Planea 1 p1 Lengua

PRIMER AÑO
LENGUA Y LITERATURA PROYECTO 01
¿Cómo ser expertos

contra el olvido?
CRÉDITOS EDITORIALES
Dirección Editorial:
Cora Steinberg, Especialista en Educación de UNICEF Argentina
Coordinación General:
Cecilia Litichever, Oficial de Educación de UNICEF Argentina
Coordinación de la serie Proyectos:
Melina Furman, Consultora de Educación de UNICEF Argentina
Autores: Nora Solari y Estela Soriano

Asesoría Técnica: Rebeca Anijovich
EDICIÓN Y CORRECCIÓN
Edición: Laura Efrón y Sol Peralta

Diseño y diagramación: Gomo | Leonardo García y Fernanda Rodríguez
Fotografía: Unicef
Las imágenes de tapa e interiores corresponden a adolescentes de escuelas públicas de

la provincia de Tucumán. Segunda Edición. Actualizada a partir de los aportes de docen-
tes y autoridades de las escuelas PLANEA 2018.
ISBN: 978-92-806-5090-7
Para citar este documento:

UNICEF, PLaNEA: Proyecto 1, 1er año – Primer ciclo nivel secundario, Buenos Aires, julio
2020.
El uso de un lenguaje no sexista ni discriminatorio es una de las preocupaciones de

quienes concibieron este material. Sin embargo, y con el fin de evitar la sobrecarga gráfica
que supondría utilizar en castellano o/a para marcar la existencia de ambos sexos, hemos
optado por usar el masculino genérico clásico, en el entendido de que todas las mencio-
nes en tal género representan siempre a varones y mujeres. Se autoriza la reproducción
total o parcial de los textos aquí publicados, siempre y cuando no sean alterados, se
asignen los créditos correspondientes y no sean utilizados con fines comerciales.
© Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF)
www.unicef.org.ar
LENGUA Y LITERATURA PROYECTO 01
¿Cómo ser expertos

contra el olvido?
Índice
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Introducción al proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Secuencia semanal de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

• Semana 1. ¿Qué “dicen” los textos?
¿Cómo puedo anticipar lo que dicen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
• Semana 2. ¿Cómo leer como escritor? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
• Semana 3. ¿Cómo hacer para no perder
la información encontrada? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
• Semana 4. ¿Dónde buscan las personas la información
que precisan? ¿Cómo hacen para guardar información? . . . . . . . . . . . . 40
• Semana 5. ¿Cómo comenzar a planificar
la información del folleto? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
• Semana 6. ¿Cómo escribir un folleto de divulgación
sobre costumbres de lectores y escritores? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
• Semana 7. ¿Qué aprendí sobre costumbres
de lectores y escritores? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
• Rúbrica final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Presentación
Este cuadernillo forma parte de una serie de materiales pedagógicos que

acompañan el Programa PLANEA Nueva Escuela para Adolescentes, desarrolla-
do por UNICEF Argentina.
PLANEA tiene como objetivo continuar fortaleciendo la escuela secundaria,

promoviendo mejores condiciones para enseñar, aprender y estar en la escuela
con el fin de generar más y mejores oportunidades de aprendizaje para todos los
chicos y chicas.
En este cuadernillo encontrarán un proyecto para la enseñanza destinado a

los profesores y estudiantes de primer año del nivel secundario. Se trata de un
proyecto que propone abordar contenidos centrales de las distintas áreas del cu-
rrículo a partir de la resolución de un “desafío central” que se va desarrollando a
lo largo de las seis semanas de trabajo, a través de una serie de actividades que
buscan vincular el conocimiento y los procesos de aprendizaje con el mundo real.
En cada semana se plantea una pregunta guía, anclada en las grandes ideas
y modos de conocer de cada campo del conocimiento, que se aborda a través
del trabajo con textos, problemas, casos, debates y otras estrategias didácticas
activas que posicionan a los adolescentes en un rol protagónico y promueven el
desarrollo de capacidades de planificación, resolución de problemas, colabora-
ción y comunicación.
Los materiales ofrecen también diversas oportunidades para la evaluación

formativa, de modo de acompañar a los alumnos en sus aprendizajes, y se propo-
nen estrategias de enseñanza que consideran la diversidad inherente a cualquier
grupo de estudiantes de modo de garantizar que todos y todas puedan aprender.
El proyecto culmina en una producción final en la que los alumnos dan cuenta
de los aprendizajes logrados en su recorrido.
/6/
Esperamos que los profesores encuentren en este material un recurso valioso
para enriquecer su práctica docente. Y deseamos, también, que puedan hacerlo
propio, sumándole ideas, recursos y nuevas estrategias y adaptándolo para sus
distintos grupos de alumnos, con el propósito de garantizar que los adolescentes
de la provincia puedan desarrollar habilidades y saberes fundamentales para el
tiempo presente y su futuro en el siglo XXI.
/7/
LENGUA Y LITERATURA
Introducción
al proyecto
/8/
El proyecto propone un desafío a los estudiantes desde la pregunta de título:
“¿Cómo ser expertos contra el olvido?”. A partir de ella se inicia un proceso de ex-
ploración, análisis y entrenamiento sobre las costumbres de lectores y escritores
para guardar por escrito la información que leen. EN CADA PÁGINA
USEN ESTA COLUMNA
LIBRE PARA HACER
El recorrido previsto implica ir de la lectura a la escritura —entramadas con los ANOTACIONES
intercambios orales— en forma constante durante las siete semanas de duración

del proyecto. Observar desde la posición de lectores cómo los escritores orga-
nizan la información de los textos que producen y descubrir las distintas formas
de almacenar información se traducen cada semana en problemas por resolver.
Las distintas etapas del proyecto conducen a la producción de un folleto de divulga-

ción sobre las costumbres de lectores y escritores, que los estudiantes de primer año
compartirán con los integrantes de la escuela: compañeros, docentes, bibliotecarios, etc.
Para responder a la pregunta “¿Cómo ser expertos contra el olvido?”, en principio

proponemos apelar a los conocimientos previos de los alumnos sobre los textos y a la
identificación de la información paratextual: su organización, los soportes en los que
es posible encontrarlos (libros, enciclopedias, páginas webs, diarios y diccionarios, en-
tre otros), los propósitos de lectura y la intencionalidad con la que fueron escritos.
Los textos y recursos seleccionados se presentan durante el desarrollo del pro-

yecto y también están disponibles en el Anexo digital, de modo de poder reprodu-
cirlos y usarlos en clase con los estudiantes. Para ello, y para que sea de fácil acceso,
tanto los textos como las actividades planteadas se numeran a lo largo del cuadernillo.
Las actividades intermedias buscan que los alumnos aprendan a almacenar

información tomando notas, haciendo lecturas anotadas, subrayando, de mane-
ra que desarrollen las capacidades que permitan buscar y guardar información
para poder recordarla y usarla con distintos propósitos.
Además proponemos que los estudiantes aprendan a hacer entrevistas para

averiguar cómo buscan y cómo guardan información otras personas (compañe-
ros y adultos de la escuela, sus familiares, entre otros).
El conjunto y la integración de las actividades intermedias confluyen en la rea-

lización del folleto de divulgación para dar cuenta de la información reunida en
las entrevistas y comparar las distintas costumbres de lectores y escritores: las
propias y la de los otros entrevistados. El folleto de divulgación es la respuesta a la
pregunta inicial que da origen al proyecto.
/9/
Metas de aprendizaje
Se espera que los estudiantes:
• Identifiquen los propósitos de lectura de distintos tipos de texto.
• Reconozcan la información del paratexto de los textos.
• Comprendan cómo está organizada la información.
• Desarrollen la capacidad de “leer como escritor”, es decir, descubriendo las
estrategias empleadas por los productores de textos.
• Adquieran la capacidad de almacenar información subrayando ideas y
tomando notas.
• Comparen sus estrategias y las de otros para guardar información.
• Produzcan un folleto de divulgación sobre costumbres de lectores y
escritores para leer y guardar información.
Contenidos que se abordan

Prácticas de oralidad. Comportamiento de auditorio:
• Escucha atenta, respeto por los turnos de habla del otro, diálogo dirigido,
conversación sostenida con el docente y sus pares.
• Formulación de preguntas, respuestas, aclaraciones, ejemplificaciones.
Prácticas de lectura. Exploración de textos:

• El paratexto. Identificación de clases de textos y propósitos de lectura.
• Leer para informarse.
• Reconocimiento de la función de las definiciones, citas, comparaciones,
ejemplos, reformulaciones en los textos de información.
Prácticas de escritura. Escritura para guardar información:

• Subrayado. Toma de notas.
• Preparación de entrevistas para producir un folleto de divulgación.
• Planificación, producción, borradores, revisión, versión final.
Reflexión sobre el lenguaje. Revisión de modo grupal e individual:

• La puntuación. La organización en párrafos. Uso de las mayúsculas.
• Utilización, con ayuda del docente en la etapa de revisión, de las
producciones de procedimientos de cohesión al escribir: sinonimia, campo
semántico, sustitución.
/ 10 /
Evaluación de los aprendizajes
A lo largo del proyecto se formulan preguntas y actividades para promover la
reflexión sobre qué sabían los alumnos antes de comenzar el proyecto, qué van
aprendiendo de nuevo, qué necesidades tienen y qué les falta, por ejemplo, a par-
tir de una lista de control.
Así presentamos actividades metacognitivas para que se interroguen sobre las

estrategias que les resultan más efectivas para guardar información y no olvidarla.
La instancia de evaluación final es la presentación del folleto de divulgación de

costumbres de lectores y escritores.
Tabla resumen del proyecto

¿Qué “dicen” los textos?
¿Cómo puedo anticipar lo que dicen?
¿Cómo leer como escritor?
¿Cómo hacer para no perder la información

encontrada?
¿Dónde buscan las personas la información

que precisan? ¿Cómo hacen para guardarla?
¿Cómo leer la información de un folleto? ¿Cómo

planificar la información del folleto de divulgación
sobre costumbres de lectores y escritores?
¿Cómo armar un folleto de divulgación

sobre expertos contra el olvido?
Integración y repaso. ¿Qué aprendí sobre

costumbres de lectores y escritores?
/ 11 /
PROYECTO 01
Secuencia
semanal
de trabajo
/ 12 /
Semana 1 /
S1
¿Qué “dicen” los textos? ¿Cómo puedo
anticipar lo que dicen?
SE ESPERA QUE LOS ESTUDIANTES:

• Reconozcan la información paratextual.
• Identifiquen propósitos de lectura.
• Comparen textos sobre un mismo tema.
Para comenzar a trabajar proponemos desafiar al grupo de alumnos con la

pregunta que da título al proyecto, “¿Cómo ser expertos contra el olvido?”, y refor-
mularla o abrirla con preguntas como estas:
• ¿Qué será ser experto “en algo”?
• ¿De qué se ocuparán los expertos “contra el olvido”?
• ¿Cómo harán para no olvidar? ¿Qué es lo contrario de olvidar?
• ¿Cómo hace cada uno de ustedes para recordar lo que leen?
• ¿Habrá distintas maneras de recordar lo que uno lee en los textos?
Esta actividad inicial permite conversar con los alumnos sobre las preguntas y
observar cómo se expresan en los intercambios orales.
Con nuestras intervenciones podemos ayudarlos para que expresen sus ideas
con claridad, completen las frases incompletas, diferencien el uso del vocabu-
lario apropiado en situaciones comunicativas formales de los usos informales y
más adecuados para hablar entre amigos o fuera de la escuela. Además, pode-
mos orientar la reflexión para que comparen las respuestas entre compañeros,
solicitando que identifiquen coincidencias y diferencias; o que reparen sobre el
significado de la palabras recordar y su opuesto o antónimo olvidar.
Las distintas respuestas de los estudiantes se pueden anotar en el pizarrón.

También entre todos y con nuestro acompañamiento pueden formular una defi-
nición de experto/a. Después podemos solicitarles que la contrasten con la defi-
nición del diccionario (“Texto 1. Entrada de diccionario”), guiando la observación
sobre los tres usos posibles (como adjetivo y como sustantivo), y aproximarlos a
pensar con qué propósitos se escriben los diccionarios y las definiciones.
/ 13 /
TEXTO 1. ENTRADA DE DICCIONARIO
Experto/a
Del lat. expertus ‘experimentado’.
1.adj. Dicho de una persona: Práctica o experimentada en algo.

Es una conductora experta.
2.adj. Dicho de una persona: Especializada o con grandes conocimien-
tos en una materia.
Es muy experta EN leyes.
U. t. c. s. El juez llamó a declarar a un experto en balística
Diccionario de la Lengua Española. Edición del Tricentenario. En: http://dle.rae.es
Lectura acompañada
Se trata de guiar la observación sobre el armado de la definición o entrada de
diccionario planteando las siguientes preguntas:
• ¿Saben que los “lexicógrafos” son las personas expertas en elaborar
diccionarios?
• ¿Saben que la expresión Del + la abreviatura lat: significa Del latín? ¿Por qué
piensan que el lexicógrafo hace esa aclaración? ¿Qué quiere explicar?
• ¿Para qué usará los números en el armado de la entrada? ¿Qué introduce con ellos?
• ¿Por qué resalta algunas oraciones usando “negrita”? ¿Qué le ofrece al lector
al resaltarlas?
Hoja de ruta
Pasado el momento de apertura, es importante anunciarles a los estudiantes
que durante un mes y medio (siete semanas) trabajarán en distintas etapas del
proyecto que los convertirá en expertos en leer y guardar información por escrito.
¿De qué manera? Aprendiendo estrategias que permiten almacenarla y recordarla.
Cada semana van a emprender una misión diferente a partir de una pregunta
inicial y consignas con problemas para resolver.
También habrá que aclararles que la misión principal será la elaboración de un

folleto sobre costumbres de los lectores y escritores para guardar información
por escrito. Y que ese folleto será presentado y compartido en la escuela, en algu-
na instancia por definir. Una posibilidad es organizar un encuentro en la biblioteca
de la escuela para presentar los folletos a compañeros de otros años.
/ 14 /
Primera misión: ¿Qué “dicen” los textos?
¿Cómo anticipar lo que dicen?
S1
Aquí proponemos trabajar con una selección de textos para dar respuesta a la
pregunta de la primera misión o desafío. El propósito de enseñanza es desarrollar
la anticipación lectora identificando el paratexto.
La pregunta inicial puede abrirse con otras preguntas como estas:

• ¿Saben que los lectores podemos observar los libros, diarios, revistas, etc. y
darnos cuenta de los temas que desarrollan antes de leerlos en forma completa?
• ¿Por dónde les parece que es posible empezar a explorar un libro o una
noticia del diario para descubrir lo que dicen?
La información del paratexto

A continuación presentamos las imágenes de las portadas de tres libros, los
textos de sus reseñas de contratapa y las consignas de trabajo (“Actividad 1. Tapas
y contratapas” y “Actividad 2. Reseñas”) destinadas a entrenar a los alumnos en
estrategias de anticipación lectora. Las consignas se pueden reformular de acuer-
do con la dinámica del grupo de alumnos.
Actividad 1. Tapas y contratapas

1. Observen cada una de estas tapas o portadas de libros: sus
títulos, las ilustraciones, el nombre del autor, de la editorial.
• ¿Qué historias contará cada uno de estos libros? ¿Qué les sugieren
las ilustraciones de sus tapas?
• ¿Quiénes serán sus personajes? ¿Cómo los imaginan?
Comenten entre compañeros las respuestas. Lo que respondieron son
hipótesis o suposiciones sobre el contenido de esos libros.
2. Lean el texto (se llama reseña) que aparece en la contratapa del libro
Yo, robot, del escritor Isaac Asimov, y respondan estas preguntas:
• ¿Qué palabras de la reseña eligió el autor para entusiasmarnos
a leer el libro?
• ¿Qué información sobre la clase de texto nos ofrece la reseña? ¿Y
sobre el género literario?
/ 15 /
TEXTO 2. PORTADAS Y RESEÑAS
Yo, robot (1950), de Isaac Asimov

Compuesto por nueve cuentos,
este superclásico de la ciencia fic-
ción mantiene a pesar de haber
sido escrito hace casi setenta años
una vigencia absoluta. Una reflexión
profunda sobre inteligencia artificial
y la condición humana, a la vez que
plantea una pregunta inquietante:
¿pueden las máquinas reemplazar al
hombre?
/ 16 /
Crónicas Marcianas (1940), de Ray Bradbury
Esta colección de relatos recoge la crónica de la colonización de
Marte por parte de una humanidad que huye de un mundo al borde de
la destrucción. En sucesivas oleadas de cohetes plateados hombres,
mujeres y niños abandonan la Tierra en busca del Planeta Rojo y una
vida mejor. Bradbury se sumerge en los misterios del alma humana y
desarrolla una de las hazañas más apasionantes de la Humanidad.
¿Sueñan los androides con ovejas eléctricas?

Del famoso escritor Philip K. Dick, conocida también por el nombre
de su adaptación para cine “Blade Runner”, ¿Sueñan los androides con
ovejas eléctricas? es una novela de ciencia ficción publicada en 1968.
En el año 2021 una guerra mundial ha exterminado a millones de

personas. Los supervivientes codician cualquier criatura viva, y aque-
llos que no pueden pagar por ellas se ven obligados a adquirir réplicas
increíblemente realistas. Las empresas fabrican incluso seres huma-
nos. Rick Deckard es un cazarecompensas cuyo trabajo es encontrar
androides rebeldes y retirarlos. Pero la tarea no será tan sencilla cuan-
do tenga que enfrentarse a los nuevos modelos Nexus- 6, práctica-
mente indistinguibles de los seres humanos.
El Eternauta, de Héctor Germán Oesterheld

Obra fundamental del cómic argentino, El Eternauta es una de las
referencias clave dentro de la ciencia ficción en castellano.
Son las tres de la madrugada. En Vicente López, Provincia de Buenos

Aires, trabaja Germán, un guionista de historietas. La silla vacía frente a
él cruje, como si alguien se sentara. Lentamente, un hombre va materia-
lizándose, ante el estupor de Germán. Corre el año 1957. Dice ser El Eter-
nauta, según lo llamó un filósofo de fines del siglo XXI para explicar su
condición de viajero del tiempo. Comienza a contarle a Germán su histo-
ria: la invasión extraterrestre, la muerte, la resistencia, sucesos que ocu-
rrirían dentro de poco tiempo. Es el futuro, es la historia de El Eternauta...
/ 17 /
Actividad 2. Reseñas
• Lean los textos de las contratapas de los libros Crónicas
marcianas, El Eternauta y ¿Sueñan los androides con ovejas eléctricas?
y confronten sus hipótesis sobre el contenido de cada uno. ¿Serán
libros del mismo género?
• ¿Sabían que las reseñas de contratapa son textos escritos
por las editoriales, es decir, por las empresas que se dedican a
producir y publicar los libros que se compran en las librerías?
• ¿Para qué se escribirán esos textos?
• ¿De qué otra manera podemos llamar a las reseñas?
• ¿Alguna vez eligieron un libro después de leer la reseña de
contratapa? ¿Por ejemplo?
Las preguntas de las dos primeras actividades planteadas se pueden ampliar

con otras que orienten la reflexión para que los estudiantes descubran que los gé-
neros literarios son los distintos grupos o categorías en que podemos clasificar las
obras literarias atendiendo a su contenido. Podemos comentarles que esa clasi-
ficación permite agrupar los libros, las obras, en grupos y subgrupos: por ejemplo,
género narrativo (cuentos, novelas) y dentro del mismo género subgéneros: po-
licial, ciencia ficción, relatos tradicionales, maravillosos, fantásticos, etc. Se trata
de información de contexto, dado que no se trabajará con esos contenidos de
manera específica durante el proyecto.
Por otro lado, es importante ayudar a los estudiantes a reconocer el proceso

de producción de los libros, diarios, revistas y textos de la web, entre otras publica-
ciones, haciéndoles saber que son muchas las personas que intervienen: el autor/
la autora del texto, los editores que organizan su publicación, los correctores, los
ilustradores, los que comercializan los libros una vez impresos, entre otros. El pro-
pósito de enseñanza es que identifiquen que la actividad del lector está antecedi-
da por la actividad del escritor y toda una cadena de producción.
La exploración continúa con el índice de un libro. Sugerimos que entreguen a

los alumnos una copia del índice que se ofrece aquí (“Texto 3. Al principio o al fi-
nal de una publicación…”) y formulen las siguientes preguntas para que comenten
entre compañeros:
• ¿Cuál es su función dentro de un libro?
• ¿En qué partes del libro se puede encontrar esta clase de texto?
/ 18 /
TEXTO 3. AL PRINCIPIO O AL FINAL DE UNA PUBLICACIÓN…
ÍNDICE
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Ciencia y ficción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Un viaje al futuro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
El autor: Herbert George Wells . . . . . . . . . . . . . 26
La obra: Máquina del Tiempo . . . . . . . . . . . . . . . .30
Prólogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Capítulo 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33
Capítulo 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45
Capítulo 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53
Capítulo 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Capítulo 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Capítulo 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Capítulo 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Capítulo 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Capítulo 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Capítulo 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Capítulo 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Epílogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Llegados a este punto, conviene empezar a construir con los alumnos el con-
cepto de paratexto: toda la información que rodea el texto principal de un libro (la
tapa, la contratapa, las ilustraciones, el índice, el prólogo y el epílogo —que a veces
están presentes y otras no—; la reseña, la biografía del autor, etc.). En otras pala-
bras, podemos decirles que el paratexto es lo que queda de un libro u otro tipo de
publicación sacando el texto principal.
Para concluir, podemos enfatizar que la lectura del paratexto nos permite a
los lectores anticipar qué dicen los textos y enterarnos de qué tratan antes de
leerlos por completo. Es una forma de empezar a construir-descubrir sus sen-
tidos. Una primera aproximación o exploración que posibilita dar respuesta a la
pregunta que abre la semana de trabajo: “¿Qué “dicen” los libros? ¿Qué “dicen”
los textos?”.
/ 19 /
Sugerimos llevar al aula algunos libros de la biblioteca y repartirlos entre los
alumnos para que los exploren e identifiquen las distintas partes que forman el
paratexto de cada uno. También se puede orientar la curiosidad acerca de cuál
es la función de un prólogo (pro: antes/ logo: palabra) y cuál la de un epílogo (epi:
sobre/ logo: palabra, discurso).
En una cartelera del aula y en las carpetas, los estudiantes anotan las palabras
que forman parte del vocabulario de uso frecuente, una estrategia de almacena-
miento cuando se trabaja con la lectura: paratexto - tapa o portada - título - con-
tratapa - reseña - índice - prólogo - epílogo - ilustraciones. Se trata de resaltar los
descubrimientos que forman parte de la primera misión para ser “expertos contra
el olvido”.
Más allá de los libros

Con la “Actividad 3. En los diarios también” se abre una oportunidad para am-
pliar la conceptualización sobre el paratexto resaltando que en los diarios y re-
vistas las volantas (información que “vuela” encima de los títulos), los copetes
(información que está antes del texto principal, para adelantar sintéticamente el
contenido de la noticia) y los titulares (o títulos principales destacados por el ta-
maño y tipo de letra ) permiten anticipar el contenido de las noticias.
También es el momento de trabajar con las palabras difíciles o desconocidas.

Por ejemplo, podemos pedirles a los estudiantes que agrupen las palabras que se
pueden asociar por sus significados. Animación, serie animada, cortos y director
son palabras del campo semántico de cine-industria audiovisual; hacerles obser-
var la expresión divulgación científica para que descubran su significado dentro
de la oración: ¿qué significa divulgar? ¿Será sinónimo de difundir?
/ 20 /
Actividad 3. En los diarios también
S1
Lean con un compañero los dos textos que se proponen
(“Dos ratones y una forma distinta de animación” y “Estrenan en
La Plata la primera serie “fulldome””). Luego comenten de dónde fueron
sacados o recortados y respondan estas preguntas:
• ¿De qué tratarán los textos periodísticos de los que fueron tomados
esos titulares?
• ¿Están de acuerdo con que son títulos de noticias sobre un mismo
tema? ¿Por qué?
• ¿Qué conclusión podemos sacar si observamos las fechas de
publicación de cada noticia?
• ¿Se animan a definir qué es el “fulldome”? ¿Los títulos, la volanta y
los copetes les ofrecen pistas para esa definición?
La Nación, 20 de noviembre de 2016
Dos ratones y una forma

distinta de animación
El director Hernán Moyano creó una serie animada en fulldome, un formato
poco explorado para cúpulas de planetarios.
Diario Perfil, 5 de mayo de 2017
CIENCIA | ANIMACIONES TECNOLÓGICAS
ESTRENAN EN LA PLATA LA PRIMERA

SERIE ‘FULLDOME’
Realizada por un equipo de expertos del planetario de La Plata, la serie está
conformada por cortos pensados para hacer divulgación científica entre chi-
cos y adolescentes.
/ 21 /
Actividad de cierre de la semana
Para concluir la primera misión planteamos dos propuestas en la “Actividad 4.
Para cerrar la semana”: una recupera los aprendizajes de la semana y suma una
subtarea para fortalecer fluidez lectora (lectura en voz alta); la otra implica pro-
mover la reflexión sobre el propio aprendizaje de cada estudiante.
Actividad 4. Para cerrar la semana

1. Elijan un libro para presentarlo a sus compañeros en forma oral,
señalando la información del paratexto. Una subtarea: antes practiquen
la lectura en voz alta de la reseña de contratapa.
2. Completen en sus carpetas estas frases sobre la primera misión y sus
desafíos:
• Esta semana aprendí cosas que son nuevas para mí, por ejemplo…
• Me animé/no me animé a pedirle más información al/ a la profesor/a…
Semana 2 /
¿Cómo leer como escritor?

• Descubran el plan del escritor de un texto.
Segunda misión: leer como escritor

En la segunda semana proponemos orientar a los estudiantes en el descubri-
miento de las decisiones tomadas por los escritores cuando producen sus textos
(usamos escritor/es como sinónimos de productor/es de textos). Por ello, el pro-
pósito didáctico de la semana es enseñar a leer “como escritores”.
Como en la semana anterior, presentamos una selección de textos y activida-

des con problemas por resolver, que podrán ser ampliadas o reformuladas según
sea necesario. Las consignas implican leer los textos siguiendo las indicaciones
que se brindan en cada caso.
/ 22 /
Actividad 5. Leer la noticia de un estreno
1. Lean en silencio el texto completo de la noticia “Estrenan en
La Plata la primera serie “fulldome””. No se detengan si encuentran
palabras desconocidas. Pueden marcarlas en el texto o anotarlas
al costado.
2. Reunidos en grupos de cuatro o cinco compañeros vuelvan sobre la
S2
noticia y resuelvan las búsquedas indicadas en el punto A (tres grupos)
y en B (otros tres grupos). Pueden anotar en sus carpetas o en los textos
lo que vayan encontrando.
A. Después de haber leído atentamente la noticia emprendan las
siguientes búsquedas. Vuelvan a leer el texto las veces que lo
necesiten.
• Búsqueda 1: Número de párrafos de la noticia.
• Búsqueda 2: Las palabras o expresiones sinónimas o equivalentes de:
estreno - cúpula del planetario - un espacio en las leyendas argentinas -
hazaña - científico que estudia el universo - sobresalientes.
• Búsqueda 3: Las dos “voces” del texto: la voz del escritor (autor) y la
voz que el escritor cita directamente. ¿En qué partes del texto aparece
la segunda voz? ¿De quién es esa voz? ¿Cuántas veces el escritor cita la
segunda voz? ¿Cómo se dan cuenta? Marcar la segunda voz en el texto.
• Búsqueda 4: La primera definición de fulldome que aparece en el texto.
• Búsqueda 5: Información sobre el ratón Belisario real, incluida la
época en que vivió.
B. Después de haber leído atentamente la noticia emprendan las
siguientes búsquedas. Vuelvan a leer el texto las veces que lo necesiten:
• Búsqueda 1: Cantidad de veces que el escritor usó el punto y aparte.
• Búsqueda 2: Las palabras o expresiones que son sinónimas o
equivalentes de: compleja - dibujos animados digitales - naves
precursoras - realidad aumentada o panorámica - epopeya - pretexto.
• Búsqueda 3: El significado que tienen en el texto las expresiones “A
partir de hoy” y “esta tarde”. Observar todas las partes de la noticia
para resolver esa búsqueda.
• Búsqueda 4: La segunda definición de fulldome que aparece en el texto.
• Búsqueda 5: Información sobre el personaje Belisario. Incluida la
fecha de su creación.
/ 23 /
TEXTO 4
Diario Perfil, 5 de mayo de 2017
CIENCIA ANIMACIONES TECNOLÓGICAS
ESTRENAN EN LA PLATA LA
PRIMERA SERIE ‘FULLDOME’
Realizada por un equipo de expertos del planetario de La Plata, la
serie está conformada por cortos pensados para hacer divulgación
científica entre chicos y adolescentes
POR ENRIQUE GARABEYTAN
A partir de hoy el ratón Belisario era un ratón que un grupo de científicos

comienza a buscar su lugar en la mito- argentino lanzó en una cápsula espacial
logía argentina. Es que esta tarde se es- en el año 1967, y eso ubicó a nuestro país
trena la primera serie de animación pro- como el cuarto en el mundo en lograr
ducida en América Latina, creada para esta proeza, después de Estados Unidos,
ser proyectada sobre la pantalla de 360° Rusia y Francia”.
grados que se forma bajo el domo de un La idea, según explicó Bagú, es que
planetario. el protagonista —un simpático ratón
“Hace dos años que estamos prepa- astronauta— pueda viajar en el tiempo
rando el capítulo debut de Belisario, el y el espacio para, a lo largo de sus via-
pequeño gran héroe del cosmos. Se trata jes, presenciar y contar diversos hechos
de una serie de animación que se gene- relevantes de la historia aeronáutica
ra en el formato fulldome, un tipo de y espacial de la Argentina. Y será una
película muy sofisticada, que sólo puede excusa para reflejar historias de la as-
apreciarse correctamente desde la platea tronomía y la tecnología argentina, en
de un planetario”, le adelantó a PERFIL el un formato muy atractivo para chicos y
astrónomo Diego Bagú, director del Pla- adolescentes.
netario de la Universidad de La Plata. “Así, en futuros capítulos, Belisario
El fulldome es el mayor formato au- relatará el desarrollo de los cohetes pio-
diovisual del mundo, y es capaz de gene- neros, lanzados durante la década del
rar un entorno inmersivo sin tener que 40, o la historia del avión a reacción Pul-
recurrir a anteojos especiales. qui II, y también contará la saga del pri-
Este primer capítulo, de 25 minutos, mer satélite argentino puesto en órbita
se inspira en una historia real: “Belisario espacial”, concluyó Bagú.
/ 24 /
Para el trabajo con la lectura de la noticia (Texto 4) recomendamos seguir los
siguientes pasos:
A. Los alumnos leen en silencio el texto completo. Además, nosotros lo leemos
en voz alta.
B. Los estudiantes trabajan de la siguiente manera: la mitad de la clase tiene la misión
de resolver las consignas del punto A y la otra mitad, las consignas del punto B.
C. Los estudiantes de cada mitad de la clase trabajan en grupos de cuatro
S2
integrantes (es recomendable que haya tres grupos por cada mitad de la clase.)
D. Una vez resueltas las consignas, los tres grupos que trabajaron con las
consignas del punto A comentan y comparan los resultados de sus
búsquedas. Entre todos deciden una única resolución y la presentan al resto
de los compañeros. La misma dinámica se repite con los tres grupos de
alumnos que trabajaron con las consignas del punto B.
E. Los alumnos eligen a dos compañeras/os como representantes para hacer la
puesta en común de las resoluciones de las consignas de A y B.
Durante la puesta en común explicitamos las decisiones que tomó el escritor

del texto para hacerlo comprensible. Podemos poner el foco en:
• Introducción del tema (su relación con la volanta, el titular y el copete/paratexto).
• Vocabulario específico asociado al tema.
• Datos cronológicos/frases o referencias temporales para ubicar al lector
en el tiempo.
• Voces del texto: diferencia entre discurso directo e indirecto y pistas para
reconocerlos.
• La progresión temática en los párrafos: cómo el escritor hace progresar/
crecer el tema de la noticia en cada párrafo. Y, además, orientar la reflexión
sobre la función del punto y aparte y su sentido (en tanto reúne en su interior
oraciones o ideas vinculadas entre sí).
Luego del trabajo con la noticia se pasa a la “Actividad 6. “Con forma de diccionario
enciclopédico”, que se realiza con los Textos 5 y 6, que aportan artículos de Wikipedia.
Actividad 6. Con forma de diccionario

enciclopédico
1. Lean con atención dos artículos de Wikipedia, una de las enciclopedias
más consultadas en internet a nivel mundial. Observen la imagen que los
acompaña y que se repite en cada caso.
2. Comenten entre compañeros cómo “leen” o interpretan la imagen del
logo de Wikipedia. La información que leyeron les ofrece pistas.
/ 25 /
3. Reformulen las preguntas sobre el artículo “Wikipedia en español”,
empleando cada uno de estos verbos:
SUPONER / DETERMINAR / SURGIR / CALCULAR / OCUPARSE
A. ¿De qué enciclopedia deriva Wikipedia en español?

B. ¿Qué significa ser una enciclopedia de contenido libre?
C. ¿Quiénes se encargan de escribir sus artículos?
D. ¿Qué dato define que una versión de Wikipedia es más consultada
que otras?
E. ¿Cómo se deduce que de los 4.844.664 usuarios de Wikipedia en
español solo el 0,33% escribe sus artículos?
TEXTO 5
WIKIPEDIA EN ESPAÑOL
Wikipedia en español es la edición en español de Wikipedia. Al

igual que las versiones de Wikipedia que existen en otros idiomas, es
una enciclopedia de contenido libre.
En la actualidad Wikipedia en español cuenta con 1.374.655 artí-

culos, y es escrita por usuarios voluntarios, es decir, que cualquiera
puede editar un artículo, corregirlo o ampliarlo.
En octubre de 2016, Wikipedia en español era la segunda en cuanto

a número de visitas mensuales (579 millones de consultas por mes),
después de Wikipedia en inglés (que tenía 4211 millones) y por delante
de Wikipedia en ruso (562 millones) y en alemán (con 533 millones).
Esto señala que la edición en español es muy consultada, incluso más
que algunas versiones en otros idiomas que tienen mayor cantidad de
artículos como Wikipedia en alemán y Wikipedia en francés.
Wikipedia en español tiene 4.844.664 usuarios, de los cuales se en-

cuentran activos 16.024.
/ 26 /
TEXTO 6
PLANETARIO
Un planetario es un lugar donde se realizan presentaciones astro-

nómicas dedicado a la divulgación para el público en general, y en el
que es posible observar recreaciones del cielo nocturno en diversos
lugares de la Tierra y en diferentes momentos del año.
Normalmente un planetario consta de una pantalla de proyección

en forma de cúpula, y un proyector planetario móvil capaz de proyec-
tar las posiciones de estrellas y planetas que se desea mostrar.
ÍNDICE
1. Historia
2. Planetarios por región
2.1 Planetarios en Europa
2.2. Planetarios en Iberoamérica
2.3. Planetarios en África
2.4. Planetarios en América del Norte
2.5. Planetarios en América Central y el Caribe
2.6. Planetarios en América del Sur
2.6.1 Argentina
2.6.2 Bolivia
2.6.3. Brasil
2.6.4. Chile
2.6.5. Colombia
2.6.6. Ecuador
2.6.7. Paraguay
2.6.8. Perú
2.6.9. Uruguay
2.6.10. Venezuela
2.7. Planetarios en Asia
2.8. Planetarios en Oceanía
En: https://es.wikipedia.org
/ 27 /
Luego de leer los textos de Wikipedia retomamos los comentarios del inicio del
proyecto sobre la definición de “experto” tomada del diccionario. El objetivo es
promover la reflexión: ¿para qué se escriben diccionarios y enciclopedias?, ¿para
qué los consultamos los lectores? Además aclaramos que las palabras de los dic-
cionarios y la información de las enciclopedias sobre distintos temas reciben el
nombre de “entradas”.
Una posibilidad es jugar con el significado de la palabra preguntando por qué

las definiciones de los diccionarios y la información de las enciclopedias son
“puertas de entrada”. Y sumar como dato que en la enciclopedia Wikipedia llaman
simplemente “artículos” a las entradas.
Como el propósito de enseñanza de la Semana 2 es entrenar a los alumnos

para que lean como escritores (es decir, descubriendo las decisiones de los pro-
ductores), ahora nos proponemos que aprendan a formularles preguntas a los
textos.
En este caso también es posible hacerle preguntas al logo que identifica a la

enciclopedia. Nosotros preguntamos si saben qué es un logo, pedimos ejemplos
de logos y, además, los acompañamos para que resuelvan el punto 2 de la “Activi-
dad 6. Con forma de diccionario enciclopédico”: ¿Cómo leen o interpretan el logo
de Wikipedia? ¿Por qué su creador eligió la imagen del globo terráqueo? ¿Por qué
lo habrá diseñado con piezas/partes que encastran, como en los rompecabezas,
que tienen letras y símbolos? ¿Por qué faltarán algunas piezas? ¿Qué querrá de-
cir? Todas esas preguntas posibilitan pensar en las decisiones del productor del
logo, en los conceptos que quiso transmitir, y también sirven para movilizar la “ac-
tividad de lector”: construir significados cuando leemos.
Antes de que los alumnos reformulen las preguntas del punto 3 de la actividad
“Con forma de diccionario enciclopédico”, podemos pedirles que las respondan
en forma oral, vinculándolas con la información de los párrafos del texto.
Las consignas de la “Actividad 7. A organizar el planetario” requieren un trabajo entre

dos o tres compañeros. En la puesta en común recuperamos las resoluciones: en el
punto 1 los acompañamos para que identifiquen la definición de “planetario” (primero
se lo define por sus usos y funciones, y luego se describe su estructura); en el punto 2
los orientamos para que identifiquen que el ordenamiento alfabético se da en un solo
caso. Podemos ayudarlos a pensar hipótesis sobre por qué no se habrá usado el mis-
mo criterio en todo el índice. Si tenemos computadora e internet, podemos mostrar la
función del color azul en algunas palabras (con un click vamos a un hipertexto).
/ 28 /
Actividad 7. El orden de la información
Comenten entre compañeros como está organizado el artículo
“Planetario”, siguiendo las indicaciones.
1. Observen la información de los dos párrafos iniciales: ¿Qué preguntas le
harían a cada párrafo teniendo en cuenta lo que dicen?
2. Analicen el índice: ¿Cuáles son los dos bloques de “temas” que
S2
presenta? ¿Cuántas regiones se consideran? ¿En qué caso el
ordenamiento propuesto sigue un orden alfabético?

Proponemos cerrar la segunda misión con la “Actividad 8. Para cerrar la semana”,
que requiere la lectura del Texto 7. Sus tres consignas estipulan: 1) la lectura de un nue-
vo texto que “dialoga” con el anterior texto trabajado, 2) la identificación de las ideas de
cada párrafo del texto y, por último, 3) la reflexión sobre lo aprendido en la semana.

1. Lean el texto “A 50 años de una hazaña argentina por la conquista
del espacio” y comenten entre compañeros qué información amplía,
si lo comparan con el primer texto “Estrenan en La Plata la primera serie
´fulldome´”.
2. Estas oraciones sintetizan las ideas más importantes de cada párrafo
pero están entremezcladas. Usen números o letras para ordenarlas
con el orden de los párrafos del texto.
• Belisario no llegó al espacio pero alcanzó una altura máxima de
2400 metros.
• Un cohete argentino despegó hace cincuenta años llevando en su
interior a una rata macho.
• El viaje duró 28 segundos pero recién 50 minutos después se lo
encontró a Belisario vivo y con 8 gramos menos de peso.
• Belisario vestido con arnés y chaleco partió desde Córdoba a bordo
del cohete Yarará.
3. Completen estas frases asociadas a lo que aprendieron durante esta semana:
• Me gustaría saber más acerca de
• De los temas que plantean los textos que leímos, los que más me
interesaron fueron porque
aprendí .
• Me resultó difícil .
/ 29 /
TEXTO 7
A 50 años de una hazaña argentina

por la conquista del espacio
Por Diego Bagú, Director de Gestión Planetario Ciudad de La Plata
A las 10 de la mañana del 11 de abril de 1967, hace exactamente 50

años, un cohete de fabricación nacional despegó desde Córdoba. En
su interior se encontraba una cápsula diseñada especialmente para un
particular pasajero: una rata macho que se convirtió, de alguna manera,
en el “primer astronauta argentino”. Así, nuestro país se transformaba
en el cuarto país en experimentar con seres vivos a bordo de cohetes.
El protagonista de esta historia tiene nombre de película: Belisa-

rio. Tal es nombre de nuestro amigo quien, vestido con un arnés y un
chaleco diseñados para soportar grandes aceleraciones, partió hacia
el espacio a bordo del cohete Yarará y desde la Escuela Aerotranspor-
tada en la provincia de Córdoba.
Si bien Belisario no llegó al espacio (consideramos el inicio del

espacio exterior al llegar a una altura de unos 100 km), su viaje fue
no solo un hito para los argentinos involucrados sino también para la
astronáutica mundial. La altura máxima que alcanzó Belisario fue de
2400 metros, soportando la escalofriante aceleración de 20 veces su-
perior a la gravedad terrestre (20G). Para darnos una idea del estrés
físico que esto significa, debemos tener en cuenta que las máximas
aceleraciones que puede soportar un ser humano son las alcanzadas
en algunas misiones tripuladas en las que los astronautas sufren ace-
leraciones de unas 10 a 12G.
El vuelo de Belisario desarrolló una trayectoria parabólica y a 28

segundos del despegue el paracaídas de la cápsula se desplegó con
nuestro amigo en su interior. Debido al viento reinante en la zona, des-
cendió en una zona distinta a la que se planeaba, pero 50 minutos
más tarde se pudo recuperar a Belisario. Si bien se encontraba muy
transpirado y con 8 gramos menos de peso, no solo sobrevivió sino
que se convirtió́ en todo un símbolo de las capacidades científicas y
técnicas alcanzadas por la Comisión Nacional de Investigaciones Es-
paciales (CNIE).
(Adaptado de la página de Facebook “Planetario Ciudad de La Plata”)
/ 30 /
Semana 3 /
¿Cómo hacer para no perder la información
encontrada?

• Guarden por escrito la información que leen para saber sobre un tema.
• Adquieran estrategias de guardado: lectura anotada, subrayado.
S3
Tercera misión: preservar la información encontrada
En la Semana 3 proponemos acompañar a los estudiantes en el desarrollo de
estrategias para guardar información por escrito: lectura anotada, toma de notas
y subrayado. El propósito didáctico es enseñar a guardar información por escrito.
A continuación presentamos el “Texto 8. Así en el cielo como en la Tierra”, introduc-

ción al libro El telescopio de las estrellas, y consignas de trabajo que pueden reformu-
larse de acuerdo con los avances del grupo de alumnos. La “Actividad 9. La introduc-
ción de un libro” está pensada para ser resuelta por todos alumnos. Luego ofrecemos
dos opciones de trabajo con el texto: “Actividad 10. Opción A” y “Actividad 10. Opción
B”. Una posibilidad es que los alumnos decidan con cuál de las dos opciones trabajar.
La otra es que nosotros, los profesores, decidamos una misma opción para todos o
distribuyamos las opciones. A continuación de las dos alternativas, ofrecemos orien-
taciones y sugerencias para acompañar a los estudiantes en las resoluciones.
Actividad 9. La introducción de un libro

1. Entre compañeros, hagan una lectura exploratoria de la tapa
del libro El telecospio de las estrellas para anticipar de qué se trata:
identifiquen título, subtítulo, nombre del autor; observen la ilustración, el
nombre de la editorial que publica el libro y si integra alguna colección.
2. Ahora lean en silencio la introducción del libro para conocer cuál es su
contenido.
• Mientras leen, marquen sobre el mismo texto o a los costados lo que
no comprendan, todo lo que les genera dudas o les dificulte la lectura.
Para hacerlo subrayen, recuadren, anoten palabras, escriban cruces
o signos de interrogación o exclamación (para resaltar algo que no
entienden o algo que les llama la atención).
/ 31 /
• Por último, piensen una respuesta para esta pregunta: ¿cuál es el
propósito del autor del libro al escribir la introducción? ¿Para qué se
escribirán las introducciones?
El telescopio de las estrellas
Actividad 10. Opción A

1. Reunidos en pequeños grupos, relean las partes que marcaron
en la introducción del libro. Intercambien ideas para resolver las dudas
entre todos. ¿Hay alguna palabra cuyo significado no conocen? ¿Pueden
descubrir el significado releyendo la oración o el párrafo en que aparece?
¿Hay párrafos que les resultan muy complejos, porque son demasiado
largos o porque incluyen mucha información?
2. Ahora vuelvan a leer la introducción. Si tuvieran que informar de qué se trata
el libro a compañeros de otra división, ¿cómo lograrían recordar las ideas
fundamentales? Tomen nota en la carpeta de los temas principales. Una pista:
anoten la información nueva que aporta cada párrafo respecto del anterior.
3. Revisen las notas que tomaron y compárenlas con las notas de
compañeros de otros grupos. ¿Cómo trabajó cada grupo? ¿Intentaron
anotarlo todo? ¿O solo escribieron palabras sueltas o frases cortas?
¿Usaron abreviaturas?
/ 32 /
4. Armen un texto breve que les permita guardar y recordar las ideas de la
introducción que leyeron. Para hacerlo elijan alguna de estas alternativas:
A. Reducir al máximo el contenido del texto escribiendo solo dos
oraciones por cada párrafo.
B. Completar las oraciones que siguen para reconstruir las ideas
de cada párrafo.
Al finalizar transcriban el texto completo en la carpeta.
Párrafo 1: Después del día sigue la noche y las estrellas aparecen en el cielo.
Son muchas las preguntas para hacer sobre el cielo y las estrellas.
Párrafo 2: La astronomía busca
S3
La ayudan y equipos
Párrafo 3: Hace tiempo cada científico

En el siglo XXI, hacen astronomía
con como la que describe el libro.
Párrafo 4: Siglo XX: telescopios gigantes en la tierra y
en el espacio. El , un observatorio
Párrafo 5: El Hubble, dos aportes importantes. Transforma

y constituye
Párrafo 6: Crecimiento de la astronomía: avances en
y en
Párrafo 7: Los capítulos del libro permiten
Actividad 10. Opción B

1. La clase se divide en cuatro grupos de trabajo. Cada grupo tiene un
desafío por resolver.
• Grupo 1: ¿Cómo reconocer las ideas principales?
Aclaradas las dudas con el vocabulario, realicen una lectura detenida
de la introducción del libro para identificar la información central o más
importante. Para hacerlo, es recomendable este recorrido:
• lean la información del texto más de una vez,
• encierren entre corchetes cada uno de los párrafos y
• subrayen las ideas principales de cada uno.
Para subrayar las ideas principales de los sucesivos párrafos de los textos,
presten atención a la información nueva que brinda el escritor en cada párrafo
respecto del anterior. Puede ser que ofrezca una ampliación o un ejemplo.
• Grupo 2: ¿Cómo reconocer las palabras clave y el vocabulario específico?
/ 33 /
En los textos los escritores eligen usar palabras que ayudan a comprender el
tema que desarrollan. Son palabras relacionadas entre sí por su pertenencia al
tema y se las llama “palabras clave”. También los escritores emplean palabras
específicas de su disciplina o especialidad (la astronomía, en el caso de
nuestro texto, por ejemplo: telescopio). Trabajen distinguiendo esas palabras:
• Lean dos veces la introducción del libro, redondeen las palabras clave
que reconozcan y anótenlas. Ejemplos: Sol, cielo, Tierra, etc.
• Subrayen también el vocabulario específico o técnico que aparece
empleado en el texto.
• Grupo 3: ¿Cómo identificar quién es quién en el texto?
Para señalar diferencias entre el pasado y el presente, el autor de la
introducción menciona a miembros de una civilización precolombina
y también a distintas personalidades del mundo científico:
• Lean nuevamente la introducción del libro para encontrarlos y
subrayen lo que dice el autor de cada uno de ellos.
• Averigüen la nacionalidad, la época en que vivieron o si son
contemporáneos y porqué se destacaron o se destacan. Pueden
acudir a la biblioteca de la escuela y consultar una enciclopedia o
acceder a Wikipedia, si esto es posible.
• Grupo 4: ¿Cómo hacerle preguntas al texto?
Antes de formularle preguntas al texto es necesario que respondan este
interrogante: ¿qué pista sobre el tema central del libro nos ofrece el título
elegido para la introducción? Una vez que hayan discutido la respuesta:
• Lean nuevamente la introducción del libro y marquen las ideas más
importantes (subrayen, redondeen palabras, usen flechas). Para
identificar esas ideas, presten atención a la información nueva que
brinda el escritor en cada párrafo respecto del anterior. Puede ser una
ampliación o un ejemplo.
• Formulen dos preguntas por párrafo teniendo en cuenta las ideas que
marcaron.
2. Participen de la puesta en común.
Elaboren en forma individual un texto breve que sintetice las ideas de
la introducción de El telescopio de las estrellas, con el propósito de poder
informarles a otros de qué trata el libro. Lean y comparen sus producciones.
Cuando los cuatro grupos terminan de resolver el punto 1 de la Opción B, se

realiza la puesta en común. Para ello se puede optar por dos caminos:
• Una puesta en común en la que cada uno toma nota de la producción de los
otros tres grupos.
/ 34 /
• Emplear el método del rompecabezas. Luego de que cada grupo trabajó
en lo suyo, se rearman los grupos con un integrante del G1, uno del G2, del
G3 y del G4 e intercambian allí la información. Esto obliga a que cuando
trabajan en el grupo de origen todos tienen que participar y tomar notas
para llevar al segundo grupo en el que trabajarán.
TEXTO 8. ASÍ EN EL CIELO COMO LA TIERRA
INTRODUCCIÓN
Es una hermosa tarde de primavera. El Sol pinta las nubes de colo-
res al desaparecer lentamente en el horizonte. Sabemos que, cuando
sea de noche, las estrellas irán ocupando de nuevo poco a poco todo
el cielo. Y que al día siguiente, al alba, todo volverá a comenzar. Pero
¿son siempre las mismas estrellas? ¿A qué distancia se encuentran?
¿Por qué algunas son más brillantes? ¿Todas cuentan con planetas gi-
rando a su alrededor?
Desde que el ser humano empezó a mirar el cielo, se hizo preguntas

como estas. Y mientras encontraba respuestas se planteaba nuevos
interrogantes o corregía los anteriores al obtener nuevos datos. Sin
embargo, nunca dejó de cuestionarse cosas. Justamente esto es lo
que hace la astronomía: buscar respuestas a las grandes preguntas
sobre el universo. Y se vale de herramientas más y más complejas y de
equipos para la investigación cada vez más sofisticados.
Lejos quedó la época en que los sacerdotes mayas se reunían en

Copán para corregir el calendario porque las estrellas aparecían en el
mes incorrecto. O de los científicos solitarios, como Caroline Herschel,
quien miraba a través del ocular del telescopio gigante que su her-
mano había construido y descubría cometas. O la de un Albert Eins-
tein escribiendo aislado en su oficina los trabajos más revolucionarios
de la física del Siglo XX. La astronomía del siglo XXI la hacen equipos
internacionales, con máquinas asombrosas, en lugares remotos de la
Tierra o del espacio. De una de esas herramientas se ocupará este li-
bro: la que aportó datos que produjeron más trabajos científicos que
ninguna otra hasta ahora.
/ 35 /
Desde mediados del siglo pasado, se han construido gigantescos
telescopios en la Tierra y se han lanzado al espacio satélite con detec-
tores que han hecho avanzar el conocimiento como nunca antes. El
más productivo de ellos es el telescopio espacial Hubble, un observato-
rio del tamaño de un ómnibus que orbita nuestro planeta desde 1990 y
cuyo nombre recuerda a uno de los mayores astrónomos del siglo XX.
El Hubble ha realizado observaciones astronómicas que, además de

transformar nuestro conocimiento del universo y de ser una belleza que
atrae al público, también constituyen una herramienta para enseñar la
ciencia del cosmos. Pero además, el proyecto Hubble marcó la entra-
da de la astronomía en el ámbito de la Gran Ciencia1 como el Proyecto
Manhattan y los aceleradores de partículas lo hicieron con la física y el
genoma humano con la biología. A tal punto que la National Aeronautics
and Space Administration (NASA), por primera vez, creó y le delegó a un
instituto independiente las operaciones científicas del observatorio.
Este salto de la astronomía ha producido un extraordinario avance

del conocimiento y ha modificado la manera en que los astrónomos
trabajan y avanzan en sus carreras, George Miley, un astrónomo del
Observatorio de Leiden, en Holanda, lo explicó muy bien:
La evolución de la astronomía hacia la Big Science

significó que las “cualidades interpersonales”
[de los investigadores], como el relacionarse entre sí,
[el conocimiento de la] comercialización y la capacidad
de trabajar bien en equipo, fueran muy importantes
[para el astrónomo moderno].
En los capítulos que siguen podrán conocer en detalle este asom-

broso observatorio espacial, que revolucionó tanto la ciencia como la
manera de hacerla y difundirla.
Abran bien los ojos que allá vamos.
En: Golombek, Daniel (2015). El telescopio de las estrellas. El Hubble, los enormes observatorios
y la astronomía del siglo XXI, Buenos Aires, Siglo Veintiuno Editores.
1. Se denomina “Gran Ciencia” (Big Science) a aquella que trabaja con cantidades de datos enormes y
presupuestos multimillonarios.
/ 36 /
El objetivo de trabajo con la introducción del libro El telescopio de las estrellas
es desarrollar en los alumnos la capacidad de leer activamente, haciendo uso de
las estrategias de la lectura anotada. Con esa finalidad presentamos las activida-
des 9 y 10 ( “La introducción de un libro” y luego las opciones A y B), dos caminos
posibles que conducen a resultados comunes.
Recomendamos acompañar a los alumnos en el proceso de toma de notas y

ayudarlos a que, progresivamente, la incorporen como una buena estrategia para
usar a medida que leen: posibilita no perder la información y recordarla. Tomar
notas, además, los ayuda a apropiarse de los conocimientos nuevos: escribir para
comprender y conservar lo que se lee es una rutina para almacenar información
S3
que los acompañará a lo largo de su formación escolar.
En esta semana es importante que retomemos la pregunta inicial del proyecto:

“¿Cómo ser expertos contra el olvido?”. En nuestras intervenciones ponemos el énfa-
sis en que las notas y los textos derivados de ellas (textos breves, esquemas y fichas)
nos permiten a los lectores reconstruir la información leída y compartirla con otros.
En nuestras devoluciones sobre las resoluciones de la Opción A y de la Opción

B valoramos el uso que hicieron en los grupos de estos recursos:
• Anotar las palabras clave del texto, las que se relacionan por su significado
armando un mismo campo semántico y las que integran el vocabulario
específico de una disciplina.
• Unir con flechas algunas palabras e ideas, redondearlas, anotarlas al margen.
• Utilizar abreviaturas (algunas inventadas, de uso personal, y otras de tipo
convencional como Astron., por ej. , pág., etc.).
• Subrayar las ideas más importantes de cada párrafo.
Nuestras intervenciones están enfocadas a ayudar a los alumnos a ejercitar el

uso de esos recursos, observando cuáles les resultan más fáciles, comparando
cómo los emplean otros compañeros.

Proponemos cerrar la tercera misión con dos propuestas: a) la lectura del “Tex-
to 9. La actividad astronómica” y b) el completamiento de una lista de control para
que los alumnos evalúen su proceso de aprendizaje. La primera consigna de la
“Actividad 11. Para cerrar la semana” permite vincular información nueva con infor-
mación conocida. La segunda implica una reflexión metacognitiva, es decir que
cada alumno observe cómo va aprendiendo los conocimientos y desarrollando
las capacidades que pone en juego el proyecto de trabajo.
/ 37 /
TEXTO 9. LA ACTIVIDAD ASTRONÓMICA
La tarea del astrónomo básicamente consiste en investigar los cuer-

pos celestes y la forma de llevarla a cabo muestra diferentes aspec-
tos, entre los cuales sobresale el de la observación de los astros. Para
ello, los astrónomos cuentan con observatorios, a diferencia de muchos
otros científicos que trabajan en laboratorios; en los laboratorios se ha-
cen experimentos, y en los observatorios, por su parte, observaciones.
La Astronomía comprende diversas especialidades de acuerdo a las

siguientes divisiones:
A. por los objetos de estudio;
B. por la modalidad (técnica) empleada para realizar ese estudio; y
C. por el aspecto elegido para ese estudio.
En (a) se encuentran, por ejemplo, los astrónomos especialistas en

cometas, diferenciados de aquellos que se dedican a estrellas. En (b)
se distinguen, por ejemplo, los radioastrónomos que emplean ante-
nas radiotelescopios para recoger información de los astros, o de los
espectroscópistas, que estudian el espectro de la luz que nos llega de
los astros. Finalmente, en (c) aparece una subdivisión que tiene que
ver con el objetivo del estudio de los astros. Una estrella puede ser
observada para conocer su edad y su composición química, o simple-
mente para determinar su posición en el cielo, o para poder ser utiliza-
da como referencia en la navegación de una nave espacial.
Entre las especialidades de la Astronomía que determinan el grupo

(c), deben contarse, principalmente, las dos siguientes:
1. Astrometría y Mecánica Celeste: abarcan el estudio de las posicio-
nes en el cielo, de los movimientos de los astros (reales y aparen-
tes) y de las leyes que los rigen; y
2. Astrofísica: estudio de las formas, dimensiones y caracteres de las
superficies de los astros, así como también su naturaleza, constitu-
ción, evolución y condiciones físicas.
Sin embargo, ninguna especialidad puede desarrollarse aislada

completamente de las demás; existe una gran interrelación entre to-
das ellas, tanto en objetivos como en técnicas, independientemente
del tipo de astro que se esté investigando.
En: http://feinstein.com.ar/index.html
/ 38 /
1. Lean el texto “La actividad astronómica” y marquen las zonas
que se relacionan con la introducción de El telescopio de las estrellas.
2. Completen esta lista de control que les permite observar sus propios
aprendizajes, lo que aprendieron y lo que todavía les falta.
LISTA DE CONTROL
Todavía Necesito
Aspectos observables Siempre A veces
No ayuda
S3
Puedo anticipar el contenido
de los textos leyendo la
información del paratexto.
Identifico las palabras clave
y el vocabulario específico
en los textos.
Marco y anoto los textos
mientras los leo.
Encuentro y subrayo las ideas

principales.
Puedo hacerle preguntas

a los textos.
Puedo tomar notas y escribir

textos breves sobre lo que leí.
/ 39 /
Semana 4 /
¿Dónde buscan las personas la información
que precisan? ¿Cómo hacen para guardar
información?

• Identifiquen el propósito de las entrevistas y de su organización.
Cuarta misión: buscar y guardar información

En esta semana proponemos que los alumnos averigüen dónde buscan infor-
mación otras personas, para qué y cómo hacen para almacenarla en forma escri-
ta. El foco está puesto en la indagación: el diseño y la aplicación de un cuestionario
para entrevistar a otros (“Actividad 14. Diseñar una entrevista”). El propósito di-
dáctico es enseñar a elaborar preguntas para preparar y realizar entrevistas.
Las primeras consignas (“Actividades 12 A, B y C” y “Actividad 13. Las entrevistas”)

proponen andamiar y anticipar el proceso de diseño y concreción de las entrevis-
tas. Luego de realizar la “Actividad 12 A”, la clase se divide en dos: una parte averigua
lo requerido en la “Actividad 12 B” y la otra lo solicitado en la “Actividad 12 C”.
Resueltas las actividades todos los grupos hacen la puesta en común para dar
respuesta a esta pregunta: ¿Cuáles son los lugares o las fuentes a las que recurren
las personas para buscar información?
Actividad 12 A
En grupos, intercambien ideas sobre cómo conseguirán las
siguientes personas la información que necesitan o que les interesa
obtener en cada caso.
Un integrante por grupo puede tomar nota mientras se habla:
• Alguien quiere saber en qué año llegó por primera vez el hombre a la Luna.
• Una persona lee en un suplemento de un diario información sobre
el “efecto invernadero” y quiere saber más sobre el tema.
• Una señora quiere averiguar cuál es el calendario de vacunas
para sus hijos.
/ 40 /
• Una escritora quiere escribir una novela ambientada en la época en
que se declaró la independencia nacional.
• Un grupo de estudiantes tiene que escribir una biografía de la
escultora Lola Mora para una revista de la escuela.
• Un periodista de investigación necesita reunir información para
escribir una nota sobre un hecho policial ocurrido hace cinco años.
• Un chico quiere saber cómo reparar o cambiar la cadena de su
bicicleta.
Actividad 12 B
Entrevisten de cuatro a seis personas de diferentes edades para
preguntarles dónde buscan información relacionada con sus trabajos
(oficios o profesiones). Tomen nota de las respuestas y, de ser posible,
graben con sus teléfonos los intercambios para escucharlos y confrontarlos
S4
con las notas.
Actividad 12 C
Entrevisten de cuatro a seis personas de diferentes edades para averiguar
qué tipo de información buscan por simple interés y dónde la encuentran.
Anoten las respuestas y, de ser posible, graben con sus teléfonos los
intercambios para escucharlos y confrontarlos con las anotaciones.
Para acompañar la resolución de las primeras consignas de la semana reco-

mendamos leerlas en voz alta con los estudiantes con dos propósitos: para com-
probar que las comprendan y para complejizar las posibles respuestas sobre las
fuentes de información.
Es probable que en la resolución de la “Actividad 12 A” los estudiantes mencio-

nen que internet (y sus páginas web) es la mayor “biblioteca” o fuente de informa-
ción disponible. Las preguntas posibles para orientar la problematización de ese
supuesto pueden ser: ¿si visitamos una biblioteca (escolar o pública) para buscar
información, hay alguna persona que se ocupa de orientarnos? En el caso de las
consultas en internet, ¿saben quiénes organizan o clasifican la información dispo-
nible? ¿Escucharon hablar de buscadores o motores de búsqueda?
/ 41 /
Estas y otras preguntas apuntan a observar con los estudiantes que en las
bibliotecas reales (son un espacio físico y concreto) el/la bibliotecario/a es la
persona que puede guiarnos en nuestras consultas. En cambio, para consultar
información en internet (por ejemplo, para estudiar o investigar sobre un tema)
necesitamos aprender a buscar y seleccionar información que sea confiable, a
partir de ciertos criterios o pautas. En ese sentido, las orientaciones docentes so-
bre la búsqueda de información confiable con fines de estudio son fundamenta-
les (recomendamos la lectura del artículo “La confiabilidad de la información en
Internet: criterios declarados y utilizados por estudiantes mexicanos”).
Mientras que la “Actividad 12 A” se puede resolver en clase, las “Actividades 12 B

y C” pueden realizarse dentro y fuera de la escuela, por lo que es necesario prever
cómo organizar el tiempo para concretarlas.
En la puesta en común anotamos con ellos los ejemplos de fuentes que hayan
supuesto en el caso de la “Actividad 12 A” y los datos recogidos en las “Actividades
12 B y C”: libros (novelas, de estudio, enciclopedias, especializados sobre un
tema), revistas (científicas, de divulgación, culturales), fascículos impresos sobre
diversos temas, documentos históricos de archivo, folletos, cartelería, páginas
web, videos con tutoriales, entre otros. Señalamos que los lugares para consultar
esas fuentes pueden ser físicos (reales) o virtuales (remotos).
Sugerimos acompañar a los alumnos en el armado de un cuadro o de un grá-

fico en un afiche que posibilite guardar los resultados de las actividades y consul-
tarlos: se trata de una actividad que permite establecer tres categorías concep-
tuales. Va un ejemplo:
“LA CONFIABILIDAD DE / ¿Para qué y dónde buscar información? /

LA INFORMACIÓN EN
INTERNET: CRITERIOS Necesidad Lugar físico
Fuente
DECLARADOS Y de información o virtual
UTILIZADOS POR
ESTUDIANTES
MEXICANOS” DE MARINA Situación 1 (información Enciclopedia del Siglo XX Biblioteca de la escuela,
KRISKAUTZKY Y EMILIA sobre llegada del hombre Librería
FERREIRO a la Luna)
http://www.
scielo.br/pdf/ep/
v40n4/04.pdf
Situación 2 (información
sobre el efecto
invernadero)
/ 42 /
Actividad 13. Las entrevistas
1. Comenten entre compañeros qué entrevistas recuerdan haber
leído, visto o escuchado en las últimas semanas. ¿Sobre qué temas
informaban? ¿Quién era el entrevistado? ¿Y el entrevistador? ¿Cómo eran
las preguntas (cortas, extensas, interesantes, respetuosas)?
2. Formulen en pequeños grupos una definición de entrevista. Pueden
incluir algunas de estas palabras en el mismo orden en que aparecen.
persona pública o privada / encuentro / acordado / periodista

entrevistado / propósito / información / tema / trasmitir
medios gráficos / medios audiovisuales / internet
3. Comparen las definiciones y lleguen entre todos a una versión final

de la definición que les parezca más clara y concreta. Anótenla en sus
carpetas.
S4
Actividad 14. Diseñar una entrevista
1. Diseñen un cuestionario que les permita entrevistar a compañeros
y adultos con la finalidad de conocer sus “costumbres de lectores y
escritores”, que será el tema general de la entrevista. Los entrevistados
pueden ser familiares, vecinos y comerciantes del barrio, profesores,
bibliotecarios, porteros, las autoridades de la escuela, personas públicas.
Eso sí, se van a tener que poner de acuerdo entre ustedes para no
entrevistar a las mismas personas.
Organizados en grupos sigan los siguientes pasos:
A. Para poder armar el cuestionario de las entrevista, primero necesitan
acordar qué van a preguntar.
• Escriban preguntas posibles primero en forma individual y luego
compárenlas entre integrantes del mismo grupo (tengan presente
el propósito y la información que quieren averiguar sobre las
costumbres de los entrevistados para leer, buscar, encontrar y guardar
la información leía por escrito).
• Seleccionen las preguntas que más se ajustan a lo que quieren
averiguar, hasta que lleguen a la versión final del cuestionario (entre
cuatro y seis preguntas).
B. Una vez que el cuestionario está diseñado, cada grupo tiene que
seguir estas etapas:
/ 43 /
• Decidan a quiénes van a entrevistar (tres personas puede ser un buen
número: elijan entre personas de “fácil” acceso, es decir, que estén
disponibles para ser entrevistadas).
• Antes de concretar la entrevista repartan los roles:
• uno de ustedes en representación del grupo explica a la persona
elegida para entrevistar el propósito de la entrevista y le solicita su
colaboración y autorización para sacarle una foto, grabar el audio
o el video de la entrevista,
• otro formula las preguntas,
• otro toma notas,
• otro graba o saca fotos de la entrevista.
• ¡Todos agradecen!
• Además de entrevistar a personas “físicamente”, cada grupo puede
entrevistar a alguna persona que les resulte interesante (por su
profesión o las tareas que realiza) y enviarle el cuestionario a su
dirección de correo electrónico.
Para hacerlo, en la escritura del mensaje de correo deberán escribir un
párrafo introductorio en el que expliquen el propósito de la entrevista
(investigar cuáles son las “costumbres de lectores y escritores” para
hacer un folleto de divulgación). Solo después solicitan que responda
el cuestionario en un plazo de dos o tres días. (Nota: nosotros
ofrecemos algunas direcciones: algún astrónomo o astrónoma,
alguna figura artística, un deportista, etc.).
• Una vez que están realizadas las entrevistas, armen un cuadro que
ordene la información reunida y les permita analizarla, estableciendo
comparaciones. Las columnas pueden ser:
• Entrevistado (nombre y ocupación).
• Qué información busca y para qué (para el trabajo, por interés).
• Dónde (lugar físico o virtual + fuente).
• Cómo guarda o almacena la información (toma nota, hace
esquemas, etc.).
C. Intercambien la información reunida en las entrevistas y saquen
conclusiones entre los distintos grupos. ¿Qué importancia tiene la
lectura para las personas que entrevistaron? ¿Para qué leen? ¿Cómo
guardan la información que necesitan? ¿Toman notas, por ejemplo?
¿Imprimen la información, si la buscaron en internet? Guarden por
escrito las conclusiones.
/ 44 /
Durante la preparación del cuestionario para realizar las entrevistas, guiamos
a los alumnos para que se centren en el propósito que persiguen: cómo hacen
otros lectores cuando necesitan obtener información, para qué, a qué lugares
concurren, qué fuentes consultan, cómo guardan la información que encuentran,
etc. Además, los ayudamos a que formulen con claridad las preguntas y a que se
preparen para concretar la entrevista repartiendo roles y anticipando cómo será
el momento concreto de su realización.
La información obtenida en las entrevistas es un insumo para la elaboración

del folleto de divulgación (trabajo final) sobre las costumbres de lectores y es-
critores, y las propias costumbres. En las semanas siguientes se trabajará sobre
el diseño y contenido del folleto. Es importante en esta etapa del desarrollo del
proyecto retomar la pregunta inicial: “¿Cómo ser expertos contra el olvido?” y la
importancia de aprender a almacenar de distintas maneras la información leída
para no olvidarla, para recordarla, y también para poder transmitirla a otros.
S4
En la “Actividad 15. Para cerrar la semana” elegimos presentar tres preguntas
que buscan promover la reflexión de los alumnos sobre lo averiguado en las en-
trevistas.

1. ¿Te identificaste con algún entrevistado por la forma en que
busca información? ¿Por qué? (Por ejemplo, por el tema, los lugares
donde busca, etc.)
2. ¿Encontraste nuevas maneras de buscar información con lo que
aprendiste esta semana? ¿Por ejemplo?
3. ¿Te llamó la atención alguna costumbre de los entrevistados para
guardar información por escrito? ¿Por qué?
/ 45 /
Semana 5 /
¿Cómo comenzar a planificar
la producción del folleto?

• Reconozcan la organización de un folleto: sus partes, la
información que transmiten, los recursos gráficos.
Quinta misión: planificar la producción del folleto

En la Semana 5 proponemos comenzar a diseñar el folleto de divulgación so-
bre costumbres de lectores y escritores, que incluirá información sobre los há-
bitos de los entrevistados y de los propios alumnos y recomendaciones. El pro-
pósito de enseñanza es brindar estrategias para el diseño y la organización de la
información del folleto.
Será una semana de trabajo intenso ya que ponemos el foco en la planificación

del folleto. Esto significa que vamos a acompañar a cada grupo de alumnos para
que pueda tomar las mejores decisiones sobre el diseño y la distribución de los
contenidos del folleto. Para ello les proponemos la “Actividad 16. Con forma de
folleto” y la “Actividad 17. Nuestro folleto”.
Nosotros intervenimos para promover la discusión en los distintos grupos, por

ejemplo, para que definan las ideas de los tres bloques de información que van
a escribir y luego distribuir en el folleto: 1) la información surgida de las entrevis-
tas (para qué leen, dónde buscan información, cómo la guardan para recordarla);
2) la información de las costumbres adquiridas por los estudiantes (exploración
del paratexto para anticipar el contenido, descubrimiento durante la lectura de
las decisiones que toman los productores/escritores cuando escriben textos, la
lectura anotada, el subrayado y la toma de notas para producir textos breves que
permitan guardar información, recordarla, transmitirla a otros) y 3) algunas reco-
mendaciones y sugerencias sobre “cómo ser expertos contra el olvido”.
Alentamos en todo momento a los alumnos para que puedan realizar todas las
actividades de planificación tomando buenas decisiones, las que podrán ajustar-
se en la etapa de puesta en texto o escritura propiamente dicha.
/ 46 /
TEXTO 10
/ 47 /
TEXTO 11
/ 48 /
Actividad 16. Con forma de folletos
1. Observen las imágenes de los folletos prestando atención a la
distribución de la información, a los colores elegidos, si están
acompañados de imágenes, si se pueden desplegar o no.
2. Comenten entre compañeros con qué propósitos se elaboran folletos.
Si recuerdan haber leído algunos, conversen sobre los temas o la
información que presentan.
3. Ahora, organizados en grupos, van a tener que tomar decisiones sobre
la organización y el diseño del folleto que divulgue o difunda lo que
aprendieron e investigaron durante las semanas anteriores. Conversen,
intercambien ideas, piensen en los distintos roles que pueden asumir
como integrantes de un equipo de expertos.
¡Están comenzando a crear el folleto con el que van a difundir cuál es el
camino para ser expertos en costumbres de lectores y escritores!
Actividad 17. Nuestro folleto

1. Definan el formato del folleto: si va a ser un díptico (una lámina de papel
o cartulina que se dobla en dos partes) o un tríptico (doblado en tres
S5
partes). Por lo general, es una hoja de papel tamaño A4.
2. Decidan si lo van imprimir o si lo confeccionarán manualmente. Si se
inclinan por hacerlo usando la computadora, pueden seguir estos pasos:
• Abran un documento de Word.
• En la esquina superior izquierda, hagan clic en el menú «Archivo».
• En la columna vertical izquierda, hagan clic en la pestaña «Nuevo».
• Seleccionen «Catálogos y folletos» de las plantillas disponibles.
• Seleccionen «Folletos» de las plantillas disponibles.
Consulten al profesor o profesora de Informática para que los asesore antes
de poner “manos a la obra”.
3. Acuerden cómo van a distribuir la información en las distintas caras del
folleto:
• ¿Cuál va a ser el titular de tapa? Es el título general, el más llamativo
para atraer la atención del lector.
• ¿Cuáles serán los titulares internos y los subtítulos de acuerdo con la
distribución del contenido o información?
• ¿Van a determinar secciones, para facilitar la lectura y hacerla más
entendible al lector?
/ 49 /
• ¿Van a repartirse las tareas sobre la escritura de los textos? Los textos
deben ser claros, resumidos y comprensibles.
4. Para definir las secciones y sus títulos o subtítulos recuerden que el
contenido del folleto incluye:
• La información recogida en las entrevistas.
• Un resumen de lo aprendido por ustedes para convertirse en
“expertos contra el olvido” (revisen lo que realizaron en las semanas
previas para seleccionar la información de esta sección).
• Una sección con recomendaciones o sugerencias para leer, buscar,
encontrar y guardar información (con propósitos de estudio y
también por intereses personales).
También pueden incluir otras secciones que brinden información, por
ejemplo, sobre la biblioteca de la escuela o bibliotecas públicas que
conozcan; o espacios interesantes para leer; etc.
5. Decidan si van a incluir imágenes, si el folleto será “a color”, los tipos y
tamaños de letra.
• Si piensan incluir las fotos que tomaron durante las entrevistas,
empiecen a seleccionarlas.
• También pueden elegir fotografías tomadas en clase, de escenas de
lectura y escritura, momentos del trabajo, etc.
• Pidan asesoramiento al profesor o profesora de Informática: cómo
se hace para seleccionar imágenes de calidad (alta resolución) en
internet, y cómo copiarlas y pegarlas en el folleto.
6. Una vez tomadas todas las decisiones que hacen al diseño del folleto,
pueden empezar a escribir los primeros borradores de los textos de cada
una de las secciones, teniendo en cuenta los títulos y subtítulos. Un
primer texto puede ser el de la portada: su titular y un párrafo sobre el por
qué de este folleto, qué información brinda, para quiénes está destinado.
¡Dos recomendaciones clave antes de comenzar a escribir!
• El destinatario de nuestro folleto es un público específico:
compañeros de la escuela, profesores, familiares.
• La finalidad es difundir, divulgar, dar a conocer prácticas para leer,
buscar y guardar información.

En la “Actividad 18. Para cerrar la semana” presentamos oraciones para orien-
tar a los alumnos en la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
/ 50 /
• Al terminar la etapa de planificación del folleto me quedé
pensando en…
• Me gustaría que el profesor dé más ejemplos de… para saber más sobre…
• Tuve dificultades con…
• Lo que mejor me salió fue…
Semana 6 /
¿Cómo escribir un folleto de divulgación
sobre costumbres de lectores y escritores?

• Escriban un folleto que integre lo aprendido durante el proyecto.
• Formulen una conclusión.
Sexta misión: escribimos el folleto

En la Semana 6 proponemos concretar la producción final del folleto de divul-
gación de información sobre las costumbres de lectores y escritores, para poder
compartirlo. El propósito didáctico es brindar estrategias para la producción del
S6
folleto: puesta en texto. Para ello proponemos la “Actividad 19. Borradores en revi-
sión” y la “Actividad 20. La hora de folleto”.
En la etapa de puesta en texto, es decir, de la producción escrita que implica

ir mejorando las versiones hasta llegar a la definitiva, nuestras intervenciones son
fundamentales. Es el momento en que nos acercamos a los grupos brindando
ejemplos, formulando preguntas orientadoras para la mejora de los textos.
Acompañamos a los alumnos de los distintos grupos para que observen si la lec-
tura de la portada del folleto permite ubicar al lector sobre su contenido; si la lectura
completa del folleto da cuenta de las costumbres de otros lectores y escritores (lo que
investigaron a partir de las entrevistas), de lo que ellos mismos aprendieron, y si brin-
dan sugerencias para leer, buscar, encontrar y guardar información. Esas sugerencias
pueden estar construidas como consejos, pistas o instrucciones. Nosotros brindamos
ejemplos, los tenemos a mano, llevamos folletos al aula, los repartimos en los grupos.
/ 51 /
Ofrecemos ayuda para que revisen el uso del punto y aparte y de las mayúscu-
las. Brindamos ejemplos de sinónimos para reemplazar y no repetir, o de palabras
para referir sin reiterar, como los pronombres. No hace falta que los nombremos
de esa manera. Con darles un ejemplo es suficiente.
Finalmente, tengamos en cuenta que la producción del folleto es una oportu-

nidad de escritura colectiva en la que unos aprenden de los otros. Se trata de un
texto breve y con un propósito bien definido: dar cuenta de lo aprendido y com-
partirlo con otros.
Actividad 19. Borradores en revisión

En cada grupo tienen que tener a mano el título general del folleto,
el texto de presentación o introducción, las secciones y sus títulos y subtítulos;
es decir, los primeros borradores de los textos de las distintas secciones.
Para revisar los borradores de los textos que escribieron pónganse en el
lugar de un lector que lee el folleto por primera vez.
• Relean los borradores y marquen las partes que puedan resultar
confusas.
• Para hacerlo, presten atención a los aspectos planteados en la primera
ficha de revisión.
1º FICHA DE REVISIÓN DE LOS TEXTOS EN BORRADOR DEL FOLLETO
• El titular general de la portada es llamativo y el texto de

presentación es claro: da cuenta del propósito del folleto,
el por qué, el para qué y para quiénes está destinado.
• Los titulares de secciones y los subtítulos se relacionan
claramente con los textos que les corresponden.
• Los textos están claramente redactados: las oraciones de cada
párrafo expresan ideas de un mismo tema o subtema.
• Los puntos y aparte están bien empleados. Se usan las
mayúsculas cuando corresponden.
• La selección del vocabulario se ajusta al propósito del folleto.
• Se evitan las repeticiones de palabras usando sinónimos
o palabras que refieren a otras cercanas (lo, la, los, las, ello,
esto, etc.).
• Se prestó atención a la ortografía de las palabras.
/ 52 /
Actividad 20. La hora del folleto
Revisados los borradores y corregidos con la ayuda del profesor,
llegó el momento de trasladar la información al folleto y formato elegido.
Si eligieron hacerlo con computadora o en forma manuscrita, hagan
una segunda revisión poniendo el foco en los aspectos planteados en la
segunda ficha de revisión.
2º FICHA DE REVISIÓN DE LOS TEXTOS EN BORRADOR DEL FOLLETO
Sobre el contenido
• ¿Los títulos y los subtítulos permiten al lector que localice la
información rápidamente en una lectura exploratoria?
• ¿El folleto tiene un buen comienzo? ¿A partir de él los lectores
seguirán leyendo?
• ¿Los titulares y los textos están bien redactados?
• ¿Hay oraciones demasiado extensas? ¿Son confusas por la
puntuación?
• ¿La información avanza en forma clara? ¿Hay información
redundante? ¿Falta información?
Resuelvan las reiteraciones innecesarias de palabras. Revisen la ortografía.
Sobre el diseño
• ¿El diseño del folleto resulta claro y atractivo?
S6
• ¿La combinación de diferentes tipos de letras es adecuada para
diferenciar títulos, subtítulos y bloques de texto?
• ¿Las imágenes seleccionadas son las apropiadas al propósito del
folleto?
Hagan los ajustes finales.
Corrijan todo lo necesario hasta llegar a la versión definitiva. Si trabajan con

procesador de texto, corrijan en pantalla.
Una vez que están conformes porque piensan que llegaron a la mejor
versión del folleto, están listos para presentarlo a sus compañeros de otros
grupos y al profesor.
Si pueden, hagan algunas impresiones para compartirlas con los otros
grupos de compañeros en la semana siguiente de cierre del proyecto.
/ 53 /
Semana 7 /
¿Qué aprendí sobre costumbres
de lectores y escritores?

• Integren contenidos y capacidades.
En la Semana 7 proponemos integrar los conocimientos y capacidades apren-

didos, en dos momentos. Además, presentamos el diseño de una rúbrica con el
objetivo de que cada docente evalúe el proceso realizado por sus alumnos duran-
te el desarrollo del proyecto.
En el primer momento, organizamos con los grupos de alumnos la presenta-

ción de intercambio de folletos. Una vez que todos los grupos terminan de pre-
sentar sus productos y los hacen circular entre sus compañeros, se abren los co-
mentarios a partir de criterios de observación sobre el diseño y el contenido. Una
alternativa para hacerlo es emplear la segunda ficha de revisión antes de llegar a
la versión final. Es un momento muy rico de retroalimentación entre compañeros.
Como actividad de cierre de este primer momento solicitamos a los alumnos

que respondan esta pregunta por escrito sobre el proceso realizado:
¿Qué cosas de todo lo que trabajé en este proyecto me pueden ayudar a

aprender mejor en todas las materias? ¿Por ejemplo?
Conducimos la puesta en común promoviendo la comparación de respuestas.
En el segundo momento organizamos alguna instancia de presentación de

los folletos a otros estudiantes de la escuela y a profesores de otras materias, por
ejemplo, en la biblioteca.
/ 54 /
Rúbrica final
Sugerimos la “Rúbrica final” para la evaluación procesual y sumativa del pro-
yecto, que podrá ser adaptada por cada profesor, en función de los tiempos de
desarrollo de las actividades y de las características del grupo.
Está organizada alrededor de los aspectos centrales del área abordados a lo

largo del proyecto, vinculados con las prácticas de lectura, escritura y oralidad. Se
incluye un apartado que recupera la reflexión por parte del alumno sobre su pro-
pio proceso de aprendizaje.
El desempeño en cada uno de esos aspectos está graduado en cuatro niveles. Se

puede incluir una columna extra para incorporar aquellos aspectos que no fueron an-
ticipados en los descriptores considerados y resultan significativos para el docente.
Si bien cada columna describe un tipo de desempeño, es posible que cada es-
tudiante “combine” distintos niveles de acuerdo con la tarea propuesta. Por ejem-
plo, un alumno puede tener un desempeño alto en un aspecto de los evaluados,
al tiempo que presenta un desempeño medio en otro. Estas particularidades de-
berán ser abordadas (a través de una devolución personalizada, en el marco de la
evaluación formativa), para detectar junto con el estudiante cuáles son los puntos
logrados y cuáles requieren una mayor profundización.
En el caso que se requiera la conversión a una escala de calificación numérica,

se sugiere tener en cuenta los rasgos del proceso desarrollado por cada estudiante.
/ Tareas del lector /

Con necesidades
Alto Muy bueno Medio
de fortalecimiento
Identifica con precisión Identifica propósitos de Identifica propósitos de Identifica con ayuda
propósitos de lectura lectura para diferenciar lectura (propuestos en el propósitos de lectura
para diferenciar distintas distintas clases de texto. marco del proyecto) para para diferenciar distintas
clases de texto. diferenciar los distintas clases de texto.
clases de textos.
Reconoce la información Reconoce la información Reconoce la información Reconoce la información

del paratexto: tapa, del paratexto: más significativa trabajada del paratexto: tapa y
ilustraciones, contratapa tapa, contratapa e sobre el paratexto: tapa, contratapa. Con ayuda
reseña, índice, introducción, ilustraciones. contratapa e ilustraciones. puede anticipar el
etc. Elabora hipótesis sobre Elabora hipótesis sobre el Anticipa el contenido de contenido de los textos.
el contenido de los textos. contenido de los textos. los textos.
CONTINUA EN LA PÁGINA SIGUIENTE >

/ 55 /
/ Tareas del lector / (continuación)
Con necesidades
de fortalecimiento
Reconoce cuando lee Reconoce cuando lee la Reconoce, a partir del Reconoce con dificultad
las decisiones de los mayoría de las decisiones andamiaje del docente, algunas de las decisiones
productores de textos: de los productores de las principales decisiones de los productores de
la organización de la textos referidas a la de los productores de textos.
información, la conexión de las ideas, textos referidas a
la conexión de las ideas, la selección del la organización de la
la selección del vocabulario y información y
vocabulario, la selección de imágenes. la conexión de las ideas.
el sentido de las
imágenes.
Identifica variedad de Identifica fuentes Identifica algunas Identifica con ayuda

fuentes apropiadas para posibles y las vincula fuentes de información fuentes de información
resolver necesidades de con búsquedas y asociadas a las asociadas a las
información, y reconoce necesidades de situaciones planteadas. situaciones planteadas.
los lugares donde información.
encontrarlas.
/ Prácticas de oralidad /
Con necesidades
de fortalecimiento
Elabora respuestas Elabora respuestas Elabora respuestas En la elaboración de

considerando los usos considerando los usos considerando los las respuestas no logra
formales e informales formales e informales usos formales e considerar los usos
del lenguaje (selección del lenguaje (selección informales del lenguaje formales e informales del
del vocabulario, del vocabulario, de acuerdo con la lenguaje.
adecuación a la situación adecuación a la situación situación comunicativa,
comunicativa) en todas comunicativa) la mayoría aunque presenta
las ocasiones. de las veces. algunas dificultades
en la selección del
vocabulario.
Formula buenas Formula preguntas Formula preguntas Formula preguntas con

preguntas (al profesor, (al profesor, a los (al profesor, a los ayuda y orientaciones
a los compañeros, a compañeros, a los compañeros, a los (al profesor, a los
los textos) vinculadas textos) en las situaciones textos) en las situaciones compañeros y a los
con los temas y planteadas y establece planteadas. textos.)
problemas planteados, algunas conexiones
estableciendo entre los temas nuevos y
conexiones entre estos y saberes previos.
sus saberes previos.
/ 56 /
/ Prácticas de escritura /
Con necesidades
de fortalecimiento
Emplea con pertinencia Emplea estrategias para Emplea estrategias para Tiene dificultades para
estrategias para guardar guardar información por guardar información por emplear estrategias para
información por escrito: escrito: subrayado, toma escrito subrayado, toma guardar información por
subrayado, toma de notas, de notas y producción de de notas, producción escrito.
producción de textos textos breves, la mayoría de textos breves, con
breves relacionados con de las veces. andamiaje del docente y
los temas planteados. sus pares.
Formula con facilidad Colabora en la formulación Colabora en la Participa

buenas preguntas para de las preguntas para formulación de algunas esporádicamente en
producir el cuestionario producir el cuestionario de las preguntas para la formulación de las
de la entrevista, teniendo de la entrevista, teniendo producir el cuestionario preguntas para producir
en cuenta el propósito en cuenta el propósito de la entrevista. el cuestionario de la
y adecuándose al y adecuándose al entrevista.
destinatario. destinatario.
Participa activamente de Participa en la Participa con ayuda en la En la producción

la producción del folleto producción del folleto de producción del folleto de del folleto, presenta
de divulgación siguiendo divulgación siguiendo sus divulgación, realizando dificultades en las
las distintas etapas del distintas etapas: algunos aportes en sus distintas etapas:
proceso de escritura: distintas etapas:
• Planificación (anticipa • Planificación (anticipa • Planificación (anticipa • Planificación (con ayuda

las ideas a partir de un las ideas a partir de un algunas ideas a partir de logra anticipar algunas ideas
esquema.) esquema.) un esquema dado.) para realizar un esquema).
• Borradores (redacta • Borradores (colabora en • Borradores (participa en • Borradores (con ayuda

distintas versiones.) la redacción de distintas la redacción.) produce una versión)
versiones.)
• Revisión de los textos: • Revisión: resuelve la • Revisión: colabora • Revisión: no logra

resuelve con autonomía mayoría de los problemas con orientaciones en resolver de manera
los problemas de de escritura a partir del la resolución de los autónoma los problemas
escritura a partir del uso uso de procedimientos problemas de escritura de escritura que presenta
de procedimientos de de cohesión (sinonimia, señalados en el borrador. su texto.
cohesión (sinonimia, campo semántico,
campo semántico, sustitución.)
sustitución.
• Versión final (incluye • Versión final (incluye • Versión final (incluye • Versión final (incluye
aportes del docente la mayoría de los parcialmente los pocos aportes de
y compañeros; toma aportes de docentes y aportes de docentes docentes y compañeros)
decisiones de mejora compañeros.) y compañeros, ya En algunos casos
autónomamente.) que no siempre logra requiere de algunas
apropiárselos.) adecuaciones para
producir textos breves.
/ 57 /
/ Reflexión sobre el lenguaje /
Con necesidades
de fortalecimiento
Comprende en la lectura Comprende en la lectura Comprende en la lectura Reconoce en la lectura

cómo está organizada la cómo está organizada cómo está organizada la cómo está organizada la
información de un texto, a la información de información de un texto a información de un texto a
partir del reconocimiento un texto, a partir del partir del reconocimiento partir del reconocimiento
de las funciones del punto reconocimiento de las del uso del punto y del punto y aparte.
y aparte, el vocabulario funciones del punto y aparte y el vocabulario
de un mismo campo aparte, el vocabulario de un mismo campo
semántico, la conexión de un mismo campo semántico.
entre párrafos, la inclusión semántico y la conexión
de distintas voces (la del entre párrafos.
autor y las que cita).
Cuando revisa sus Cuando revisa sus Cuando revisa sus Cuando revisa sus
producciones escritas, producciones escritas, producciones escritas, producciones escritas
reconoce los problemas reconoce los problemas reconoce los problemas necesita ayuda para
y selecciona los distintos y selecciona los distintos y selecciona algunos reconocer los problemas
recursos para lograr la recursos para lograr la recursos para lograr la y resolverlos.
cohesión: sustitución por cohesión: sustitución cohesión: sustitución por
sinonimia y pronombres por sinonimia, empleo de sinonimia y empleo de
empleo de vocabulario vocabulario de un mismo vocabulario de un mismo
de un mismo campo campo semántico, uso campo semántico.
semántico, uso del punto del punto del punto
del punto y aparte según y aparte según sus
sus distintas funciones. distintas funciones.
Justifica sus selecciones.
/ Reflexión metacognitiva /
Con necesidades
de fortalecimiento
Demuestra capacidad para Demuestra capacidad Demuestra capacidad Con ayuda, siguiendo las
descubrir cómo aprende para descubrir cómo para descubrir cómo orientaciones ofrecidas
él mismo, e identifica en aprende él mismo. Hace aprende él mismo. Se por el docente, comienza
qué aspectos necesita una apropiación personal apropia de algunas de las a descubrir cómo
mayor ayuda. Hace una de las orientaciones orientaciones ofrecidas aprende.
apropiación personal de ofrecidas por el docente. por el docente. Busca
las orientaciones ofrecidas Busca maneras de maneras de resolver
por el docente. Busca resolver problemas problemas comparando
maneras de resolver creativamente, sus estrategias con las de
problemas creativamente, comparando sus sus compañeros.
comparando sus estrategias con las de sus
estrategias con las de sus compañeros.
compañeros.
/ 58 /
Bibliografía
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Aires, Argentina. Fondo de Cultura Económica.
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Notas
Notas
Notas
/ 62 /
Notas
Notas
AÑO 1 / LENGUA Y LITERATURA / PROYECTO 1
¿Cómo ser expertos contra

el olvido?

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PRIMER AÑO

LENGUA Y LITERATURA PROYECTO 01

¿Cómo ser expertos

Autores: Nora Solari y Estela Soriano

Edición: Laura Efrón y Sol Peralta

Las imágenes de tapa e interiores corresponden a adolescentes de escuelas públicas de

Para citar este documento:

El uso de un lenguaje no sexista ni discriminatorio es una de las preocupaciones de

© Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF)

¿Cómo ser expertos

Secuencia semanal de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Este cuadernillo forma parte de una serie de materiales pedagógicos que

PLANEA tiene como objetivo continuar fortaleciendo la escuela secundaria,

En este cuadernillo encontrarán un proyecto para la enseñanza destinado a

Los materiales ofrecen también diversas oportunidades para la evaluación

intercambios orales— en forma constante durante las siete semanas de duración

Las distintas etapas del proyecto conducen a la producción de un folleto de divulga-

Para responder a la pregunta “¿Cómo ser expertos contra el olvido?”, en principio

Los textos y recursos seleccionados se presentan durante el desarrollo del pro-

Las actividades intermedias buscan que los alumnos aprendan a almacenar

Además proponemos que los estudiantes aprendan a hacer entrevistas para

El conjunto y la integración de las actividades intermedias confluyen en la rea-

Contenidos que se abordan

Prácticas de lectura. Exploración de textos:

Prácticas de escritura. Escritura para guardar información:

Reflexión sobre el lenguaje. Revisión de modo grupal e individual:

Así presentamos actividades metacognitivas para que se interroguen sobre las

La instancia de evaluación final es la presentación del folleto de divulgación de

Tabla resumen del proyecto

¿Cómo leer como escritor?

¿Cómo hacer para no perder la información

¿Dónde buscan las personas la información

¿Cómo leer la información de un folleto? ¿Cómo

¿Cómo armar un folleto de divulgación

Integración y repaso. ¿Qué aprendí sobre

SE ESPERA QUE LOS ESTUDIANTES:

Para comenzar a trabajar proponemos desafiar al grupo de alumnos con la

Las distintas respuestas de los estudiantes se pueden anotar en el pizarrón.

1.adj. Dicho de una persona: Práctica o experimentada en algo.

Diccionario de la Lengua Española. Edición del Tricentenario. En: http://dle.rae.es

También habrá que aclararles que la misión principal será la elaboración de un

La pregunta inicial puede abrirse con otras preguntas como estas:

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Por otro lado, es importante ayudar a los estudiantes a reconocer el proceso

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También es el momento de trabajar con las palabras difíciles o desconocidas.

La Nación, 20 de noviembre de 2016

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Diario Perfil, 5 de mayo de 2017

CIENCIA | ANIMACIONES TECNOLÓGICAS

ESTRENAN EN LA PLATA LA PRIMERA