hacer al
finalizar el curso, unidad o lección.

Los objetivos generales presentan una visión del curso o tarea en su totalidad. Es
el fundamento de toda planeación.
Los objetivos específicos abarcan las habilidades que se deben adquirir o las
actividades a realizarse crucialmente para lograr los objetivos generales.
Al redactar nuestros objetivos generales debemos dar respuesta a 3 interrogantes:
Objetivos específicos: integran el verbo observable que será capaza de realizar el
aprendiz al finalizar el período.
Se clasifican en
Cognitivos: demuestra comprensión o entendimiento
Psicomotrices: hace referencia a destrezas motoras, movimientos
coordinados, habilidades físicas.
Afectivos: busca que se demuestre la adquisición de actitudes y
sentimientos.

OBJETIVO GENERAL
¿Qué? ¿Para qué? ¿Cómo?
Contenidos Meta/medida de éxito Escenario de
Actividades acción/procedimientos
Materiales
Componentes:
Público o meta
Comportamiento deseado. Lo que él o la estudiante debe poder
hacer para demostrar un aprendizaje. Se define con un verbo
observable. Selecciona una taxonomía de aprendizaje (taxonomía de
Bloom).
 Recordar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear
Reconocer
Listar
Describir
Recuperar
Denominar
Localizar

Una o varias condiciones:

El grado de cumplimiento. Nivel de precisión
Contenidos de aprendizaje: conjunto de saberes o formas culturales cuya
asimilación y apropiación por parte de las y los estudiantes se considera esencial
para su desarrollo personal y social.
¿Qué quiero que se aprenda?
La definición de los contenidos implica 2 situaciones didácticas específicas:
1. La selección: involucra la determinación de cuántos y cuáles contenidos
incluirás.
2. Su secuenciación: el orden en el que abordarán los contenidos al
momento de la implementación.
Para la selección de contenidos debemos contestar a dos interrogantes:
¿Qué incluir?
¿Cómo incluirlos?
Contenidos conceptuales. Aprender a aprender.
Contenidos procedimentales. Aprender hacer.
Contenidos actitudinales. Aprender a ser.
Estos tres tipos de contenidos son el fundamento del cuarto pilar de la educación:
Aprender a convivir.
Como seleccionar los contenidos de un curso:
Criterios:
Representatividad. Contenidos que respondan a las necesidades y expectativas
del contexto donde se presentan.
Significatividad. Contenidos que movilicen los conocimientos previos e intereses
del público/meta a fin de abordar situaciones de su mundo cotidiano, así será más
fácil motivar el ejercicio de la crítica y la reflexión y llevarlos a construir opiniones
propias y bien fundamentadas
Transferibilidad. Contenidos que faciliten la adquisición de competencias que
puedan ser aplicadas en el mayor número de situaciones posibles más allá del
salón de clases.
Vigencia y durabilidad. Dando mayor peso a contenidos más actualizados.

Relevancia. Tiene que ver con la validez e importancia que le confieren tanto a la
comunidad científica o académica como a las comunidades locales y su relación
con el objetivo del curso, disciplina o tema.
Especificidad. Priorizar según sea el caso aquellos contenidos que difícilmente
pueden abordarse desde otras disciplinas.
Presentación de contenidos:
Esquemas:
Tema por tema.
Cronológico.
De causa a consecuencia.
Acumulativo.
Centrado en el problema.
En espiral.
Vertical.
Horizontal.
Prácticas efectivas:
Empieza por lo que tus estudiantes ya saben y desplázate hacia los conceptos
nuevos.
Parte de los conceptos más generales para luego aterrizar en situaciones
específicas o conceptos más concretos.
Empieza con una solución y hazlos remontar a la pregunta de origen.
Brinda el tiempo suficiente a tus alumnos para que reflexionen y practiquen.
Medio de enseñanza o material didáctico: Herramienta que se diseñó
específicamente para facilitar el aprendizaje: libros de texto.
Recurso educativo: es cualquier instrumento al que se le da un fin didáctico aún
cuando no sea ese su principal función: software o juegos.
Son todos los posibles recursos materiales que una figura educativa moviliza para
facilitar la presentación de los contenidos ya sea con propósitos de aprendizaje, o
de persuasión.
Son medios de información y comunicación para facilitar la enseñanza.
Clasificación
Soporte o sistema de símbolos:
Medios manipulativos: se aprende a través de su empleo o manejo, ejemplo el
uso del lápiz y el desarrollo de la psicomotricidad fina que esto implica.
Medios impresos: como los libros o las hojas sueltas que presentan información
gráfica o textual.
Medios icónicos: pueden ser de imagen fija como los carteles o imagen en
movimiento como los videos
Medios auditivos: como los audiolibros o podcast
Medios digitales: se valen de la interactividad digital o el uso de tecnologías.

Si queremos clasificarlos según su destinatario:

Materiales destinados a los estudiantes: libros o ejercicios
Materiales destinados para los profesores: guías
Los medios de enseñanza también suelen clasificarse según el nivel, la materia o
disciplina que abordan.
Criterios de selección para determinar cuál es el mejor:
Escoge el material que despierte el interés del público/meta, no te límites a
presentar el contenido, incentiva su pensamiento, estimula su imaginación y
motívalos a ir siempre un poco más allá.
Selecciona un material que te ayude a evitar la dispersión y la distracción
de tus estudiantes, úsalos en función de sus características, conocimientos
previos y necesidades.
Selecciona recursos adaptados a cada momento o secuencia de tus
actividades. Presentación, motivación, adquisición, comprensión, retención,
generalización, recuperación, retroalimentación.
 Planifica e integra curricularmente cada medio de enseñanza. Es
indispensable que exista una coherencia entre los objetivos, los contenidos,
la metodología y la evaluación.
Enseña las habilidades de comprensión de mensajes y capacidades de
expresión a través de estos recursos. Procura que tus estudiantes expresen
sus ideas y sentimientos.
Evita focalizar tu atención en un solo tipo de material.
Desarrolla y cultiva un proceso de enseñanza multimedia: usa una gama
variada de medios: impresos, sonoros, audiovisuales y digitales para
enriquecer la experiencia sensorial de tus estudiantes.
Es preciso renovar y actualizar contantemente el material didáctico.
Elección de la metodología
Existen metodologías apropiadas para cada estilo de aprendizaje, conocerlas y
utilizarlas oportunamente permite abrir las opciones de canalizar e impulsar
procesos de crecimiento personal y colectivo en un amplio abanico de
posibilidades.
Las metodologías didácticas son los recursos y formas de enseñanza que facilitan
el éxito en los procesos y de enseñanza aprendizaje, proporcionan una visión
global del curso, además, que están ligadas a las ya conocidas teorías
pedagógicas como el.
Conductismo.
Cognitivismo
Constructivismo
Por su parte las estrategias didácticas dan forma a la planificación de los procesos
de enseñanza y aprendizaje. Básicamente se componen de:
1. Estructura curricular.
2. Técnicas de aprendizaje.
Es decir, los procedimientos específicos que implementamos en cada momento
para alentar el aprendizaje deseado y actividades que so las acciones concretas
con que se aplican las técnicas. También pueden incluir misión de la institución
donde se labora y capacidades de aprendizaje de tus estudiantes.
¿Cuáles son los criterios a tener en cuenta para escoger la estrategia que
vas a utilizar?
La selección de tus estrategias depende del curso o materia que impartes.
Del nivel de tus estudiantes.
De tu contexto.
De tu estilo de enseñanza.
Recuerda que como docente deberás asumir el papel actual, ser un facilitador del
aprendizaje.
El aprendizaje colaborativo: es el empleo didáctico de grupos pequeños en el
que los alumnos trabajan juntos para obtener los mejores resultados de
aprendizaje tanto en lo individual como en los demás.
El aprendizaje basado en problemas: es un método que permite que los
alumnos tengan un papel más activo en su enseñanza. Al estar más implicados se
les motiva a querer aprender, son más autónomos y más responsables.
El método de Caso: es un modo de enseñanza en el que los alumnos aprenden
sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, permitiéndoles así,
construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno.
El aprendizaje Basado en Proyectos ABP o P. B. L. Es una metodología de
aprendizaje en la que los estudiantes adquieren un rol activo y se favorece la
motivación académica. El método consiste en la realización de un proyecto
habitualmente en grupo.
La autogestión o aprendizaje: también llamado aprendizaje autorregulado,
autogestionado o autogestivo, es el proceso activo y constructivo por el que los
estudiantes establecen y trabajan en pro de unas metas de aprendizaje a través
del seguimiento, regulación y control de la motivación, la cognición y la conducta.
Aprendizaje por descubrimiento: promueve que el estudiante aprenda los
conocimientos por sí mismo, el contenido que se aprende no se presenta en su
forma final, sino que lo van descubriendo, en esta estrategia el docente presenta a
sus estudiantes ejemplos específicos y estos deben trabajarlos hasta que
descubren de manera autónoma las interacciones y la estructura del material.

PLANEACIÓN Y ACCIÓN. IMPLEMENTA TU PROYECTO.

La organización de una sesión de trabajo, de una clase y su estructura.
La estructura y los componentes en juego que debes considerar al implementar
una clase.
Cada clase se estructura en tres momentos:
Inicio: se suele comenzar exponiendo el tema central, presenta el propósito de la
sesión o lo que esperas que tus estudiantes logren al finalizarla, inicia con una
actividad que resulte interesante y motivadora y que al mismo tiempo permita
retomar los conocimientos previos con los que ya se cuentan y así relacionarlos
con los temas que se abordarán, eso les ayudará atener una idea precisa de lo
que se verá a lo largo de la clase y vincularlos con lo que ya se ha visto
previamente a fin de que no se perciban las sesiones como momentos asilados
uno del otro.
Desarrollo: suele ser el más extenso, en esta parte es conveniente presentar el
tema central y emplear diversos ejemplos sobre un contenido. Echa mano de
metodologías que favorecen la construcción autónoma del conocimiento.
Cierre: este debe centrarse en la retroalimentación o la evaluación formativa
mediante la formulación de una o varias preguntas puedes verificar los niveles de
comprensión alcanzados y se sinteticen de forma colaborativa las ideas,
habilidades o actitudes que se han abordado. También es el momento de informar
y orientar sobre las actividades o tareas extraescolares que deben realizar para
reforzar lo aprendido y a su vez anunciar lo que se verá en la próxima sesión. Al
momento del cierre no es importante presentar información nueva.

Componentes de la clase:
Docente
Contenidos
Ambiente
Estudiantes
Temporalidad
La diversidad y variabilidad de los grupos son el motivo principal por el cual las
clases no deberían ser las mismas de un curso a otro. Al planificar clases por
clase tenemos la ventaja de poder ir adaptando la estructura y la interacción de
sus componentes, según lo logrado en la sesión previa.
La estructura es el soporte más dinámico de tu práctica docente, es aquí donde se
ponen en práctica tus capacidades de escucha, adaptación y creatividad.
Cada docente tiene un estilo personal de gestionar sus dinámicas grupales y la
práctica nos sirve para conocer e incorporar herramientas y actividades que, al
tiempo de hacernos sentir cómodos, sirven para propiciar de la mejor manera
posible el aprendizaje de las y los estudiantes. No obstante, y dada la diversidad y
variabilidad de los grupos es fundamental estar dispuesto a explorar nuevas
alternativas y posibilidades.
Recuerda que quien esta dispuesto a enseñar, nunca debe perder su capacidad
de aprender.
Nunca antes tuvimos tantas posibilidades de mantenernos actualizados en nuestra
profesión.
Debemos tener en cuenta dos interrogantes a la hora de organizar una clase:
¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?
¿Cómo y cuándo es la mejor manera de hacerlo?

Tener clara la respuesta a estas preguntas y considerar de forma flexible y

creativa la estructura y los componentes que interactúan en cada sesión te
ayudará hacer de cada una de tus clases una experiencia única y efectiva.

LA PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS

¿Cuál es la diferencia de la planeación por competencias de la planeación
tradicional?
Planear para desarrollar competencias implica la integración en nuestra labor
como expertos educativos de tres dimensiones del conocimiento:
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Este enfoque implica un cambio de perspectiva, nos lleva a preguntarnos
constantemente si los objetivos de aprendizaje, el tratamiento de los contenidos y
los materiales que utilizamos con las quedamos forma e implementamos nuestras
planeaciones resultarán útiles, incluso de pueden trasladar a otros ámbitos como
por ejemplo el desarrollo de habilidades sociales o laborales.
Este enfoque nos exige:
La observación y la reflexión sistemáticas.
La flexibilidad.
El trabajo colaborativo.
La creatividad.
El aprendizaje autónomo.
La innovación.
La autoevaluación
La coevaluación
La heteroevaluación.
Implica relacionar de forma integral los desempeños esperados que los
estudiantes obtendrán al finalizar cada sesión, cada bloque y cada ciclo escolar.
Para planificar por competencias es necesario tener en cuenta las necesidades
derivadas del entorno social y cultural, es decir los aprendizajes básicos definidos
en términos de competencias, serán los mismos o muy similares en todos los
contextos sociales, estos están dirigidos a una ciudadanía global pero su
tratamiento y desarrollo deberán tomar en cuenta las necesidades de aprendizaje
y los entornos socio-culturales de las personas o grupos involucrados.

¿Podemos seguir evaluando de la misma manera que antes al cambiar el

enfoque?
En el enfoque basado por competencias la evaluación consiste en un proceso de
recolección de evidencias sobre un desempeño con la intención de construir y
emitir juicios de valor a partir de la comparación de ciertos criterios que permitirán
determinar el nivel de logro.
Bajo este enfoque el portafolio de evidencias ha sido considerado como uno de
los recursos más adecuados para dar cuenta del aprendizaje de las y los
estudiantes.
La evaluación debe cumplir con tres funciones básicas:
a) Diagnóstica.
b) Sumativa.
c) Formativa.

Evaluación del aprendizaje

La evaluación nos permite llevar un registro del desempeño que logran las y los
estudiantes en un determinado periodo. Además, evaluar nos permite conocer
cómo están aprendiendo, es decir como recuperan y estructuran sus
conocimientos y organizan y aplican sus habilidades para resolver un problema
determinado.
Al evaluar debemos recordar que cada estudiante tiene un ritmo de aprendizaje
Se evalúa por tres motivos.
Para saber las habilidades y destrezas que ya poseen las y los estudiantes.
Para brindar a los estudiantes o aprendices orientación y apoyo en áreas que se
les dificulte.
Para detectar el nivel de adquisición de las competencias señaladas para cada
momento por planes o programas.
Métodos de evaluación
Evaluación diagnóstica. Se realiza al inicio del ciclo escolar, de cada bloque
temático, o como punto de partida de un plan o proyecto de mejora. Nos permite
identificar los conocimientos previos de los implicados, identificar sus áreas de
oportunidad y realizar ajustes a tu planeación de acuerdo a los resultados.
Evaluación sumativa. Valora los resultados de aprendizaje y por lo tanto los
procedimientos e instrumentos utilizados deben proporcionar información
significativa sobre lo que los estudiantes han aprendido para poder determinar si
han adquirido las competencias basadas en competencias anteriores. Se
establecen juicios de valor a partir de su ponderación numérica. Responde al
propósito de otorgar una calificación al rendimiento o al desempeño del estudiante
y determinar los logros que alcanzó con respecto a los niveles establecidos en los
planes y programas de estudio.
Evaluación formativa. Evaluar bajo este enfoque nos permitirá reconocer cómo
trabajan los estudiantes y equipos, identificar sus necesidades y establecer ajustes
en nuestra propuesta de enseñanza o intervención. Se enfoca en reforzar el
proceso de enseñanza y de aprendizaje, a través de la detección y
acompañamiento de las dificultades y fortalezas de cada estudiante. En este
método es importante brindar comentarios y observaciones personalizadas que los
lleven a mejorar su desempeño de esta manera identificarás necesidades y
competencias que cada estudiante tenga y el cómo abordarlas y aplicarlas en
cada tema, así mismo podrás establecer los criterios y niveles de desempeño para
las evidencias de aprendizaje según las características de tus grupos o equipos.
Por la forma en que se realiza esta puede dividirse en tres tipos:
a) Autoevaluación.
b) Coevaluación
c) Heteroevaluación.
Cuando hablamos de niveles de desempeño es importante tener claro el rango en
que nos movemos.
Cuando hablamos de niveles inferiores nos referimos a el logro más bajo que
podemos esperar para poder decir que el estudiante aprobó la asignatura, el
examen o el tema.
Niveles superiores. Es la máxima calificación y corresponde al óptimo
desempeño que un estudiante puede tener.
Evaluación transparente
El uso de herramientas de evaluación con ponderaciones y criterios claros como lo
son:
Las rúbricas
Listas de cotejo
La mejor estrategia de evaluación es aquella que utiliza de forma complementaria
y coherente los tres métodos; y la aplica mediante una gran diversidad de
herramientas a fin de cubrir todos los estilos y niveles de aprendizaje que puedas
encontrar en un grupo.

Qué es el aprendizaje entre pares?

Para todo maestro es necesario buscar una constante renovación, actualización y
mejora en su carrera profesional. Gracias a eso, se buscan soluciones como
cursos, diplomados y talleres; pero también existen otras maneras en que un
profesor puede adquirir nuevos conocimientos, una de ellas es el aprendizaje
entre pares.

¿Qué es el aprendizaje entre pares?

Aprender entre pares es más que la interacción entre colegas que comparten la
misma profesión, un intercambio y colaboración, puede ser entre dos o más
participantes. En este deliberan, construyen, hacen consenso de significados y
prácticas educativas.

Se basa en un proceso de aprendizaje mutuo, y busca que se generen acuerdos

que impulsen la autocrítica y el análisis.

¿Quienes pueden formar estos pares de aprendizaje?

Son personas que ocupan una posición similar; los maestros son pares de otros
profesores, por ejemplo.

Debido a que profesionalmente viven experiencias similares, cada uno desarrolla

estrategias para resolver determinadas situaciones; por eso cuando entre pares se
hablan sobre esas vivencias comparten sus conocimientos, reflexiones,
propuestas e inclusive lecturas y materiales.

Características
Estos tres factores son los más característicos del aprendizaje entre pares:
1. Cotidiano.

Este modelo es regular en algunas escuelas, ya que involucra los pilares

fundamentales de la educación: aprender y enseñar. Buscando que la enseñanza
tenga mejores resultados, fortaleciendo la capacidad de los profesores.

2. Institucional.

Al aprender entre colegas, el objetivo es que supervisores, asesores y hasta

directores obtengan mejores prácticas al compartir sus conocimientos y
experiencias.

3. Especializado.

Ya que se centra en el desarrollo de los pares en sus ambiente profesional, con

una dinámica enriquecedora enfocada en el conjunto de problemáticas y
experiencias que detectan en su día a día.

4. Formativo.

Como un efecto de la interacción que conlleva el aprendizaje entre pares, ellos

van desarrollando sus habilidades y competencias, teniendo como resultado final,
profesores capaces de asesorar, acompañar a los alumnos y mejorar sus clases.

manos de hombres y mujeres que chocan los puños

Metodología
Sesión entre pares
Una sesión de este tipo debe programarse con antelación, no puede improvisarse.
Es ideal que una persona funja como moderador, asumiendo la supervisión y
desarrollo de la misma; entre sus labores estarán convocar a los profesores, dar
seguimiento y tener testimonio de lo que acontece en estas reuniones.
Para reunir a los asistentes a una sesión se sugiere convocarlos a través de un
formato que indique lo siguiente:

Tema a tratar
Propósito
Lugar
Duración
Si da continuidad a otra sesión
Propósitos
Pueden establecerse los propósitos a los que quieren llegar con la reunión de
aprendizaje entre pares de dos formas, la primera es que una autoridad determine
cuáles serán estos objetivos y la segunda consiste en que el equipo establezca
sus propios propósitos.

Duración
Aunque no existe un tiempo de duración establecido para una sesión, se
recomiendan de dos a cuatro horas.

El motivo por el que no son cortas es porque deben abordarse asuntos

importantes y debe contarse con el tiempo suficiente para hacerlo; la razón por la
que no deben excederse de las cuatro horas es debido que la atención tiene a
perderse después de determinado lapso.

Por cuestiones de funcionalidad, se otorgan tiempos para la reunión a través de un

itinerario. Establecer espacios para las participaciones y respetar lo dicho evita
que se repita lo que alguien ya dijo y no se pierda tiempo de ese modo.

Te dejamos un ejemplo de itinerario:

Duración total: 3 horas.

1. Llegada

1.1. Introducción (5 minutos)

1.2. Tema presentado por invitado especial (15 minutos)

1.3. Interacción con el invitado (40 minutos)

2. Diálogo entre pares (1 hora, 30 minutos)

3. Conclusiones (30 minutos)

Materiales
No existe un estándar sobre el material que debe utilizarse en una sesión entre
pares, por supuesto que se requieren materiales de apoyo como programas de
estudio, libros, investigaciones, artículos de divulgación, etc.

Inclusive si conviene, los profesores pueden decidir si se hablará o ahondará

sobre alguno de estos materiales, el objetivo es fomentar la reflexión e
imaginación.

Seguimiento
Es fundamental tener seguimiento de estas sesiones, se aspira a lograr resultados
concretos con estas sesiones, por lo que dar seguimiento confirma la continuidad
de ellas. Adicionalmente permite la verificación del cumplimiento de objetivos.

El responsable de ejecutar las sesiones tiene que evaluar las mismas, para
conseguir enriquecerlas y mejorarlas conforme avance el tiempo; algunos
aspectos que se toman en cuenta para evaluar son:

Objetivos cumplidos
Expectativas alcanzadas
Organización
Desempeño del grupo
Materiales y/o recursos utilizados o que se requieren para próximas sesiones
Utilidad de la sesión
Relevancia de la temática abordada
Evidencias de los avances

Mejores prácticas del aprendizaje entre pares

Establecer con exactitud el tema que se quiere abordar.
Ayudar a que los integrantes sinteticen, se expresen, dialoguen y concluyan.
Publicar con antelación el itinerario, por sí los profesores consideran que deben
realizarse ajustes.
Mantener un ambiente empático, en el que prevalezcan valores como el respeto,
la tolerancia, la solidaridad y la inclusión.
Proponer que las participaciones sean ordenadas, claras y ágiles.
Alentar a que los participantes se escuchen entre sí.
Adoptar una decisión de común acuerdo para los materiales necesarios cuando se
requieran.
Si no habías oído hablar de las sesiones entre pares, es una buena idea para
implementar en tu escuela con tus pares; lograrán compartir experiencias y
conocimientos que los mantengan actualizados.