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El portafolio digital (ePortfolio)

como instrumento de evaluación

formativa
Autora: Lourdes Guàrdia
El portafolio digital (ePortfolio) como instrumento de evaluación formativa

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Índice

Índice 3

1. Justificación 5
1.1. Introducción al caso 6
1.2. Descripción de las competencias a trabajar 7
1.3. Los objetivos generales del caso en relación a las competencias 7

2. Situación 7
2.1. Introducción a la problemática 7
2.2. Descripción del contexto y narración del caso 8
2.3. Elementos de información del caso 11
2.4. Implicaciones derivadas del uso de ePortfolio en EVEA 13

3. Interacción 15
3.1. Definiendo el ePortfolio 15
3.2. Criterios fundamentales 18
3.3. Adecuación de las evidencias 20
3.4. Diseño de rúbricas y criterios para la evaluación 22

4. Resolución 23
4.1. Construyendo instrumentos para la evaluación 23

Bibliografía 26

3

4

1. Justificación
1.1. Introducción al caso
Este caso tiene como objeto ayudar a los profesores participantes a diseñar y
orientar el trabajo de los estudiantes en la elaboración y uso de portafolios
electrónicos como metodología de evaluación y autoevaluación continua de los
aprendizajes.
El uso de portafolios en educación implica adoptar una concepción de evaluación

formativa en la que el feedback continuo sobre el proceso de aprendizaje y su
autoevaluación adquieren un papel central. Es una estrategia de enseñanza y
aprendizaje que desde una perspectiva de actividad conjunta entre docente-
estudiante, requiere de mucha implicación de ambos. Por un lado, los estudiantes
deben aportar evidencias que permitan identificar el nivel de alcance y desarrollo de
las competencias propuestas, promoviendo que éstos reflexionen sobre los
propósitos de aprendizaje subyacentes, y por otro lado, con ayuda del docente
orientan los esfuerzos y la toma de consciencia de los propios progresos y
dificultades, así como sobre lo que se aprende y cómo se aprende.
El diseño y usos de portafolios electrónicos o ePortfolios requiere de un enfoque de

enseñanza y aprendizaje distinto; hay un ajuste de roles, el factor tiempo influye de
forma relevante, la interacción y el trabajo continuo son básicos e imprescindibles, y
el proceso es más importante que el producto final en sí mismo.

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1.2. Descripción de las competencias a trabajar mediante el caso.
• Diseño de portafolios electrónicos (ePortfolios) desde la perspectiva docente que

recojan aspectos tanto del proceso como del resultado final de los aprendizajes.
• Evaluación y autoevaluación de aprendizajes mediante el uso de ePortfolios.
1.3. Los objetivos generales del caso en relación con las competencias
descritas.
• Conocer el concepto de portafolio electrónico y su papel en los procesos de

evaluación. (ePORTFOLIO)
• Comprender los procesos de diseño, elaboración y desarrollo de un portafolio
electrónico. (DISEÑO)
• Discriminar qué tareas son propias del docente y cuáles son las del estudiante.
(ROLES)
• Orientar al estudiante en la propuesta de evidencias y elaboración del portafolio
electrónico. (NEGOCIACIÓN-DIÁLOGO)
• Identificar diferentes tipologías de evidencias para evaluar aprendizajes.
(SELECCIÓN-DEMOSTRACIÓN)
• Valorar la adecuación de evidencias para demostrar diferentes niveles de
aprendizaje. (REFLEXIÓN)
• Elaborar rúbricas con indicadores y criterios de valoración que permitan realizar
acciones de evaluación, co-evaluación y autoevaluación del nivel de desarrollo de los
aprendizajes. (FEEDBACK-EVALUACIÓN)

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2. Situación
2.1. Introducción a la problemática
El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) y la introducción de las Tecnologías de
la Comunicación y la Información (TIC) ha llevado al profesorado universitario a replantear la
mayoría de modelos y estrategias educativas que se han estado utilizando hasta ahora.
La exigencia de llevar a cabo una educación mucho más integral, con un mayor
protagonismo de los estudiantes, y basada en la adquisición de competencias de diferente
naturaleza, en un contexto social cada vez más tecnificado, y que manifiesta nuevas
necesidades, requiere de una revisión consciente y eficiente del diseño educativo de los
programas universitarios.
Aunque nos encontramos en una etapa teóricamente ya avanzada en lo que se refiere a la

adaptación de los planes de estudio, algunos de los cambios requeridos no se han logrado
suficientemente. Cualquier cambio genera resistencia, y lo genera por diferentes motivos;
hay tendencias e inercias ya adquiridas con la experiencia que difícilmente pueden dar un
giro de un día para otro, la falta de formación adecuada del profesorado se ha hecho
evidente en los resultados, aún y los esfuerzos invertidos, y por último, carecer de referentes
claros y buenos ejemplos ha dificultado la puesta en práctica de las propuestas.
Ante este escenario social y académico se exige una reorientación en los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Y no se trata de promover cambios leves, hablamos de cambios
metodológicos complejos que implican la redefinición de la concepción misma de
aprendizaje y de evaluación, aspectos claves del sistema educativo.
En este sentido, uno de los aspectos que nos preocupa especialmente es, precisamente,
dónde se sitúa la evaluación de los aprendizajes. Vemos como las universidades se han
sumergido a rediseñar las titulaciones en base a competencias, y no sólo desde un enfoque
disciplinar, sino también desde una perspectiva más genérica y transversal. Pero el diseño
no debe limitarse a reformular los objetivos de aprendizaje y las competencias, sino también
a idear, de forma integrada y sistémica, estrategias de evaluación acordes con los nuevos
planteamientos y necesidades. Entre éstas, la evaluación de las competencias transversales
es un reto todavía pendiente, y a menudo queda diluida por la poca concreción de cómo y
cuándo llevarla a cabo en el proceso formativo.
Como respuesta a dichas necesidades evaluativas, las universidades están empezando a

aplicar, entre otras estrategias, el portafolio electrónico (e-portafolio).

7

2.2. Descripción del contexto y narración del caso
En una institución educativa de educación superior se ha diseñado e implementado un

sistema de evaluación de las competencias transversales, que se basa en el uso del e-
portafolio y herramientas de la Web 2.0. El diseño integral, tanto pedagógico como
tecnológico, es decir, tecno-pedagógico, que se ha seguido para su análisis,
conceptualización, desarrollo y aplicación, ha sido el elemento clave que ha permitido
aprovechar su potencial educativo, así como avanzar para obtener respuestas a algunas de
las incógnitas planteadas entorno a la evaluación de competencias en contextos educativos
basados en el uso de las TIC.
Además, no se ha querido dejar de lado los aspectos relacionados con la redefinición de los
modelos y estrategias de evaluación para que éstos encajen en las directrices marcadas por
el marco EEES.
La iniciativa surge de la necesidad de pasar de un modelo basado en la evaluación continua,

que emana de la elaboración y participación en diferentes actividades de aprendizaje, a una
evaluación de carácter más progresivo, que se realiza a partir de la reflexión y la
presentación de evidencias de los diferentes logros alcanzados, en relación a las
competencias genéricas o transversales de un programa.
Dichas competencias se adquieren de forma progresiva, no en actividades puntuales, sino

tras un periodo de ejercitación de diferentes habilidades en diferentes situaciones y
contextos. Y ello demanda de un diseño pedagógico y tecnológico que aporte soluciones
distintas a las que hemos venido practicando hasta el momento.
De ahí nace la propuesta de diseñar un ePortfolio con herramientas web 2.0:

8

Organización
en red
Datos
abiertos en una historia/
red
interopera narración
bles
ePortfolio
Uso de
herramientas Feedback
web 2.0 (blog, continuo
wikis, redes...)

El diseño de una herramienta que responda a todas las consideraciones expuestas hasta el
momento no es fácil. Se trata de un proceso complicado en el que se encuentran implicados
diferentes agentes institucionales de distintas áreas: académica, pedagógica, tecnológica y
de gestión.
La construcción del ePortfolio requiere en primer lugar, de la construcción de una estructura

funcional de la herramienta con el objetivo de compartir el significado de la misma con los
diferentes profesionales implicados en su creación.
En segundo lugar, y directamente relacionado con el carácter transversal de este ePortfolio,

resulta necesario establecer una rúbrica de competencias genérica asociada a cada uno de
los programas en los que la herramienta se utilizará. Las competencias nunca deben ser
abstractas sino concretas y relacionadas en todo momento con los contenidos desarrollados
en el currículum de grado/postgrado. Sin embargo cabe destacar que el eportfolio no es una
herramienta exclusivamente académica sino también profesional y social que trata de
facilitar la interconexión de éstos tres ámbitos, tan distanciados en numerosas ocasiones en
las universidades.
Esta rúbrica será la base sobre la que los estudiantes erigirán su ePortfolio a través de la
elaboración y/o asociación de evidencias. Entendemos que los estudiantes no trabajarán
contenidos diferentes a aquellos tratados en las asignaturas de sus estudios, sino que
objetivarán cada una de las competencias a través de evidencias de actividad concretas, de

9

distinta tipología, desarrolladas a lo largo de su formación. Los cinco tipos de evidencias que
el estudiante puede asociar a una competencia son las siguientes:
• Evidencia nueva propuesta por el estudiante: resultado o muestra de una

actividad promulgada y desarrollada a partir de una necesidad o inquietud concreta
del estudiante por adquirir ciertas habilidades o conocimientos. La aceptación de
este tipo de evidencias la realiza el/la docente en línea, denominado tutor/-a de
ePortfolio designado para esta función.
• Evidencia nueva propuesta por el tutor/-a del ePortfolio: resultado o muestra de

una actividad expuesta a partir de una necesidad específica detectada por el tutor y
adaptada a las características concretas de un estudiante en particular.
• Evidencia académica resultado o muestra de una (asociada a una asignatura):

actividad realizada en el sí de una asignatura y desarrollada por el estudiante en un
momento concreto con el objetivo de ser evaluado para esa materia.
• Evidencia no académica resultado o muestra de una (profesional, personal o

social): actividad ajena a la tarea académica relacionada directamente con las
competencias establecidas para el estudio en desarrollo.
• Evidencias genéricas: resultados o muestras de unas actividades propuestas de

forma general para todos los estudiantes de un programa de grado/postgrado,
asociadas cada una de ellas a las diferentes competencias establecidas en la
rúbrica.
Este sistema flexible de asociación de evidencias ofrece al estudiante la posibilidad de ser

autónomo en la construcción de su propio aprendizaje y creativo en la selección y/o
elaboración de evidencias.
El tutor es protagonista en este proceso de construcción ya que ha de ofrecer un feedback

ajustado a las necesidades concretas de los estudiantes, teniendo como objetivo la mejora y
la elaboración de las evidencias a lo largo del tiempo.
La elaboración del ePortfolio es un proceso dialógico entre el estudiante y el tutor, por tanto
la herramienta ha de ofrecer sistemas de comunicación que faciliten los comentarios sobre
el trabajo desarrollado por éste en cualquier momento del proceso constructivo. Tutor/-a de
ePortfolio y estudiante establecen así un proceso de negociación y diálogo continuado en el
tiempo que conducirá a la consecución de las competencias transversales establecidas.

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2.3. Elementos de información del caso
Funcionalidades del ePortfolio
El ePortfolio presenta una serie de secciones dependiendo del perfil del usuario: tutor/-a o
estudiante.
Bienvenida y presentación
La primera vez que el estudiante o el tutor accedan a la herramienta del ePorfolio se activará
una ventana emergente en la que se le dará la bienvenida a la herramienta conjuntamente
con una breve explicación del instrumento con el cual se dispone a trabajar.
Se abrirá la página de inicio que mostrará: una tabla resumen de las competencias
transversales, acompañadas de su estado, el resultado de la autoevaluación y de la
evaluación final, las evidencias asociadas a cada competencia concreta y el estado de la
cuenta de correo.
Competencias
Desde la página de inicio se enuncian las competencias transversales del programa,

enumerando los objetivos asociados a ésta y las asignaturas a las que se encuentra
vinculada.
Si decidimos seleccionar una competencia concreta aparecerá: su definición, el estado de la

competencia (iniciada, no iniciada, etc.), de la evaluación y de la autoevaluación acompañado
de las evidencias adjuntadas hasta el momento y la presentación de la cuenta de correo (con
los mensajes entrantes o pendientes).
En el momento de iniciar una propuesta de evidencia por parte del estudiante, éste tendrá
que remitir (obligatoriamente) al tutor/-a el título de la evidencia y una pequeña introducción
de la misma. De este modo, se iniciará el diálogo con el/la tutor/-a, que tras recibir esta
proposición inicial tendrá que otorgar su conformidad o no. Una vez aprobada la evidencia, el
alumno estará en disposición de redactar la justificación, la reflexión y otros comentarios, así
como, de adjuntar el archivo o archivos que considere adecuados para completar su
evidencia.
En el estado de la cuenta de correo, y a lo largo del proceso de trabajo con una evidencia
concreta, se almacenarán los mensajes remitidos, tanto por el/la tutor/-a como por el
estudiante.
Diario reflexivo
Opción que permitirá a los estudiantes comentar sus experiencias de aprendizaje y exponer
sus reflexiones y opiniones a lo largo del programa.
Adoptará la misma estructura que un blog, es decir, las entradas que realice el estudiante
aparecerán siguiendo un orden cronológico inverso, y al mismo tiempo favorecerá la
adjunción de toda clase de archivos.
Criterios de evaluación
Aparecerá una rúbrica de competencias en la que se mostrará una tabla de doble entrada,
donde, por un lado, se enumerarán las diferentes competencias transversales (en las que se
presentarán los objetivos asociados y se citarán las asignaturas a las que se encuentran
vinculadas) y por otro, se encontrarán los niveles asociados a las mismas (experto, avanzado,
en desarrollo, emergente o pendiente) con su respectiva caracterización.

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Perfil
En esta sección se permitirá al usuario (estudiante o tutor/-a de ePortfolio) personalizar su

perfil permitiendo: adjuntar una fotografía, realizar una presentación, anunciar sus webs,
redactar su CV, incluir un e-mail de contacto, etc. (contiene por defecto el nombre del
interesado y los estudios en curso).
Glosario
En este componente aparecerán definidos, por orden alfabético, todos aquellos vocablos
cuyo conocimiento sea requerido por parte del estudiante o del tutor con el fin de promover un
correcto uso de la herramienta así como de sus diversas opciones.
Ayuda
Tanto el estudiante como el tutor dispondrán de tres tipos de ayuda:
a) Una guía didáctica referida al ePorfolio en formato pdf (con opción de impresión).
b) Un video-tutorial que ofrecerá una visión general del funcionamiento de las secciones
del ePortfolio.
c) Una sección con las preguntas más frecuentes (FAQS) asociadas al manejo de la
herramienta (actualizada).
Señalamos que en cada una de los diferentes apartados del ePortfolio será posible encontrar
ayudas emergentes que acompañarán al concepto en cuestión mediante la presentación de
una escueta descripción acerca de su finalidad o utilización.
Publicación
Esta sección favorece el trabajo de la dimensión social del ePortfolio, gracias a la

incorporación de herramientas 2.0 que posibilitarán el establecimiento y aumento de la
comunicación y la versatilidad a la hora de organizar, configurar y gestionar el espacio
educativo online.
En el momento de hacer público las secciones editables de su ePortfolio el estudiante podrá

optar entre uno de los siguientes estados:
1. Público únicamente para el/la Tutor/-a de ePortfolio

2. Público para toda la comunidad
3. Público para la Web (global)

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2.4. Implicaciones derivadas del uso del ePortfolio en Entornos Virtuales de
Enseñanza y Aprendizaje (EVEA)
El óptimo aprovechamiento del ePortfolio comporta llevar a cabo una serie de acciones y
facilitar ciertas recomendaciones para los futuros usuarios. Por lo que antes de seguir con el
caso es recomendable tener en cuenta algunos aspectos que pueden influir en la toma de
decisiones a cerca del diseño del ePortfolio:
Por un lado, los/las tutores/-as de ePortfolio deberían recibir una formación tanto técnica
como didáctico-pedagógica que les permitiese adquirir un manejo eficaz del instrumento,
facilitando así, de manera progresiva, una familiarización con el nuevo dispositivo y sus
posibilidades dentro del EVEA. A su vez, sería de utilidad proporcionarles una guía
orientativa dónde se definiera qué implica evaluar por competencias y qué tipo de relaciones
se establecen entre competencias y evidencias dentro de un contexto de aprendizaje virtual.
Las estrategias de feedback que utilice el tutor/-a de ePortfolio, cuando asesora a sus
estudiantes durante la adquisición de los aprendizajes y la creación de sus ePortfolio,
constituyen uno de los elementos clave del proceso.
Por otro lado, los estudiantes también requerirán de una actuación formativa a nivel técnico
y didáctico que les permita consolidar sus conocimientos acerca del funcionamiento del
ePortfolio, así como considerar las implicaciones que surjan durante la consolidación de su
aprendizaje constructivo y significativo, estableciendo relaciones entre los mundos
académico, profesional y social, a través de la consecución de las competencias
establecidas a priori.
Sería conveniente, además, promover en el seno de cada estudiante un conjunto de

estrategias que le permitiesen desarrollar un espíritu crítico y reflexivo con respecto a los
posibles contenidos e informaciones que encontrará en la Red, y de los cuáles se servirá
para establecer vinculaciones y crear nuevos productos de aprendizaje, que podrá aportar
como nuevas evidencias.
Veamos algunos ejemplos y propuestas sobre cómo implementar ePortfolios:
ePortfolios al aula mediante WIKI:

http://recursostic.educacion.es/observatorio/apls/wikiseneducacion/web/index.php/E-
portfolios

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El ePortfolio como estrategia docente en la educación a distancia (MANUAL)
http://issuu.com/evalred/docs/eportfolio
ePortfolio (blog de experiencias y seminarios en diferentes formatos):
http://www.cibervoluntarios.org/e-portfolio/blog.php
ePortfolio demo (completo tutorial en inglés elaborado por la Wisconsin University)
http://academictech.doit.wisc.edu/blogs/learnuw/learnuw-eportfolio-pilot-demo

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3. Interacción
3.1. Definiendo el ePortfolio (Actividad de aprendizaje)
Revisar las definiciones y enfoques sobre el concepto de ePortfolio que se presentan en la

tabla facilitada y seleccionad cuál o cuáles de ellas se ajustaría mejor al tipo de caso que se
presenta. Y a partir de dicha selección proponed vuestra propia propuesta con los ajustes
que consideréis necesarios.
Quién Qué es Propósitos Cuáles se

ajustan
mejor...
Es una selección deliberada Tiene una clara intencionalidad

de los trabajos del estudiante evaluativa.
Arter y que nos cuenta la historia de
Spandel sus esfuerzos, progreso y
(1991, p. logros. Debe incluir también la
201) Quiere mostrar además un proceso
participación del estudiante, la
de aprendizaje de manera narrada,
selección del contenido, los
que describa paso a paso como se
criterios de la selección y las
ha llevado a cabo cada fase, con
pautas para juzgar sus
las reflexiones que el estudiante ha
méritos, así como las
realizado sobre todas las acciones.
evidencias de su proceso de
reflexión.
Es una colección o muestra Dependerá del objetivo que se

de productos que se han ido designe; mostrar buenos trabajos
Ash recogiendo sistemáticamente como CV, documentar el proceso
para demostrar un nivel seguido en un proyecto, mostrar
(2000, p. 3)
concreto de habilidad, el trabajos que demuestren los
proceso de crecimiento niveles adquiridos de las diferentes
seguido a lo largo del tiempo habilidades, como sistema de
o la comprensión sobre un evaluación, o como reflexión en
aspecto concreto o una una actividad concreta.
disciplina.
Herramienta para el Aportar diferentes ejemplos del

aprendizaje y la evaluación trabajo a lo largo de un período y
Cambridge que permite a su creador de manera reflexiva. Comprobar su
mostrar los aprendizajes relevancia en el mundo profesional.
(2001)
adquiridos en múltiples Y a la vez, promover la
audiencias. construcción social del
conocimiento a partir de compartir
las experiencias con otros y la
reflexión.
Barrett Selección de trabajos en Reflexionar sobre el proceso de

(2001) función de la audiencia a aprendizaje, en términos de
quien se quieren mostrar. crecimiento y cambio, así como del

15

mismo ePortfolio.
Gibson Actividad que en función de la Actuar como espejo, por lo tanto

(2006) y audiencia a quien se dirija como proceso de reflexión sobre
Carney (individual, profesor, empleador, lo que se sabe, se aprende y falta
(2002) público) aportará unas muestras por aprender. Actuar como mapa
de trabajo u otras. de situación que representa hacia
dónde vamos, y la relación de las
habilidades adquiridas. Y actuar
como "soneto", como acto de
expresión y demostración más
artística de lo que uno sabe
hacer.
Ravet Herramienta que, en la era de Promover la autonomía en los

(2006) la Sociedad de la Información, estudiantes disfrutando de un
permite transformar la verdadero proceso de aprendizaje
experiencia de aprendizaje y personalizado.
favorece la inclusión social.
Barberà y Una recopilación organizada Evidenciar el proceso y los

de Martin de muestras seleccionadas resultados del aprendizaje
(2009) de trabajos. demostrando la calidad y el nivel de
consecución de las competencias
planteadas.
Johnson, Documentos que contienen Aportar evidencias sobre la

Mim-Cox y productos que se han ido competencia que un aprendiz
Doyle- coleccionando a lo largo del muestra que adquiere respecto a
Nichols tiempo. los estándares u objetivos a
alcanzar que se han establecido.
(2006)
Stefani, Una herramienta para el Permite la reedición continua, la

Mason y aprendizaje, pero que en combinación con otros materiales y
Pegler cada caso se define según el la portabilidad.
(2007) contexto de uso.
En el contexto educativo es
una colección digital de los
trabajos de los estudiantes y
las reflexiones sobre los
mismos.
Jafari Una aplicación en un sentido Ofrecer un sistema que se integre a

(2006) muy amplio, en primer lugar las vidas de las personas -con las
de aprendizaje, pero también tecnologías adecuadas- como un
de proyección personal y elemento más que habrá que ir
profesional. alimentando a lo largo del tiempo y
que permita autentificar los
productos de aprendizaje

16

resultantes.
Pebblepad Repositorio y diario personal Elaborar unos históricos de

(sf.) que controla el usuario. documentación y relacionarla con
Sistema que permite la otros datos, mejorarla, y promover
Munday colaboración y la recepción la reflexión a lo largo del tiempo,
(2010) de feedback, así como aportando comentarios, recibir
convertirse en un teatro feedback de otros con quienes
digital, donde la audiencia compartimos la información.
asiste sólo por invitación.
Fuente: Guàrdia, L. (2011) El diseño tecnopedagógico del ePortfolio para contextos de enseñanza y
aprendizaje en la educación superior.

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3.2. Criterios fundamentales para el diseño del ePortfolio
(Actividad de aprendizaje)
¿Qué aspectos del diseño del ePortfolio de este caso tienen relación con el modelo que se
describe a continuación? Describamos qué elementos se han tenido en cuenta y qué otros
quedan por determinar y son altamente relevantes para que la estrategia responda a los
objetivos previstos.
Para ello utilizaremos el modelo tridimensional de Gibson que se describe a continuación:
Marco 3-D toma de decisiones sobre diseño de ePortfolios. Adaptado de Gibson (2006, p.138).
Fuente: Guàrdia, L. (2011) El diseño tecnopedagógico del ePortfolio para contextos de enseñanza y
aprendizaje en la educación superior.
Propósito Breve descripción
Soneto Es una manera creativa y/o artística de representar lo que sabe hacer o se ha
aprendido. Y se puede representar con el medio que se quiera (texto, vídeo,
audio, imagen, etc.).
Espejo Es la metáfora que permite representar el conocimiento que uno va

adquiriendo y las reflexiones que hace sobre este proceso como actividad
metacognitiva.
Mapa Es la manera de representar lo que se sabe en relación a lo que se pide que

se sepa hacer, o bien desde el ámbito profesional, educativo o social. Este
aspecto es vital para poder evaluar al estudiante.

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Artefactos/productos
Media Las potencialidades de los media pueden permitir hacer representaciones

complejas de los conocimientos adquiridos, mejorar las interacciones, así
como el acceso a muchos tipos de herramientas que permiten crear entornos
de trabajo y de interacción digitales más ricos, como las redes sociales y los
enlaces a múltiples fuentes de información.
Propietario ¿A quién pertenece el ePortfolio (al individuo, a la institución, al ámbito

profesional)? Esto condiciona el acceso del ePortfolio, quién puede editar,
añadir, corregir, etc.
Foco El foco concentra y unifica la intencionalidad del ePortfolio. Cuanto más claro
sea el foco, más claros serán los resultados que puedan obtenerse de
acuerdo con los propósitos y la audiencia a quien se dirige.
Audiencia
Personal Elaborar el ePortfolio como estrategia de reflexión y como espejo de lo que

uno mismo aprende y es capaz de hacer.
Docentes, expertos/ Presentar el ePortfolio a personas que puedan actuar como tutores,
personas de profesores o expertos que asesoren durante el proceso, proporcionando
confianza feedback y orientaciones.
Público En muchos casos el ePortfolio se dirige al público en general o empleadores,

vía web, blogs, DVD, etc.
A partir del modelo y de los criterios que caracterizan cada elemento, decidid qué
características tiene o debería tener el ePortfolio del caso descrito.

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3.3. Adecuación de evidencias (Actividad de aprendizaje)

En el contexto del ePortfolio no se trata de definir actividades que han de permitir evaluar
objetivos de aprendizaje de una asignatura, sino de identificar resultados posibles que
permitan evidenciar los aprendizajes alcanzados.
Para aprender a valorar la adecuación de evidencias que se pueden aportar para demostrar
el nivel de adquisición de competencias, a la vez que reflexionar sobre nuestro rol como
docentes en este proceso de evaluación, veamos un ejemplo y pongamos en práctica
nuestras habilidades. ¿Cómo ayudaríamos a Elena a distinguir cuando una evidencia es
adecuada?
Leed atentamente la situación y las preguntas que se plantean.
Como tutor de ePortfolio del máster en Documentación Digital ofrecido por la Universidad de
Vitoria, al inicio del semestre explicas a los estudiantes que se ha puesto en marcha un
sistema que les permitirá adquirir, a lo largo de la titulación, una serie de competencias
transversales, que están vinculadas a la práctica profesional en consultoría en sistemas de
información y que trabajan en el máster a través de las diferentes asignaturas que están
cursando.
En principio, esto les parece bien. También les dices que, además de trabajar estas
competencias a través de las asignaturas, deberán evaluarse. Y que no las vas a evaluar
solo tú, sino que en dicha evaluación ellos jugaran también un papel importante. Algunos se
quejan: ¿significa eso que deberemos hacer más actividades, además de las previstas, para
que se nos puedan evaluar estas competencias? No teníamos ya suficientes tareas?
Tú les tranquilizas y les dices que no se trata de trabajar más, sino de identificar cosas que
ellos hayan producido y que demuestren de alguna manera que han adquirido algún nivel de
esas competencias.
Una de les competencias que el máster trabaja y posibilita adquirir es la Capacitad de

Liderazgo.
Elena Ochoa es una de tus estudiantes. Una vez ha comprendido cómo se le va evaluar la
asignatura, te envía un mensaje y te dice que considera que tiene una gran capacidad de
liderazgo situándose en un nivel de domino 2 (ver tabla), y te presenta las siguientes
evidencias para que puedas valorarlas:

20

1. Documento oficial expedido por la Biblioteca Pública Ramón y Cajal que

certifica que Elena ha sido responsable de la coordinación de los talleres de
lectura y de las actividades abiertas dirigidas a jóvenes durante los años 2008
y 2010.
2. El proyecto final de Grado en Estudios Digitales, en el que Elena hace la
propuesta de creación de un centro de documentos digitales al Centro de
Recursos de Guipúzcoa en el año 2007.
3. Un trabajo sobre clasificación de fondos de imágenes del ayuntamiento de
Legazpi que presentó como resultado de una actividad en la asignatura
Clasificaciones y Ontologías.
4. Una entrevista publicada en la revista Mundo Universitario en que entrevistan
a Elena cuando era representante de los estudiantes en la universidad.
Cuestiones a resolver:
¿Cuáles piensas que puedes aceptar como evidencias? ¿Por qué sí y por qué no?
De qué información no dispones pero te sería necesaria para poder validar las evidencias
que no ves claras, y ayudar a Elena a reorientar su propuesta?
¿Cómo llevarías a cabo esa reorientación? ¿Qué le dirías? Para responder puedes utilizar la
tabla siguiente:
Evidencias que ¿Por qué? Información que no tengo pero que En el caso de las

podría aceptar necesitaría para poder valorar la evidencias que te
como válidas adecuación de la evidencia parecen no
válidas, ¿qué le
dirías a Elena

21

3.4. Diseño de rúbricas y criterios para la evaluación (Actividad de
aprendizaje)
Veamos una competencia que se desarrolla en este caso y cómo se diseña la
rúbrica de evaluación
COMPETENCIA: Planificación y gestión del tiempo
Planificar implica la distribución del tiempo de forma ponderada según las prioridades,
teniendo en cuenta los objetivos personales a corto, medio y largo plazo y las áreas que
interese desarrollar. Por lo tanto, es un requisito esencial para el estudio, el trabajo, la
actividad diaria y profesional que implica ser capaz de desarrollar objetivos individuales y
grupales, definir los problemas o las tareas que se pretenden resolver y diseñar un plan de
trabajo adecuado a este propósito, teniendo en cuenta la disponibilidad de recursos, la
viabilidad de las tareas que se desarrollarán, el tiempo disponible, la información, los
conocimientos que se tienen sobre la temática, los criterios de aplicación y evaluación, etc.
Experto En desarrollo Emergente Pendiente

Adelantado
Planifica inmejorablemente Planifica el tiempo Planifica el tiempo de Planifica poco el No planifica la gestión
el tiempo: expresa el objetivo, bastante bien y da forma superflua y tiempo, lo que del tiempo.
evalúa la situación, considera garantías para no da seguridad de dificulta
alcanzar los
las distintas acciones que alcanzar los conseguir los
objetivos.
pueden realizarse y selecciona objetivos. objetivos.
la mejor (conoce qué, por qué,
quién, cuándo, cómo y dónde de
la realización de una acción).
Elabora perfectamente la Elabora una La planificación

planificación del trabajo: planificación muy es poco clara e
elemental sin insuficiente para
- establece metas, especificar gestionar bien el
prioriza, identifica y
actividades ni plazos. tiempo.
selecciona los medios
más adecuados
(humanos, funcionales
y materiales);
- formula ordenada e
integralmente el
conjunto de acciones y
actividades necesarias;
- temporiza a corto,
medio y largo plazo;
- evalúa y toma
decisiones;
- crea o identifica
instrumentos de
control para revisar y
asegurar o redefinir.
Prevé y visualiza resultados.

22

Muestra excelentes Muestra notables No muestra

capacidades para gestionar el capacidades para capacidades para
tiempo: reflexión, realismo, gestionar el tiempo. gestionar el tiempo y
coherencia, proactividad, utilizar las TIC.
creatividad, disciplina, voluntad Está al día en
y autocontrol. cuestiones de TIC.
Está al día en cuestiones de TIC.
4. Resolución
4.1. Construyendo instrumentos para la evaluación
Plantead un modelo de evaluación de vuestra asignatura o programa: decidid cómo va a ser,

qué instrumentos vais a utilizar, qué papel tendría el e-portfolio en esa evaluación, es decir:
cómo se dinamizaría y qué peso tendría en el conjunto de la asignatura.
Utilizad las tablas siguientes.
Nombre de la asignatura/curso:
Nombre de la titulación/programa/ del que
forma parte:
Aprendizajes que se pretender evaluar ‐
mediante el portafolio que se utilice:
‐

‐
‐
‐
‐
‐‐
...
Tipo de evaluación (señalar con una o más cruces todas las opciones que vais a utilizar)

23

Tipo
Inicial o diagnóstica
Sumativa o final
Continua
Formativa
Otras (indica cuáles)
Qué Instrumentos de evaluación y peso en % del total de la asignatura y dónde se contempla

el ePortfolio (combinado con otros instrumentos, como único instrumento, como instrumento
transversal de inicio a final)
Peso

24

Ejemplos
Actividades de evaluación continua + portafolio para el
proyecto final+ examen final
Actividades de evaluación continua + 1 actividad que es el
portafolio +examen final
Actividades de evaluación continua + Proyecto final
mediante portafolio (sin examen)
Portafolio únicamente para toda la asignatura o curso

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Anexos y bibliografía de consulta para la resolución del caso
Alfageme, M. B. (2007). El portafolio reflexivo: metodología didáctica en el EEES. Educatio Siglo XXI, n.º 25, pp.
209-226. Disponible en http://revistas.um.es/educatio/article/viewFile/720/750
Barberà, E. & de Martín, E. (2009). Portfolio electrónico: aprender a evaluar el aprendizaje. Barcelona; Editorial
UOC
Barberà, E.; Bautista, G.; Espasa, A.; Guasch, T. (2006). Portfolio electrónico: desarrollo de competencias
profesionales en la Red». En: A. Badia (Coord.). Enseñanza y aprendizaje con TIC en la educación superior
[monográfico en línea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 3, n.° 2. UOC.
Disponible en: http://www.uoc.edu/rusc/3/2/dt/esp/barbera_bautista_espasa_guasch.pdf
Barragán, R.(2005). El portafolio, metodología de evaluación y aprendizaje de cara al nuevo espacio Europeo de
Educación superior. Una experiencia práctica en la Universidad de Sevilla. Revista Latinoamericana de
Tecnología Educativa, 4 (1),121-°© 139. Disponible en
http://www.unex.es/didactica/RELATEC/sumario_4_1.htm
Barrett, H. (2009). Equilibrio entre los distintos elementos del ePortfolio. Disponible en
http://electronicportfolios.org/balance
Carpetas de aprendizaje en la educación superior. Una oportunidad para repensar la docencia. EINES, núm. 5
d’innovació docent en l’educació superior. IDES-UAB http://ddd.uab.cat/pub/colleccioIDES/eines5iSPA.pdf
Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias (Coord. Mario de Miguel, 2006). A partir
de la página 81 hay una lista de tipos de actividades con su descripción. Disponible en:
http://docs.google.com/viewer?url=http://www.ub.es/oce/documents/pdfes/mec/mec_2005_comp.pdf
EIfEL (European Foundation for eLearning). Disponible en: http://www.eife-l.org/publications/eportfolio
Ejemplos de ePortfolios de diferentes áreas (diapositivas del curso) y pueden extraerse también de la RED
ePortfolio: http://www.redportfolio.org/recursos/galeria (7 ejemplos)
López, O. & Rodríguez, J. L y Rubio, M. J. (2004). El portafolio electrónico como metodología innovadora en la
evaluación universitaria: el caso de la OSPI. EDUTEC, 2004, Barcelona.
VILLA y POBLETE (2007) Aprendizaje basado en competencias. Una propuesta para la evaluación de
competencias genéricas. Universidad de Deusto. Bilbao ISBN: 978-84-271-2833-0 pp 311-318
Monográfico sobre portafolios electrónicos (2009). Revista RED. Disponible en: http://www.um.es/ead/red/M8/
Rodríguez, G. (Coor.) (2009). EvalHIDA: Evaluación de Competencias con Herramientas de Interacción
Dialógica Asíncronas (foros, blogs y wikis). Servicio de Publicaciones de la Universidad de Cádiz (pág. 22 a la
48).
RUBISTAR (Creación de rúbricas) http://www.eduteka.org/Rubistar.php3 (en castellano)
Rcampus. Instrumentos de elaboración, compartición i automatización de rúbricas
http://www.rcampus.com/indexrubric.cfm (en inglés)
Lecturas de tipo más teórico, por si se quiere ampliar, en RED. Revista de Educación a Distancia, número M6
(Número especial dedicado a la evaluación en entornos virtuales de aprendizaje). Disponible en
http://www.um.es/ead/red/M6

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1.1. Introducción al caso

El uso de portafolios en educación implica adoptar una concepción de evaluación

El diseño y usos de portafolios electrónicos o ePortfolios requiere de un enfoque de

1.2. Descripción de las competencias a trabajar mediante el caso.

• Diseño de portafolios electrónicos (ePortfolios) desde la perspectiva docente que

• Conocer el concepto de portafolio electrónico y su papel en los procesos de

Aunque nos encontramos en una etapa teóricamente ya avanzada en lo que se refiere a la

Como respuesta a dichas necesidades evaluativas, las universidades están empezando a

En una institución educativa de educación superior se ha diseñado e implementado un

La iniciativa surge de la necesidad de pasar de un modelo basado en la evaluación continua,

Dichas competencias se adquieren de forma progresiva, no en actividades puntuales, sino

De ahí nace la propuesta de diseñar un ePortfolio con herramientas web 2.0:

La construcción del ePortfolio requiere en primer lugar, de la construcción de una estructura

En segundo lugar, y directamente relacionado con el carácter transversal de este ePortfolio,

• Evidencia nueva propuesta por el estudiante: resultado o muestra de una

• Evidencia nueva propuesta por el tutor/-a del ePortfolio: resultado o muestra de

• Evidencia académica resultado o muestra de una (asociada a una asignatura):

• Evidencia no académica resultado o muestra de una (profesional, personal o

• Evidencias genéricas: resultados o muestras de unas actividades propuestas de

Este sistema flexible de asociación de evidencias ofrece al estudiante la posibilidad de ser

El tutor es protagonista en este proceso de construcción ya que ha de ofrecer un feedback

Funcionalidades del ePortfolio

Desde la página de inicio se enuncian las competencias transversales del programa,

Si decidimos seleccionar una competencia concreta aparecerá: su definición, el estado de la

En esta sección se permitirá al usuario (estudiante o tutor/-a de ePortfolio) personalizar su

Tanto el estudiante como el tutor dispondrán de tres tipos de ayuda:

Esta sección favorece el trabajo de la dimensión social del ePortfolio, gracias a la

En el momento de hacer público las secciones editables de su ePortfolio el estudiante podrá

1. Público únicamente para el/la Tutor/-a de ePortfolio

Sería conveniente, además, promover en el seno de cada estudiante un conjunto de

Veamos algunos ejemplos y propuestas sobre cómo implementar ePortfolios:

ePortfolios al aula mediante WIKI:

El ePortfolio como estrategia docente en la educación a distancia (MANUAL)

ePortfolio (blog de experiencias y seminarios en diferentes formatos):

ePortfolio demo (completo tutorial en inglés elaborado por la Wisconsin University)

Revisar las definiciones y enfoques sobre el concepto de ePortfolio que se presentan en la

Quién Qué es Propósitos Cuáles se

Es una selección deliberada Tiene una clara intencionalidad

Es una colección o muestra Dependerá del objetivo que se

Herramienta para el Aportar diferentes ejemplos del

Barrett Selección de trabajos en Reflexionar sobre el proceso de

Gibson Actividad que en función de la Actuar como espejo, por lo tanto

Ravet Herramienta que, en la era de Promover la autonomía en los

Barberà y Una recopilación organizada Evidenciar el proceso y los

Johnson, Documentos que contienen Aportar evidencias sobre la

Stefani, Una herramienta para el Permite la reedición continua, la

Jafari Una aplicación en un sentido Ofrecer un sistema que se integre a

Pebblepad Repositorio y diario personal Elaborar unos históricos de

Para ello utilizaremos el modelo tridimensional de Gibson que se describe a continuación:

Propósito Breve descripción

Espejo Es la metáfora que permite representar el conocimiento que uno va

Mapa Es la manera de representar lo que se sabe en relación a lo que se pide que

Media Las potencialidades de los media pueden permitir hacer representaciones

Propietario ¿A quién pertenece el ePortfolio (al individuo, a la institución, al ámbito

Personal Elaborar el ePortfolio como estrategia de reflexión y como espejo de lo que

Público En muchos casos el ePortfolio se dirige al público en general o empleadores,

Una de les competencias que el máster trabaja y posibilita adquirir es la Capacitad de

1. Documento oficial expedido por la Biblioteca Pública Ramón y Cajal que

Evidencias que ¿Por qué? Información que no tengo pero que En el caso de las