Bibliogtatio

NOTAS CRITICAS

BENNASSAR, Bartolomé: «Los españoles. Bennassar estudia en este libro cuáles

Actitudes y mentalidad». Editorial Argos/ han sido las actitudes mentales de los es-
Vergara. Barcelona, 1976, 268 páginas. pañoles que están más presentes a lo largo
de su historia en relación con las creencias
El estudio de los caracteres, de las cuali- religiosas; el poder, el trabajo y la riqueza;
dades psicológicas e históricas que el las fiestas y la diversión; la ostentación, el
español ha ostentado a lo largo de su anda- honor y la muerte. En todas estas manifes-
dura histórica y en la elaboración de su ciones de la vida —incluida la represen-
cultura peculiar ha sido abordado como tación de la muerte, que es la más lógica
tema de meditación, ensayo o investigación consecuencia de la vida—han sido mayores
histórica por las figuras de mayor relieve las persistencias de las transformaciones
en el campo del pensamiento de la España prácticamente hasta bien entrado el si-
contemporánea. Para estos intelectuales glo XIX. En la sociedad española observa
el modo español para desarrollarse en la el autor— ha predominado la mentalidad
historia estaría caracterizado bien por la arcaica, fiel a un modelo estético de carácter
posesión de determinados hábitos psico- aristocrático, objeto de imitación por la
lógicos y sociales que pertenecen a la burguesía y las clases inferiores, frente al
naturaleza psico-física del individuo —así modelo típicamente burgués propio de las
lo entienden, entre otros, Menéndez y sociedades más evolucionadas (quizá
Pelayo, Menéndez Pidal o Sánchez Al- conviniera contraponer un modelo caste-
bornoz— bien por una manera radical- llano a los modelos periféricos, principal-
mente peculiar de vivir o existir de la que mente Cataluña, económicamente más
originalmente proceden esos hábitos —en avanzada pese a que sus estructuras men-
esta línea de interpretación se encontrarían tales no fueran de semeiantes con las caste-
Unamuno, Ortega o Américo Castro, por llanas). ¿Cuáles son los rasgos de esta men-
sólo citar las figuras más importantes—. talidad que impiden que España parti-
En todo caso la preocupación por el cipe en la revolución industrial hasta una
hombre —expresión máxima de la historia— fecha tardía en relación con los países
ha sido desde el punto de vista histórico occidentales? Ben nassar los identifica
una constante en la percepción de la como: 1.°) una tendencia al consumo y a
historia cualitativa. la ostentación frente a la acumulación de
Bartolomé Bennassar es un historiador capital para la inversión, propia de las
francés de nacimiento, catedrático de la sociedades en vísperas de la revolución
Universidad de Toulouse-Le Mirail, bien industrial; 2.°) el prejuicio social basado
conocido en España, país al que ha con- en un origen sin mácula y en la implanta-
sagrado la totalidad de su obra, desde su ción de un código del honor que servía
tesis doctoral «Valladolid en el Siglo tanto para legitimar la acción individual
de Oro» hasta su reciente «La Inquisición como para dar medida del valor social, y
española del siglo XVI al XIX», publicada 3.°) un desprecio del español por el tra-
en París en abril de 1979, y todavía no tra- bajo y por las actividades productivas.
ducida al castellano, pasando por el estudio Estos tres puntos son objeto de una abun-
que ahora reseñamos. dante ilustración en la obra comentada,

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 con apoyo de fuentes documentales utili- adaptados en el mundo actual? ¿Cuál es el
zadas oportunamente, tales como docu- lenguaje de nuestro tiempo?
mentos de carácter notarial (actas nota- En general, no se sabe leer otros signos
riales, expedientes judiciales) o determi- fuera de los lingüísticos, aunque existen
nadas series de la Sección Inquisición del otros lenguajes: el visual, el sonoro... Para
Archivo Histórico Nacional de Madrid. aproximarse a ellos deben conocerse sus
El autor registra además un último punto, códigos y, para aplicarlos al campo de la
que deja abierto a ulteriores investigacio- enseñanza, deben generarse nuevos proce-
nes, que sería el de la ignorancia y el des- dimientos y metodologías.
precio de los españoles por la cultura y el En los dos últimos años han aparecido
saber. En relación con este último, comenta en Sudamérica dos obras que, desde dis-
el hecho del declive cultural que se produce tintas ópticas, han enriquecido la escasa
en España durante el período 1600-1750, bibliografía en español sobre medios de
no atribuible expresamente a la existencia comunicación aplicados al campo edu-
de la Inquisición, y del que no pudieron cativo y que son objeto de nuestro co-
sacarla los esfuerzos de los espíritus mentario bibliográfico.
ilustrados del siglo XVIII. La realidad es Liliana F. de Menegazzo se ha especiali-
que España llega a mediados del siglo XIX zado en medios audiovisuales junto a ese
con un importante retraso cultural en maestro de la enxeñanza audiovisual que
relación con Europa occidental a pesar es José Bullaude, verdadero pionero del
de los buenos propósitos esbozados por los movimiento, que propugnaba en Latino-
diversos Gobiernos reformistas para ocu- américa las ventajas de una tecnología
parse de la instrucción pública. educativa al servicio de una actitud cien-
En resumen, el libro que comentamos es, tífica y humanista. Su libro es una rees-
más que un estudio de investigación his- critura de la obra de Bullaude.
tórica, una propuesta de meditación e in- El uso sistemático de imágenes desorien-
terpretación de un pasado histórico sobre ta al maestro, ya que sólo ha sido preparado
una sociedad hoy perdida, pero no dema- para enseñar con palabras. La imagen es
siado alejada en el tiempo, cuyos rastros sólo mera ilustración, y, como bien dice
aún se pueden encontrar en la memoria Bullaude: «Los profesores que cometen
colectiva de los españoles. este error básico muestran imágenes a sus
M. M. B. alumnos, pero no están enseñando con
imágenes.»
F. DE MENEGAllO, Lliana: «Didáctica de «Didáctica de la imagen» es un manual
la imagen». Editorial Latina. Buenos Aires, entretenido y graduado que hará conocer
1978, 192 páginas. el uso y el manejo de la imagen; tiene un
GUTIERREZ PEREZ, Francisco: «El lengua- carácter eminentemente práctico y ade-
je total». Editorial Humanitas. Buenos cuado a cualquier realidad educativa sud-
Aires, 1977, 205 páginas, americana con escasos medios materiales.
Cada capítulo está acompañado de una
Nuestro siglo se caracteriza por una ejercitación y ejemplificación variada, cen-
saturación de imágenes y sonidos, pero trándose en la mayoría de los casos en el
la escuela permanece ajena a ello. La única nivel preescolar y los primeros grados de la
realidad frente a los avances de la tecno- escuela primaria.
logía es la tiza, el pizarrón y un maestro Cierran el libro dos unidades de auto-
frente a un grupo de alumnos. instrucción que permiten fijar, ampliar y
Sí, la pedagogía en América Latina se ha ejemplificar principios fundamentales de
quedado muy atrás en meedio de una so- la didáctica de la imagen. Tal vez puedan
ciedad cibernética. La palabra. Sólo la objetarse algunos ejercicios y ejemplos
palabra como medio de conocimiento. que propone, pues son demasiado simples
Verbal y enciclopedista, sumerge a niños y hubiesen necesitado un mayor nivel
y maestros en el aburrimiento y la frustra- de abstracción.
ción. La muy bella y cuidada presentación
Aquí cabe preguntarse, como lo hace An- convierten la lectura de «Didáctica de la
toine Vallet, ¿qué medios de expresión imagen» en una fiesta para los sentidos,
y de comunicación debemos desarrollar reforzando implícitamente todo su men-
en los alumnos para que se encuentren saje.

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 Francisco Gutiérrez Pérez nació en Es- justo para todos o debemos aprestarnos
paña. Desde muy joven vivió en distintos a morir como civilización. La encrucijada
países de Sudamérica y en la actualidad que nos plantea la historia contemporánea
reside en Costa Rica. no nos ofrece otra alternativa...»
Así como !a obra de Menegazzo es una Este pensamiento sintetiza la visión del
reescritura de la de Bullaude, ésta es una autor sobre la compleja problemática de la
reescritura y un aporte a la obra que Antoine humanidad en este momento crucial y el
Vallet desarrolla en Francia, pero desde desafío que implica para la educación:
una óptica freiriana. el más noble problema del hombre sobre
«El lenguaje total» tiene un carácter de el hombre.
proclama, de llamamiento, rozando el límite El plan de la obra cubre tres áreas funda-
de lo panfletario. Se dirige al lector emoti- mentales, que, a la manera de círculos con-
vamente y quiere sacudirle, pero al mismo céntricos, van proyectándose sobre los
tiempo quiere hacerle una severa adver- distintos niveles y dimensiones de esta
tencia de ciertas manipulaciones y atro- problemática.
pellos a los que se ven sometidos a través La primera parte se centra en «Planea-
de los medios de comunicación social. miento y educación para la vida moderna»
Siguiendo ciertas premisas de Vallet, (capítulos I, II, III y IV). En ella se analizan
diremos que en Sudamérica para un con- los fundamentos filosóficos y los principios
tingente de 300 millones de «receptores directivos básicos del planeamiento, sus
existen sólo unos miles de emisores (perio- modos operativos y se examinan los
distas, realizadores de cine, realizadores de objetivos de la educación en el contexto
radio y televisión). Además podemos afir- de la problemática socio-económica y
mar que frente a la comunicación de cultural contemporánea.
masas, la mayor parte es analfabeta». La segunda parte se proyecta al «Apren-
Gutiérrez Pérez propone una pedagogía dizaje y desarrollo de la personalidad»
.:fundada. en los medios de comunicación (capítulos V, VI, VII, VIII), abordando qué
social para que permitan al hombre expre- es el aprendizaje, el rol del aprendizaje en
sarse con el máximo de creatividad. «El la vida humana, las necesidades del hom-
alumno —afirma-- tiene que llegar a do- bre y este proceso, la organización educa-
minar la semiótica y la creatividad para tiva y las formas de generar y promover el
estar en capacidad de convertirse en un aprendizaje.
consumidor inteligente, selectivo y crítico La tercera parte, titulada «Planeamiento
de los medios de comunicación social.» conducción y evaluación del aprendizaje»
El conocimiento se sustenta en la premisa (capítulos IX, X, XI, XII), se dedica a la
saber y saber hacer. praxis del aprendizaje en la institución
La pedagogía del lenguaje total presenta educativa: el planeamiento de la educación
grandes problemas para su aplicación a nivel escolar (objetivos, operaciones,
práctica. Si los Gobiernos de Sudamérica requisitos, análisis de situaciones, etc.),
siguen destinando los más bajos presu- planeamiento anual del aprendizaje a
puestos al área educación, es un poco nivel del aula (pautas y modos operativos),
descabellado pensar en un uso y manejo planeamiento de la unidad didáctica (apro-
de los medios sin contar con los medios. ximaciones conceptuales, tipos, fases), có-
«El lenguaje total» es una obra polémica mo evaluar el aprendizaje en la escuela
e inquietante. Hay que considerarla como moderna (principios, medios e instrumen-
punto de partida para aicanzar un nuevo tos de evaluación, su aplicación a las
lenguaje educativo. diversas esferas de acción educativa).
R. M. A. La introdución ofrece un agudo diag-
nóstico de situación del mundo de nuestro
tiempo, sus grandes incógnitas e interro-
HANSEN, Jorge C.: «Planeamiento del gantes, sus amenazadoras tensiones, sus
aprendizaje en la escuela de nuestro desequilibrios que peligran la estabilidad
tiempo». Buenos Aires, Editorial Estrada, del edificio de una civilización tradicional,
1977, 522 páginas. sus logros y limitaciones para superar tan
compleja problemática y el desafío que
«El dilema de nuestro tiempo es claro: ello implica para la educación. La respon-
o construimos un mundo mejor y más sabilidad que le compete a la misma ge-

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nera en quienes la ejercen preguntas tales actividades, los ideales, los propósitos
como: ¡Está nuestro esfuerzo a la altura y las creencias que están en la mente de
de las circunstancias? ¡Qué puede hacerse padres, educadores y demás integrantes
para que la educación mejore su contri- de la comunidad tendrián real influencia
bución a la solución de los problemas hu- en la dirección de la enseñanza. La respon-
manos de nuestro tiempo? Crisis no signi- sabilidad capital de la escuela moderna
fica, necesariamente, desenlace fatal, los radica en plasmar, en vivo, los objetivos
hombres con visión de su tiempo y sensi- de la educación, concertando los mismos
bilidad social depositan su fe en las posi- con los fines generales de la comunidad
bilidades que ofrece el planeamiento en la nacional y con las características socio-
solución de los problemas contemporáneos. económico-culturales de la comunidad
El rasgo dominante de esta época es su local.
cambio dinámico y crecientemente acele- La acción grupal, mediante procesos
rado. El trabajo del hombre sufre modifi- democráticos y socializados de discusión,
caciones sustanciales, las formas más muestra la eficacia de un instrumento
sofisticadas de automatización revolucio- vital en la tarea de armonizar conceptos
nan los «modus operandi» del ser humano, y actitudes y promover la identificación
que cae inexorablemente en la red de inter- de la comunidad educadora: hogar-escuela.
comunicaciones, lejanas a sus propias de- Los valores más significativos en la per-
cisiones... La presión hacia la uniformidad sonalidad de un educador deben vivirse y
y hacia la masificación del hombre se funcionalizarse a lo largo de todo el pro-
ejerce por doquier: en el trabajo en serie, ceso educativo: la madurez mental aglu-
en los medios de comunicación social, tina los valores más relevantes de la perso-
en las formas ocultas de la propaganda... nalidad docente, para una época llena de
Todo ello configura un entorno alienante tensiones y ansiedades.
que genera inseguridad y ansiedad. Por De ahí se infiere la importancia funda-
ello es tarea ineludible de la actual civili- mental que adquiere el aprendizaje, en el
zación: proceso educativo, cuyo producto es la
conducta total de un individuo, que se
• Logran que el progreso social guarde transfiere a su forma de percibir, pensar,
armonía con los adelantos de la actuar y sentir. Es el cambio producido
ciencia y de la técnica. en la conducta como consecuencia de la
• Desarrollar plenamente las potencia- experiencia. Consecuentemente, la respon-
lidades de la democracia. sabilidad más importante del maestro no
• Promover la participación activa, es ya la de actuar como transmisor, sino
consciente y deliberada, de la po- como organizador del ambienté> que pro-
blación en la empresa de perfeccio- mueva las vivencias y las conductas con-
nar y enriquecer la calidad de vida. sideradas más constructivas por la socie-
• Crear un clima cultural que libere dad. Surge así la necesidad de lograr la
al hombre de las tensiones que máxima participación del educando en las
afectan su equilibrio emocional y su experiencias de aprendizaje y reclama del
salud mental. maestro una profunda comprensión de la
• Integrar los cambios que registra conducta humana y de las causas que la
nuestro tiempo con los valores de originan. La motivación es una de las
nuestra cultura occidental, cristiana, tareas técnicas fundamentales para la
humanista y democrática. eficacia de la educación: los niños y los
• Participar activamente, con espíritu adultos sólo aprenden aquello que desean
cooperativo, en la solución de pro- aprender. Ello genera la promoción de una
blemas comunes. Expresarse crea- actitud alerta, permanentemente activa:
doramente y hacer de la vida una «Aprender a aprender»...
experiencia más grata y más bella Las operaciones que implican el planea-
para todos. miento de la educación se desarrollan
generalmente en tres niveles: a) nivel
Es evidente, asimismo, que la mera de- estatal; b) nivel escolar, y c) nivel aula
claración formal de objetivos no garantiza (a veces se intercala un nivel zonal o de
su efectiva influencia como fuerza orienta- distrito).
dora del proceso educativo. Solamente las Se enfatiza aquí la importancia opera-

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tiva del nivel escolar: el planeamiento de la moderno programa de evaluación : 1. Re-
educación será tanto más efectivo cuanto unir la mayor cantidad posible de informa-
más cerca de la gente y de la comunidad ción signifieativa referida al desarrollo
local se sitúen importantes tareas de in- y al aprendizaje de los educandos. 2 Ser-
vestigación, estudio de problemas, adop- vir de guía al maestro en la tarea de con-
ción de decisiones, programación de acti- ducir el proceso de aprendizaje. 3. Moti-
vidades, en relación con las posibilidades var las actividades de aprendizaje 4. Cum-
del medio. En tal cometido se señalan los plir una función diagnóstica. 5. Cumplir
siguientes objetivos: a) suscitar motiva- una función pronóstica. 6. Asegurar la
ciones profundas en las comunidades y cooperación consciente de los maestros,
despertar su interés por participar en la de los padres y de la comunidad en la
solución de los problemas educativos; tarea de guiar el desarrollo de los niños.
b) capacitar a padres y maestros para rela- 7. Proporcionar las bases más objetivas
cionarse constructivamente y para plani- posibles para la calificación y promoción
ficar, en forma cooperativa, programas de de los alumnos. 8. Proporcionar bases
acción; c) contribuir a mejorar el sistema racionales para la autoevaluación del
democrático de vida; d) promover una maestro.
más efectiva coordinación de los estí- Destaca la importancia de la autoeva-
mulos educativos que ofrecen la escuela, luación por parte del docente, como una
el hogar y la comunidad lugareña. práctica que debe abordar francamente
Se procede seguidamente a tratar el todo educador como condición necesaria
planeamiento anual del aprendizaje a para desarrollar sus potencialidades hu-
nivel del aula, directamente a cargo del manas y profesionales.
docente. Este exige del mismo un cono- Al pasar revista a los principios básicos
cimiento previo de los objetivos generales de una teoría de la evaluación, sostiene
de la enseñanza primaria en su país, ídem la idea de promover la participación de los
de los objetivos específicos de la escuela niños en los procesos de su propia evalua-
en que ejerce y del nivel de desarrollo ción, extendido a las formas de autoeva-
y las características del alumnado a su luación, con discusión de criterios e ins-
cargo. trumentos aptos para apreciar sus pro-
Formula el análisis del plan anual, exa- gresos.
minando todos los elementos que lo Concluye destacando la importancia
deben integrar, las pautas guías de orien- vital que tiene en todo programa o acti-
tación y la gama de recursos y técnicas que vidad de evaluación su absoluta conse-
pueden aplicarse. Con criterio pragmá- cuencia con los principios filosóficos y
tico enfoca la problemática de esta im- psicológicos en que se funda la concepción
portante fase, abonando la misma con del desarrollo humano en una sociedad
sugestiones y experiencias útiles para democrática.
este cometido. Cabe formularse, como reflexión final,
A la luz de este criterio práctico, enfoca aquella que expresa el autor en su prólogo:
el planteamiento de la unidad didáctica : «La tarea de preparar a los niños para en-
elementos básicos que la integran, aspectos frentarse con los problemas de nuestro
de referencia, diversas clasificaciones, me- tiempo es particularmente delicada. Ser
todologías y técnicas, poniendo especial educador, en la segunda mitad del siglo XX,
énfasis en destacar que el centro de de los niños que han de abrir de par en par
tales unidades son las técnicas y habilida- las puertas del año 2000 es responsabili-
des que debe poner en juego para dirigir el dad en extremo compleja...»
aprendizaje y para ayudar a los niños a Por ello, esta obra representa el mensaje
aprender por sí mismos. de un docente argentino a los educadores
Se llega finalmente al capítulo dedicado del mundo, su respuesta a los interrogantes
a «Cómo evaluar el aprendizaje en la escue- que plantea el desafío crucial de estos
la moderna». Se trata, evidentemente, de tiempos, su aporte experiencial a la
uno de los problemas de más difícil solu- escuela de esta era de grandes milagros,
ción. Se procede a la revisión de las diver- de tensas expectativas, pero también de
sas concepciones y teorías sobre evalua- frustraciones y de agudos contrastes...
ción y a la gama de técnicas que se uti-
lizan. Establece como propósitos de un N. Y. R. E.

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 HUERTAS BALAZAR, W., y otros: «Tec- una combinación de medios en base á
nología educativa. Ontología». Volú- investigaciones (el subrayado es nuestro)
menes I y II. I.N.I.D.E., tercera edición, sobre las facultades de aprender y comu-
Lima, 1977. nicar del hombre.»
No son pocas las instituciones que con-
Asimilar es convertir, transformar funden la producción de medios y mate-
(el subrayado es nuestro) lo riales auxiliares audiovisuales, y hasta el
asimilado a las necesidades, con- manejo de los mismos, con la tecnología
diciones y peculiaridades del de la educación. Creemos que éste es el
organismo asirniladorl Es res- momento de dar verdadero alcance a las
ponsabilidad y tarea nuestra. tecnologías, que, basadas en las ciencias,
tratan de la acción eficaz; es decir, son
Este es uno de los aspectos de gran medios para fines, para objetivos deter-
interés que ha sido abordado en esta obra, minados. Por otro lado, ir hacia nuestra
editada por el I.N.I.D.E. (Instituto Nacional propia tecnología educativa no lo enten-
de Investigación y Desarrollo de la Edu- demos como crear una tecnología artesa-
cación de Perú), y cuya selección y revi- nal; peor aún ante el acontecimiento común
sión es fruto del trabajo de W. Huertas a los centros educativos de América: la
Bazalar, J. Anicama Gómez, E. Casas Pío masificación. La entendemos meior, como
y J. Rivera Palomino. la esencia de los procesos de trans forma-
Nos remitimos al subtitular que enca- ción exigidos en nuestra historia, no sólo
beza este trabajo para decir que en nuestros en Perú, donde se ha lanzado este libro,
países ia visión ontológica de este tema sino en la mayoría de pueblos de Ibero-
ha de ser una opción urgente. En efecto, américa. En este punto cobran gran interés
intenta rescatar, liberar, al hombre de la los tratados, convenios y otras formas de
asfixiante maquinaria del capitalismo, de la acercamiento, sin descuidar las caracterís-
tendencia socialista manipulada por nuevas ticas y metas asimismo históricas y coyun-
burocracias del Estado; así como del des- turales de cada país. Tal es el caso del
arrollismo tendente a optimizar un proceso Pacto Andino, de la A.L.A.L.C. (Asociación
de subdesarrollo imperante. Y esta tarea Latinoamericana de Libre Comercio), que
ha merecido un buen tratamiento en la han traspasado los umbrales de lo econó-
obra de Huertas Bazalar, pues asume en mico, para afrontar la liberación integral
toda la dimensión que supone la trascen- del hombre de este continente. También
dencia del hómbre, fin último de la edu- cobran sentido los convenios culturales
cación. Por ello estamos con el sentido de como el «Andrés Bello», el «Simón Ro-
transformar en la tecnología educativa, dríguez» y otros, que van delineando irre-
porque trasciende al plano de los valores versiblemente la política de cambio
y principios, de lo doctrinario y lo político. educativo. En este marco, la educación
La transferencia significaría robustecer la constituye en muchos países sinónimo de
dependencia externa e interna que pade- prioridad. En este sentido, tecnología edu-
cemos actualmente. En suma, se nos plan- cativa no significa adaptar el aula a los me-
tea un dilema: una educación liberadora, dios de comunicación, sino al contrario.
comprometida por un lado, y al dominio Ahora bien, en este proceso es imprescindi-
de la tecnología foránea de las grandes ble invertir en la tarea que pocos maestros,
potencias. instituciones y Gobiernos lo han hecho:
Somos conscientes del riesgo que corre- la investigación. Investigación y tecno-
mos al intentar un nuevo mundo, porque logía es un binomio tratado con suficiente
nos lanza a trabajar en la enorme distancia profundidad en estos dos volúmenes.
que separa a la utopía de la realidad. El índice de materias que a continuación
La evolución contemplada en el con- condensamos puede darnos idea de esta
cepto de tecnología educativa, sobre todo afirmación:
en esta última década, es recogida con
verdadero criterio pedagógico, al defi- 1. Introducción al estudio de la tecno-
nirla como: Una manera sistemática de logía educativa.
planificar, llevar a cabo y evaluar los proce- 2. Aspectos teóricos, fundamentales y
dimientos de aprendizaje y de instrucción críticos en el diseño del proceso
en cuanto objetivos específicos, utilizando educativo.

204
3. Modelos de diseño del proceso edu- innata, de que lo que es innato es la capa-
cativo. cidad para adquirir inteligencia, igual que
4. Aplicación de instrumentos tecnoló- la capacidad para adquirir el lenguaje. Y
gicos. tanto el lenguaje como la inteligencia hay
5. Otros aspectos referentes a la tecno- que aprenderlos a través de la enseñanza.
logía educativa. Ya se han encontrado fórmulas que per-
mitan a los hombres, de una manera siste-
Los criterios y experiencias de respeta- mática, aprender a ser inteligente; es decir,
bles autores, como Piaget J., Kalmyko- que la inteligencia se puede enseñar corno
va Z. 1., Bloom B., Gagné R., Chadwick C., una asignatura más.
Singer R., Dick W., Klein J., Kaufman R., El hombre de hoy, según los test y las
entre otros, han sido tratados con verda- estadísticas, tiene una mayor inteligencia.
dero sentido de aplicación y profundidad, En contra de lo que muchos piensan, la
para finalmente presentar al maestro, al inteligencia del hombre actual, a través
alumno aspirante, la exigencia de cons- de mayores estímulos, es mayor que la de
tituirse en un aceptable profesional en el hace treinta años, cuarenta o cincuenta,
manejo de variables. Conseguir luego como un efecto indirecto de la educación
los objetivos y metas propuestos en la general que recibe. Efecto no pretendido
educación supone identificar y formular de una manera específica, formal y directa.
variables dependientes; dando a las expe- ¿A dónde se podría llegar si el sistema edu-
riencias del currículum el carácter de cativo se transformara para dirigirlo cons-
independientes y que deben ser condu- ciente y sistemáticamente a la enseñanza
cidas por el docente. de la inteligencia?
De nuestra experiencia en la cátedra de En lo que se refiere a la enseñanza de la
Tecnología Educativa en la Facultad de inteligencia en Estados Unidos, por ejem-
Ciencias de la Educación de la Universidad plo: hay trescientos o cuatrocientos estudios
Técnica Particular de Loja, a través de su que vienen a decir de una u otra manera
modalidad abierta, podemos indicar que que la inteligencia puede aprenderse y
nos ha significado una considerable ayuda enseñarse, como, por ejemplo, el libro
la obra que nos ocupa. Y ante todo se- «La inteligencia puede ser enseñada», de
guimos investigando, experimentando con Arthur Whimbey, que dice en la presenta-
nuestros alumnos, buscando maneras de ción: «Hay una común creencia de que la
planificar y evaluar el sistema educativo inteligencia es primariamente determinada
ecuatoriano. Es interesante resaltar la por la herencia y que, por tanto, no puede
visión que nos proporciona la relación cambiarse...» El autor de este libro de-
con alumnos aspirantes que residen por muestra que la inteligencia es una habilidad
casi todo el territorio nacional. Un tratado y que, como cualquier otra habilidad, puede
como éste reiteramos que para nosotros ser enseñada. El describe recientes inves-
es de gran valor bibliográfico, pues nos tigaciones donde nuevos métodos han
identificamos con quienes en Iberoamé- dado resultados extraordinarios en aumen-
rica creemos que la educación, que la tar la inteligencia de los educandos.
tecnología educativa, no es tanto un El profesor José Luis Pinillos, catedrá-
problema de hacer, sino de saber hacer. tico de Psicología de la Universidad Com-
plutense, nos dice lo siguiente: «En cierto
G. E. G. D. sentido, pues, la psicología actual pretende
que la gente aprenda a ser más inteligente.
Es esto posible? Los numerosos trabajos
MACHADO, Luis Albertó: «La revolución y libros de investigación que se publican
de la inteligencia». Oficina Iberoameri- hoy sobre el tema de la creatividad su-
cana de Educación. Madrid, 1979, 41 gieren una respuesta positiva a tal cues-
páginas. tión: Es cierto que se puede enseñar a ser
más inteligente.»
Hasta ahora se ha creído que la inteli- No hay çios seres humanos iguales, la
gencia es algo con lo cual se nace y no naturaleza biológica de cada persona es
puede variar a lo largo de la vida. Cada distinta; el ambiente y las condiciones de
vez son más las aportaciones científicas cada persona son distintas, la voluntad de
en el sentido de que la inteligencia no es cada quien es diversa. Por tanto, es impo-

205
 sible que tódos lleguemos a ser iguales, Si hace unos años se hubiera hablado
pero todos podemos aumentar, todos po- de un niño que aprendió a leer a los dos
demos desarrollar nuestra capacidad hasta años se habría dicho que era un genio,
unos límites que hasta ahora no han sido un portento, un niño prodigio. Sin embargo,
previstos en su cabal magnitud. hay hoy técnicas que parecen indicar,
Enseñar inteligencia sería el dar clases aunque éste es un asunto muy discutido
específicas de inteligencia, enseñarle a una todavía en cuanto a su conveniencia, que
persona a pensar, como una materia con- cualquier niño puede aprender a leer a los
creta; enseñar a relacionar ideas, y una dos años y aun con menor edad. Hay,
persona será más inteligente cuantos más incluso, quien llega a decir que cualquier
puntos de vista tenga ante un problema niño puede aprender cualquier cosa a
concreto y, rápidamente, de una manera cualquier edad, siempre que se le enseñe
armónica, pueda crear nuevas ideas, que en el lenguaje adecuado.
al fin y al cabo no son más que combina- Evidentemente, éste es un tema muy
ciones distintas de ideas que ya se tenían. complejo. Hay muchos aspectos que re-
Pensar es relacionar los pensamientos de quieren un análisis muy profundo y que,
diversos modos. En tal caso, el hombre in- evidentemente, dan lugar a multitud de
teligente es aquel que lo hace con mayor opiniones diferentes y en los que está
facilidad. Se trata entonces de facilitarle implicada la vida humana de una manera
sistemas y métodos, para que se puedan integral. Aquí hay problemas de orden
relacionar mejor las ideas. Las clases de racial, de orden político, de orden cultural
inteligencia serían clases para enseñar a y de orden social, todos de gran importan-
pensar; y pensar es relacionar. cia y con un inmenso conjunto de inquie-
Al analizar cualquier texto se están tudes y posibilidades. A fin de cuentas, se
estableciendo relaciones nuevas y, por trata del desarrollo integral de la razón
tanto, enseñando indirectamente inteli- humana, no solamente del desarrollo de la
gencia. Inclusive el genio, por lo general, es inteligencia. El hacer hincapié en este
un hombre que tiene unos patrones menta- asunto es porque en el desarrollo de otros
les para coordinar sus pensamientos, pero aspectos del hombre hay mucha gente
él ni siquiera sabe que estos sistemas co- que crea tal inquietud.
rresponden a un esquema, a algo que
puede ser sistematizado y repetido, a algo F. S. A.
que puede ser programado.
Evidentemente, se trata de un problema
muy complejo. Habrá que formar profe- NOTAS COMPLEMENTARIAS
sores que deberán ser escogidos con pre-
ferencia entre los que enseñan matemá- BERLYNE, Daniel E.: «Estructura y función
ticas. Habrá que adoptar y perfeccionar del pensamiento». Ed. Trillas. Méjico,
programas docentes para todos los niveles 1972, 416 páginas.
de enseñanza, lo cual exigirá un largo
proceso. Analiza un sistema de conceptos que
En el hombre, en su estado actual, el permita enfocar las similitudes y diferen-
pensamiento se desarrolla a través del cias entre los procesos del pensamiento
cerebro. Lo que el hombre tiene de forma y otras formas de conducta.
innata, biológicamente, es una máquina, Si bien es un texto enfocado hacia estu-
una computadora, que es el cerebro. Pero diantes avanzados en psicología, está
la inteligencia no consiste en la posesión igualmente encaminado a motivar e iniciar
de esa máquina —que es más o menos se- en los problemas del pensamiento.
mejante en todo ser normal—, sino en el
uso que se da a esa máquina, en la opera-
ción de esa máquina. Nacemos con una BRODERSOHN, M., y SANJURJO, M. E.:
computadora y no nos dieron un manual de «Financiamiento de la educación en
instrucciones. De lo que se trata justamente América Latina». Fondo de Cultura Eco-
es de elaborar ese manual y a eso es a lo nómica, 1978, 656 páginas.
que aspira la ciencia de hoy, a desarrollar
la inteligencia enseñando a hacerla fun- En el seminario organizado por el Banco
cionar de una manera sistemática. Internacional de Desarrollo en noviembre

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