TESIS MARILYN GUTIÉRREZ-final

Integración de la Familia a la Institución Educativa Juan Jacobo Aragón del
Municipio de Fonseca, La Guajira; para el Fortalecimiento del Rendimiento

Académico de los Estudiantes en condición de Vulnerabilidad Económica y Social
Marilyn Judith Gutiérrez De la Hoz
Iván Darío Moreno Acero

Asesor
Universidad de La Sabana
Facultad de Educación
Maestría en Pedagogía e Investigación en el Aula
Chía – Cundinamarca
2018
Dedicatoria
A ti pequeño ser de inagotable energía,
Que me recibes con abrazos de ternura cada día,
Que tienes aún el don de irradiar alegría,
Y eres la razón de ser de un maestro en esta vida.
Dedicado a cada uno de mis estudiantes en el recorrido de esta hermosa labor.
Y a mis hijos, Cristopher y Valentina, aprendices permanentes en esta vida pasajera.

Agradecimientos
Agradezco a Dios por el maravilloso don de la vida, y por permitirme aprender cada día
más;
A mi esposo Eduin Suárez, compañero de batallas, apoyo incansable en tiempos de
angustia;
A mis padres, Cesar y Rosiris, quienes forjaron en mí una persona de bien, sembrando
además el deseo de ser mejor cada día;
A mi asesor de tesis, Iván Moreno, quien con paciencia y dedicación me fue guiando en
la realización de este sueño, procurando sacar lo mejor de mí, creyendo que podía
hacer mi mejor esfuerzo;
A todos los que de alguna forma estuvieron vinculados a este proyecto y que creyeron
que a través de él se materializaría mi don de servicio.

Tabla de Contenido
Resumen....................................................................................................................................................7
Abstrac.......................................................................................................................................................8
1. Introducción....................................................................................................................................11
2. Diagnóstico del Problema ...........................................................................................................13
3. Pregunta y Objetivos ....................................................................................................................16
3.1 Pregunta de Investigación: ..........................................................................................................17
3.2 Objetivo General: ..........................................................................................................................17
3.3 Objetivos específicos:...................................................................................................................17
4. Contexto ..........................................................................................................................................17
4.1 Contexto Local...............................................................................................................................17
4.2 Contexto Institucional ...................................................................................................................25
5. Justificación ...................................................................................................................................30
6. Antecedentes Teóricos ................................................................................................................34
6.1 Estado del Arte ..............................................................................................................................34
6.2 Marco de Referencia ....................................................................................................................44
6.3 Marco Conceptual .........................................................................................................................68
6.4 Principales Aprendizajes de los Antecedentes Teóricos .........................................................71
7. Metodología ....................................................................................................................................73
7.1 Paradigma de Investigación ........................................................................................................73
7.2 Enfoque de Investigación .............................................................................................................74
7.3 La Investigación Acción Educativa .............................................................................................75
7.4 Población........................................................................................................................................77
7.5 Unidad Muestral ............................................................................................................................78
7.6 Tipo de Muestreo ..........................................................................................................................79
7.7 Instrumentos de Investigación.....................................................................................................79
7.8 Diseño del Instrumento ................................................................................................................82
7.9 Paradigma de análisis empleado ................................................................................................83
7.10 Validación de la Información .....................................................................................................84
7.11 Aspectos Éticos Formales .........................................................................................................85
8. Primer Ciclo de la Investigación Acción, la Reflexión ..........................................................86
8.1 Reflexión personal sobre el problema ........................................................................................86
8.2 Reflexión del Problema desde la Perspectiva de cada uno de los Grupos de Actores
Involucrados en el Problema..............................................................................................................87
8.3 Cruce de Perspectivas acerca del Problema ............................................................................99
9. Segundo Ciclo de la I.A., la Acción Reflexiva .......................................................................101
9.1 Justificación de la Estrategia .....................................................................................................101
9.2 Diseño De Estrategia Didáctica ................................................................................................103
9.3 Principales Aprendizajes en el diseño de la Estrategia .........................................................115
10. Tercer Ciclo de la I.A., la Reflexión .....................................................................................117
10.1 Reflexión de la Implementación de Cada Actividad de la Estrategia ................................117
10.2 Cruce de Perspectivas .............................................................................................................135
10.3 Principales aprendizajes ..........................................................................................................137
11. Discusión ...................................................................................................................................139
12. Conclusiones ............................................................................................................................147
13. Principales Aprendizajes .......................................................................................................150
14. Perspectiva Sobre la Continuidad de la Investigación Acción Educativa .................152
15. Recomendaciones ...................................................................................................................153
16. Preguntas ..................................................................................................................................154
17. Limitaciones .............................................................................................................................155
18. Retos de la Cotidianidad........................................................................................................156
19. Referencias Bibliográficas ....................................................................................................158
20. Anexos .......................................................................................................................................167
Anexo 1. Solicitud de validación del Instrumento ..........................................................................167
Anexo 2. Entrevista a Docentes ......................................................................................................171
Anexo 3. Entrevista a Estudiantes ..................................................................................................175
Anexo 4. Entrevista a Padres de Familia .......................................................................................179
Lista de Figuras
Figura 1 Ubicación geográfica del municipio de Fonseca, La Guajira…………………...19
Figura 2 Municipio de Fonseca……………………………………………………………….20
Figura 3 Ubicación geográfica de la I.E. Juan Jacobo Aragón……………………………26
Figura 4. Dinámica de ambientación “La cuchilla”………………………………………...120
Figura 5. Exposición del tema “Importancia del acompañamiento familiar en el
desarrollo de las actividades académicas de los niños”………………………………….120
Figura 6. Conversatorio docente, familias, estudiantes…………………………………..121
Figuras 7 y 8. Producción de textos Estudiantes y Acudientes………………………….124
Figura 9. Lectura de cuentos creados por los estudiantes………………………………128
Figura 10. Participación de padres de familia, realizando preguntas acerca de los
cuentos leídos…………………………………………………………………………………128
Figura 11. Reflexión “Importancia de la lúdica en el aprendizaje y desarrollo de los
niños”…………………………………………………………………………………………..131
Figura 12. Juego padres e hijos…………………………………………………………….132
Figuras 13 y 14. Estudiantes construyendo fichas didácticas en compañía de sus
madres…………………………………………………………………………………………134
Resumen
El eje central de esta investigación es la integración de las familias a los
procesos que se llevan a cabo dentro de la Escuela, teniendo en cuenta la relevancia
del trabajo colaborativo entre estas dos Instituciones formadoras del ser humano. A
partir del diseño y la implementación de una Escuela para Familias enfocada a enseñar
formas de participaciones efectivas y brindar apoyo para la consecución de los objetivos
comunes entre familia y escuela, como son el desarrollo integral de los niños y el logro
del éxito académico de éstos.
Desde el inicio de la presente investigación, el conocimiento y la puesta en
marcha de la Investigación Acción Educativa fue fundamental, reconociendo la
importancia de ésta en la labor docente, puesto que se adapta a la realidad que se vive
día a día en la Institución y permite diseñar y aplicar estrategias para solucionar
problemas específicos dentro del aula. Por consiguiente, la presente investigación se
enmarca en este diseño.
Teniendo en cuenta los ciclos que propone Elliot (1994), donde en primer lugar
se identificó cuál fuera el problema, teniendo en cuenta la perspectiva de docentes,
padres de familia y estudiantes; en segundo lugar, se diseñó la estrategia como tal con
las actividades que se desarrollarían; y en tercer lugar se llevó a cabo la
implementación de la estrategia. En cada ciclo, la acción reflexiva fue fundamental para
la evaluación y reestructuración de las acciones que se llevaron a cabo.

A partir de esta reflexión se pudo concluir que los estudiantes necesitan un
apoyo de las personas que conviven con ellos, es decir, miembros de la familia y de la
comunidad educativa causan un efecto motivador en los estudiantes mediante acciones
concretas de acompañamiento escolar, lo que a su vez se ve reflejado en su
desempeño académico. Por tanto, pese a que el bajo rendimiento académico de los
estudiantes es multifactorial, uno de los aspectos clave para reforzarlo resultó ser el
acompañamiento familiar y el apoyo de docentes para superar las dificultades.
En esta Institución en particular, las alianzas que se pudieron hacer con las
familias para aumentar su participación en el proceso educativo de los estudiantes,
influyó en el desempeño académico de éstos. Lo anterior quedó evidenciado tras
realizar las diferentes actividades y lograr un mayor compromiso de los padres y
familiares en aspectos específicos como la lectura, la escritura y las matemáticas.
Abstrac
The central axis of this research is the integration of families to the processes
that take place within the School, taking into account the relevance of collaborative work
between these two institutions that train human beings. From the design and
implementation of a School for Families focused on teaching forms of effective
participation and providing support for the achievement of common objectives between
family and school, such as the integral development of children and the achievement of
their academic success.
Since the beginning of the present investigation, the knowledge and the
implementation of the Educational Action Research was fundamental, recognizing the
importance of this in the teaching work, since it adapts to the reality that is lived day to
day in the Institution and allows to design and apply strategies to solve specific
problems in the classroom. Therefore, the present investigation is part of this design.
Taking into account the cycles proposed by Elliot (1994), where in the first place
the problem was identified, taking into account the perspective of teachers, parents and
students; Secondly, the strategy was designed as such with the activities that would be
developed; and in the third place, the implementation of the strategy was carried out. In
each cycle, the reflexive action was fundamental for the evaluation and restructuring of
the actions that were carried out.
From this reflection it was possible to conclude that the students need support
from the people who live with them, that is, family members and the educational
community cause a motivating effect in the students through concrete actions of school
support, which At the same time, it is reflected in his academic performance. Therefore,
although the low academic performance of the students is multifactorial, one of the key
aspects to reinforce it was the family support and the support of teachers to overcome
the difficulties.
In this Institution in particular, the alliances that could be made with families to
increase their participation in the educational process of the students, influenced their
academic performance. This was evidenced after carrying out the different activities and
achieving a greater commitment of parents and family members in specific aspects such
as reading, writing and mathematics.

1. Introducción
En la Institución Educativa Juan Jacobo Aragón de Fonseca, La Guajira, una de
las principales necesidades es la intervención a las familias de los estudiantes, con
miras de aumentar su participación en el proceso educativo de sus hijos. Lo anterior
teniendo en cuenta que como Orientadora Escolar la atención se centra en la
comunidad, en especial en los padres de familia y acudientes; así mismo, en la creación
y puesta en marcha de la escuela para familias con el fin de apoyarles en la orientación
psicológica, social y académica de los estudiantes.
La integración de las familias a la escuela, se convierte así en el objetivo
principal de esta investigación, la cual se centra en la Investigación Acción Educativa,
mediante la cual se estructuró la estrategia de escuela para familias “Jugando, Creando
y Aprendiendo”, tendiente a fortalecer el rendimiento académico de los estudiantes,
teniendo en cuenta que pertenecen a familias en condición de vulnerabilidad económica
y social, en contextos de pobreza.
Dicha condición se convierte en un limitante para las familias tanto para participar
en las actividades de la escuela, como también para apoyar a sus hijos en el proceso
de enseñanza y aprendizaje como tal, al no poseer los recursos económicos necesarios
para dotarles del material requerido, ni contar con un nivel académico que les permita a
padres y/o cuidadores ayudarles en la realización de los deberes académicos. Por lo
anterior, fue necesario diseñar una estrategia acorde al contexto de la población, por
medio de la cual se pudieran brindar herramientas a las familias para participaran de
manera activa y eficiente en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus niños.
Para el diagnóstico general del problema se hizo partícipes a los diferentes
actores de la comunidad educativa, indagando con ellos además las posibles causas y
acciones a seguir para lograr transformar la realidad de la Institución. Siendo de vital
importancia su opinión en tanto que amplía la visión del problema desde diferentes
perspectivas, resaltando las vivencias que han tenido docentes, padres de familia y
estudiantes con relación al problema como tal y la manera cómo cada uno de éstos
piensa que se podría solucionar.
De esta manera, las actividades dentro de la escuela para familias, se enfocaron
hacia el fortalecimiento de aspectos cognitivos, socio afectivos y motrices de los
estudiantes que les permitiera aumentar su desempeño académico; mediante la
implementación de una metodología lúdica pedagógica cuya intencionalidad además de
afianzar las relaciones padre-hijo, era la de demostrar a las familias la forma cómo se
pueden reforzar en casa los conocimientos adquiridos por los niños en la escuela.
En estas actividades participaron además de padres de familia y acudientes, los
estudiantes y docentes; lo que representó un aspecto innovador puesto que no se
trataron de charlas o talleres magistrales, las cuales no suelen ser motivantes, sino de
actividades participativas para aumentar así tanto el interés como los aprendizajes de
los participantes; de esta manera, se pretendía además establecer canales de
comunicación familia-docentes. Se extendió la participación a varios grupos de

diferentes grados de primaria, abarcando así una población amplia dentro del campo de
acción como Orientadora Escolar.
A partir de la implementación de la estrategia, se pudieron obtener resultados
positivos en cuanto al aumento de la participación de las familias en las actividades de
la escuela y el proceso académico de los estudiantes; lo que representó un
mejoramiento en aspectos específicos del rendimiento académico de los mismos, como
la lectura, la escritura y el desarrollo de los deberes escolares.
2. Descripción del Problema

Como orientadora escolar, realizo mis funciones en las dos sedes de básica
primaria. Sin embargo, por ser la sede principal la que alberga más estudiantes,
permanezco en ésta la mayor parte del tiempo. En esta sede, se han podido identificar
las siguientes dificultades:
En general, el rendimiento académico de los estudiantes es bajo. El referente
externo con respecto al rendimiento académico, son las pruebas de estado. Los
resultados correspondientes al año 2017 indican que en el grado quinto, en el área de
lenguaje, se tuvo un porcentaje de 12% en nivel insuficiente y 67% en el nivel mínimo,
sólo un 20% de los evaluados se situaron en el nivel satisfactorio y un 1% en avanzado;
en matemáticas, los resultados son aún más alarmantes, el 62% en el nivel insuficiente,
el 31% en mínimo, el 6% en satisfactorio y el 1% en avanzado. En el grado tercero, el
área de lenguaje tuvo un 50% en nivel insuficiente, 40% en mínimo, 7% en satisfactorio
y 3% en avanzado; para el área de matemáticas, el 33% se ubicó en nivel insuficiente,
el 42% en mínimo, el 18% en satisfactorio y el 7% en avanzado.
Haciendo un análisis de estos resultados, se puede afirmar que la mayoría de los
estudiantes de los grados quinto y tercero de la sede principal presentan dificultades en
estas áreas fundamentales; cabe resaltar que la Institución está focalizada, siendo una
de las beneficiarias del programa Todos a Aprender del Ministerio de Educación
Nacional. En las pruebas internas, los informes de coordinación académica señalan que
más del 60% de los estudiantes se encuentran en un nivel de desempeño básico (con
un promedio de 3.0-3.9 en una escala de 1.0 a 5.0), con un mayor índice de
insuficiencia en los grados 1° y 2°.
En años anteriores, esta sede ha tenido alta mortalidad académica. Frente a esta
situación, la Institución ha implementado los llamados Informes Preventivos; estos se
realizan a mediados de cada período escolar, citando a los padres de familia y
acudientes para informarles acerca de las falencias que tienen los estudiantes en cada
una de las asignaturas y concertar estrategias de mejoramiento, sin embargo, al
finalizar el período, la cifra de estudiantes con asignaturas reprobadas sigue siendo
alta.
Además de estos informes, los docentes en compañía de los coordinadores y
orientación escolar, suelen realizar seguimientos a los estudiantes que presentan una o
varias asignaturas reprobadas, en el proceso, se realizan citaciones a padres de familia
y acudientes de manera individual o grupal, según los casos que se presenten. Pese a
lo anterior, la participación de los padres de familia es escasa, ya que al citarlos a las
reuniones, son pocos los que asisten (menos de la mitad) y quienes asisten,
generalmente son los acudientes de los niños que no presentan dificultades. Los
compromisos que se logran hacer con los acudientes de quienes presentan dificultades
académicas, suelen incumplirse.

Por lo general, las reuniones antes mencionadas tienen un carácter informativo, en
donde no se brindan herramientas efectivas a las familias para fortalecer el rendimiento
académico de sus niños. El reporte de los docentes indica que los deberes escolares
que se colocan para realizar en casa, muchas veces son incumplidos, a lo cual los
maestros reportan que “así como se llevan los cuadernos, así regresan, no hacen
tareas”. Se añade a esto la falta de útiles escolares y materiales necesarios para llevar
a cabo las actividades académicas y extracurriculares.
Por consiguiente, el bajo nivel de rendimiento académico se puede considerar
como un problema presente en todos los grados de primaria, identificado y reportado
por los docentes a Orientación Escolar y Coordinación, el cual debe ser intervenido no
sólo por parte de los docentes sino además de los directivos de la Institución, teniendo
en cuenta el contexto de los estudiantes y familias pertenecientes a ella. Sin embargo,
las estrategias que se han implementado para hacer frente a esta problemática, no han
tenido los resultados esperados, por lo cual se hace necesario proponer nuevos
mecanismos que favorezcan el trabajo cooperativo familia-escuela en pro del
mejoramiento académico de los estudiantes.
3. Pregunta y Objetivos
3.1 Pregunta de Investigación:
¿Qué estrategia se puede implementar para integrar la familia a la escuela y
fortalecer el rendimiento académico de los estudiantes en condición de vulnerabilidad
económica y social en la Institución Educativa Juan Jacobo Aragón del municipio de
Fonseca, La Guajira?
3.2 Objetivo General:
Implementar una estrategia de integración familia-escuela para el fortalecimiento
del rendimiento académico de los estudiantes en condición de vulnerabilidad económica
y social en la Institución Educativa Juan Jacobo Aragón del municipio de Fonseca, La
Guajira.
3.3 Objetivos específicos:
 Evaluar la funcionalidad de una escuela para familia como estrategia de
integración de las familias a los procesos que se llevan a cabo en la Institución.
 Determinar la incidencia del fortalecimiento de la integración de la familia a la
Institución en el rendimiento académico de los estudiantes.
4. Contexto
4.1 Contexto Local

Ubicación geográfica del municipio de Fonseca
El municipio de Fonseca se encuentra ubicado al sur del departamento de La
Guajira; en una depresión en el valle del río Ranchería, que atraviesa el municipio de
oeste a este, entre la Sierra Nevada de Santa Marta y la Serranía del Perijá. Con un
área de 662 Km2, cuyas coordenadas son 10°53′09″N 72°50′53″O a 11.8 m.s.n.m.
(Alcaldía de Fonseca). Limita al Norte con los municipios de Riohacha y Barrancas, por
el Sur con el municipio de San Juan del Cesar, al Este nuevamente con el municipio de
Barrancas, los Montes Oca y la República Bolivariana de Venezuela y al Oeste con la
Sierra Nevada de Santa Marta. 124 Km de distancia lo separan de Riohacha Capital
del Departamento y 95 Km lo separan de Valledupar capital del departamento del Cesar
(Consejo Municipal, 2008).
Figura 1. Ubicación geográfica del municipio de Fonseca, La Guajira

Foto tomada de Google Maps. Disponible en
https://www.google.com/maps/place/Fonseca,+La+Guajira/@10.8896839,-
72.843168,8z/data=!4m5!3m4!1s0x8e8b02560276df99:0x57f528da8b80b6c8!8m2!3d10.886123!4d-
72.851515
División territorial y administrativa
Con una superficie total de 453.69 Km2, distribuidos en su área urbana con 64.50
Km2 y la rural con 391.19 Km2; comprendiendo los corregimientos de Conejo, El Hatico,
Sitio Nuevo, Cardonal y Cordón de Almapoque. Las principales veredas son: Portero, El
Porvenir, Jagüey, Puyalito, Los Altos, Mamonal, El Confuso, El Puy, Potrerito, Los
Toquitos, Quebrachal, Trigo, Cañaboba, Hatico Viejo, Pondores, La Yaya, San Agustín,
Puerto López, Las Bendiciones, Las Marimondas, El Portero, Las Colonias, La Villa,
Mamarongo y el resguardo indígena Mayabangloma, que comprende las veredas
Bangañitas, Mayalitas, La Gloria, La Loma y Shocoi (Consejo Municipal, 2008). En el
2016, Fonseca fue escogida dentro del proceso de paz con las FARC como punto de
tránsito a la normalización en la vereda Pondores.
Figura 2. Municipio de Fonseca.

https://www.google.com/maps/place/Fonseca,+La+Guajira/@10.8896839,-
72.843168,15z/data=!4m5!3m4!1s0x8e8b02560276df99:0x57f528da8b80b6c8!8m2!3d10.886123!4d-
72.851515
Aspectos ambientales del municipio
Climáticos.
En Fonseca, los veranos son cortos, muy calientes y secos; los inviernos son
calientes y está opresivo y nublado durante todo el año. Durante el transcurso del año,
la temperatura generalmente varía de 22 °C a 33 °C y rara vez baja a menos de 20 °C o
sube a más de 35 °C. (Weather Spark, 2016). Con respecto a las lluvias, la
precipitación promedio anual es de 800 mm/año, distribuidas en dos periodos, el
primero entre los meses de abril y junio con máxima precipitación en el mes de mayo, y
la segunda en los meses de agosto y noviembre presentándose en octubre las

máximas precipitaciones. En toda la zona priman los vientos alisios (Consejo
Municipal, 2008).
Recursos Naturales.
La Fauna del municipio alberga especies en vías de extinción como las iguanas y
conejos, así como una variedad de aves como palomas, pericos, loros, canarios y otros.
Con respecto a la Flora, la expansión municipal ha ocasionado la destrucción de la
vegetación natural, sin embargo, sobreviven especies de árboles como el corazón fino,
el higuerón, guamo y algarrobo; en las zonas secas, leguminosas, cactáceas, trupillo,
cardón y tunas.
En la zona boscosa, de donde se obtiene madera, presenta guayacán, cedro,
carreto y dividivi, que se encuentran también en la Sierra Nevada de Santa Marta. En
términos generales, es un municipio bien arborizado, donde son comunes el higuito,
caucho, acacias, mata ratón, almendros, robles y el popularmente también conocido
como maíz tostao. Entre los frutales encontramos el tamarindo, ciruelo, mango,
guayaba, limón y coco. Además, es uno de los municipios con mayor producción
arrocera en la costa atlántica (Consejo Municipal, 2008).
Hidrografía.
La principal fuente hidrográfica que recorre la región es el río Ranchería, con una
extensión de más de 10Km desde su nacimiento en el cerro La Horqueta en la Sierra

Nevada de Santa Marta, hasta su desembocadura en el mar Caribe en el municipio de
Riohacha. Existen además otras corrientes de menor caudal como la quebradita Arroyo
Conejo, La Montaña, Cañaverales, Saladillo y Mamón; y una amplia zona cenagosa
ubicada entre el río Ranchería y el casco urbano del municipio que se origina con los
desbordamientos del río y la existencia de la acequia de Penso, la cual contribuye con
este fenómeno (Consejo Municipal, 2008).
Población
El municipio de Fonseca consta de 33.254 habitantes según proyecciones del
DANE (2015), de los cuales 21.442 viven en la zona urbana y el resto en la zona rural
(Consejo Municipal, 2016). La población en su mayoría está constituida por alijunas
(población no indígena), considerados la gente criolla del municipio, caracterizados por
ser personas alegres, parranderas y amigables. Otra parte de su población pertenece a
tribus indígenas nativas de la región, asentadas en los resguardos. Una menor
proporción está constituida por migrantes del interior del país quienes han nutrido el
comercio del municipio; y migrantes de la República Bolivariana de Venezuela, quienes
han encontrado en Fonseca un refugio ante la crisis que vive su país en la actualidad.
Aspectos culturales, sociales y relacionales predominantes en el contexto
local
Las familias fonsequeras tienden a ser numerosas, caracterizándose por su
amabilidad y gran acogida hacia propios y extraños, haciendo sentir a los visitantes y
forasteros como en su casa, así lo expresa en sus versos el cantautor Carlos Huertas
cuando afirma “Soy tan fonsequero como cualquiera que así se sienta”. Este sentido de
pertenencia y amor hacia su pueblo da origen también a la frase insignia “Fonseca,
volver a ti es repetir la dicha de nacer”, la cual define el festival del Retorno, fiesta que
se celebra en el mes Agosto, el cual, como afirma Ordoñez (2013):
El regreso de los raizales de Fonseca hace que este retorno gire hacia la
añoranza y el recuerdo de las viejas épocas, con sus costumbres. En la fiesta de
San Agustín no pueden faltar las celebraciones eucarísticas y de sacramentos, la
procesión y el pago de promesas. Concursos de acordeonistas, canción inédita
de gran calidad y pikeria; kioscos con comidas típicas y artesanías.
Además, Fonseca es conocida como cuna de grandes exponentes del folclor
vallenato, con compositores como Carlos Huertas Gómez, José Manuel “Chema”
Moscote Pana, Luis Pitre, Julio Florentino Vásquez, Hugues Peñaranda, Bienvenido
Martínez, Silvio Brito, José Hilario Gómez, Jesús Torres, Fredy Carrillo y cantantes de la
actualidad, entre ellos, Fawel Solano, Alejandro Vergara, Jaider Brito y Nando Acosta.
Los decimeros y verseadores representantes de este género entre los que se pueden
mencionar Miguel Antonio Álvarez Banqueth Q.P.D. Alcides Antonio Manjarrez Solano,
Rubén Toncel más conocido como el “turpial de pondorito” Q.P.D. Luis Enrique
Manjarrez Solano y Alonso Ortega.
Por otra parte el municipio cuenta con una gama de escritores reconocidos como
son. Manuel Esteban Cuello, Dora Luz Rodríguez Urbina, Guillermo Parodi, Antonio
Parodi Parodi Q.P.D. entre otros.

Principales Necesidades del municipio
Según datos del Plan de Desarrollo Municipal de Fonseca (2016), las principales
necesidades del municipio son:
En educación, el municipio de Fonseca ha alcanzado la cobertura universal, sin
embargo, los índices de repitencia y deserción escolar son elevados con respecto al
promedio nacional. La tasa de analfabetismo general en el municipio 17,8% para
personas de 5 años y más, y de 17,2% en personas de 15 o más años. Adicionalmente,
el 73,1% de la población en la cabecera municipal con edades de 3 a 24 años, asiste a
un establecimiento educativo formal; mientras que en la zona rural y rural dispersa solo
lo hace el 40,2% de la población.
En cuanto al sector salud, para el 2015 el 72,20% de la población estaba afiliado
al régimen subsidiado, el 29,85% al contributivo, 1,65% al régimen de excepciones y el
4,33% eran personas pobres no aseguradas. Los índices de mortalidad infantil y
adolescente son bajos, siendo la causa más común la sepsis bacteriana del recién
nacido. El embarazo en adolescentes, la cobertura en vacunación y las precarias
condiciones del hospital municipal, son otras de las necesidades que aquejan a la
población, al no contar con redes de atención en salud de segundo y tercer nivel, lo que
incide también en que disminuya la cantidad de niños que nacen en el municipio, al
tener que ser traslados a centros de salud en otras áreas.

En cuanto a servicios públicos y saneamiento básico, el municipio cuenta con
servicio de agua y alcantarillado, el cual es percibido como un mal servicio en tanto que
no surte de manera equitativa ni constante a todos sus habitantes. Así mismo, el
servicio de energía eléctrica es ineficiente en algunos barrios, mientras que la cobertura
de gas natural es total. Con respecto al stock habitacional, se han construido
urbanizaciones correspondientes a viviendas de interés social en el marco del programa
cien mil viviendas gratis. Así mismo, existen una gran cantidad de barrios subnormales
conocidos como invasiones, correspondientes a asentamientos de personas que no
poseen una vivienda ni las condiciones económicas para acceder a un arriendo.
4.2 Contexto Institucional
Ubicación geográfica de la institución
La Institución Educativa Juan Jacobo Aragón, de carácter oficial, presta sus
servicios en los niveles de preescolar, básica primaria, aceleración del aprendizaje,
básica secundaria y media académica. Su sede principal se encuentra ubicada en la
Calle 17# 16-75; en el Barrio San José, cuyos límites son: al norte con el barrio El
Campo, al Sur con el barrio La Candelaria, al este con el barrio San José y al oeste con
el barrio Las Delicias. Consta de una sede externa ubicada en la carrera 19#12-15 a
pocos metros del palacio municipal y de la carretera nacional.

Figura 3. Ubicación geográfica de la Institución Educativa Juan Jacobo Aragón.

https://www.google.com/maps/place/Instituci%C3%B3n+Educativa+Juan+Jacobo+Aragon/@
10.8845888,-
72.8511519,17.5z/data=!4m12!1m6!3m5!1s0x8e8b02579a83404f:0x2a6cbf803a177652!2sIns
tituci%C3%B3n+Educativa+Juan+Jacobo+Aragon!8m2!3d10.8845888!4d-
72.8489632!3m4!1s0x8e8b02579a83404f:0x2a6cbf803a177652!8m2!3d10.8845888!4d-
72.8489632
Filosofía de la institución
La filosofía de la Institución Educativa Juan Jacobo Aragón, centrada en el Ser y
Quehacer, se describe en su Proyecto Educativo Institucional (PEI, 2011-2016), de la
siguiente manera:
Misión.
La Institución Educativa Juan Jacobo Aragón, es una entidad que brinda
oportunidades de formación integral a los niños y jóvenes en los niveles de preescolar,
básica primaria, básica secundaria y media, posibilitando el desarrollo de una persona
más cívica que valore su entorno social para, con ello, pueda contribuir la aceptación de
las diferencias y a la generación de un ambiente de paz mediante el conocimiento y
protección de los derechos humanos.
Visión.
Con un manejo transparente y eficaz, aspiramos a que en los próximos 6 años la
Institución Educativa Juan Jacobo Aragón, de Fonseca La Guajira, se convierta en un
espacio de convivencia social, con un ciudadano más tolerante, con mayor nivel de
competitividad educativa y cultural, capaz de enfrentar los desafíos e nuestros tiempos
y de aportar sus conocimientos para la construcción de una sociedad más justa y
equitativa basado en el desarrollo de habilidades y actitudes científicas y tecnológicas
en el trabajo colaborativo dentro y fuera del aula.
Principios.
Los principios que rigen en la Institución Educativa Juan Jacobo Aragón de
Fonseca, La Guajira, son los siguientes:
 Respeto a la vida y formación en valores.
 Búsqueda de la unidad, respetando la diferencia.
 Respeto a la dignidad de la persona.
 Construcción del proyecto de vida, personal y colectivo.
 Respeto a los procesos de pensamiento.
 Creación de un ambiente familiar.
 Construir comunidad académica con sentido empresarial.
Características de la población institucional

La planta de Personal de la Institución está constituida por 75 docentes, 4
directivos docentes, 3 administrativos, 2 orientadoras, 2 bibliotecarias y 13 auxiliares
de servicio general. Presta sus servicios a 1.771 estudiantes con edades comprendidas
entre los 5 a los 17 años. La población estudiantil de la institución en su mayoría
presenta vulnerabilidad económica y social, en contextos de pobreza. Cuyos padres y/o
cuidadores ejercen trabajos informales, de donde derivan su sustento diario,
perteneciendo además a comunidades beneficiarias de los subsidios que otorga el
Estado.
Un pequeño porcentaje de esta población la constituye los hijos de empleados de
empresas privadas como el complejo carbonífero Cerrejón, y de empresas oficiales con
vinculación a entidades de educación y salud del municipio. Además, acoge a una
población migrante del vecino país de Venezuela.
Aspectos ambientales
En relación con la práctica ambiental, la institución cuenta con la articulación del
Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA), quien lidera un proyecto relacionado con el
manejo de los residuos sólidos. Contando además con un proyecto ecológico desde el
área de ciencias naturales que abarca todos los niveles de enseñanza. Su planta física
es muy amplia, contando con buena arborización que brindan espacios de recreo a sus
estudiantes. Sin embargo, no se cuenta con el suficiente personal de servicios
generales que cubran con las necesidades de aseo de la institución.
Aspectos sociales y relacionales
En cuanto a aspectos sociales, la institución está situada en un estrato socio
económico medio-bajo, a ésta accede una población estudiantil de estratos bajos, de
familias numerosas y con diversidad de composiciones familiares. Históricamente, es
una institución reconocida, donde se han formado muchas generaciones y personajes
de renombre del municipio, sin embargo, en la actualidad se presentan problemas de
convivencia que han generado percepciones negativas acerca de la misma.
Estas dificultades de convivencia se centran más que todo en conductas
agresivas entre los estudiantes, ausentismo escolar, deserción escolar y conflictos de
autoridad con los docentes. Ante esto, la institución, por medio de los comités de
convivencia establecidos, aplica los diferentes protocolos para promover, prevenir e
intervenir los casos de convivencia que se presenten, recibiendo el apoyo de entidades
como Comisaría de Familia, ICBF, Policía de Infancia y Adolescencia, Secretaría de
Educación y Alcaldía Municipal. Sin embargo, el trabajo conjunto con las familias sigue
siendo escaso, puesto que éstas no suelen realizar un seguimiento a los progresos y
dificultades de sus hijos, así como lo propone la Institución.

5. Justificación
El apoyo de la familia en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños es
fundamental para que éstos alcancen los logros necesarios de aprendizaje que les
asegure el éxito escolar. Sin embargo, realizando un análisis de este proceso, docentes
y directivos de la Institución Educativa Juan Jacobo Aragón han evidenciado falencias
en lo que debe ser este acompañamiento familiar.
Dichas falencias giran en torno a que en muchos casos, los acudientes de los niños
no asisten a las reuniones que se programan en la Institución, acudiendo sólo en los
casos graves que se presentan en coordinación de convivencia, las que además no
son atractivas para los padres de familia y acudientes, ya que son percibidas como
espacios donde sólo se viene a recibir acusaciones y disgustos acerca del
comportamiento y el rendimiento académico de sus hijos. Por lo anterior, es necesario
que se abran otros espacios donde las familias aprendan a desarrollar actividades que
apoyen el proceso de aprendizaje de sus niños para así reforzar lo que se les transmite
en la escuela.
Esta necesidad se hace más evidente al evaluar las características de las familias,
quienes no poseen las herramientas, habilidades ni las condiciones socioeconómicas
que les permita ayudar a sus hijos con los deberes escolares. Por tanto, la escuela
debe apoyarlas en la consecución de un objetivo en común, que los estudiantes logren
óptimos resultados académicos, lo que además va ligado a aspectos no sólo cognitivos
sino también emocionales y socio afectivos.

Se hace necesario entonces estructurar nuevas estrategias de integración familiar,
cuyo objetivo general sea el de involucrar a los padres de familia en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta la responsabilidad que tiene la familia en
el desarrollo de los hijos, siendo deber de ésta brindar la adecuada educación, ya que
como afirma Rodríguez, Altarejos, & Bernal (2006, p. 74), “en la familia, como en ningún
otro ámbito, se ejerce una atención personalizada a los hijos, donde son tratados como
quiénes, no como qués”.
Esta atención debe ser constante, convirtiéndose en la base de la educación de los
niños, coadyuvando además y complementando los procesos formales de enseñanza
que brinda la escuela, y de esta manera, facilitarles el éxito académico. Esto evidencia
la necesidad que tiene la Institución de brindar espacios de capacitación a las familias,
que incluya además a docentes y estudiantes para lograr un mayor impacto en las
formas de relacionarse entre sí como pertenecientes a una misma comunidad
educativa.
Teniendo en cuenta que desde mi rol como Orientadora Escolar es fundamental el
trabajo con las familias, es pertinente asumir la tarea de estructurar estrategias de
integración, enmarcadas en un proyecto de escuela para familias, con la cual se espera
dar solución a la problemática antes expuesta, ya que se proyecta como una estrategia
donde las familias, los docentes y los estudiantes puedan interactuar, participando en
actividades que fortalezcan el involucramiento familiar en los procesos que lleva a cabo
la Institución. Por consiguiente, los primeros beneficiados con la implementación de
esta estrategia, son los niños y por supuesto, sus familias, ya que permitirá además
establecer nuevas formas de comunicación entre padres e hijos.
Se espera, por tanto, que el fortalecimiento de la integración de las familias a la
escuela incida de manera positiva en el rendimiento académico de los estudiantes,
puesto que familia y escuela trabajarán unidos en la consecución de un objetivo en
común y de gran valía como lo es que los estudiantes logren los aprendizajes del grado
que cursan, para que de esta manera, se eviten las reprobaciones de áreas o
asignaturas, así como la pérdida de año escolar. En consecuencia, la Institución podría
lograr bajar los índices de mortalidad académica, mejorando sus procesos de
enseñanza y aprendizaje, lo que se traduciría para ésta en mayor calidad educativa,
siendo congruente con la visión contemplada en su Proyecto Educativo Institucional.
Por otra parte, los docentes participantes tendrán nuevas estrategias de acción
frente a problemáticas similares, pudiendo ayudar a sus pares en la tarea de educar, e
involucrar a las familias de toda la Institución en las actividades que realizan
diariamente como docentes, consiguiendo una alianza familia-escuela más sólida y
dentro de una estrategia estructurada. Por último, las conclusiones resultantes de esta
investigación pueden ayudar a ampliar la visión teórica acerca de la importancia del

trabajo cooperativo familia-escuela y su incidencia en el rendimiento académico de los
estudiantes.
6. Antecedentes Teóricos
6.1 Estado del Arte
La necesidad de integrar la familia a la escuela para fortalecer el proceso
educativo surge debido a la poca participación de padres de familia y cuidadores en las
actividades que se realizan dentro de la Institución Educativa Juan Jacobo Aragón y los
bajos niveles de apoyo en las actividades escolares de los estudiantes. Teniendo en
cuenta que el acompañamiento familiar en los procesos de enseñanza y aprendizaje de
los niños es fundamental para la consecución de los objetivos de la escuela, ayudando
además al fortalecimiento del rendimiento académico de sus estudiantes.
Al respecto, son muchas las investigaciones que se han llevado a cabo en torno
al fortalecimiento de la relación familia, escuela y rendimiento académico. Analizando
diferentes criterios al interior del núcleo familiar que influyen de manera positiva o
negativa en el aprendizaje de los niños. Entre estas investigaciones se relacionan las
siguientes:
Rojas Bohórquez Luis (2005) en su monografía Influencia del entorno familiar
en el rendimiento académico de niños y niñas con diagnóstico de maltrato de la
escuela Calarcá de Ibagué, tiene como objetivo general determinar la influencia del
entorno familiar en el rendimiento académico de las niñas y niños con diagnóstico de
maltrato con bajo rendimiento académico.
La investigación se desarrolló dentro de un enfoque de investigación cualitativa,
llevado a cabo como investigación/intervención. Propone la realización de talleres
grupales participativos, reflexivos y vivenciales organizados de la siguiente manera:
Solo el grupo de estudiantes, Estudiantes y su entorno familiar, Entorno familiar y
Estudiantes y docentes. Pero, al notar el poco interés de los padres en asistir a los
talleres, incluye como estrategia las visitas domiciliarias.
Gutiérrez Herrera María (2010), en su tesis Escuela de Familias: un proyecto
transversal en la básica primaria en las Instituciones Educativas, expone como
problema la insuficiencia en la formación de los padres de familia en procesos
comunicativos asertivos en la relación con sus hijos y maestros, por lo que propone
como estrategia la creación de una escuela de familias, desarrollando diferentes
actividades como talleres, conferencias, actividades recreativas y artísticas. Concluye
además que la aplicación de esta estrategia fortaleció la comunicación asertiva de los
maestros con los padres de familia y de éstos con sus hijos, lo que a su vez aumentó el
compromiso de los padres en la educación y formación de sus hijos.

Lan Fuentes Yuli, Blandón Restrepo Diana, Rodríguez Valencia Mónica y
Vásquez Raigoza Luz (2013); en su tesis Acompañamiento familiar en los procesos
de aprendizaje trabajan en la identificación de la influencia del acompañamiento
familiar en los procesos de aprendizaje de los niños y las niñas de primer grado de la
Institución CEDEPRO (Altos de la torre), a partir de un paradigma socio-crítico y un
método cualitativo.
A partir de esta identificación, afirman que el acompañamiento en este contexto
es escaso, ya que las prácticas educativas para el aprendizaje son limitadas, no sólo en
recursos sino también en la falta de tiempo, escolaridad, en estrategias, hábitos de
estudio y en motivación por parte de los padres o figuras de autoridad. Consideran
además que la escuela se articularía mejor si existiera una comunicación asertiva entre
el trinomio: docente-estudiante- padre de familia, lo que garantizaría un exitoso proceso
académico y de formación de los estudiantes.
Sánchez López Irma (2013), en su tesis Apoyo parental y rendimiento
académico; enfoca su pregunta de investigación hacia dar a conocer la importancia
que tiene la participación de los padres en el aprendizaje de sus hijos. Para esto,
plantea como objetivo Demostrar que la implicación de los padres en el aprendizaje de
sus hijos influye positivamente en el rendimiento académico de los alumnos de quinto
grado de la escuela Lauro, Aguirre, perteneciente a Nuevo Laredo, Tamaulipas.

El tipo de estudio es explicativo correlacional, teniendo como variable
independiente el Involucramiento de los padres en la educación de sus hijos; y como
variable dependiente el rendimiento académico. A partir de esta correlación, pudo dar
cumplimiento al objetivo general, demostrando que la implicación de los padres en el
aprendizaje de sus hijos influye notablemente en el rendimiento académico de los
estudiantes sujetos de esta investigación.
Al respecto, considera que definitivamente, es importante trabajar en proyectos
que acerquen a los padres de familia con las actividades escolares, propiciar
actividades que estimulen la participación de estos con los maestros para llevar un
control de la conducta y aprovechamiento.
Las categorías de análisis fueron: Maltrato Infantil, Comportamiento, Rendimiento
escolar y Entorno familiar. Como conclusión, resalta la diminución de las conductas
agresivas de los niños, el aumento del acompañamiento escolar por parte de los padres
de familia, lo que a su vez contribuyó al mejoramiento del rendimiento académico de los
niños.
Bolívar Contreras Alejandra y García Vanegas Sandra (2014), en su trabajo de
investigación Factores que influyen en el rendimiento académico de los niños y
niñas de segundo grado de la Institución Educativa Luis Eduardo Arias Reinel;

formulan como objetivo Conocer cuáles son los factores que influyen en el rendimiento
académico de los niños y niñas de 7 años de edad pertenecientes a esta Institución
mediante un proceso práctico e investigativo de forma tal que la calidad de la educación
mejore.
Las principales conclusiones que describen en su trabajo son que no solo los
niños y niñas son los responsables de su bajo rendimiento académico, que gran parte
de culpabilidad la tienen sus padres y docentes. Además de que los principales factores
son la falta de acompañamiento de los padres de familia y la falta de capacitación de
los docentes, refiriéndose con esto a la falta de actualización y el uso de estrategias
pedagógicas que no arrojan los mejores resultados.
Fúnez Fiallos Dunia (2014), en su tesis La gestión escolar y la participación
de los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos, tiene como objetivo
Develar qué entienden por participación los padres y apoderados frente al proceso
educativo de sus hijos en el colegio El Árbol de la vida de la comuna de San Carlos,
Chile. Considera la siguiente premisa: “Una participación activa y comprometida de los
padres y apoderados en el proceso escolar que vivencian sus hijos contribuye a mejorar
los aprendizajes”.
Se resalta de esta investigación el hecho de que los padres y apoderados de los
niños no tienen mayores ideas de lo que es la participación, además de que el nivel de
participación de éstos en el aprendizaje de los niños es mínimo. Al respecto, la autora
considera que un apoderado que no conoce, o tiene limitadas ideas de lo que es
participar en el proceso educativo de su pupilo, difícilmente podrá desarrollar en forma
consciente actitudes o niveles de involucramiento mayor y más efectivos, por lo que se
hace imprescindible iniciar una labor que refuerce el valor e importancia de la
participación.
Olaya Muñoz Yadira y Mateus Yaneth (2015), en su tesis Acompañamiento
efectivo de los padres de familia en el proceso escolar de los niños de seis a siete
años del Liceo Infantil mi Nuevo Mundo, tienen como objetivo fortalecer el
acompañamiento de los padres de familia en el proceso escolar de los niños mediante
el diseño de talleres de padres, los cuales apuntaban a identificar el tipo de
acompañamiento escolar que las familias brindan a los niños, así como los estilos de
aprendizaje de éstos, para proveer las herramientas de un acompañamiento escolar
efectivo.
A partir de la realización de diferentes talleres de padres, se desarrollaron los
objetivos llegando a la conclusión que el acompañamiento constante tanto de docentes
como de padres de familia en actividades y tareas no solo mejora la parte escolar sino
todas las áreas del desarrollo de los niños. Además, resaltan la importancia de
identificar el tipo de acompañamiento escolar que realiza la familia puesto que permite
descubrir las fortalezas y los aspectos en los que es necesario brindar herramientas
para mejorar dicho acompañamiento.
Sánchez Acero Marisol (2015), en su tesis Los estilos de crianza de las
familias como estrategia de apoyo en el desempeño escolar de los estudiantes
del ciclo II del I.E.D. Restrepo Millán sede B; tiene como objetivo diseñar una
propuesta orientada a mejorar los estilos de crianza de las familias como estrategia de
apoyo al desempeño escolar de los estudiantes, propuesta que nace al evidenciar
varios problemas que cree afectan el desempeño académico de los estudiantes como
son el poco acompañamiento familiar en la realización de los deberes escolares, la no
atención a los llamados de la escuela por parte de los padres de familia y la detección
de estilos de crianza autoritarios entre las familias pertenecientes a la comunidad
educativa.
Su propuesta se basa en orientar a los padres de familia a través de la
implementación de talleres de padres donde se abordan los temas de Comunicación,
Hábitos de estudio, Manejo de autoridad y Estilos parentales. Considera que la
orientación profesional dirigida a los padres es una necesidad para combatir el bajo
desempeño escolar, y frente a la baja asistencia de los padres de familia a las escuelas
y talleres de padres recomienda la implementación de las mismas vía on line.

Bedoya Quintero Billy, Grisales Zamora Carolina y Jiménez Osorio Luz (2017) en
su investigación Relación entre rendimiento académico y el contexto social y
familiar en los estudiantes del grado 5° de la Institución Educativa San Gerardo
María Mayela del municipio de Norcasia, Caldas; tenían como objetivo describir la
relación existente entre el rendimiento académico y las experiencias de vida familiar y
social de los estudiantes, esto a partir de la caracterización del rendimiento académico
de los estudiantes, tomando en cuenta los resultados de las pruebas internas de la
Institución durante los dos primeros períodos lectivos; y el reconocimiento de las
historias de vida familiar y sociocultural de éstos mediante narraciones hechas por ellos
mismos. Utilizando un diseño metodológico de Complementariedad propuesto por
Murcia y Jaramillo (2000, 2008).
A partir de esta investigación se pudo concluir que los factores familiares y
socioculturales que influyen en el rendimiento académico de los estudiantes de esta
Institución son el acompañamiento de los padres en las labores académicas, el nivel de
formación de los padres, la estabilidad laboral de los padres y las actividades que
realizan los estudiantes en sus tiempos libres. Frente a esto, los autores proponen,
entre otras cosas, involucrar a los docentes y a las familias en nuevas investigaciones
de este tipo para ampliar información sobre el tema, emprender desde la escuela
diversos procesos formativos para las familias en cuanto a convivencia familiar y
acompañamiento en los deberes escolares de los hijos, además de brindar capacitación
al personal docente sobre contexto familiar, social y escolar, los cuales influyen en el
rendimiento académico de los niños.

Esquivel Prieto Clara (2017), en su tesis La familia base fundamental en el
rendimiento académico de los estudiantes en educación básica primaria, tiene
como objetivo proponer una estrategia pedagógica que determine el acompañamiento
escolar de los padres de familia en el rendimiento académico de los estudiantes del
grado cuarto del Liceo infantil la Salle de la ciudad de Ibagué.
Mediante un enfoque cualitativo de tipo descriptivo, aplicando el método de
Investigación-Acción-Participación, lleva a cabo un diagnóstico para establecer las
relaciones existentes entre las familias y el proceso educativo de los estudiantes,
describiendo además los estudios de casos sobre posibles causas que aquejan el
proceso de inclusión familiar. Propone como estrategia talleres de padres enmarcados
en una escuela de padres para el acompañamiento de las familias, más
específicamente, la implementación de la estrategia “Lectorízate Conmigo”.
Con lo anterior se pretende establecer estrategias y métodos de
acompañamiento escolar en el colegio y en la casa, para lo cual utiliza dos categorías
de análisis como son: Acompañamiento escolar de los padres de familia y el
rendimiento académico de los estudiantes. En el análisis general de los resultados de
esta investigación se llega a la conclusión que la aplicación de la estrategia fue benéfica
tanto para los estudiantes como para los padres de familia y todos los agentes
educativos ya que se ofreció un nuevo método didáctico de la inclusión familiar y por
ende, contribuyó al mejoramiento del rendimiento escolar.
De lo anterior se puede concluir que la mayoría de las investigaciones
relacionadas con la integración familia-escuela se enfocan en describir cómo es esta
relación y la manera en que afecta el rendimiento académico de los estudiantes,
mientras que otras proponen como estrategia la puesta en marcha de talleres dirigidos
a padres de familia abordando temáticas con relación a la participación,
acompañamiento familiar y estilos de crianza.
Por tanto, la presente tesis se centra en la creación y la implementación de una
Escuela para Familias como estrategia de integración de los padres y cuidadores de los
niños para así fortalecer el rol que como familia tienen frente a la educación de sus
hijos, teniendo en cuenta los diferentes contextos sociales en los que se desarrollan
nuestros estudiantes, en su mayoría en condiciones de vulnerabilidad económica y
social en contextos de pobreza. Para lo cual se desarrollarán actividades tendientes a
fortalecer el desarrollo evolutivo de los niños en sus diferentes aspectos, a saber:
Cognitivo, Motriz y Socio-Afectivo, en donde participen estudiantes, docentes y padres
de familia en general.
6.2 Marco Teórico
La Familia
En sus Lineamientos Técnicos para la Inclusión y Atención de Familias, el
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF, 2007), define a la Familia como:
Una unidad ecosistémica de supervivencia y de construcción de solidaridades de

destino, a través de los rituales cotidianos, los mitos y las ideas acerca de la vida,
en el interjuego de los ciclos evolutivos de todos los miembros de la familia en su
contexto sociocultural.
Como unidad de supervivencia, “en ella se metabolizan las necesidades de todo
orden y los procesos de adaptación, mediados por la significación que sus miembros
les atribuyen a los diversos aspectos de la vida” (Hernández Córdoba, A. 2005, p. 5).
Además, en ella se gestan vínculos y relaciones fundamentales para el hombre,
constituyéndose en una forma de vida en común en donde cada uno de sus miembros
puede satisfacer sus necesidades.
Si bien en la actualidad estas unidades de supervivencia han cambiado en
cuanto a su constitución, no lo ha hecho así la función que ellas ejercen. Es así como la
relación madre e hijo puede considerarse como la unidad mínima de supervivencia,
aunque el ideal sea la constituida por ambos padres y el hijo. Así mismo, pueden
incluirse otros miembros en lo que se considera una familia extensa.

Por consiguiente, el primer ámbito para el desarrollo del ser humano es la familia,
dentro de la cual suceden sus primeros aprendizajes, satisface sus necesidades físicas,
emocionales y de socialización. Todo esto a partir de las relaciones intrafamiliares que
se gestan a partir del querer y el aceptar a los miembros de la familia, por lo tanto, los
lazos familiares van más allá de los lazos de consanguinidad que puedan existir, se
fundamentan sobre todo en los afectos que se tienen entre los miembros de la familia.
Rodríguez Sedano, A. (2013, p. 8), afirma que la familia es el cauce natural para
que las personas aprendan a querer a sus congéneres, no como individuos, sino como
personas; ya que las relaciones intrafamiliares se establecen bajo el carácter de
totalidad respecto al ser que es término de la relación por lo que puede haber un querer
o un aceptar, pero siempre es total y de una totalidad.
Los hijos buscan en la familia esta aceptación y acogida. Al respecto, Altarejos,
F; Bernal, A & Rodríguez, A (2009, p. 181) afirman que “esa aceptación acogedora es
precisamente el fundamento de la educación familiar, que se traslada también al ámbito
social, bien sea en la educación formal o no formal”. Añaden además que:
En esta búsqueda de la identidad familiar se pone de manifiesto que la familia

surge con el ser humano, y el ser humano con la familia; además de que la
persona es preparada desde la familia para constituir otra familia y contribuir así
a la salud social y su perpetuación, mediante el crecimiento de la aceptación
donación originaria, que es el más fecundo germen de sociabilidad. (p. 180)
Así, la familia es también cuna de la sociabilidad que nace a partir de la
convivencia con el otro y la construcción de la propia identidad. Por lo anterior, no se
puede desvincular al ser humano de la familia, puesto que es dentro de ella donde
surge, no sólo a partir del nacimiento, si no donde se forma como un individuo que
aprende a convivir con el otro, a establecer relaciones afectivas, a interactuar dentro de
una dinámica cultural que implica la adquisición de creencias, vivencias y expectativas
que luego son reflejadas en su relación con el resto de la sociedad.
El ICBF (2007) asume por tanto que:
Es fundamental trascender la atención individual y activar procesos de

colaboración y de corresponsabilidad con la familia, porque si para los individuos
es el contexto más propicio para generar vínculos significativos, favorecer la
socialización y estimular el desarrollo humano, para el Estado y la sociedad, la
familia es su capital social.
Teniendo en cuenta lo anterior, se puede afirmar que la Familia es reconocida
como la organización más importante de las que puede pertenecer el ser humano;
organización que es considerada además como núcleo de la sociedad, donde se
sientan las bases del desarrollo del hombre como ser humano en relación con los otros
y consigo mismo. Por sus características, es de considerarse también como una

comunidad educativa, que forma a sus miembros a lo largo de sus vidas. Esta
formación además de ser permanente, es integral, ya que abarca todas las esferas del
desarrollo humano.
La escuela
Un segundo espacio de vital importancia en el desarrollo del ser humano es la
Escuela, en donde, como explica Echavarría (2003):
Se producen intercambios humanos intencionados al aprendizaje de nuevos

conocimientos, al desarrollo de competencias cognitivas, socio-afectivas,
comunicativas, etc. y a la construcción de la identidad de los sujetos como
individuos y de la escuela como comunidad que convoca y genera adhesión (p.
4).
Por tanto, la escuela no sólo es formadora en conocimientos académicos, sino
también promueve la enseñanza en todos los aspectos del desarrollo del ser humano,
convirtiéndose además en un referente fundamental para la incorporación de los
individuos a la vida social. Así como la Familia es el ente socializador primario, la
Escuela adquiere el carácter de ente socializador secundario. En palabras de Delval
(2013, p. 4), “la educación consiste, pues, en socializar a los nuevos miembros de la
sociedad para que adquieran unas características parecidas a las de los miembros
adultos de esa sociedad”.

Si bien en épocas anteriores la escuela se encargaba sólo de la transmisión de
conocimientos, a lo largo de los años ha adquirido un papel aún más importante en
tanto que las nuevas sociedades, como afirma García-Lastra, M. (2013, p. 203),
“demanda a la escuela una preparación que no puede girar en torno a la acumulación
de saberes, sino a la adquisición de competencias para poder enfrentarse a situaciones
nuevas, sintetizar la información y aplicarla en diferentes campos de conocimiento”.
Este mismo autor hace un recorrido por las funciones que habitualmente se le
atribuyen a la escuela desde diferentes autores como Enguita, 2004; Guerrero, 2007;
Delval, 2001, entre otros; afirmando que éstas pueden quedar divididas en cuatro
grandes grupos como son:
 Funciones materiales o instrumentales: Aquellas vinculadas con la función
socializadora o formativa de la escuela, las que además son las más
comúnmente reconocidas, referidas a la transmisión de conocimientos y
formación para el trabajo (p. 207).
 Las funciones sociales: ligadas al mantenimiento de las bases culturales de la
sociedad, a la transformación de éstas así como al desarrollo de las sociedades.
Junto a ellas, la tarea de la escuela como instrumento para la movilidad social
que, sin embargo, queda puesta en entredicho al descubrir su papel en la
reproducción de las desigualdades sociales (p. 207).

 Las funciones ideológicas desarrolladas por la escuela, donde el control social
ejercido por ella ocupa un lugar fundamental (P. 208). Así la escuela es
considerada el instrumento primordial para la extensión de un lenguaje, una
historia y cultura comunes; esto es, de una conciencia nacional (p. 210).
 Las funciones asistenciales: Referidas al cuidado de la niñez y la juventud.
Actualmente, desde etapas más tempranas y con mayor tiempo de permanencia
en la escuela.
Sin embargo, concluye que es necesario repensar la escuela para satisfacer las
necesidades de la sociedad actual, cambiando la forma de enseñar, actuar y
relacionarse, afirmando que:
Es necesaria una nueva escuela inclusiva creada por y para todos y todas, con
nuevos saberes, metodologías y formas de aprender, democrática en sus fines y
medios y donde agentes educativos como el alumnado, hasta el momento poco
considerado en los procesos de enseñanza-aprendizaje, vean cómo su voz es
escuchada con la misma atención que la de otros sectores. (García-Lastra, M. 2013,
p. 215).
Siendo así, la escuela debe centrar sus esfuerzos en la formación integral y
holística de la persona humana. En este sentido, Delval, (2013), considera necesario
replantear cuáles sean los fines de la educación en el siglo XXI, enfocándolos hacia la
formación de individuos autónomos, felices, responsables, ciudadanos participativos y
pacíficos. Para lo cual:
Hay que comenzar por emprender una serie de reformas y entre ellas cambiar la
organización social de la escuela y modificar las relaciones sociales en su
interior. En segundo lugar, hay que cambiar los contenidos que se enseñan y,
sobre todo, la manera de enseñar esos contenidos. En tercer lugar, hay que
cambiar la vinculación de la escuela con el entorno en donde se encuentra; las
relaciones de la escuela con la sociedad (p. 7).
Relación familia – escuela
Una de las relaciones que la escuela debe fortalecer, procurando la apertura y el
trabajo colaborativo, es precisamente con la familia. Estas dos instituciones comparten
fines en común, con respecto a la educación de las nuevas generaciones. Como afirma
Razeto, Alicia. (2016, p.5), “la escuela se presenta como institución educativa formal de
larga data, tradición y relevancia, que complementa la misión de la familia, al
especializar y profundizar la educación del niño en un contexto colectivo”.
Muchos estudios confirman la influencia que pueden ejercer padres y madres en
los resultados educativos de sus hijos (Por ejemplo: Hoover-Dempsey, Walker, Sandler,
Whetsel, Green, Wilkins y Closson, 2006; Epstein y Van Voorhis, 2001; Henderson,
Mapp y Jordan, 2002; Hill y Craft, 2003; Coleman, 1966; Rasbash, Leckie, Pillinger y
Jenkins, 2010).
Esto reafirma que el actuar de las familias, y especialmente de los padres y
madres, tiene un efecto valioso en el desempeño escolar de los niños, y es una variable
significativa para alcanzar los propósitos del sistema educativo. (Razeto, A. 2016, p.
18).
Por lo anterior se hace necesario que Familia y Escuela desarrollen un trabajo
colaborativo para guiar y apoyar los aprendizajes y el desarrollo integral de los niños,
niñas y jóvenes. Gil de Carreño, G. (2017), en su investigación Triada Familia-Escuela-
Comunidad factores importantes en la educación inicial, concluye, entre otras cosas, lo
siguiente:
 Incluir a la familia y la comunidad en la Educación Inicial es sumamente
importante, primero la Educación que el niño trae del hogar es la que es
reforzada en el salón de clases y al incluir a la familia y a la comunidad en esta
etapa facilita el aprendizaje, porque es en este espacio donde el niño y la niña
adquieren sus primeros conocimientos dirigidos por los docentes y al reforzarlos
con el grupo familiar se produce confianza, el representante asume la
responsabilidad que significa esta etapa para sus hijos y se puede cumplir con
ciertas actividades que ameritan del apoyo de la familia y la comunidad (p. 196).
 La formación integral no es solo responsabilidad del docente, también es de la
familia, pues ella debe incluirse en las actividades realizadas en el aula de clase
para así aprender estrategias y trabajar en conjunto con los niños en el hogar y
poder obtener una Educación basada en la secuencia, por lo tanto, se deben
generar orientaciones tanto en la escuela como en el hogar para poder tener
base a la hora de reforzar el aprendizaje impartido en la escuela. (p. 196).
 Se puede observar que el vínculo de la familia-escuela–comunidad al enlazarse,
es sumamente beneficioso porque todo el conocimiento que estos niños traen
del hogar se sustenta y profundiza en el aula de clases. Allí se refuerzan y hasta
se consolidan de acuerdo con las perspectivas más acordes con las necesidades
de ellos. Entonces esta triangulación le va a permitir al docente conocer su
entorno, observar donde está la falla y saber qué se necesita complementar en
esos niños, lo cual permite suministrar información a padres y representantes en
cuanto a beneficiar, de manera colectiva, todo su vínculo familiar. (p. 196).
 Tal concepción, beneficia el desarrollo integral de los niños y niñas basándose
en sus intereses, renovando la calidad de vida en cuanto a la formación en
valores, hábitos de trabajo, toma de decisiones, responsabilidad y la capacidad
de relacionarse con la familia-comunidad-escuela, en otras palabras, procura la
formación de un individuo con mejor herramientas para desenvolverse en la vida
y ante la sociedad, estos aportes que le otorga la integración de la familia-
escuela-comunidad le facilitará su aprendizaje, lo cual permite la construcción de

unos seres con facilidad de expresarse, de compartir, de integrarse ante el grupo
y, posteriormente, ante la sociedad en general. (p. 197).
Por lo anterior, Familia y Escuela deben trabajar unidos para lograr la
complementación necesaria que potencie el desarrollo integral del ser humano. Esto
significa que las familias deberán poder participar de forma más activa en los procesos
que se lleven a cabo en la escuela, pero demás, que debe ser capaz de complementar
la educación formal con el seguimiento a los aprendizajes en casa.
Alianzas familia-escuela
Siendo la relación familia-escuela una relación de complemento y colaboración, se
deben procurar abrir espacios de intercambio y comunicación entre éstas para que el
proceso de formación del alumnado sea realmente efectivo. Sin embargo, parece que la
responsabilidad se ha dejado sólo en manos de la escuela, quien de alguna u otra
forma debe darse a tarea de suplir las necesidades insatisfechas en la familia. Al
respecto, Usategui y Del valle (2009) afirman que:
El profesorado siente que la sociedad hace caer sobre los hombros de la escuela la
responsabilidad de dar una respuesta adecuada a todas las tensiones y conflictos
que están generando las rápidas transformaciones económicas, sociales, culturales.
Se espera de la escuela que resuelva prácticamente todos los problemas que
preocupan a nivel social: paro, violencia, degradación del medio ambiente,
xenofobia, etc. (p. 173).
A esto se le suma la necesidad de “transformarse” acomodándose a los cambios
sociales y culturales que se dan en la sociedad actual. Siendo uno de los más
relevantes el cambio en la concepción de lo que es la Familia. Con respecto a esto,
Cerletti, (2009), en su artículo Familias y escuelas: aportes de una investigación
etnográfica a la problematización de supuestos en torno a las condiciones de
escolarización infantil y la categoría familia; tiene como objetivo central “Problematizar
supuestos que prescriben y normalizan determinadas formas de organización familiar, y
una particular manera de vinculación entre familias y escuelas, como condiciones
necesarias para la escolarización infantil”.
En éste, resalta la importancia de retomar las preguntas de qué significa “familia”
para los sujetos, y específicamente, cómo y con quiénes se lleva a cabo la
escolarización infantil, como parte del trabajo reproductivo. Esto debido a la diversidad
de conformaciones que evidenció durante su proceso de investigación en donde no
necesariamente eran las figuras parentales las encargadas de velar por el proceso de
educación de los estudiantes, sino que además otras personas dentro y fuera del
núcleo familiar asumían ese rol fundamental.
Por su parte, Agudelo (2013) afirma que:

La educación humana, especialmente en la etapa inicial, es una responsabilidad
irrenunciable, ya que quienes tienen contacto temprano con el niño lo forman o lo
deforman, incluso a pesar suyo, porque es imposible dejar de influir
educativamente en un sentido o en otro (p. 114).
Es decir que esta autora resalta el papel fundamental que tiene la familia como
educadora, sobre todo en etapas iniciales de la vida del ser humano, responsabilidad
que no puede simplemente delegar a la escuela, esperando que ésta pueda suplir las
falencias que se presentan en la familia.
Por lo anterior, es necesario establecer nuevas alianzas entre la escuela y la
familia que permitan reorientar la misión de cada una en el desarrollo integral del ser
humano. Por lo cual la escuela debería estar dispuesta a enseñar a las familias a
participar de manera activa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus niños, por
un lado, y la familia debe estar dispuesta a aprender y a participar, por el otro. Esto trae
consigo el ideal de asumir el papel que a cada una de estas instituciones le
corresponde.
Pero, según Usategui y Del Valle (2009):
Esto no será posible si la escuela no se abre a su entorno, estableciendo cauces

de comunicación y colaboración con los distintos agentes sociales y asociaciones
que de alguna manera participan con ella en la labor formativa de los niños y
jóvenes. Sólo si se rompen las verjas que aíslan a la escuela, ésta podrá realizar
eficazmente su tarea (p. 191).
Lo anterior teniendo en cuenta que los diferentes espacios de participación de la
familia que usualmente se abren en la escuela giran en torno a reuniones informativas,
entrevistas con los docentes, y la posibilidad de pertenecer a los diferentes comités o
asociaciones que se conforman en la escuela.
Por consiguiente, Martínez, (2014, p.131), resalta la necesidad de construir un
proyecto de escuela consensuado, cooperado, construyendo y diseñando nuevas
acciones como por ejemplo, repensarse las escuelas de familias, no de padres y
madres, más allá de las meras charlas y conferencias repetitivas; la existencia de la
figura de delegado por aula responsable de dar a conocer las demandas y necesidades
de las familias; la potencialización de la triada familia – hijo/alumno – escuela, entre
otras.
Esto se traduce en nuevas alianzas familia-escuela para el fortalecimiento de las
acciones que cada una lleva a cabo desde su posición, así como las responsabilidades
compartidas en cuanto a la educación, desarrollo y la formación integral del ser
humano.
Necesidades en la alianza Familia-Escuela
La relación de las familias con la escuela algunas veces genera conflictos y
dificultades que son necesarios superar para lograr la participación, teniendo en cuenta
los objetivos comunes que van en pro del desarrollo y la formación integral de los
educandos. Al respecto, Kñallinsky (2003), afirma que “la presencia de conflictos no
tiene por qué constituir un obstáculo; estos surgen habitualmente cuando hay que
conjugar distintas opiniones y aportan dinamismo y creatividad si se resuelven
positivamente” (p. 71).
Kñallinsky (2003, p. 75), enumera algunos autores que han estudiado los
factores que obstaculizan la participación como Gil Villa (1995), quien sostiene que el
horario en el que se convocan las reuniones; ubicación geográfica del centro y los
hogares; y el carácter del centro, por el diferente funcionamiento de sus órganos
directivos; no facilita la participación de los padres. Por otra parte, cita a Pourtois
(1994), quien apunta como un factor a tener en cuenta el abandono de la participación
por parte de los padres por causas económicas o de otros órdenes y la importancia de
conocer las características de las familias afectadas que puedan condicionar su
participación.
Kñallinsky (2003), señala además como factor decisivo la actitud de los maestros
y la dirección de la escuela. Afirmando que:

Muchos de ellos no creen en los efectos positivos de la integración de los padres,
por lo tanto no la promueven o incluso crean dificultades para que exista. Otros
no saben cómo desarrollarla aunque quieran tener la colaboración de los padres
en sus aulas, algunos mantienen su rol de expertos; esto provoca el alejamiento
de los padres (p. 75).
Otra de las dificultades que se presentan en torno a este tema es la concepción
que se tiene acerca de lo que es la participación de la familia en la escuela. Martiniello
(citado en Valdés y Urías 2010, p. 102) en su Taxonomía de participación de padres
propone analizar la participación de los padres de familia desde las siguientes cuatro
dimensiones:
 Crianza: desempeño de las funciones propias de padres y madres, creando las
condiciones económicas y psicológicas que permiten al niño asistir a la escuela.
 Maestros: acciones que desarrollan los padres y madres para continuar y
reforzar el proceso de aprendizaje del aula en la casa.
 Agentes de apoyo: se refiere a las contribuciones que los padres y madres hacen
a las escuelas para mejorar la provisión de los servicios (dinero, tiempo, trabajo y
materiales).
 Agentes con poder de decisión: los padres y madres desempeñan roles de toma
de decisión que afectan las políticas de la escuela y sus operaciones
(participación de padres en consejos escolares consultivos y directivos, o en
programas de selección de escuelas/ vales escolares).

Sin embargo, en la investigación llevada a cabo por Valdés y Urías (2010), se
encontró que los padres y madres consideran importante y participan en la educación
de los hijos sólo en las dimensiones referidas a crianza y supervisión del aprendizaje en
casa; no consideran las referidas a comunicación y apoyo a la escuela. Es decir, que la
familia suele centrar sus esfuerzos en acciones dentro del hogar, dejando de lado la
integración que debe existir con los docentes y comunidad educativa en general.
Por lo anterior, se evidencia un marcado desacuerdo entre las acciones que
llevan a cabo las familias y lo que la escuela espera de ellas, puesto que esta última
tiende a priorizar las finalidades educativas de la participación, siendo además quien
propone las actividades y en general, la forma cómo la familia debe participar. Lo que
además crea la necesidad de implementar intervenciones tanto desde la escuela, la
comunidad y la familia, de manera consensuada para que esta última pueda llevar a
cabo un proceso de participación y acompañamiento efectivo del proceso de educación
de sus hijos.
Valdés y Urías (2010), concluyen en su investigación el análisis de las
necesidades de capacitación de los padres y madres con vista a mejorar su
participación en la educación de sus hijos; la necesidad de trabajar con los padres y
madres para que aumente su comprensión acerca de los factores que influyen en el
aprendizaje de sus hijos y de la importancia de su participación en su educación; la
conveniencia de mostrarles las diferentes formas de participación en la educación de

sus hijos, así como la importancia de desarrollar acciones en todas las dimensiones;
desarrollar acciones especialmente dirigidas a los padres, quienes muestran una menor
tendencia a desarrollar acciones en torno a la participación, en comparación con las
madres; y por último, fomentar una participación efectiva de padres y madres en la
educación de sus hijos, especialmente en comunidades desfavorecidas.
Por su parte, Acuña-Collado (2016), considera que:
Las actividades que se realizan hoy en las escuelas resultan poco atractivas para
los apoderados, a pesar de los esfuerzos por innovar, la tendencia refleja una
disminución en la participación de estos y no se logra revertir esa situación. Las
condiciones actuales de los profesores, sin los tiempos necesarios para discutir y
profundizar en esta problemática, y la falta de comprensión de los contextos
sociales y económicos del entorno del estudiante no logran concretarse en
acciones necesarias para asegurar el apoyo de la familia en el aprendizaje de los
alumnos, y lo que sería más deseable es establecer un modelo distinto de
relación entre ambos actores (p. 268).
De lo anterior se puede concluir que el análisis de los diferentes aspectos que
obstaculizan la participación de la familia en la escuela es de vital importancia para
mejorar y aumentar la integración de estas en procura de conseguir los objetivos
comunes. Por otra parte, la planificación de las actividades que se lleven a cabo para
acercar a las familias a la escuela debe ser rigurosa y a la vez flexible, esto último
procurando la apertura y participación de todos en dicha planeación.

Familia, escuela y rendimiento académico
Se puede afirmar que uno de los aspectos más importantes en el proceso de
enseñanza y aprendizaje es el rendimiento académico del estudiante, puesto que es
uno de los indicadores de calidad educativa que brindan las Instituciones. Sin embargo,
son muchos los factores que pueden influir para que los estudiantes obtengan un
rendimiento académico deseable según los estándares de cada Institución. Lo anterior
hace más complejo el estudio del rendimiento académico, ya que supondría que no sólo
la escuela es la que brinda las herramientas o estrategias necesarias para la
consecución de los objetivos con respecto a éste.
Jiménez, (citado en Edel, 2003) concluye que el rendimiento escolar es “un nivel
de conocimientos demostrado en un área o materia comparado con la norma de edad y
nivel académico”. Por otra parte, Cominetti y Ruiz (citado en Edel, 2003), plantean que
las expectativas de la familia, docentes y los mismos alumnos con relación a los logros
de aprendizaje al develar un conjunto de prejuicios, actitudes y conductas, pueden ser
beneficiosas o desventajosas en la tarea escolar y sus resultados. En contraste,
Cascón, (citado en Edel, 2003), afirma que “el factor psicopedagógico que más peso
tiene en la predicción del rendimiento académico es la inteligencia”.
Por su parte, Edel, (2003), define el rendimiento académico como:

Un constructo susceptible de adoptar valores cuantitativos y cualitativos, a través
de los cuales existe una aproximación a la evidencia y dimensión del perfil de
habilidades, conocimientos, actitudes y valores desarrollados por el alumno en el
proceso de enseñanza aprendizaje. (p. 72)
Así mismo, selecciona tres factores que a su parecer tienen una vinculación
significativa con el rendimiento académico, como son: la motivación escolar, el
autocontrol del alumno y las habilidades sociales. Sin embargo, plantea que el
rendimiento académico debe comprenderse de forma integrada de manera inductiva y
deductiva a través de una perspectiva holista.
Vallejo y Mazadiego, (2006, p. 58), afirman que “la influencia de los estilos
parentales en el desempeño académico se presenta desde la infancia hasta la adultez”.
Estos estilos parentales son definidos por Darling y Steinberg (citado en Vallejo y
Mazadiego, 2006) como “una constelación de actitudes hacia las hijas e hijos que les
son comunicadas y que en su conjunto, crean un clima emocional en el cual se
expresan las conductas de los padres” (p. 56). En esta teoría se describen tres estilos
parentales como son:
Estilo Autoritativo: padres exigentes que atienden las necesidades de sus hijos,
quienes generalmente desarrollan competencias sociales y académicas, así como una
buena autoestima y un ajuste psicológico adecuado a su edad. Estilo Autoritario:
padres exigentes que prestan poca atención a las necesidades de sus hijos, quienes
generalmente son muy obedientes, pero carecen de espontaneidad, curiosidad y
originalidad. Estilo Permisivo: padres que tienen una actitud tolerante a los impulsos
de sus hijos, establecen pocas reglas de comportamiento y son muy afectuosos con sus
hijos, quienes suelen carecer de control de su impulsividad, madurez con relación a su
edad, y habilidades sociales y cognitivas (p. 56).
Por su parte, Maccoby y Martín, (citado en Vallejo y Mazadiego, 2006), describen
otro estilo parental: Estilo Negligente: padres con poca exigencia y poca atención a las
necesidades de sus hijos. Estos padres se diferencian del estilo anterior ya que suelen
poner poca atención a los hijos y tener escasas muestras de afecto hacia éstos, por lo
que los hijos suelen tener problemas de autocontrol, pobre funcionamiento académico y
problemas de conducta tanto en la escuela como en la sociedad en general (p. 57).
Romagnoli y Cortese (2015), en su Ficha ¿Cómo la Familia influye en el
aprendizaje y rendimiento escolar? Describen tres categorías de variables familiares
que afectan el éxito escolar delos niños. Considerando además que el favorecer el
conocimiento de estas variables, y su desarrollo al interior de las familias, puede ser
una estrategia para mejorar los aprendizajes. Las variables son descritas en cuanto a:
Actitud y conducta de los padres frente al aprendizaje: en esta variable se
hace referencia al nivel de compromiso y participación de los padres, es decir, que los
padres conozcan y se interesen por lo que sus hijos viven, hacen y aprenden en la
escuela, resaltando así el involucramiento de las familias en las actividades escolares;
el nivel de expectativas que tienen los padres sobre los logros académicos y la
satisfacción con la educación de sus hijos en la escuela, relacionado con la importancia
que se le da a la educación misma, que se traduce en un mayor acompañamiento
escolar; y por último, el nivel de valoración activa y manifiesta de las capacidades de los
hijos, como la confianza en las habilidades de sus hijos para aprender y tener buenos
resultados académicos.
Recursos relacionados con el aprendizaje y clima familiar: los cuales hacen
referencia a la disponibilidad de espacios para el estudio y de materiales para el
aprendizaje como aspectos importantes en la facilitación del aprendizaje; la
participación familiar en actividades recreativas y culturales, considerando que con este
tipo de actividades los niños amplían su visión de mundo y del entorno que los rodea,
además de ser una buena oportunidad de interacción para los miembros de la familia; y
los modelos parentales o familiares, considerando que las personas cercanas ejercen
gran influencia en la actitud que asumen los niños frente al aprendizaje, por lo que
modelos positivos que valoren el esfuerzo en el aprendizaje son de gran importancia.
Clima Familiar y Estilos de Crianza: las autoras consideran que las familias
con climas familiares positivos y estilos de crianza adecuados generan en los niños
confianza general y un sentido de sí mismo positivo, orientación positiva a metas de la

escuela, interés general acerca de la preparación para el futuro y ajuste positivo a la
escuela. Destacan la calidad del vínculo y las relaciones; los estilos de disciplina; los
estilos de comunicación y resolución de conflictos; y la formación socio afectiva como
las principales áreas que componen el clima familiar y estilos de crianza que tienen
influencia relevante en el desempeño escolar de los niños y jóvenes.
En contraste, López, Barreto, Mendoza y del Salto Bello (2015) consideran que
uno de los factores que está directamente relacionado con el bajo rendimiento escolar,
es la disfuncionalidad familiar. Definen la familia disfuncional como “aquella en la que
los conflictos, la mala conducta, y muchas veces, el abuso por parte de los miembros
individuales, se produce continua y regularmente, lo que lleva a otros miembros a
acomodarse a tales acciones” (p. 4). Concluyen además que “la familia debe trabajar la
parte afectiva de sus miembros, proporcionando espacios para la comunicación y
comprensión, creando la predisposición para asistir y formar parte del proceso de
enseñanza-aprendizaje para el bienestar de sus hijos” (p. 17).
Por su parte, Espitia & Montes (2009), consideran que el factor socio económico
de las familias es un limitante para el buen rendimiento académico puesto que “al no
poseer los recursos, la formación académica, la cultura y todos los requerimientos
necesarios y suficientes para generar educabilidad en los menores, es muy difícil
beneficiarse de las oportunidades que les ofrece el sistema educativo” (p. 103).
Retos en la integración familia-escuela
Como se ha analizado, son muchos los factores que inciden en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los niños, por lo que la escuela por sí misma muchas
veces no cuenta con las herramientas necesarias para potenciar este proceso, de ahí la
necesidad de integrar a todos los actores de la comunidad educativa, principalmente a
las familias como coadyuvante en esta labor. Al respecto, Santana (2010), considera
que:
La relevancia de la familia en los procesos de aprendizaje es una idea

transversal e indiscutible, ya sea considerando su efecto directo en los
aprendizajes, su participación en las transformaciones educativas o como capital
cultural y social de los niños (p. 92).
Sin embargo, las dificultades se presentan cuando en los contextos familiares se
carece de recursos que les permitan una participación efectiva en la educación de sus
hijos, tal es el caso de las familias con vulnerabilidad económica y social en contextos
de pobreza. Lo anterior debido a que el apoyo que las familias puedan brindar a sus
hijos en el proceso de educación, depende mucho del nivel educativo de los adultos a
cargo, del tiempo que éstos puedan destinar a esta labor y de los recursos con que
cuenten para invertir en este proceso.
Desde esta perspectiva, a las familias con mayores recursos económicos y con
un nivel educativo alto, se les facilitará más el apoyo académico de sus hijos y la
relación misma con la escuela en términos de entendimiento del proceso de enseñanza
y aprendizaje como tal. Por tanto, es necesario realizar un reconocimiento del contexto
en el que se desenvuelven los estudiantes para establecer así mecanismos de acción
eficaces dentro del proceso educativo.
Para Santana (2010), “la educación en contextos de pobreza debe resguardar
estándares de calidad que se traduzca en aprendizajes efectivos, significativos y con
proyecciones respecto a los niños y jóvenes que son parte del sistema” (p. 91). Resalta
además la importancia de diseñar políticas educativas que integren el entorno
significativo de los niños, no sólo centrados en su rendimiento.
Por lo anterior, el principal reto en la integración Familia-Escuela se centra en el
diseño de estrategias que tengan en cuenta todos estos aspectos para que así aumente
la efectividad de las mismas. De hecho, esta integración en sí misma se convierte en un
reto para la escuela, ya que como afirma Oros y Vargas (2012, p. 36), “debe tenerse en
cuenta que muchos de los padres que no han solicitado ayuda para criar a sus hijos,
solucionar problemas o mejorar los vínculos, no ven la necesidad de modificar sus
patrones afectivos y conductuales”. Por lo anterior, el que la escuela abra espacios de
capacitación puede generar rechazo entre éstos, de ahí la importancia del conocimiento
del contexto familiar y la preparación meticulosa de estas estrategias.

Oros y Vargas (2012) sugieren ante esta problemática:
La realización de talleres psicoeducativos en el ámbito escolar, dirigidos por

profesionales, con el fin de: potenciar una mejor vinculación familia-escuela–
comunidad; fortalecer las competencias parentales, es decir las capacidades
cognitivas, emocionales y conductuales que los padres poseen; proveer modelos
adecuados de estilos educativos y prácticas parentales, especialmente otras
alternativas al castigo físico y la privación de afecto; brindar conocimientos
acerca de los factores familiares que promueven un ajuste equilibrado en los
niños, con especial énfasis en las emociones positivas; y enseñar un estilo de
comunicación sano y habilidades para la resolución de conflictos (p. 78).
Procurar un mayor acercamiento entre las familias y la escuela por medio de
estrategias de integración familiar que favorezcan el proceso de aprendizaje de los
niños, además de la estructuración de políticas educativas que garanticen esta
integración, sobre todo en las familias con vulnerabilidad económica y social en los
contextos de pobreza, es el gran desafío de la Escuela frente a sus objetivos de calidad
educativa y formación integral del ser humano.
6.3 Marco Conceptual
Escuela: (1) Institución educativa formal de larga data, tradición y relevancia,
que complementa la misión de la familia, al especializar y profundizar la educación del
niño en un contexto colectivo. (Razeto, 2016, p. 5)

(2) Espacio del intercambio, de la confrontación continua entre lo que se enseña y lo
que se aprende, de la construcción conjunta de prácticas culturales del reconocimiento
de las subjetividades; será el escenario en donde la responsabilidad educativa se
transfigure en un acto, en una práctica, en un modo particular de leer las necesidades
de la comunidad educativa; será el ambiente natural de la interacción y de la
constitución de sentidos culturales, sociales y pedagógicos que convoquen a los sujetos
a vivir bajo el presupuesto de la dignidad humana, el respeto a la diferencia y la justicia
social. (Echavarría, 2003, p. 7)
Familia: Unidad ecosistémica, que crea solidaridades de destino en el tiempo y
en el espacio y opera a través de rituales, mitos y epistemes, que se organizan en el
interjuego de procesos filogenéticos, ontogenéticos y culturogenéticos. (Hernández,
2005, P. 6)
Participación escolar: Proceso de colaboración que lleva a la comunidad
educativa a compartir metas comunes, implicándose en la toma de decisiones. (García
y Sánchez, 2006, citado en Llevot y Bernad, 2015, p. 58)
Relación familia-escuela: Vínculo establecido entre familias y el personal de la
escuela, sobre todo los docentes. (Llevot y Bernad, 2015, P. 57)

Rendimiento Académico: Constructo susceptible de adoptar valores
cuantitativos y cualitativos, a través de los cuales existe una aproximación a la
evidencia y dimensión del perfil de habilidades, conocimientos, actitudes y valores
desarrollados por el alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje. (Edel, 2003, P.
72)
Vulnerabilidad económica: Se observa una relación indirecta entre los ingresos
en los niveles nacional, regional, local o poblacional y el impacto de los fenómenos
físicos extremos. Es decir, la pobreza aumenta el riesgo de desastre (vulnerabilidad de
los sectores más deprimidos, desempleo, insuficiencia de ingresos, explotación,
inestabilidad laboral, dificultad de acceso a los servicios de educación, salud, ocio)
(Wilches-Chaux, citado en Foschiatti, A. s.f. P. 10)
Vulnerabilidad social: Se produce un grado deficiente de organización y
cohesión interna de la sociedad bajo riesgo, que limita su capacidad de prevenir, mitigar
o responder a situaciones de desastres (tipo de acceso al saneamiento ambiental,
nutrición infantil, servicios básicos, que permitan la recuperación de los daños
ocurridos). (Wilches-Chaux, citado en Foschiatti, A. s.f. P. 10)

6.4 Principales Aprendizajes de los Antecedentes Teóricos
Una vez analizados los antecedentes teóricos referentes a esta investigación, se
puede dar cuenta de cómo el concepto de “familia” ha cambiado debido a las nuevas
conformaciones de grupos de personas que se auto reconocen como tal y que cumplen
con un rol similar al de la familia tradicional. Es así como se generan además
transformaciones en la sociedad que son objeto de análisis de los investigadores.
Debido a que una de las funciones principales de la familia es la de educar,
cuando se habla de la familia se le relaciona de una u otra forma con la escuela, donde
formalmente se lleva a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje de las nuevas
generaciones. Es así como las situaciones que se den dentro de las familias, puede
afectar este proceso, dificultando la obtención de logros académicos de los estudiantes
y obstaculizando además su desarrollo integral.
Por lo anterior, se considera la necesidad de que exista una relación fluida entre
la familia y la escuela. Cabe resaltar que toda la teoría apunta al beneficio que se
obtiene al fortalecer esta relación; sin embargo, son pocos los logros que se han
alcanzado al respecto, ya que persiste la poca participación de las familias en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.

Uno de los principales retos que encontramos es con respecto a las familias en
condición de vulnerabilidad económica y social en contextos de pobreza, a quienes se
les dificulta más el beneficiarse del sistema educativo como tal debido a los escasos
recursos económicos que tienen para apoyar la educación de sus hijos. Por otra parte,
tampoco se les facilita sacar el tiempo necesario para acudir a los llamados de la
escuela.
Las realidades expuestas por los autores e investigadores referenciados no dista
de la realidad que actualmente se vive en el medio local donde es llevada a cabo esta
investigación, lo que reafirma una vez más la necesidad de implementar nuevas
estrategias para conseguir esas alianzas en procura del trabajo colaborativo familia-
escuela en la formación integral de los estudiantes.

7. Metodología
7.1 Paradigma de Investigación
El paradigma de esta investigación es el Socio-Crítico, a través del cual se busca
la comprensión profunda de la realidad desde la perspectiva de los integrantes de la
comunidad donde se aplica. Por lo cual se parte de la necesidad que se encuentre en
esta comunidad o de los problemas que se consideren necesarios resolver, para que
por medio de la participación de todos los actores involucrados, incluido el investigador,
se logre la transformación de esta realidad.
Al respecto, Alvarado, (2008, p. 189) afirma que el paradigma socio-crítico tiene
como finalidad “la transformación de la estructura de las relaciones sociales y dar
respuesta a determinados problemas generados por éstas, partiendo de la acción-
reflexión de los integrantes de la comunidad”. Por lo anterior, este paradigma no se
centra en buscar relaciones causales, así como no lo hace tampoco en la mera
interpretación de la realidad; sino que tiene como trasfondo el análisis crítico de ésta
para lograr el cambio en las actitudes de los integrantes del grupo que participan de
manera activa en el proceso.

Por tanto, es el paradigma que mejor se ajusta a los propósitos de esta
investigación, teniendo en cuenta que mediante la puesta en marcha de la estrategia
que se propone, se busca la resolución de una problemática específica con la
participación de todos los miembros de la comunidad educativa para alcanzar así la
transformación.
7.2 Enfoque de Investigación
La presente investigación se lleva a cabo bajo el enfoque Cualitativo, el cual
toma en cuenta la perspectiva de los participantes para la identificación y comprensión
del problema, a partir de sus experiencias, perspectivas, opiniones y percepciones
acerca de su realidad. Es decir, que este enfoque da cabida a la subjetividad, tanto de
los participantes como del investigador mismo.
Por lo anterior, se tiene en cuenta la participación de todos en la construcción de
la interpretación de la realidad, no como cuestiones aisladas, sino de manera holística,
como un todo, donde el investigador mismo se involucra y aporta su perspectiva de
análisis e interpretación. En síntesis, el enfoque cualitativo “se enfoca a comprender y
profundizar los fenómenos, explorándolos desde la perspectiva de los participantes en
un ambiente natural y en relación con el contexto” (Hernández, Fernández y Baptista,
2010, p. 364).
No es, por tanto, un proceso secuencial y/o rígido, sino que pueden surgir
variaciones por tratarse de fenómenos de la vida social y comunitaria. Por tanto, el
proceso investigativo puede reestructurarse a medida que se pone en marcha cada una
de las acciones del investigador. Cabe resaltar además que este enfoque reconoce la
singularidad de cada fenómeno estudiado a partir del cual se pretende construir un
conocimiento en el acercamiento a esa realidad específica.
7.3 La Investigación Acción Educativa
La Investigación Acción Educativa nace a partir del quehacer docente, en donde
éste trata de interpretar lo que ocurre, desde el punto de vista de los participantes en un
diálogo libre para así emprender acciones para la transformación de su realidad. Al
respecto, Elliot (2000, p. 5) afirma que “la investigación-acción en las escuelas analiza
las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por los profesores
como: (a) inaceptables en algunos aspectos (problemáticas); (b) susceptibles de
cambio (contingentes), (c) que requieren una respuesta práctica (prescriptivas)”.
Así, la Investigación Acción Educativa tiene un carácter práctico ya que busca
resolver problemas específicos, lo que a su vez exige un accionar del docente como
profesional e investigador. Al respecto, Parra (2002, p. 125) afirma que “el fin propio de
la Investigación Acción Educativa es la mejora de las prácticas educativas realizadas
por el profesor en el aula”. Por tanto, la investigación acción en las escuelas se

convierte en una herramienta necesaria para la transformación de esas situaciones que
son identificadas por los docentes en su quehacer pedagógico.
Por consiguiente, la presente investigación se enmarca en este diseño. Teniendo
en cuenta los ciclos que propone Elliot (1994), donde en primer lugar se identificó cuál
fuera el problema, teniendo en cuenta la perspectiva de docentes, padres de familia y
estudiantes, quienes por medio de una entrevista estructurada, aportaron una reflexión
personal acerca del problema, así como las posibles formas de solucionarlo.
A partir de esta reflexión, se llevó a cabo el segundo ciclo, correspondiente a la
acción reflexiva, donde se diseñó la estrategia como tal con las actividades que se
desarrollarían. La estrategia, correspondió a una escuela para familias, puesto que
tomaría en cuenta a todos los miembros que componen la estructura familiar de los
estudiantes, la misma fue denominada “Jugando, Creando y Aprendiendo”, con cinco
actividades en total donde familias, docentes y estudiantes interactuaran en un
ambiente lúdico y de aprendizaje.
El tercer ciclo, correspondió a la reflexión, la cual tuvo lugar después de aplicada
cada actividad de la estrategia. A partir de las conversaciones solidarias que se llevaron
a cabo con docentes, estudiantes y familias, se hizo la evaluación de cada actividad, su
pertinencia y eficacia, así como las sugerencias que éstos podrían aportar para los
próximos encuentros. Se toma en cuenta también la perspectiva de la investigadora, así
como los aprendizajes de ésta frente al proceso mismo de aplicación de la estrategia.
7.4 Población
La población en donde se lleva a cabo la investigación es la Institución Educativa
Juan Jacobo Aragón, de carácter oficial, ubicado en el municipio de Fonseca,
departamento de La Guajira. Presta sus servicios a 1.771 estudiantes en los niveles de
preescolar, básica y media académica. Consta de dos sedes, la principal, ubicada en la
Calle 17 con Carrera 17 cuya numeración es 16-75; en el Barrio San José; y presta sus
servicios en todos los niveles. La sede Rafael Manjarrez Valle, que cuenta con
preescolar, básica primaria y un curso de aceleración del aprendizaje, se encuentra
ubicada en la carrera 19 No. 12-15.
La población estudiantil de la institución en su mayoría presenta vulnerabilidad
económica y social, en contextos de pobreza. Cuyos padres y/o cuidadores ejercen
trabajos informales, de donde derivan su sustento diario, perteneciendo además a
comunidades beneficiarias de los subsidios que otorga el Estado. Un pequeño
porcentaje de esta población la constituye los hijos de empleados de empresas
privadas como el complejo carbonífero Cerrejón, y de empresas oficiales con
vinculación a entidades de educación y salud del municipio.

7.5 Unidad Muestral
La investigación se llevó a cabo en la sede principal en el nivel de básica
primaria, en donde ejerzo mi labor como Orientadora Escolar, para lo cual se tomó en
cuenta aquellos cursos que presentaban un menor rendimiento académico, así como
aquellos con los que se venía realizando un trabajo previo por parte de los directores de
grupo y tuvieron a bien participar en la estrategia.
En las actividades, participaron estudiantes desde los grados primero hasta
quintos; 395 niños y niñas entre siete y trece años de edad, de estrato socio económico
bajo, donde se pueden encontrar diversas conformaciones familiares, como nucleares,
madres cabeza de familia, abuelos, madrasta o padrastro; los cuales presentan un nivel
de escolaridad bajo y en algunos casos analfabetismo.
Académicamente, son niños que presentan dificultades en diferentes áreas;
dificultades que se hacen más evidentes al no contar con un apoyo efectivo en casa,
como un refuerzo a los aprendizajes que adquieren en la escuela, contando muchas
veces sólo con lo que el maestro le proporciona en el aula. Por ende, el avance en la
adquisición de los aprendizajes suele ser lento entre este grupo de estudiantes.
7.6 Tipo de Muestreo
El tipo de muestreo es no probabilístico por conveniencia, el cual fue utilizado
debido a su facilidad en la escogencia de los estudiantes que participarían en las
actividades, puesto que además, se considera que todos los estudiantes de la
Institución podían ser elegidos para participar en la implementación de la estrategia.
Este muestreo sin embargo, tuvo en cuenta los cursos a los que se tenía más
fácil acceso, como son los pertenecientes a la sede principal, aludiendo a la definición
que brinda Hernández, Fernández y Baptista, (2010, p.401) con respecto al muestreo
por conveniencia los cuales son “casos disponibles a los cuales tenemos acceso”. Por
lo anterior, no existieron criterios definidos para constituir la muestra.
7.7 Instrumentos de Investigación
Observación participante:
El proceso de observación constituyó una herramienta fundamental en la
identificación del problema y su consecuente diagnóstico puesto que a partir de ésta se
logró un acercamiento al contexto de la población sujeto de estudio, permitiendo
analizar los diferentes acontecimientos en su cotidianidad, la relación entre los
miembros de la comunidad educativa, la afluencia de padres de familia a la escuela, y

aspectos del proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan dentro de las
aulas de clase.
Ésta observación se llevó a cabo de forma participante, ya que como sujeto
perteneciente a la comunidad educativa, desarrollo mis actividades diarias en este
medio, lo que concuerda con la definición de Hernández, Fernández y Baptista, (2010)
con respecto a la observación participante, la cual “implica adentrarnos en profundidad
a situaciones sociales y mantener un papel activo, así como una reflexión permanente.
Estar atento a los detalles, sucesos, eventos e interacciones” (p. 411). Se desarrolló
además en diferentes momentos y espacios, como las aulas de clase, las reuniones
con padres de familia y las actividades mismas que propone la estrategia.
Diarios de Campo:
Elaborados a partir de las observaciones llevadas a cabo, es un documento
donde se registra la información más relevante acerca de cada uno de los aspectos o
situaciones que se presentan en el campo de investigación, detallando de forma
minuciosa para su posterior análisis. Es una herramienta fundamental en la recolección
de datos, la cual permite un análisis de la realidad tal cual como se nos presenta.
Este registro se llevó a cabo durante todo el proceso de investigación, detallando
las actitudes de los estudiantes frente al proceso de enseñanza-aprendizaje; las

actitudes de los padres de familia frente a los llamados que hace la escuela; e
indagando acerca del apoyo que brindan las familias en el refuerzo de los aprendizajes.
Entrevista Estructurada:
La entrevista se utilizó como una herramienta para obtener información acerca
de las percepciones que tenían los diferentes actores de la comunidad educativa con
respecto al problema. Así docentes, estudiantes y padres de familia actuaron como
informantes, aportando además a la construcción del diagnóstico y su posible solución,
aportando valiosas ideas a partir de las cuales se diseñó posteriormente la estrategia
(Ver Anexo 2, 3, 4).
Esta entrevista se implementó de forma estructurada, en la cual “el entrevistador
realiza su labor con base en una guía de preguntas específicas y se sujeta
exclusivamente a ésta (el instrumento prescribe qué cuestiones se preguntarán y en
qué orden)” (Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p. 418). Para su implementación
se elaboró una guía de preguntas abiertas referentes a las diferentes categorías de
análisis.
Conversaciones Solidarias:
Surgen a partir del diálogo con los diferentes participantes de las actividades
propuestas en la estrategia, a manera de evaluación de la actividad, para conocer el

impacto que tuvo cada una entre los asistentes. Éstas se llevaron a cabo después de
terminada cada actividad, en primer lugar, con los padres asistentes, a quienes se les
pidió que evaluaran la actividad en razón de pertinencia, relevancia, beneficio y demás
percepciones que pudieran aportar de las mismas.
Así mismo, se conversó con los estudiantes, quienes aportaron sus
apreciaciones acerca de las actividades. Por último, se tuvo en cuenta el punto de vista
de cada docente participante en las actividades, quienes a partir de su rol y su
experiencia docente, realizaron la valoración de cada actividad.
7.8 Diseño del Instrumento
Para la presente investigación se diseñó una guía de entrevista la cual fue
estructurada de acuerdo a las siguientes categorías de análisis: relación familia-
escuela; familia y rendimiento escolar; integración de la familia con la escuela para el
rendimiento escolar; y estrategias para integrar la familia a la escuela y promover el
rendimiento escolar.
La validación de este instrumento fue llevada a cabo por un grupo de docentes y
directivos de la Institución, quienes aportaron sus consideraciones con respecto a: 1) La
relación de los objetivos con las preguntas; 2) La coherencia y claridad de las

preguntas; 3) Que las preguntas estén dirigidas a conocer el rol de la familia en el
rendimiento académico de los estudiantes y la necesidad de su integración a la escuela
para conseguir tal fin; y 4) que el instrumento posea una estructura y una finalidad clara
(Ver Anexo 1).
Una vez validado el instrumento, se procedió a aplicarlo con el fin de conocer la
opinión de los diferentes miembros de la comunidad educativa (docentes, estudiantes y
padres de familia), con respecto al problema y las estrategias que se podrían
implementar para su resolución.
7.9 Paradigma de análisis empleado
Para el análisis de la información se utilizó el paradigma hermenéutico, a través
del cual se llevó a cabo la interpretación de la información recolectada, teniendo en
cuenta la afirmación de Cárcamo (2005, p. 211), según el cual el paradigma
hermenéutico “se enmarca en el paradigma interpretativo comprensivo; lo que supone
un rescate de los elementos del sujeto por sobre aquellos hechos externos a él, dicho
análisis toma como eje fundamental el proceso de interpretación”.
Dicha interpretación toma como fuente la información recolectada a partir de la
aplicación de los diferentes instrumentos en las distintas etapas de la investigación, a

través de la cual los participantes dieron a conocer sus ideas, percepciones e
interpretaciones de la realidad en la que se ven inmersos en su cotidianidad.
7.10 Validación de la Información
La validación de información se realizó a partir del proceso de triangulación
hermenéutica, para analizar la información obtenida en el proceso investigativo. Esta
triangulación es definida por Cisterna (2005, p. 68) como “la acción de reunión y cruce
dialéctico de toda la información pertinente al objeto de estudio surgida en una
investigación por medio de los instrumentos correspondientes, y que en esencia
constituye el corpus de resultados de la investigación”.
Partiendo de la información recogida luego de la aplicación de cada instrumento
y su posterior análisis, se realiza una comparación de la información obtenida en los
diferentes momentos de la investigación. Esto con el fin de señalar las similitudes o
posibles inconsistencias en la información recolectada, ampliando así el espectro de
análisis de la información, para conseguir una perspectiva global y representativa que
diera lugar a las conclusiones mismas de la investigación.

7.11 Aspectos Éticos Formales
Para la realización de esta investigación se tomaron en cuenta diferentes aspectos
éticos como:
 Consentimiento informado, a través del cual se informa a los participantes acerca
de las características de la investigación y se les invita además a participar en la
misma; por tanto, la participación es voluntaria. Para lograr esto, se realizó la
presentación de la estrategia en general, las actividades que se llevarían a cabo
y los objetivos de éstas.
 Manejo de la información, donde se garantiza el anonimato en cuanto a la
opinión que emite cada sujeto participante, respetando además sus
percepciones, sin tratar e inducir respuestas, evitando al máximo los sesgos.
 La utilización de los resultados en procura del beneficio de la población
participante. En tanto que la implementación de cada una de las actividades se
tiene proyectada a los demás cursos pertenecientes a la sede donde se llevó a
cabo la investigación, constituyéndose así en un beneficio para todos.

8. Primer Ciclo de la Investigación Acción, la Reflexión
8.1 Reflexión personal sobre el problema
La participación de la familia en los procesos que adelanta la escuela es de suma
importancia ya que no sólo es un derecho, sino además un deber de los padres y
cuidadores frente a la educación de sus niños. Además, el seguimiento a los procesos y
el apoyo que le brinden a los docentes en cada uno, puede aumentar la eficacia de los
resultados obtenidos para así asegurar el éxito escolar de los estudiantes.
Sin embargo, son pocos los espacios que la Institución Educativa Juan Jacobo
Aragón brinda para la participación familiar, siendo los ya existentes ineficaces,
caracterizándose además por la poca afluencia de los padres, quienes en su mayoría
no realizan el acompañamiento debido a los procesos educativos de sus niños. Por
nuestra experiencia, los niños que no reciben este acompañamiento, poseen mayores
dificultades académicas que aquellos que sí lo reciben.

8.2 Reflexión del Problema desde la Perspectiva de cada uno de los Grupos de
Actores Involucrados en el Problema
Docentes
Una vez aplicada la entrevista a 12 docentes de primaria de la Institución (Ver
Anexo 2), se puede concluir que, la participación de la familia en la escuela es de gran
importancia ya que mejora el proceso de Enseñanza-Aprendizaje, permitiendo trabajar
de manera armónica y articulada los procesos pedagógicos que se realizan en el aula
de clases. Además, es un derecho que tienen los niños y que involucra el compromiso
de los padres, permitiendo una comunicación constante con la escuela, aumenta la
motivación de los hijos, lo que a su vez mejora sus logros y asegura un desarrollo
integral de éstos.
Las formas de participación familiar que existen actualmente en la Institución se
centran más que todo en las entregas de informes por períodos y reuniones de padres
de familia que organizan los docentes. Sin embargo, otras formas de participación como
las Escuelas de Padres, Asociaciones de Padres de Familia y Representantes de
padres al Consejo Académico no se encuentran organizadas, quedando sólo en el
papel.
Por lo anterior, los docentes consideran que la Institución no abre espacios
suficientes de participación a la familia, puesto que las que existen no son funcionales,
existiendo una falta de planeación y organización, además de la falta de comunicación
Familia-Escuela. Por otra parte, la poca asistencia de los padres a las actividades
genera apatía entre los docentes.
Las actividades propuestas para la integración Familia-Escuela, tienen que ver
con la reactivación de la Escuela de Padres, además de la realización de eventos como
el Día de la Familia, Convivencias, Talleres y encuentros pedagógicos, Actividades
extracurriculares como Obras de Teatro, Lectura de cuentos por los padres, encuentros
deportivos y culturales, proyectos que involucren a toda la comunidad educativa.
Además, la posibilidad de tener un buzón de sugerencias, manejar una agenda escolar
y la participación en la elaboración del Proyecto Educativo Institucional.
Los docentes creen que los padres de familia no atienden las recomendaciones
generales que les son dadas en las reuniones debido a la falta de comunicación
Familia-Escuela y factores familiares como la falta de una pedagogía de
acompañamiento Padre-Hijo, quienes prefieren realizar otras actividades antes que
asistir a las reuniones, evidenciando el hecho de que la familia ha cedido sus
obligaciones a la escuela.
Con respecto a las razones que tienen los padres para asistir o no a la escuela,
en su mayoría piensan que la falta de interés o compromiso, el trabajo, el bajo nivel

educativo de los padres sumado al analfabetismo, bajo nivel socioeconómico y los
conflictos familiares son unas de las causas por las que no asisten. Además del hecho
de que sean citados a la escuela sólo a recibir quejas de los docentes, por lo que la
asistencia de los padres se evidencia más que todo en las entregas de informes por
períodos.
Por otra parte, consideran que la participación familiar en la escuela sí influye en
el rendimiento académico de los estudiantes porque complementan el proceso de
enseñanza-aprendizaje ayudando a conseguir los propósitos de éste; mejora la
comunicación, la motivación, la autoestima, la actitud, el comportamiento y la calidad de
las relaciones interpersonales de los niños.
Por ende, la familia debe apoyar para que sus hijos tengan buen rendimiento
académico promoviendo la responsabilidad, colaborando en las actividades de la
escuela, creando disciplina de estudio (incluyendo horarios de estudio en casa y
refuerzo de los aprendizajes), proporcionándoles los materiales y herramientas de
estudio, creando estímulos, impregnando en ellos un espíritu de superación,
estableciendo metas de mejoramiento y educando en valores.
Los aspectos familiares que consideran afectan el rendimiento académico de los
niños son: la desunión familiar, familias monoparentales o reconstruidas, bajo nivel

académico de los padres, permanencia de los niños solos en casa o en la calle,
carencia de recursos económicos, ausencia de los padres o muestra de desinterés de
éstos hacia los hijos, maltrato infantil, carencia de afecto y la no promoción o desarrollo
de la autoestima en el niño.
En contraste, los aspectos familiares que favorecerían el rendimiento académico
son: el interés de la familia hacia los hijos; el afecto y unión familiar; seguimiento
constante al estudio; las actitudes positivas y apoyo hacia los hijos; hogares
consolidados con compromiso de los padres; disponibilidad de espacios materiales y
apoyo al estudio; modelos parentales positivos con disciplina y confianza; además de la
práctica de buenos valores como el amor, la confianza, el respeto y la autoridad.
Resaltan además la importancia de que la familia se integre a la escuela para
conseguir un mayor rendimiento académico, argumentando que la familia y la escuela
existen en función del otro, y se deben establecer relaciones que estén determinadas
por sus respectivos objetivos y funciones; y que trabajando de la mano se obtendrían
mejores resultados académicos y se podrían encaminar a los niños hacia la excelencia.
Por sí sola, la escuela no podría aumentar el rendimiento académico, puesto que
la escuela no es la única responsable de la educación de los niños. La escuela pude ser

la única oportunidad para los niños, pero el binomio Familia-Escuela es primordial para
conseguir mejores resultados.
Los docentes estuvieron de acuerdo en afirmar que actualmente no existen
estrategias de integración familiar para mejorar el rendimiento académico, creyendo
necesaria la implementación de las mismas, proponiendo estrategias como las
Convivencias, en donde los padres compartan un día con sus hijos en la escuela, con
actividades dirigidas como “Ven y te cuento mi cuento”. Además, creen necesario que
se reactiven las Escuelas para Padres y el Consejo de Padres.
En general, creen que no sería fácil contar con la asistencia de los padres de
familia a las actividades de integración dado que muchos hacen caso omiso, debiendo
hacer una sensibilización sobre el impacto de la familia en la educación de los hijos, ya
que no sólo se mejora el rendimiento académico sino todo el entorno escolar.
Consideran que los temas son muy importantes para lograr esta integración,
además de la motivación y los reconocimientos. Con respecto a los espacios,
propusieron los martes, viernes o sábados por la mañana.

Padres de Familia y/o Acudientes:
Luego de realizada la entrevista a los padres de familia y/o acudientes (Ver
Anexo 4) , 61 en total, se puede concluir que éstos consideran que la participación de la
familia en la escuela es importante porque la educación de los hijos es prioritaria, la
familia debe aportar ideas para la educación de los hijos, trabajar en conjunto con la
escuela y hacer seguimiento a los aprendizajes, además de esta forma se conocen las
normas de la Institución, se les hace ver a los niños que son importantes, los motiva,
asegurando una educación integral, así mismo, es un derecho y un deber de la familia
participar en la escuela.
Aunque algunos padres respondieron que no conocen ninguna forma de
participación familiar en la escuela, otros destacan las reuniones, las entregas de
informes, las citaciones que hacen los docentes, las celebraciones de fechas
especiales, eventos religiosos, los grados, los comités de evaluación y la asociación de
padres. Participan además en actividades como reuniones, entrega de informes y
celebraciones, aunque algunos simplemente no participan en ninguna.
Consideran que en general no se realizan muchos eventos de participación
familiar, aunque argumentan que los docentes están pendientes de comunicarse con
los padres si sucede algo con los niños. Además de que el consejo de padres no se ha
reunido este año y que los padres de familia casi no asisten a las actividades de la
escuela.
Proponen para la integración de la familia a la escuela convivencias, charlas,
días deportivos, teatros, celebración de días especiales, recreaciones, Escuela para
Padres, actividades culturales, folletos informativos, día de la familia, jornadas de aseo,
un día de clases con los padres y los niños, integración con la comunidad, bingos y
tardes lúdicas.
Afirman sí atender las recomendaciones que les son dadas en las reuniones de
padres de familia ya que así ayudan a sus niños con el rendimiento académico, la
disciplina, y su desarrollo en general, considerando importante estar al tanto de lo que
sucede en la Institución.
Creen que muchos padres de familia no asisten a la escuela por razones de
trabajo, por falta de comunicación, de tiempo, no quieren escuchar quejas o no les dan
importancia lo que se dice en las reuniones, viven lejos o por desinterés hacia los hijos.
Sin embargo, consideran que la participación de la familia en la escuela influye en el
rendimiento académico porque genera confianza en los niños, los motiva, cambiando la
actitud de ellos y mejorando su progreso en los aprendizajes.

Para apoyar a sus hijos a tener un buen rendimiento académico en la escuela,
ellos creen que deben revisar los cuadernos, ayudarlos a hacer las tareas, mantener su
uniforme limpio, asistir a las reuniones, inculcar valores, enseñar hábitos de estudio,
buscarles ayuda si ellos mismos no pueden ayudarlos, hacerlos sentir importantes,
estar pendientes de su comportamiento, suplir sus necesidades materiales, de
alimentación y vestido; fortalecer el diálogo con los niños y con los maestros, brindarles
un suporte en la dificultades, corregirlos en lo que sea necesario, tener paciencia en su
aprendizaje y cumplir con los requerimientos de la Institución.
niños son: problemas intrafamiliares como maltrato físico y verbal, desamor, falta de
alimentación, núcleo familiar inestable, padres despreocupados, separaciones, falta de
recursos, abandono del niño, alcoholismo, falta de comunicación, el incumplimiento de
los derechos y deberes como padres y la violación de los derechos de los niños.
Por el contrario, los aspectos familiares que consideran favorecen en rendimiento
académico de los niños son: un ambiente lleno de amor, respeto, confianza y
comprensión, buena convivencia, buena comunicación padre-hijo-docente, hacer
seguimiento a los aprendizajes de los niños, un hogar con normas y disciplina, un estilo
de crianza adecuado y acompañamiento familiar.

Creen que la función de la familia en el proceso de enseñanza y aprendizaje de
los niños debe ser ayudar en las tareas y deberes escolares, suplir las herramientas de
estudio necesarias, educar en valores, participar en las actividades de la escuela,
darles buen ejemplo como persona, ser su guía, procurar que no falten a clases y
establecer normas y horarios de estudio.
Afirman atender las recomendaciones de la escuela para mejorar el rendimiento
académico de sus niños, considerando importante que la familia y la escuela se
integren para conseguir un mayor rendimiento de sus estudiantes. Creen además que
por sí sola la escuela no podría lograr este fin ya que debe existir la colaboración entre
familia-escuela.
Las propuestas de integración Familia-Escuela para conseguir un mayor
rendimiento académico son: Reuniones más seguidas, comités de padres, junta de
padres, concursos, talleres por cursos, foros e integraciones. En general, los padres
estarían dispuestos a participar en estas actividades ya que consideran que así
motivarían al estudiante y a la familia en general, aumentaría el compromiso de los
niños y mejoraría la calidad de la educación.
Afirman además no conocer ninguna estrategia de integración familiar que se
haya implementado en la escuela para mejorar el rendimiento académico de los niños.

Además consideran necesario que dichas estrategias se implementen. Con respecto a
la participación y asistencia a las actividades de integración, creen que si participarían,
siempre que sea de manera coherente y ordenada; aunque piensan que serían pocos
los padres que asistirían, pero que con el tiempo se puede aumentar la participación.
Consideran que un espacio adecuado es primordial para lograr la integración,
además de los temas de los cuales proponen la No Violencia, Crianza y Métodos de
Aprendizaje, Valores, Relaciones Interpersonales y aspectos emocionales y cognitivos
de los niños. Los días propuestos son variados, siendo el más común el viernes durante
las primeras horas de la jornada.
Estudiantes:
Terminadas las entrevistas en las que participaron 80 estudiantes de 1º a 5º de la
Institución (Ver Anexo 3), se puede concluir que éstos consideran que la participación
de la familia en la escuela es importante porque al igual que la escuela, la familia
también les enseña; para que la familia diga lo que no le gusta de la escuela; porque la
familia tiene derecho; les enseñan analizar y resolver los problemas; por la seguridad
de los niños; y porque los padres deben estar atentos a que los niños no pierdan el año.
Las formas de participación familiar que conocen son las entregas de informes,
las reuniones y los llamados a los acudientes. Las familias participan en los eventos
anteriores.
Consideran que estos espacios son suficientes porque así los papás pueden ir a
la escuela a reclamar si algo no les gusta, aunque creen que se deberían hacer más
eventos. Proponen como actividades de integración jornadas de aseo, celebraciones de
días especiales, deportes, teatro y pintura.
Algunos afirman que sus padres si atienden las recomendaciones de los
maestros porque éstas les sirven de consejo. Mientras que otros piensan que a veces
los papás no las atienden porque se enojan con los maestros. Creen que algunos
padres asisten al colegio para cuidar a sus hijos, escuchar la información que se da en
la formación, para asistir a las reuniones, por las peleas de los niños y para recibir el
informe de período; mientras que otros no asisten porque están ocupados en la casa o
trabajando.
Consideran que la participación familiar e la escuela sí influye en su rendimiento
académico puesto que les ayuda a ser ordenados, responsables, los estudiantes se
emocionan al ver a sus papás en la escuela y esto les ayuda a aprender. Piensan que
la forma como la familia debe apoyar para que sus hijos tengan un buen rendimiento
académico es ayudándolos a estudiar, estar pendientes de ellos, ayudarlos con las
tareas, revisar los cuadernos y practicarles lectura.
niños son las peleas, la violencia, faltas de respeto, golpes, accidentes, asesinatos,
violaciones, separaciones, el no ayudarlos a hacer las tareas, la falta de dinero de los
padres y el sentir que no tienen padres. Mientras que los aspectos familiares que
resaltan como favorecedores de su rendimiento académico son el respeto, la ayuda con
las tareas y los buenos modales.
Creen que la función de la familia en la escuela es la de trabajar, llevarlos a la
escuela, comprarle las cosas que necesitan, cumplir las normas del colegio y ayudar en
él. Consideran importante que la familia y la escuela se integren para conseguir un
mayor rendimiento académico afirmando que las mamás tienen que ayudar a sus hijos
y que la familia y la escuela deben trabajar juntas. Así mismo no creen que la escuela
por sí sola pueda aumentar el rendimiento académico.
Creen además que la familia debe ponerse en contacto con la escuela para
conseguir un mejor rendimiento académico en general. No conocen ninguna estrategia
de integración familiar que se haya implementado en la escuela para mejorar el
rendimiento académico, pero sí estarían dispuestos a participar si se implementaran,

creyendo que son necesarias porque así ayudaría a los profesores y al colegio a tener
mejores logros. Sin embargo, piensan que los padres asistirían sólo algunas veces por
sus ocupaciones.
Resaltan como aspecto importante para lograr esta integración los temas, como
el comportamiento y la disciplina. Proponen que sea en al aula múltiple de la Institución
los Lunes y los Viernes de 7:00 a 8:00 a.m. porque es cuando sus padres podrían
asistir al colegio.
8.3 Cruce de Perspectivas acerca del Problema
Las personas entrevistadas, coinciden en que no existen suficientes espacios de
participación familiar dentro de la escuela que asegure su integración en los procesos
que se llevan a cabo dentro de ella, específicamente, consideran que no ha habido una
estrategia de integración familia-escuela cuyo objetivo sea el de mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes. Además resaltan la importancia de implementar
estrategias de integración familiar ya que consideran que sería de gran beneficio para el
rendimiento académico de los estudiantes.
Por otra parte, se observa la poca participación de los padres de familia en las
actividades principales de la escuela, como entrega de informes y reuniones, dejando

en evidencia las falencias que estos mecanismos tienen como actividades integradoras
de la familia a la escuela. Por lo anterior, consideran necesario implementar nuevas
estrategias de integración familiar que contribuyan al mejoramiento académico de los
estudiantes y que facilite la participación activa de la familia en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de sus niños.

9. Segundo Ciclo de la I.A., la Acción Reflexiva
9.1 Justificación de la Estrategia
La tarea de educar deber ser compartida entre las principales Instituciones de
formación de niños y jóvenes como son la Familia y la Escuela. Pero muchas veces
notamos que la responsabilidad recae casi en su totalidad sobre esta última. En la
Institución Educativa Juan Jacobo Aragón la participación de la familia en los procesos
de enseñanza y aprendizaje es, como en muchas otras instituciones, escasa. De ahí la
necesidad de implementar nuevas estrategias que faciliten la integración de la familia a
la escuela, coadyuvando así a aumentar el rendimiento académico de los estudiantes,
mayores beneficiarios de ésta.
La estrategia Escuela para Familia “Jugando, creando y aprendiendo”, surge a
partir de la necesidad de incluir a los padres de familia y cuidadores en los procesos
que se llevan a cabo dentro de la Institución. Basándome en el modelo de Ronal Feo
(2010, p. 221), el cual afirma que “las estrategias didácticas son fundamentalmente
procedimientos deliberados por el ente de enseñanza o aprendizaje que poseen una
intencionalidad y motivaciones definidas. Este modelo vincula la práctica con la teoría”.

El fin de la implementación de la Escuela para Familias como estrategia es
precisamente cerrar la brecha entre las acciones de la familia y la escuela tendientes a
aumentar la calidad del proceso educativo. Como afirma Baruch Belmar (2003, pág.
10), "La calidad de las relaciones Familia-Escuela es y será permanentemente uno de
los pilares fundamentales que sostenga la eficacia, eficiencia y pertinencia, en suma, el
logro de la Calidad de la Educación".
A partir de las actividades que supone la estrategia, se espera no sólo que las
familias tengan un espacio de interacción con los maestros, sino además que
fortalezcan los lazos familiares, que se promueva la toma de conciencia de los deberes
que como familia tienen frente a las actividades escolares y la educación en general de
sus niños, que se vuelvan aliados de la escuela para el cumplimiento de sus objetivos
institucionales, uno de ellos, la calidad educativa.

9.2 Diseño De Estrategia Didáctica
INTEGRANTES: Docentes, estudiantes y padres de familia de primaria de la Institución
NOMBRE DE LA
ESTRATEGIA: CONTEXTO: DURACIÓN TOTAL:
Escuela para Familias: Jugando Creando y Aprendiendo en Familia Instalaciones del colegio 5 sesiones
TEMA: OBJETIVOS Y/O COMPETENCIAS SUSTENTACIÓN TEÓRICA
La tarea de educar deber ser compartida entre las principales

Acom Instituciones de formación de niños y jóvenes como son la Familia y
pañamiento de Propiciar ambientes de aprendizaje donde
tareas, Lectura las familias como parte de la comunidad educativa, se la Escuela. Pero muchas veces notamos que la responsabilidad
de cuentos, integre en el proceso de enseñanza y aprendizaje de recae casi en su totalidad sobre esta última. El fin de la
Motricidad sus hijos para conseguir así un mayor rendimiento
gruesa, académico de éstos. implementación de la estrategia es precisamente cerrar la brecha
Motricidad Fina. entre las acciones de la familia y la escuela tendientes a aumentar la
calidad del proceso educativo. Como afirma Baruch Belmar (2003,
pág. 4), "La calidad de las relaciones Familia-Escuela es y será
Desarrollar actividades tendientes a
permanentemente uno de los pilares fundamentales que sostenga la
fortalecer el desarrollo evolutivo de los niños en sus
diferentes aspectos, a saber: Cognitivo, Motriz y eficacia, eficiencia y pertinencia, en suma, el logro de la Calidad de
Socio-Afectivo.
la Educación". El modelo pedagógico en el que se basará la
estrategia es el modelo constructivista, el cual plantea que “existe
una interacción entre el docente y los estudiantes, un intercambio
dialéctico entre los conocimientos del docente y los del estudiante,
de tal forma que se pueda llegar a una síntesis productiva para
ambos y, en consecuencia, que los contenidos son revisados para
lograr un aprendizaje significativo” (Ortiz, 2015, p. 94).
ESTRATEGIAS DE
SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS Y MEDIOS EVALUACIÓN
MOMENTO DE Al finalizar la aplicación de
INICIO: la estrategia, se realizará
Al iniciar cada actividad se hará la ambientación
Materiales: Video Beam, Papelería, una evaluación reflexiva
correspondiente mediante el desarrollo de dinámicas
Lápices, Textos, Implementos teniendo en cuenta la
grupales
deportivos, Material reciclable, Equipo opinión de los miembros
de audio. participantes.
Los temas serán explicados según la sustentación
teórica de cada uno, teniendo además una Locativos: Aula múltiple, Biblioteca,
MOMENTO DE demostración práctica en donde todos los asistentes Canchas de juego y Aulas de clase de
DESARROLLO: deberán participar la Institución.
Para el cierre de cada actividad, se tomará un
momento para reflexionar acerca de la importancia y Humanos: Comunidad educativa de la
CIERRE: la pertinencia del tema trabajado. Institución.
EFECTOS ESPERADOS: Se espera la participación activa de la comunidad educativa, asistencia de padres a los eventos y asimilación de los
contenidos vistos evidenciados en el cambio de actitud frente a las estrategias de la escuela.
ACTIVIDAD 1
NOMBRE DE LA
CONTEXTO: DURACIÓN TOTAL:
ACTIVIDAD:
Aprendiendo a estudiar en Familia Aula múltiple de la Institución 3 horas
OBJETIVOS Y/O
TEMA: SUSTENTACIÓN TEÓRICA
COMPETENCIAS
Dar a conocer la importancia
Acom del acompañamiento familiar
pañamiento de en el desarrollo de las
tareas. actividades académicas de El modelo pedagógico en el que se basará la estrategia es el modelo constructivista, el cual
los niños. plantea que “existe una interacción entre el docente y los estudiantes, un intercambio dialéctico
entre los conocimientos del docente y los del estudiante, de tal forma que se pueda llegar a una
síntesis productiva para ambos y, en consecuencia, que los contenidos son revisados para lograr
un aprendizaje significativo” (Ortiz, 2015, p. 94).
SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS Y MEDIOS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Dinámica de ambientación
MOMENTO DE "La Cuchilla". Apertura de la Materiales: Video Beam,
INICIO: actividad, socialización de los Equipo de audio. Se llevará a cabo una autoevaluación, en donde los participantes
objetivos de la misma. contarán cómo se sintieron con la experiencia
Se expone el tema general,
luego de lo cual cada director
de grupo hace equipo con
sus alumnos y padres de
familia, llevando a cabo un
pequeño conversatorio con
éstos sobre la metodología
de enseñanza que Locativos: Aula múltiple
MOMENTO DE implementa en el aula. Se debidamente acondicionada
DESARROLLO: trabajan dos dinámicas: "El para la actividad.
nudo" y "La recompensa"
Reflexiones finales y
Humanos: Comunidad
CIERRE: dinámica de finalización "Los
educativa de la Institución.
abrazos"
EFECTOS ESPERADOS: Se espera que los padres de familia reconozcan la importancia de ayudar a sus hijos en los deberes escolares, a partir de
las dinámicas, que sean capaces de reflexionar acerca del tema.
ACTIVIDAD 2
NOMBRE DE
LA ACTIVIDAD:
Día de Logros Aula múltiple 3 horas
OBJETIVOS Y/O
COMPETENCIAS
Evid Demostrar las habilidades y

encias de destrezas adquiridas por los
aprendizaje en niños en las áreas de
las áreas de matemáticas y lenguaje, a El modelo pedagógico en el que se basará la estrategia es el modelo constructivista, el cual
matemáticas y partir de actividades dirigidas plantea que “existe una interacción entre el docente y los estudiantes, un intercambio
lenguaje en donde se hace partícipes a dialéctico entre los conocimientos del docente y los del estudiante, de tal forma que se pueda
los padres de familia. llegar a una síntesis productiva para ambos y, en consecuencia, que los contenidos son
revisados para lograr un aprendizaje significativo” (Ortiz, 2015, p. 94).
Materiales: Video Beam,

Apertura de la actividad,
MOMENTO DE Equipo de audio, papelería,
socialización de los objetivos
INICIO: productos para la tienda Se llevará a cabo una autoevaluación, en donde los
de la misma.
escolar, lápices y marcadores. participantes contarán cómo se sintieron con la experiencia
Cada director de grupo hace
equipo con sus alumnos y
padres de familia. Los
docentes explican las
actividades que los niños van a
desarrollar y supervisa los
grupos. Matemáticas: Tienda
escolar, Almacén de productos Locativos: Aula múltiple
MOMENTO DE con descuento, Encuesta.
debidamente acondicionada
DESARROLLO: Lenguaje: Lectura de
para la actividad.
imágenes y producción textual.
Para cerrar la actividad, se da

la participación a los padres de
familia para que hagan las
Humanos: Comunidad
CIERRE: reflexiones finales acerca de
las actividades que se llevaron
a cabo y la impresión que se
llevaron al ver las destrezas de
sus niños.
EFECTOS ESPERADOS: Se espera que los padres de familia reconozcan los avances que han tenido sus niños en las áreas de matemáticas y
lenguaje, así como las aplicaciones de los aprendizajes en situaciones de la vida diaria.
ACTIVIDAD 3
NOMBRE DE
LA ACTIVIDAD:
Te Cuento Mi Cuento Biblioteca 3 horas
OBJETIVOS Y/O
COMPETENCIAS
Prod Demostrar las habilidades y

ucción textual y destrezas adquiridas por los
declamación. El modelo pedagógico en el que se basará la estrategia es el modelo constructivista, el
niños en las áreas de cual plantea que “existe una interacción entre el docente y los estudiantes, un intercambio
lenguaje, a partir la producción dialéctico entre los conocimientos del docente y los del estudiante, de tal forma que se
y lectura de cuentos. pueda llegar a una síntesis productiva para ambos y, en consecuencia, que los
contenidos son revisados para lograr un aprendizaje significativo” (Ortiz, 2015, p. 94).
Se realiza una dinámica de

Materiales: Video Beam,
MOMENTO DE ambientación para los niños.
Los docentes dan a conocer el Equipo de audio, textos, Se llevará a cabo una autoevaluación, en donde los
INICIO:
objetivo de la actividad y las disfraces. participantes contarán cómo se sintieron con la
indicaciones de la misma. experiencia
Cada director de grupo con
anterioridad, ha preparado
dentro del aula diferentes
muestras de las producciones
de los niños, como cuentos,
poemas versos, trabalenguas Locativos: Biblioteca de la
MOMENTO DE y retahílas, las cuales los escuela debidamente
DESARROLLO: niños pasan a leer y declamar acondicionada para la
frente al público presente. actividad.
Además se harán
dramatizados a partir de varias
lecturas, contando con el
apoyo y la participación de
padres de familia.
Para cerrar la actividad, se

hizo una reflexión final acerca
de la importancia de
Humanos: Comunidad
CIERRE: establecer hábitos de lectura
desde temprana edad y el rol
de los padres de familia en
esta labor.
EFECTOS ESPERADOS: EFECTOS ESPERADOS: Se espera que los padres de familia reconozcan la importancia del establecimiento de
hábitos de lectura a partir de las diferentes expresiones culturales y literarias que poseemos en nuestra región.
ACTIVIDAD 4
NOMBRE DE
LA ACTIVIDAD:
Me la juego por mi familia. Aula múltiple de la Institución 3 horas
OBJETIVOS Y/O
COMPETENCIAS
Motr
icidad gruesa y Fortalecer la orientación
orientación espacial de los niños. El modelo pedagógico en el que se basará la estrategia es el modelo constructivista,
espacial. el cual plantea que “existe una interacción entre el docente y los estudiantes, un
Fomentar el trabajo en intercambio dialéctico entre los conocimientos del docente y los del estudiante, de tal
equipo. forma que se pueda llegar a una síntesis productiva para ambos y, en consecuencia,
que los contenidos son revisados para lograr un aprendizaje significativo” (Ortiz, 2015,
p. 94).
Se da la bienvenida a padres
de familia y estudiantes,
MOMENTO DE realizando una dinámica para Materiales: Implementos
INICIO: ambientar. Se procede luego a deportivos, equipo de audio. Se llevará a cabo una autoevaluación, en donde los
dar las instrucciones de la participantes contarán cómo se sintieron con la
actividad. experiencia
Se realiza la reflexión acerca
de la importancia de la lúdica
en el aprendizaje y desarrollo
MOMENTO DE Locativos: Aula múltiple de la
de los niños.
DESARROLLO: Institución.
En un segundo momento, se
llevan a cabo juegos padre-
hijo.
Para cerrar la actividad, cada

docente hará la reflexión a su
Humanos: Comunidad
CIERRE: grupo acerca de la importancia
del juego y la actividad física
para el desarrollo de los niños.
EFECTOS ESPERADOS: Se espera que docentes, padres de familia y estudiantes trabajen juntos para el logro de los objetivos.
ACTIVIDAD 5
NOMBRE DE
LA ACTIVIDAD:
Creando y aprendiendo Aula de clases 3 horas
OBJETIVOS Y/O
COMPETENCIAS
Elab Propiciar un ambiente de
oración de aprendizaje donde padres e
manualidades hijos trabajen juntos.
Reforzar habilidades de El modelo pedagógico en el que se basará la estrategia es el modelo constructivista, el
motricidad fina en los cual plantea que “existe una interacción entre el docente y los estudiantes, un intercambio
estudiantes. dialéctico entre los conocimientos del docente y los del estudiante, de tal forma que se
pueda llegar a una síntesis productiva para ambos y, en consecuencia, que los
Resaltar la importancia
contenidos son revisados para lograr un aprendizaje significativo” (Ortiz, 2015, p. 94).
del trabajo en equipo.
Se da la bienvenida a padres
MOMENTO DE de familia y estudiantes, Materiales: Cartulina,
INICIO: realizando una dinámica. Se marcadores, tijeras, lápices. Se llevará a cabo una autoevaluación, en donde los
procede luego a dar las participantes contarán cómo se sintieron con la
instrucciones de la actividad. experiencia
Cada padre de familia se
sentará junto a su hijo, a
quienes se les proporcionará
los materiales necesarios para
elaborar diferentes
manualidades. El padre de
Locativos: Aulas de clases
MOMENTO DE familia debe guiar a su hijo
debidamente acondicionada
DESARROLLO: para que sea capaz de realizar
para la actividad.
la manualidad utilizando las
destrezas motrices aprendidas
en la escuela. Una vez
terminadas todas las
manualidades, se hará una
exposición de las mismas.
Para cerrar la actividad, se le

explicará a los padres de
familia la importancia del
trabajo colaborativo padre-hijo Humanos: Comunidad
CIERRE:
para la realización de las educativa de la Institución.
actividades académicas, así
como el reforzar las
habilidades motrices a través
del juego y el arte.
EFECTOS ESPERADOS: Se espera que los padres de familia sean capaces de guiar las actividades de los niños, reconociendo la
importancia de acompañarlos en su proceso de aprendizaje.
9.3 Principales Aprendizajes en el diseño de la Estrategia
La escuela para familias Jugando, Creando y Aprendiendo surge como una
estrategia para fortalecer la relación familia-escuela en el proceso de aprendizaje de los
niños. Planteada de una manera lúdica, cada una de las actividades apunta a un
aspecto específico del proceso de enseñanza, donde padres y/o familiares, estudiantes
y docentes comparten un espacio en común en donde se resalta el rol de cada uno
dentro de la comunidad educativa.
Se espera con esto que los padres de familia, acudientes y/o cuidadores de los
estudiantes se vinculen de manera activa a los procesos que se vienen llevando en la
escuela para de esta manera potenciar los resultados con respecto al aprendizaje de
los niños y fortalecer el rendimiento académico en general, en un ambiente dinámico.
A través del juego y las diferentes reflexiones que se llevarán a cabo en las
actividades, se espera fortalecer aspectos del desarrollo de los niños como la
motricidad y las competencias lectora, escritora y comunicativa. Además de fortalecer el
vínculo familiar, resaltando los componentes social y afectivo. En consecuencia, lograr
una mayor participación de la familia en la escuela, mejorando las relaciones entre los
miembros de la misma.
Como aprendizaje personal se puede afirmar que a partir del diseño de la
estrategia, pude planear de manera fácil y práctica la estrategia general y cada una de
las actividades de ésta, teniendo en cuenta los diferentes componentes de un proceso
de enseñanza-aprendizaje, lo cual constituye para mí una nueva herramienta de
trabajo que facilita la puesta en práctica de las actividades que llevo a cabo como
orientadora escolar.
10. Tercer Ciclo de la I.A., la Reflexión
10.1 Reflexión de la Aplicación de Cada Actividad de la Estrategia
Actividad 1: Aprendiendo a estudiar en Familia.
Perspectiva de los Docentes: Los docentes participantes pensaron que la
actividad fue productiva porque los papás tuvieron la oportunidad de integrarse con sus
hijos en un ambiente escolar. Afirman además que las dinámicas que se llevaron a
cabo estuvieron acordes con el tema que se manejó, llevándolos a reflexionar acerca
de la importancia del acompañamiento en las tareas. Además, que esos momentos de
integración hacen que se module la violencia y se promueva el afecto.
Con respecto al manejo de estas dinámicas, consideran que fue muy bueno
porque los papás no tienen tiempo para jugar con sus hijos y esto ayuda a fortalecer los
lazos familiares, a su vez jalona a los papás que no vinieron al escuchar a sus hijos
hablar de la experiencia; por otra parte, se debe resaltar el hecho de que los papás
deben jugar con sus hijos antes de hacer las tareas para que sean amenas.
Por otro lado, les preocupa la poca asistencia de los padres de familia, lo que es
muestra, según ellos, de la falta de compromiso con el proceso educativo, creyendo
necesario realizar visitas domiciliarias para tener mayor contacto con éstos. Proponen
que se organicen actividades sólo para padres de familia y que se tomen algunas
tardes para así lograr mayor asistencia de éstos.
Como sugerencia, opinan que se debe procurar la adecuación del lugar antes de
dar inicio a la actividad ya que hubo dificultades logísticas. Además, desearían saber
con anterioridad los pormenores de la actividad para estar más preparados, sin
embargo, en términos generales, se sintieron muy a gusto con la actividad, entendiendo
el objetivo de ésta y tratando de llevar a los padres de familia hacia una reflexión a
partir de las dinámicas que se hicieron.
Perspectiva de los Padres de Familia: En general, los padres de familia
afirman que la actividad fue interesante y productiva ya que pudieron compartir con sus
hijos y es cierto que deben estar más atentos a sus tareas y a ayudarlos, ante esto
añaden que “hay muchas cosas que ellos no pueden hacer solos”. Consideran además
que este tipo de actividades ayuda a fortalecer el desarrollo de los niños, porque las
ideas que se dieron acerca de cómo ayudarlos en casa son “muy buenas”.
Resaltan la importancia de compartir con sus hijos en estos espacios, donde
tienen la oportunidad de aprender y divertirse puesto que afirman que muchos padres
no tienen tiempo de jugar con sus hijos en casa.

Perspectiva de los Estudiantes: Los estudiantes se mostraron motivados
durante la actividad, sobre todo por la presencia de sus padres y “poder jugar con
ellos”, puesto que a veces no pueden hacerlo en su casa. Por lo anterior, les gustó
mucho llevar a cabo las dinámicas y compartir con los docentes y padres de familia.
Perspectiva de la Orientadora: La actividad se centró en la importancia del
acompañamiento familiar en la realización de las actividades académicas, así como el
trabajo conjunto familia-escuela para el fortalecimiento del desempeño académico de
los niños.
La actividad se desarrolló de forma organizada, los padres de familia asistentes
participaron de manera activa, siendo además receptivos a las indicaciones de los
docentes, y reflexivos tras cada actividad. Los maestros, a pesar de que no se les había
indicado los pormenores de la actividad, fueron muy activos, participaron de manera
espontánea en cada una de las dinámicas y dirigieron las reflexiones de manera que
todos participaron y se motivaron.
Pese a la poca asistencia de padres de familia con relación a los estudiantes, a
mi parecer se cumplió el objetivo de la actividad. Cada una de las dinámicas se centró
en aspectos importantes del acompañamiento familiar, llevando a los padres a
reflexionar acerca de la importancia que tiene el apoyo y la guía de ellos en el proceso

de enseñanza de sus hijos y el conocer además las estrategias pedagógicas que
implementan los docentes dentro del aula.
Figura 4. Dinámica de ambientación “La cuchilla”
Fuente: Propia
Figura 5. Exposición del tema “Importancia del acompañamiento familiar en el

desarrollo de las actividades académicas de los niños”.
Fuente: Propia
Figura 6. Conversatorio docente, familias, estudiantes.
Fuente: Propia
Actividad 2. Día de logros.
Perspectiva de los Docentes: En general, los docentes consideran que la
actividad fue “muy productiva” ya que se lograron evidenciar aprendizajes, se abrieron
espacios para que todos participaran, se mostró a los padres de familia lo que se
trabaja dentro del aula, de esta manera, se dan cuenta de que sus hijos sí saben, sí
comprenden, y sí saben hacer las actividades.
Resaltan el trabajo colaborativo, la integración de padres e hijos trabajando en
equipo, donde además los papás son capaces de producir de manera conjunta con sus
hijos. Consideran que fue dinámica, participativa, y que se deben repetir este tipo de
actividades.
Como logros principales mencionan la comprensión de los niños y padres sobre
las imágenes mostradas, la articulación y puesta en práctica de los aprendizajes, el
trabajo cooperativo docente-padre de familia-estudiante, y el poder evidenciar a los
padres de familia lo que los docentes enseñan en el aula.
Perspectiva de los Padres de Familia: Los padres de familia consideran que la
actividad realizada fue innovadora y enriquecedora para sus hijos ya que les permite
desarrollar destrezas y habilidades necesarias para enfrentarse día a día al mundo real,
al respecto, un madre de familia comentó que pudo darse cuenta que su hija de once
años puede ayudarle en su negocio, ya que ha aprendido cómo usar las matemáticas.
A través de ésta actividad, pudieron saber los temas que están tratando los niños y la
capacidad que tienen todos.
Por otra parte, resaltan la integración profesor-alumno-padres de familia, donde
se ve reflejada además la unión padre-hijo. Añaden que es algo diferente y valioso tanto
para los alumnos como para los padres de familia, pues así estos últimos también
aprenden. Consideran que son actividades que deberían darse más seguidas.
Perspectiva de los Estudiantes: Los estudiantes se sintieron a gusto realizando
las actividades, ya que pudieron mostrar a sus padres lo que han aprendido, la
participación de los padres de familia les pareció interesante, el poder compartir lectura
y escritura con sus padres fue algo nuevo para ellos. Además se sintieron satisfechos al
hacer las cosas bien en la actividad de matemáticas, ya que eran temas que habían
dado hace mucho tiempo y no se les había olvidado aún, mostrándole a los docentes y
padres de familia que pueden hacer las cosas, aprender y salir adelante.
Perspectiva de la Orientadora: La actividad se centró en la puesta en práctica
de los conocimientos adquiridos por los estudiantes en las áreas de matemáticas y
lenguaje, con la participación de los padres de familia. En general, la actividad cumplió
con el objetivo propuesto, se notó una participación muy fluida tanto de estudiantes
como de padres de familia, reforzando ese vínculo padre-hijo en pro de una meta en
común. De igual manera, los docentes participaron activamente, apropiándose de su rol
dentro de la actividad.
Durante los diferentes momentos, los estudiantes tuvieron la oportunidad de
aplicar sus conocimientos en situaciones cotidianas, lo que les motivó a participar,
frente al público de padres, lo cual es algo nuevo para ellos, pero se desempeñaron
muy bien. Con la actividad de lenguaje, se evidenció además que existen fallas en la
comunicación padre-hijo, ya que a algunos les costaba expresar sus ideas frente a la
producción del cuento, sin embargo, todos al final pudieron elaborarlo.

Muchos padres de familia se sorprendieron al ver las habilidades de sus hijos, e
incluso, algunos docentes consideraron que el desempeño de sus estudiantes
sobrepasó sus expectativas, lo cual es un indicador de logro para toda la comunidad
educativa que participó en esta actividad. En general, los estudiantes demostraron sus
conocimientos y la aplicación de los mismos en situaciones de la vida diaria, lo que
generó gran satisfacción para ellos, para sus padres y para los docentes.
Figuras 7 y 8. Producción de textos Estudiantes y Acudientes.
Fuente: Propia
Actividad 3. Te cuento mi cuento.
Perspectiva de la Docente: La docente afirma que la actividad estuvo muy
acorde con el trabajo que ella viene realizando dentro del aula, ya que por medio de la
caracterización de lectura que fue realizada a los estudiantes al inicio del año escolar,
pudo darse cuenta de que éstos leen poco, por lo que tomó la iniciativa de instruirlos
más en la lectura y producción de cuentos. Considera además que el trabajo en equipo
con Orientación fue fundamental para conseguir no sólo la producción de los cuentos
sino además la lectura frente a los padres de familia.
Por otra parte, afirma que pensó que tendrían dificultades como el miedo a leer
en público, sin embargo, los estudiantes mostraron una actitud muy buena frente a la
actividad. Así mismo afirma que los padres de familia se sintieron motivados al ver
cómo sus hijos crearon y leyeron, aunque algunos aún con falencias. Agradecieron
además el trabajo que se ha venido llevando a cabo con sus hijos para lograr avances
en la lectura y escritura.
Afirma que a partir de esta actividad, fruto del proceso que se ha llevado con los
niños, éstos han podido mejorar la caligrafía y la ortografía. Por tanto, considera que es
necesario seguir implementando estrategias como ésta para lograr mayores avances y
compromiso por parte de los padres de familia en el proceso.

Perspectiva de los Padres de Familia: Los padres de familia se mostraron
sorprendidos con la actividad, considerándola una actividad “diferente, que no
esperábamos”, puesto que algunos padres comentaron que esperaban que fuera una
“charla con la psicóloga”. Consideran que pese a que generalmente los niños muestran
un comportamiento indisciplinado, al momento de que sus compañeros leyeron,
mostraron interés en los cuentos.
Por otra parte, resaltaron que a pesar de la timidez de algunos niños, éstos
fueron capaces de salir y leer frente a todos. Así mismo, que pudieron darse cuenta de
las dificultades de algunos niños para, a partir de allí poder ayudarles a superarlas.
Consideran además que la actividad fue productiva puesto que así como se vieron
algunas falencias, se pudieron notar avances en el proceso de lectura y escritura; y que
a partir de actividades como esta los niños aprenden a modular la voz y a hablar en
público.
Perspectiva de los Estudiantes: Los estudiantes comentaron que se sintieron
“nerviosos”, pero que agradecen que la profesora les enseñe a escribir cuentos y que
les “propuso” tiempo para ellos. Consideran que la actividad fue divertida y que a través
de ella aprendieron a leer frente a los padres.

Consideran importante la presencia de los padres de familia, hecho que además
les gustó porque les parece que los padres se sintieron orgullosos de escucharlos leer
el cuento que ellos mismos habían creado; lo que les hace “felices” al darse cuenta que
sus hijos leen bien.
Además, sintieron que podían demostrar lo que sabían, lo que han aprendido en
la escuela, para que además los papás les corrigieran y “supieran cómo nos va”.
Resaltan además la participación de todos en la actividad, donde los padres podían
hacer preguntas que ellos fueron capaces de responder.
Perspectiva de la Orientadora: La actividad tuvo gran acogida desde su
preparación, donde los niños se mostraron motivados al crear sus propios cuentos con
ayuda de la docente, quien participó de manera activa en el proceso, para luego
organizar la actividad con los padres de familia.
En este encuentro, los niños fueron los protagonistas, quienes mostraron sus
destrezas lectoras y escritoras ante los docentes y padres de familia. Se resaltó
además la importancia del acompañamiento familiar en el proceso lector-escritor,
apuntando a un mejoramiento en el área de lenguaje que a su vez se vea reflejado en
las demás asignaturas.

Figura 9. Lectura de cuentos creados por los estudiantes.
Fuente: Propia
Figura 10. Participación de padres de familia, realizando preguntas acerca de los

cuentos leídos.
Fuente: Propia
Actividad 4: Me la juego por mi familia.
Perspectiva de los Docentes: Los docentes consideran que la actividad fue
enriquecedora a nivel institucional ya que se han proporcionado conocimientos
prácticos que algunos padres no ven de pronto por algunas dificultades que estén
pasando; logrando que cada padre de familia valore el entorno de su hijo, la importancia
de compartir con ellos.
Consideran la importancia de dar a conocer el objetivo de por qué estaban
reunidos, y orientarlos para el mejoramiento académico y de comportamiento de sus
hijos, donde se vivió un espacio recreativo y dinámico con los padres y alumnos, y se
vio satisfactoriamente las participaciones de los padres de familia. Afirman que la
actividad como tal fue muy dinámica logrando acaparar la atención de los padres de
familia desde el inicio.
Así mismo, resaltan que en la actividad se vio reflejada la importancia que
algunos de los padres les tienen al desarrollo cognitivo de sus hijos y el compromiso
que tienen para el mejoramiento y lograr alcanzar los objetivos trazados. Por otra parte
se vio la emoción de los niños al momento de hacer dinámicas con sus padres y
compartir un rato agradable y diferente.

´ Finalmente, afirman que fue satisfactorio realizar las actividades y lograr cumplir
con el objetivo principal que era integrar al niño con sus padres en un espacio lúdico, y
hacer caer en cuenta a los padres que de la manera anteriormente mencionada
también se puede enseñar al niño a ser un niño exitoso en un futuro.
Perspectiva de los Estudiantes: Los estudiantes afirman que se sintieron muy
bien en la actividad ya que jugaron con los padres y se divirtieron. Algunos relatan que
en casa juegan con sus padres, mientras que otros no lo hacen. Un niño incluso, afirma
que tomó videos de la actividad porque le pareció muy bonita y le gustó “todo lo que
dijeron allí”.
reconocieron la importancia primero, de asistir a este tipo de actividades, ya que
pudieron notar la alegría de sus hijos al contar con ellos en los juegos, así como la
tristeza de aquellos que no tenían representación de padres de familia.
Por otra parte, resaltaron que el trato que ellos les den a sus hijos en casa influye
mucho en el comportamiento que tengan en el colegio. Afirman además que este tipo
de actividades les ayuda a ellos para conocer nuevas estrategias en casa para que por
medio del juego, refuercen los aprendizajes que los niños ven en la escuela.
Perspectiva de la Orientadora: La actividad en general estuvo enmarcada en la
importancia del juego como estrategia de aprendizaje de los niños, así como una forma
de promover en ellos el desarrollo socio afectivo. En ésta, pese a la poca asistencia de
padres de familia, se notó una participación activa de éstos, a quienes se les brindó un
espacio de juegos dirigidos padre-hijo.
Por otra parte, se resaltó la enseñanza de los valores durante el proceso de
aprendizaje que se lleva a cabo en casa, y el papel que como educadores tienen los
padres de familia en este proceso. Se logró llegar a varias conclusiones con respecto al
tema, cumpliendo así con el objetivo propuesto.
Figura 11. Reflexión “Importancia de la lúdica en el aprendizaje y desarrollo de

los niños”
Fuente: Propia
Figura 12. Juego padres e hijos.
Fuente: Propia
Actividad 5: Jugando y Aprendiendo.
Perspectiva de los Docentes: Los docentes consideran que la actividad es muy
buena, y que es importante realizar estas actividades que contribuyen al desarrollo de
los niños puesto que generan más seguridad en ellos al sentir que hacen parte de una
familia.
Resaltan el hecho de que cada niño es representado por su padre e interactúa
con éste. Por último, piensan que deberían hacerse con más frecuencia para desarrollar
además mayor compromiso de parte de los padres de familia.

Perspectiva de los Estudiantes: Los estudiantes expresan que les gustó
mucho la actividad porque pudieron compartir con los padres y hacer las láminas para
aprender los diferentes sonidos.
consideran que es una buena actividad, que les enseña un método para ayudar a sus
hijos a prender y mejorar académicamente. Además, les permite orientarlos de forma
divertida, pasando más tiempo con ellos, compartiendo e identificando los aspectos que
se deben fortalecer más.
Por otra parte, consideran que este tipo de actividades contribuye al desarrollo
de los niños, ayudando además a que el rendimiento académico de éstos mejore.
Resaltan de la actividad que hubo un tiempo de recreación con los niños, para
compartir y ayudarlos, por lo que consideran que este tipo de actividades se deben
hacer más seguidas.
Para lo anterior, consideran importante involucrar a los otros padres y
representantes de los niños que por lo general no asisten a estos eventos. Por último,
sugieren hacer más trabajos manuales con material reciclable y dibujos.

Perspectiva de la Orientadora: A partir de esta actividad se buscaba brindar
herramientas a los padres de familia que les permita afianzar en casa los conocimientos
que adquieren los niños en la escuela. Pese a la poca asistencia de padres de familia,
se logró llevar a cabo la actividad de forma ordenada, participativa y dinámica.
Los niños trabajaron junto a sus padres en la construcción de material didáctico,
que luego implementamos en la actividad, tomándolo como un “juego de fonemas”, lo
que motivó la participación de los niños, pudiendo además hacer un diagnóstico de las
debilidades de identificación de fonemas para que fueran reforzadas en casa.
Figuras 13 y 14. Estudiantes construyendo fichas didácticas en compañía de sus

madres.
Fuente: Propia
10.2 Cruce de Perspectivas
En general, los docentes participantes en las actividades propuestas en la
estrategia Escuela para Familias Jugando, Creando y Aprendiendo, consideran que son
actividades “productivas”, que permiten la integración de la familia en un ambiente
escolar, a través de las cuales se logra modular la violencia y promover el afecto,
puesto que las dinámicas que se llevaron a cabo permiten la interacción padre-hijo.
Por otra parte, a través de las actividades se lograron evidenciar aprendizajes de
los niños, se fomentó el trabajo colaborativo padre-hijo, la comprensión conjunta de las
problemáticas que se planteaban para poder realizar con éxito las actividades; lo cual
motiva a los niños a participar, considerando de gran importancia la presencia de los
padres pues ayuda a mejorar sus capacidades y les incentiva a hacer un buen trabajo.
Por lo anterior, afirman que este tipo de actividades también generan un cambio
de perspectiva entre los padres de familia con respecto al trabajo docente. Consideran
además que se necesita mayor compromiso de parte de los padres de familia en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos y que la estrategia implementada
ayuda a fortalecer el proceso educativo de los estudiantes, siempre que se realicen las
actividades de forma frecuente para involucrar a más padres de familia y así conseguir
un mayor impacto.
Por su parte, los padres de familia participantes, reconocieron la importancia del
acompañamiento familiar en los deberes académicos, considerando que cada uno de
los temas tratados en el desarrollo de sus hijos y la forma cómo ellos pueden hacer
parte de este proceso, puesto que jugar con ellos, aprender juntos y divertirse,
contribuye al desarrollo de los niños.
Además, el darse cuenta de las destrezas de sus hijos para resolver problemas
matemáticos de la vida diaria, crear cuentos, hablar en público y participar en todas las
actividades sin miedo, es de gran provecho para ellos y mejora el rendimiento
académico de los niños al fortalecer las áreas de matemáticas y lenguaje a través del
juego.
Consideran que las actividades fueron innovadoras puesto que no se trató sólo
de “una charla con la psicóloga”, sino que tuvieron la oportunidad de interactuar con sus
hijos y con los docentes para ayudar a fortalecer las debilidades que se presenten. De
ahí la importancia no sólo de realizar estas actividades sino además de asistir a ellas y
mostrar mayor interés hacia sus hijos tanto académica como afectivamente; por lo que
se debe procurar vincular a más padres de familia en éstas.
Los estudiantes se sintieron a gusto participando en las actividades con los
padres de familia, hecho que para ellos fue motivante puesto que pudieron compartir
tiempo con sus padres y además, demostrarles los diferentes aprendizajes que han
adquirido en la escuela.
Las opiniones de éstos se centran es aspectos como poder jugar con los padres
y los docentes, mostrar a sus padres lo que saben para que se sientan orgullosos de
ellos, sentirse ellos mismos satisfechos con sus logros y demostrar a los docentes que
han aprendido.
Para todos los participantes, las actividades fueron innovadoras, puesto que no
esperaban que en una escuela para familias participaran además de los padres y
familiares, los docentes y los estudiantes. Con respecto a las actividades en sí,
encontraron una variedad de temas y dinámicas acordes a ellos que normalmente no se
realizan en la Institución, motivo por el cual, y pese a que en algunas actividades la
asistencia de padres fue escasa, todos los asistentes participaban de forma activa.
10.3 Principales aprendizajes
La escuela para familias Jugando, Creando y Aprendiendo fue implementada en
la Institución con el fin fortalecer la participación de las familias en el proceso educativo
de sus hijos, para así lograr el reforzamiento de los aprendizajes adquiridos en la
escuela. Padres de familia, docentes y estudiantes se vincularon a la estrategia,

reconociendo la importancia de la realización de este tipo de actividades para el
mejoramiento académico de los niños.
La dinámica que se llevó a cabo con la estrategia, resultó ser innovadora, puesto
que en la Institución no existía una escuela para familias formalmente constituida y las
reuniones que se hacían no involucraban a docentes y estudiantes. Lo anterior motivó
la participación de todos en las actividades propuestas. Pese a que en algunas
actividades la presencia de padres de familia fue escasa, los que asistían participaban
activamente en las actividades que se les propuso.
Por tanto, el diseño, la planeación y la implementación de la escuela para
familias constituyeron en un reto como profesional para lograr causar un impacto en la
comunidad educativa e involucrar a todos los actores de la misma en la consecución de
un logro en común.
11. Discusión
La escuela para familias Jugando, Creando y Aprendiendo, nace a partir de la
necesidad de integrar a las familias en el proceso educativo que se lleva a cabo en la
Institución; ya que ésta no contaba con espacios de capacitación a padres de familia,
estudiantes y docentes que permitieran realizar un trabajo conjunto para el
fortalecimiento del rendimiento académico de los estudiantes. Teniendo en cuenta la
importancia que tiene el involucramiento de las familias en el proceso educativo, ésta
situación se convierte en una problemática puesto que “entre familias y
establecimientos educativos debería desarrollarse una relación colaborativa, una
relación de sociedad o alianza entre educadores, padres y otros actores de la
comunidad, en la que compartan la responsabilidad por el aprendizaje y el desarrollo”
(Razeto, 2016, p.6).
En la experiencia que tenemos en la Institución, los niños que tienen un menor
rendimiento académico, generalmente no reciben el acompañamiento adecuado en
casa, manifestado en la no realización de los deberes académicos y la poca asistencia
de los padres a los llamados que hace la escuela. Estos llamados, generalmente
corresponden a entrega de informes académicos y citaciones eventuales que hace el
docente para poner en conocimiento aspectos disciplinarios o académicos de los niños.

Sin embargo, estas estrategias utilizadas por la institución demostraron ser
insuficientes para lograr una trabajo mancomunado familia-escuela puesto que no se
brindaba a los padres de familia y acudientes las herramientas necesarias para realizar
un acompañamiento efectivo al proceso educativo como tal, existiendo poca motivación
de éstos a participar teniendo en cuenta que además sus condiciones socio
económicas y culturales suelen ser un limitante al momento de ayudar a sus hijos en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Al respecto, Espitia & Montes (2009), afirman que “al no poseer los recursos, la
formación académica, la cultura y todos los requerimientos necesarios y suficientes
para generar educabilidad en los menores, es muy difícil beneficiarse de las
oportunidades que les ofrece el sistema educativo” (p. 103). La falta de recursos para
suplir las necesidades básicas de las familias, se convierte así en un factor que incide
en la poca participación de los padres en los procesos que se llevan a cabo en la
escuela.
Lo anterior genera también una resistencia de las escuelas a crear estrategias de
integración familiar en contextos de pobreza y vulnerabilidad, considerando esta
condición social más bien como un obstáculo para los procesos que se llevan a cabo
dentro de ésta. Al respecto, Santana (2010, p.83) afirma que “desde la investigación
educativa distintas perspectivas de análisis son más o menos propensas a incorporar a
las familias en los procesos educativos en los contextos de pobreza o vulnerabilidad”.

Por tanto, la estrategia tomó en cuenta este contexto para estructurar un
proyecto de escuela para familias, con actividades dirigidas a la familia en general, por
lo que cualquier miembro de la misma podía asistir a las reuniones, en donde además
se contaba con la participación de docentes y estudiantes para así fortalecer el trabajo
cooperativo entre los miembros de la comunidad educativa. Al respecto, Martínez,
(2014, p.131), resalta la necesidad de construir un proyecto de escuela consensuado,
cooperado, construyendo y diseñando nuevas acciones como por ejemplo, repensarse
las escuelas de familias, no de padres y madres, más allá de las meras charlas y
conferencias repetitivas, teniendo en cuenta las necesidades de las familias y
potenciando la triada familia – hijo/alumno – escuela.
Por lo anterior, tanto la estrategia en general como las actividades que se
realizaron dentro de la misma fueron planeadas teniendo en cuenta la opinión de cada
uno de los actores de la comunidad educativa. Padres de familia y acudientes, docentes
y estudiantes participaron a través de una entrevista donde pudieron dar a conocer su
opinión en cuanto al problema como tal, la estrategia y las actividades que podrían
llevarse a cabo para solucionarlo, las cuales van más allá de unas “charlas”, puesto que
además de no generar el impacto esperado entre las familias, disminuyendo la
motivación de éstas a asistir a estos eventos, no precisan la presencia de docentes y
estudiantes como participantes activos en éstas.

Por consiguiente, se hace necesario implementar nuevos modelos de
estrategias, tal como propone Acuña-Collado (2016, p. 268) cuando habla de “concebir
la escuela desde una perspectiva distinta, incorporar al conjunto de la comunidad,
incluyendo a familiares, otros profesionales, profesores, alumnos y transformar la
escuela en una comunidad de aprendizaje”. Esto a partir de un trabajo cooperativo, el
cual busca la participación de todos los miembros de la comunidad en la resolución de
una problemática específica.
Dicha problemática gira en torno a la poca participación que tienen los padres de
familia y acudientes en los procesos que se llevan a cabo dentro de la escuela, lo que
dificulta además el fortalecimiento académico de los estudiantes y está estrechamente
relacionado a las condiciones sociales, económicas y culturales de las familias, pero
también a la poca apertura que como institución se tiene frente al contexto comunitario.
En parte, por la poca efectividad de estrategias aplicadas en el pasado, por lo cual se
propone replantear dichas estrategias para aumentar la efectividad en la resolución del
problema.
Esta estrategia reestructura la escuela para padres e incluye a los miembros de
la familia en general, así como a estudiantes y docentes. En su ejecución, cada una de
las actividades contó con un referente teórico en cuanto a los aspectos del desarrollo
que apuntaba a fomentar en los niños; se trabajó de manera dinámica, con la
participación de todos los asistentes, donde a través del juego y la puesta en práctica
de los conocimientos adquiridos en la escuela, los niños pudieron interactuar con sus
padres y familiares, demostrando sus destrezas; a partir de lo cual se pudo orientar a
los asistentes en cuanto al rol que ellos deben cumplir en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, brindándoles herramientas para fortalecer en casa este proceso.
Las temáticas estuvieron relacionadas con la importancia del acompañamiento
familiar en el desarrollo de las actividades académicas, tema que fue recordado en
cada una de las actividades llevadas a cabo. Sin embargo, en el primer taller se hizo
mayor énfasis, realizando dinámicas de reflexión que permitieron evidenciar que con la
ayuda de los padres de familia, a los niños se les hacía más fácil resolver los problemas
que se les presentaban. Añadido a esto, se diseñaron actividades encaminadas al
fortalecimiento de las habilidades y destrezas adquiridas en las áreas de matemáticas y
lenguaje, en las cuales generalmente es donde se presentan mayores dificultades
académicas.
Dichas actividades consistían primero en juegos de roles, donde los niños
atendieran pequeños negocios con descuentos en porcentajes y pudieran calcular el
valor de los artículos, los cuales eran adquiridos por los miembros de las familias
asistentes. Segundo, a la producción textual y lectura en voz alta para afianzar los
conocimientos y habilidades en lenguaje. Por otra parte, se enfocaron en aspectos
relacionados con motricidad fina y gruesa, implementando juegos padres-hijos y
elaboración de material didáctico para reforzar los aprendizajes en casa.

El hecho de que los docentes estuvieran involucrados en la realización de estas
actividades fue sumamente enriquecedor en tanto que pudieron integrarse con los
padres de familia y acudientes de sus estudiantes, dándoles a conocer además el
trabajo que llevan a cabo dentro del aula y las diferentes metodologías que
implementan. Lo anterior debido a que son los docentes precisamente los que perciben
la poca asistencia de los padres de familia y el poco involucramiento de éstos en las
actividades de la escuela, y al mismo tiempo también suelen ser los que menos estén
dispuestos a llevar a cabo actividades de integración.
Al respecto, Kñallinsky (2003, p. 75), señala la actitud de los maestros como un
factor decisivo en la integración familia-escuela puesto que afirma que muchos
maestros no creen en los efectos positivos de dicha integración, por lo que no la
promueven o la obstaculizan, por simple desconocimiento en la implementación de
estrategias, aunque quieran tener la colaboración de los padres en el aula. En este
sentido, Usategui y Del valle (2009, p. 173) afirman que “el profesorado siente que la
sociedad hace caer sobre los hombros de la escuela la responsabilidad de dar una
respuesta adecuada a todas las tensiones y conflictos que están generando las rápidas
transformaciones económicas, sociales, culturales”.
Al respecto, los docentes en la Institución Educativa Juan Jacobo Aragón,
reconocen que la ayuda de los padres de familia en el proceso educativo es de gran

relevancia, sin embargo, no habían tomado iniciativas para fomentar la integración. Por
lo anterior, la estrategia resultó ser innovadora en tanto que involucró a los docentes en
las actividades de la escuela para familias, como participantes activos en la integración
de la familia a la escuela. Éstos además percibieron la importancia de la estrategia
como tal y de cada una de las actividades, así como el beneficio de las mismas en el
Por su parte, los padres de familia y acudientes participantes en la estrategia se
encontraron con actividades muy diferentes a las eventuales capacitaciones de corte
magistral a las que estaban acostumbrados, lo que además motivó la participación de
los mismos en cada una de las actividades propuestas en la misma. Al respecto,
Acuña-Collado (2016, p. 268), considera que si las actividades que se realizan en la
escuela son poco atractivas para los padres de familia, tiende a disminuir la
participación de éstos, por lo que lo más deseable es establecer un modelo distinto de
relación entre la familia y la escuela.
Éste fue precisamente el objetivo que se perseguía con la escuela para familias,
donde se pudieran abrir espacios de comunicación familia, estudiantes y docentes,
participando todos en las actividades para lograr una mayor integración y
consecuentemente, fortalecer el rendimiento académico de los estudiantes tras el
resultante apoyo de las familias en el proceso educativo de sus hijos. En este sentido,
los docentes, quienes están a cargo de evaluar los procesos de los estudiantes,
consideran que ha habido mejoría en ciertos aspectos como por ejemplo, en el área de
lenguaje, donde los niños han adquirido mayor destreza en la competencia escritora,
con la evidente ayuda de los padres de familia en la elaboración de textos.
Por tanto, la integración que se planteaba desde el inicio se ha logrado llevar a
cabo a partir de la implementación de la estrategia, tras lo cual los padres de familia
han abierto nuevos canales de comunicación con los docentes, conociendo además las
metodologías que éstos llevan a cabo en el aula de clases y la manera cómo deben
afianzar esos conocimientos que sus hijos adquieren en la escuela; viéndose además
más comprometidos con las actividades, aumentando la afluencia de éstos en las
reuniones.
Se hace necesario por tanto, continuar con la estrategia en la Institución y hacer
partícipes a todos los estamentos de la misma para que se pueda aumentar el impacto
en todos los niveles. Plantear, con ayuda de docentes y padres de familia nuevas
actividades tendientes a aumentar la integración e influir positivamente en el desarrollo
de los niños para así mejorar aún más su proceso académico; teniendo claro además
que la formación que brinda la escuela es integral, que propende por el
perfeccionamiento de la persona humana, por tanto, es una labor ética. En este sentido,
“todos tenemos que implicarnos activa y responsablemente en este gran proyecto ético
que es la educación” (Usategui y Del valle, 2009, p. 191).

12. Conclusiones
La integración de la familia a la escuela es un aspecto fundamental en los
procesos que se llevan a cabo dentro de ella para lograr involucrar a padres de familia y
acudientes de forma activa en dichos procesos. Al respecto, la Escuela para Familias
contribuyó significativamente a lograr esta integración, demostrando ser una estrategia
útil para enseñar a padres de familia y acudientes en general a participar en las
actividades que se realizan en la escuela, así como a apoyar el proceso de enseñanza
y aprendizaje de sus niños, cumpliéndose así el primer objetivo planteado.
A partir del análisis del problema y la implementación de la estrategia de Escuela
para Familias, se pudo constatar la idea de Razeto (2016, p. 18), quien afirma que “el
actuar de las familias, y especialmente de los padres y madres, tiene un efecto valioso
en el desempeño escolar de los niños, y es una variable significativa para alcanzar los
propósitos del sistema educativo”. Por tanto, el mejoramiento académico de los niños y
niñas de la Institución depende mucho del trabajo conjunto familia-escuela.
Lo anterior quedó evidenciado en diferentes aspectos, sobre todo en el área de
lenguaje, donde se mejoraron las competencias lectora y escritora con la puesta en
marcha del proyecto “Te cuento mi Cuento”, anclado además a la estrategia general de
Escuela para Familias. Actividades como las desarrolladas dentro de la estrategia
motiva la participación de los estudiantes y fomenta en ellos las ansias de aprender y
demostrar lo que saben frente al público de padres asistentes, teniendo en cuenta
además el contexto de vulnerabilidad económica y social al que pertenecen estas
familias.
Si bien, estas problemáticas sociales y culturales no son cuestiones que deba
resolver la escuela, sí se deben tomar en cuenta al momento de planear y ejecutar una
estrategia tendiente a aumentar la participación de las familias. Al respecto, Santana
(2010, p. 91) sostiene que “no es competencia de los profesores el abordaje de
problemáticas psicosociales que puedan presentarse en las familias en situación de
pobreza, por lo que se hace necesario el diálogo interdisciplinario”, refiriéndose con ello
al apoyo que profesionales les puedan brindar al interior o al exterior de la comunidad
educativa.
Teniendo en cuenta lo anterior, desde el ejercicio de mi profesión como
Psicóloga y el cargo dentro de la Institución como Orientadora Escolar, se pudo brindar
un apoyo tanto a docentes como a las familias para acortar las distancias culturales
entre éstos, fomentando el diálogo entre los actores de la comunidad y el compromiso
que cada uno tiene con respecto al proceso educativo de los estudiantes. Por tal razón,
la metodología utilizada favoreció la aprehensión de los contenidos que se querían
transmitir, así como la integración misma de los miembros de la comunidad educativa.

En este sentido, el rol de los docentes pudo salirse de las aulas de clases y aplicarse a
otros espacios de compartir con las familias, lo cual en sí mismo es un logro
fundamental.
Por otra parte, los estudiantes necesitan un apoyo de las personas que conviven
con ellos, es decir, miembros de la familia y de la comunidad educativa causan un
efecto motivador en los estudiantes mediante acciones concretas de acompañamiento
escolar, lo que a su vez se ve reflejado en su desempeño académico. Por tanto, pese a
que el bajo rendimiento académico de los estudiantes es multifactorial, uno de los
aspectos clave para reforzarlo resulta ser el acompañamiento familiar y el apoyo de
docentes para superar las dificultades que posean, lo que reafirma la idea de que el
fortalecimiento de la integración familia-escuela tiene una incidencia positiva en el

13. Principales Aprendizajes
El proyecto Escuela para Familias contribuyó en gran manera al fortalecimiento
del trabajo interdisciplinario en la Institución ya que a partir de mi rol como Orientadora
Escolar pude trabajar con la comunidad educativa en general para ayudar a solucionar
una problemática específica, vivenciada por los docentes y padres de familia, la cual
influye en el desempeño académico de los estudiantes. En este sentido, la estrategia
permitió desempeñar un rol como mediadora y facilitadora en el proceso, mientras se
trabajó en dar respuesta a la necesidad que se presentaba en la Institución.
Conocer más de cerca las historias de vida de nuestros estudiantes, las
relaciones que se tejen dentro de las familias, así como las necesidades y expectativas
de éstas frente a la Institución en general y a los docentes en particular; donde estos
últimos pudieron además expresar sus opiniones, desarrollar actividades fuera del aula
y relacionarse más con las familias, constituyó un aspecto muy importante en la
consecución de los objetivos de la Investigación y el mejoramiento de las relaciones
familia-escuela.
La puesta en marcha de la estrategia requirió de una preparación previa, así
como el manejo de situaciones no previstas que demandaron un mayor grado de

flexibilidad y adecuación por parte de la investigadora para poder sortearlas. Por
consiguiente, la experiencia como tal permitió un crecimiento personal y profesional.
Por otra parte, toda la teoría consultada brindó un bagaje muy nutrido con respecto a
los conceptos que se manejaron en la investigación, aclarando dudas acerca de los
mismos y permitiendo además trazar una ruta de acción respaldada en la teoría
existente, la cual pudo ser contrastada con la realidad investigada.
En esta Institución en particular, las alianzas que se puedan hacer con las
familias para aumentar su participación en el proceso educativo de los estudiantes,
influye en el desempeño académico de éstos. Lo anterior queda evidenciado tras
realizar las diferentes actividades y lograr un mayor compromiso de los padres y
familiares en aspectos específicos como la lectura, la escritura y las matemáticas. Si
bien por sí solas las actividades no demostraron un cambio en el desempeño
académico, sí inicia un proceso de reflexión y readaptación tanto de familias como de
docentes en la búsqueda de nuevas estrategias para integrar el trabajo de educar a sus
niños.
14. Perspectiva Sobre la Continuidad de la Investigación Acción
Educativa
Estrechamente relacionada con el quehacer docente, la Investigación Acción
Educativa resultó ser una herramienta útil en la identificación del problema, la
estructuración de la estrategia y su ejecución. En este sentido, desde el inicio de la
presente investigación, el conocimiento y la puesta en marcha de la Investigación
Acción Educativa fue fundamental, reconociendo la importancia de ésta en la labor
docente, puesto que se adapta a la realidad que se vive día a día en la Institución y
permite diseñar y aplicar estrategias para solucionar problemas específicos dentro del
aula.
Por lo anterior, puede afirmarse que la IAE es una metodología que puede seguir
siendo utilizada en la institución para futuras investigaciones dentro del aula,
principalmente con la continuidad de la estrategia de escuela para familias, pero
además ahondando en las diferentes problemáticas que puedan identificarse con
respecto a la comunidad educativa para proponer nuevas estrategias de acción que
faciliten su resolución.
15. Recomendaciones
Una vez realizada la investigación y teniendo en cuenta la importancia del tema
manejado para el fortalecimiento de la calidad educativa en las instituciones, se
recomienda desarrollar nuevas actividades que incluyan a los directivos, proyectándolas
a toda la población estudiantil y sus familias, desde preescolar hasta media académica.
Institucionalizar la escuela para familias con la participación de docentes y
estudiantes para asegurar así la continuidad de la estrategia. Promover entre los
docentes la Investigación Acción Educativa para realizar el diagnóstico y la intervención
de los problemas que se presenten dentro del aula, contando siempre con ayuda de
directivos y padres de familia.
Evaluar los contextos de vulnerabilidad económica, social y cultural para ampliar
la visión acerca de la incidencia de éstos en el desempeño académico de los
estudiantes y la forma cómo puede ser intervenido desde la escuela. Ahondar más en
este tipo de problemáticas en diferentes contextos para lograr un trabajo mancomunado
familia-escuela en miras de fortalecer el rendimiento académico de los niños.

16. Preguntas
Luego de llevada a cabo esta investigación, surgen algunas preguntas que
podrían ser resueltas en futuras investigaciones, como son:
¿Qué otras estrategias de integración familiar se pueden desarrollar en las
instituciones educativas, teniendo en cuenta el contexto socio económico de las
familias?
¿Cómo influyen los contextos de vulnerabilidad económica, social y cultural en el
desempeño académico de los estudiantes?

17. Limitaciones
La presente investigación fue llevada a cabo en una institución de carácter oficial,
cuya población estudiantil pertenece a un sector de la sociedad considerado vulnerable
económica, social y culturalmente, en contextos de pobreza; por lo que posee
características específicas que requieren igualmente un trabajo acorde a este contexto.
Por lo anterior, la investigación no pretende generalizar resultados, actuando sólo como
un referente para investigaciones futuras en contextos similares.
Por otra parte, las actividades planteadas en la estrategia se adecúan a los
cursos y grados participantes en la misma, por lo que al trabajarse en otros grupos
deberán adecuarse para conseguir los objetivos deseados. Las mismas, no fueron
llevadas a cabo con todos los grupos y grados de la Institución, ni de la sede de
primaria, debido al gran número de estudiantes y familias que conforman la comunidad
educativa, por tanto, los resultados aplican a los grupos participantes.

18. Retos de la Cotidianidad
Teniendo en cuenta el carácter oficial de la Institución donde se llevó a cabo la
investigación, se presentaron dificultades con respecto al calendario académico de la
misma, ya que en varias ocasiones hubo suspensión de clases debido a paros
convocados por el sindicato de maestros FECODE, y/o su sindicato filiar en La Guajira
ASODEGUA. Así mismo, el cruce de actividades programadas en la estrategia con
algunas programadas por la Institución y el programa todos a aprender (PTA) que se
lleva a cabo en ésta, y que de alguna manera extendieron los tiempos de ejecución de
la estrategia.
Estas coincidencias se dieron no sólo en fechas, sino además en espacios
locativos, ya que la Institución cuenta con pocos espacios acondicionados para
desarrollar actividades como las planteadas en la estrategia, siendo el más común el
aula múltiple, la cual está a disposición de toda la comunidad educativa y es donde se
realizan la mayoría de los eventos. Así mismo, disponer de recursos tecnológicos, los
cuales también son de uso compartido, constituyó un factor de retraso en la ejecución
de algunas actividades.
Por otra parte, se mantuvo siempre de parte de la investigadora una actitud de
diálogo y negociación con los docentes para lograr que se vincularan a la estrategia de
forma activa y no sólo como participantes pasivos, lo cual se logró con la mayoría de
ellos, encontrando una actitud de resistencia en otros. Teniendo en cuenta además que
la asistencia y la participación de las familias era voluntaria, no siempre se contó con la
misma población en todas las actividades.

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durante-todo-el-a%C3%B1o
20. Anexos
Anexo 1. Solicitud de validación del Instrumento

Anexo 2. Entrevista a Docentes
Anexo 3. Entrevista a Estudiantes
Anexo 4. Entrevista a Padres de Familia

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Integración de la Familia a la Institución Educativa Juan Jacobo Aragón del

Municipio de Fonseca, La Guajira; para el Fortalecimiento del Rendimiento

Marilyn Judith Gutiérrez De la Hoz

Iván Darío Moreno Acero

A ti pequeño ser de inagotable energía,

Que me recibes con abrazos de ternura cada día,

Que tienes aún el don de irradiar alegría,

Y eres la razón de ser de un maestro en esta vida.

Dedicado a cada uno de mis estudiantes en el recorrido de esta hermosa labor.

Y a mis hijos, Cristopher y Valentina, aprendices permanentes en esta vida pasajera.

A mi esposo Eduin Suárez, compañero de batallas, apoyo incansable en tiempos de

además el deseo de ser mejor cada día;

hacer mi mejor esfuerzo;

que a través de él se materializaría mi don de servicio.

Figura 2 Municipio de Fonseca……………………………………………………………….20

Figura 3 Ubicación geográfica de la I.E. Juan Jacobo Aragón……………………………26

Figura 4. Dinámica de ambientación “La cuchilla”………………………………………...120

Figura 5. Exposición del tema “Importancia del acompañamiento familiar en el

desarrollo de las actividades académicas de los niños”………………………………….120

Figura 6. Conversatorio docente, familias, estudiantes…………………………………..121

Figuras 7 y 8. Producción de textos Estudiantes y Acudientes………………………….124

Figura 9. Lectura de cuentos creados por los estudiantes………………………………128

Figura 10. Participación de padres de familia, realizando preguntas acerca de los

Figura 11. Reflexión “Importancia de la lúdica en el aprendizaje y desarrollo de los

Figura 12. Juego padres e hijos…………………………………………………………….132

Figuras 13 y 14. Estudiantes construyendo fichas didácticas en compañía de sus

El eje central de esta investigación es la integración de las familias a los

procesos que se llevan a cabo dentro de la Escuela, teniendo en cuenta la relevancia

formas de participaciones efectivas y brindar apoyo para la consecución de los objetivos

del éxito académico de éstos.

Desde el inicio de la presente investigación, el conocimiento y la puesta en

marcha de la Investigación Acción Educativa fue fundamental, reconociendo la

día a día en la Institución y permite diseñar y aplicar estrategias para solucionar

problemas específicos dentro del aula. Por consiguiente, la presente investigación se

enmarca en este diseño.

se identificó cuál fuera el problema, teniendo en cuenta la perspectiva de docentes,

las actividades que se desarrollarían; y en tercer lugar se llevó a cabo la

implementación de la estrategia. En cada ciclo, la acción reflexiva fue fundamental para

la evaluación y reestructuración de las acciones que se llevaron a cabo.

comunidad educativa causan un efecto motivador en los estudiantes mediante acciones

concretas de acompañamiento escolar, lo que a su vez se ve reflejado en su

acompañamiento familiar y el apoyo de docentes para superar las dificultades.

familias para aumentar su participación en el proceso educativo de los estudiantes,

influyó en el desempeño académico de éstos. Lo anterior quedó evidenciado tras

realizar las diferentes actividades y lograr un mayor compromiso de los padres y

familiares en aspectos específicos como la lectura, la escritura y las matemáticas.

implementation of a School for Families focused on teaching forms of effective

their academic success.

implementation of the Educational Action Research was fundamental, recognizing the

the actions that were carried out.

as reading, writing and mathematics.

En la Institución Educativa Juan Jacobo Aragón de Fonseca, La Guajira, una de

las principales necesidades es la intervención a las familias de los estudiantes, con

miras de aumentar su participación en el proceso educativo de sus hijos. Lo anterior

teniendo en cuenta que como Orientadora Escolar la atención se centra en la

comunidad, en especial en los padres de familia y acudientes; así mismo, en la creación

y puesta en marcha de la escuela para familias con el fin de apoyarles en la orientación

psicológica, social y académica de los estudiantes.

La integración de las familias a la escuela, se convierte así en el objetivo