TEST DE FRASES INCOMPLETAS

DE SACKS (FIS)

Visto en: http://fatimadiz13.blogspot.mx/2012/11/test-de-frases-incompletas-de-sacks-fis_1.html

1. INTRODUCCIN

El Test de Frases Incompletas se ha considerado como una variacin

del mtodo de asociacin de palabras. Ambas tcnicas se han comparado con
frecuencia y los resultados, por lo general, han sido ventajosos para el FIS.
Tales resultados indican que el FIS reduce la multiplicidad de las asociaciones
evocadas por una palabra, sugiere mejor los contextos, los tonos, las
cualidades de la actitud y los objetos especficos o reas de atencin, permite
mayor libertad individual y variabilidad en la respuesta, y abarca reas ms
especficas y definidas de la conducta del individuo.

Como algunos otros test, se espera que el sujeto refleje sus propios
deseos, apetencias, temores y actitudes en las frases que compone, pero en
este test la produccin del sujeto no depende tanto de la interpretacin del
estmulo, como de lo que puede y quiere escribir en la prueba. No obstante, se
ha encontrado que con el FIS se revelan pensamientos conscientes,
preconscientes e inconscientes del examinado, que el psiclogo puede analizar
e integrar a la luz de los resultados obtenidos por medio de otras tcnicas.

Por otra parte, ante los tests objetivos o estructurados, el FIS presenta la
indudable ventaja de dar plena libertad a la respuesta, en vez de limitarla a un
SI o un NO, el sujeto puede responder al estmulo como mejor le parezca.

De esta manera, la naturaleza de la prueba queda algo encubierta, ya

que el sujeto no sabe exactamente qu respuesta es buena y cual mala,
aunque imagine o incluso sepa con qu intencin se le aplica el test.

Adems se puede interpretar en forma tanto cuantitativa como

cualitativa.

2. ANTECEDENTES HISTRICOS

En los orgenes del mtodo de frases incompletas concurren diversas

fuentes, aunque algunos investigadores slo vean en l una simple derivacin
del mencionado mtodo de asociacin de palabras. Sin embargo, como
medida de aptitudes verbales, esta tcnica cuenta con una larga tradicin
psicolgica.

En 1897, Ebbinhaus utiliz frases incompletas para medir la

inteligencia, que l defina como la capacidad del individuo para combinar o
integrar los elementos.
 Posteriormente, en 1928, para el estudio de las caractersticas de la
personalidad con este mtodo, Paine y Tendler elaboraron un test con el fin de
utilizarlo en orientacin profesional.

En 1930, se realizaron importantes investigaciones enfocadas a

encontrar las diferencias entre el diagnstico de las reacciones del
pensamiento y de la responsividad emocional, ofreciendo los siguientes
criterios para los tests en el campo de la conducta emocional:

a) El empleo de recursos que evocan directamente la respuesta emocional.

b) Recursos que permiten una respuesta libre.

c) Recursos que evitan la discriminacin o la eleccin (como en los inventarios de

personalidad).

Para ello present la prueba de frases incompletas, como un mtodo

que satisfaca estos criterios, describindolo como un test para el insight
emocional.

Siguiendo la misma lnea, aparecieron ms investigaciones en este

campo, siendo relevantes las realizadas por Thorndike, Rhode, Shor, Stein y
otros. Estas investigaciones fueron orientadas hacia diversos propsitos, como
por ejemplo, durante la guerra, en seleccin de personal y con el fin de
proporcionar a los entrevistadores datos que pudieran servir para dar breves
descripciones de la personalidad de los candidatos.

El Test de Frases Incompletas de Joseph M. Sacks (FIS), aparece en

1948 y fue elaborado en colaboracin con otros psiclogos del Veterans
Administration Mental Hygiene Service de Nueva York. Idearon el test con el
fin de obtener material clnico en 4 reas representativas de la adaptacin del
sujeto (familia, sexo, relaciones interpersonales y autoconcepto), considerando
que los reactivos incluidos en cada rea ofreceran suficientes oportunidades
para que el examinado expresara sus actitudes, de tal manera que el
examinador pudiera deducir cuales eran las tendencias dominantes de su
personalidad. Tal informacin resultara til para seleccionar pacientes que se
someteran a una terapia y ofrecera al terapeuta indicios significativos en
cuanto al contenido y la dinmica de las actitudes y los sentimientos del
paciente.

Esta tcnica en realidad es muy flexible, ya que los principios de frases

que se presentan al sujeto pueden modificarse para que se ajusten a
propsitos especficos (por ejemplo, actitud hacia el sexo, la guerra, los
prejuicios raciales, etc.).

Adems de sus aplicaciones clnicas, se ha empleado tambin como

mtodo experimental en estudios de personalidad.

As mismo, se ha aplicado al estudio de actitudes sociales y se emplea

para estimar las mejoras experimentales gracias a la terapia.
 Del mismo modo, ha sido til en Psicologa Laboral, en investigaciones
de actitudes y opiniones de grupo. En esta rea, generalmente se le han
hecho modificaciones de acuerdo a los objetivos de la empresa.

3. UBICACIN

El hecho de que el FIS sea una prueba semiestructurada permite que

pueda considerarse, tanto como tcnica proyectiva, o como tcnica
psicomtrica.

3.1. LA PRUEBA DE FRASES INCOMPLETAS COMO TCNICA

PROYECTIVA

Algunos clnicos la consideran como prueba proyectiva, ya que ante las

frases estmulo y al pedrsele que conteste con lo primero que se le ocurra, se
ofrece material significativo, al evitarse una actitud reflexiva y defensiva. Al
completar una situacin no estructurada, las respuestas del individuo
manifiestan aspectos de su personalidad, tales como sus actitudes, tendencias
bsicas, hostilidades, afectos, impulsos y deseos, tanto inconscientes, como
preconscientes y conscientes.

Sin embargo, otros psiclogos niegan que el FIS sea una tcnica
proyectiva, basndose en aspectos tales como que la posibilidad de imponer el
propio significado idiosincrtico a una frase son claramente ms limitados que
las inherentes a una mancha amorfa de tinta.

3.2. LA PRUEBA DE FRASES INCOMPLETAS COMO TCNICA

PSICOMTRICA.

As mismo, es considerada como Tcnica Psicomtrica debido a la

posibilidad de manejarla cuantitativamente, al asignarle calificaciones a cada
una de las 4 reas de funcionamiento del sujeto que son evaluadas a lo largo
del test.

3.3. CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DEL TEST

3.3.1. COMO TCNICA PROYECTIVA

El anlisis de las respuestas a las pruebas estructuradas y

semiestructuradas presenta problemas especiales. Los investigadores se han
preguntado hasta qu grado el sujeto contesta verazmente a las preguntas
formuladas. Puede estar falseando la prueba la prueba para dar, a voluntad,
una imagen distorsionada de s mismo, demasiado favorable o desfavorable?
Esta distorsin de la prueba obedece a una intencin consciente del sujeto?
(Gough: Buena impresin), o existe en l una disposicin inconsciente a
contestar en una direccin considerada por otros como socialmente deseable?
(Edwards: Deseabilidad social). Hay respuestas que muy a su pesar
muestran al sujeto en toda su autenticidad? (Ana Freud: Mecanismos de
Defensa, Proyeccin).
 El primer fenmeno estudiado, ya que es el ms obvio, fue el de la
disimulacin consciente y oblig a la elaboracin de escalas de validez, (Vase
Gough, 1950). Estas medidas han tenido mediano xito, puesto que la
interpretacin de una prueba disimulada es dudosa, aunque es innegable que
refleje ciertos rasgos de personalidad como una actitud defensiva, poco
honesta, quiz socioptica, en ocasiones pueril e inocentona.

En aos recientes los psiclogos han enfocado su atencin en

respuestas de disposicin de deseabilidad social. Esta variable ha sido
evaluada de diferentes manera y la ms conocida es la Escala DS de Allen
Edwards para el MMPI. De Sus investigaciones, Edwards (1953) concluye que
estas tendencias a responder de una manera socialmente deseable constituye
un rasgo bsico de la personalidad y refleja un ndice del ajuste de una persona
a los valores de su cultura. Entre ms acentuada sea esta tendencia, ms
apegado est el sujeto a los valores convencionales, o dicho en otra forma,
ms rgido y estricto en su superego.

Sin embargo y a pesar de los esfuerzos del examinado por mantener

bajo control intelectual sus respuestas, las pruebas de personalidad estn
diseadas de tal forma que tocan ncleos de conflicto, evocan experiencias,
despiertan emociones , eventualmente al fallar el control, emergen respuestas
que calificamos como proyectivas y que nos permiten apreciar aspectos ms
profundos, menos evidentes, ms esclarecedores de la personalidad del
examinado.

En el Test de Frases Incompletas generalmente vamos a encontrar

respuestas en estos tres niveles:
1. Simulacin o buena impresin
2. Deseabilidad social
3. Proyeccin

El predominio de cualquiera de estos niveles nos dar los rasgos

distintivos del sujeto, el contenido de las respuestas, en especial de las
proyectivas, nos muestran ncleos de conflicto, la caracterologa o patologa,
los mecanismos de defensa, la capacidad adaptativa, el nivel de madurez, la
sintomatologa.

Los resultados de la interpretacin dinmica del FIS pueden

compararse favorablemente con los obtenidos en trabajos de validacin de
otros mtodos para el estudio de la personalidad con el Test de Rorschach y el
T.A.T.

3.3.2. COMO TCNICA CUANTITATIVA.

Tres psiclogos establecieron el grado de perturbacin de 100

examinados en cada una de las 15 categoras, en base a sus respuestas.

Los psiquiatras que trataban a esos individuos evaluaron

independientemente el grado de su perturbacin en cada una de las 15
categoras, basndose en sus impresiones clnicas de los examinados. La
 confiabilidad de los juicios de los psiclogos sobre el grado de perturbacin
est indicada por el acuerdo habido entre 2 de cada 3 psiclogos, en el 92% de
1500 evaluaciones. Los psiquiatras no conocan las respuestas al FIS. Cuando
las evaluaciones de los psiclogos se correlacionaron con las de los
psiquiatras, se encontraron coeficientes de contingencia de 0.48 y 0.57 con
errores estndar de 0.02 y 0.03. Estas cifras indican que las evaluaciones de
los psiclogos estaban en una relacin significativa y positiva con las de los
psiquiatras.

Los psiclogos hicieron resmenes interpretativos de las 15 actividades

de las respuestas dadas por 50 examinados. Aproximadamente con los
hallazgos clnicos.

4. OBJETIVO

El test de Frases Incompletas de Sacks permite el conocimiento de la

forma como el sujeto se relaciona en sus contactos interpersonales, en los que
se manifiestan aspectos bsicos de la personalidad del sujeto, como:
tendencias bsicas, actitudes, deseos, afectos tanto inconscientes, como
preconscientes y conscientes.

Estos aspectos de la personalidad del individuo se pueden obtener en

la aplicacin del Test para adultos.

En los nios tambin podemos obtener aspectos de su personalidad,

sin embargo, la mayor parte de sus actividades e interrelaciones que se
proyectan se refieren a su ncleo familiar ya que sus intereses y desarrollo
psicolgico estn centrados en gran medida en su familia.

5. CONSTRUCCIN

5.1. FRASES INCOMPLETAS PARA ADULTOS

La prueba se compone originalmente de 60 frases incompletas, las

cuales se agrupan en 6 reas, que a su vez se dividen en actitudes, quedando
constituidas en un total de 15 vectores o actitudes, cada actitud consta de 4
frases, organizadas de la siguiente manera:

AREA DE ADAPTACIN FAMILIAR

1. Actitud hacia el padre (Frases 1, 16, 31 y 46)
2. Actitud hacia la madre (Frases 14, 29, 44 y 59)
3. Actitud hacia la unidad familiar (Frases 12, 27, 42 y 57)

En las 4 frases relativas a cada actitud, el sujeto va a expresar sus

sentimientos hacia cada uno de los padres por separado, y hacia la familia
como un todo.
 AREA SEXUAL
4. Actitud hacia los hombres/las mujeres (Frases 10, 25, 40 y 55)
5. Actitud hacia las relaciones heterosexuales (Frases 11, 26, 41 y 56)

El sujeto expresar en estas frases, su actitud hacia el sexo opuesto,

hacia el matrimonio y las relaciones sexuales.

AREA DE RELACIONES INTERPERSONALES

6. Actitud hacia amigos y conocidos (Frases 8, 23, 38 y 53)
7. Actitud hacia colegas en el trabajo o escuela (Frases 13, 28, 43 y 58)
8. Actitud hacia superiores en el trabajo o escuela (Frases 6, 21, 36 y 51)
9. Actitud hacia los subordinados (Frases 4, 19, 34 y 49)

A travs de las 16 frases que componen esta rea, el examinado

expresar sus sentimientos hacia personas fuera de su hogar, y su idea de lo
que sienten los dems con respecto a l.

AREA DE AUTOCONCEPTO
10. Actitud hacia los temores (Frases 7, 22, 37 y 52)
11. Actitud hacia los sentimientos de culpa (Frases 15, 30, 45 y 60)
12. Actitud hacia las metas (Frases 3, 18, 33 y 48)
13. Actitud hacia las propias capacidades (Frases 2, 17, 32 y 47)
14. Actitud hacia el pasado (Frases 9, 24, 39 y 54)
15. Actitud hacia el futuro (Frases 5, 20, 35 y 50)

En las 24 frases de esta rea, el sujeto dar a conocer un cuadro del

concepto que tiene de s mismo tal cmo es, cmo fue, cmo espera ser y
cmo cree realmente que ser.

Con el paso del tiempo y con base en nuevas investigaciones, el

instrumento se ha visto modificado al agregrsele una frase ms. La frase
nmero 61 que es considerada por su enfoque desiderativo de gran utilidad por
su contenido simblico, en la que el sujeto tiene que decir que le gustara ser
cualquier cosa menos un ser humano, permite una apreciacin ms analtica al
integrarla a las 6 reas propias de la prueba.

En cuanto a las frases No. 11, 25, 40 y 55 estn redactadas en la prueba

original de Saks, de tal forma que parecen explorar el concepto de un sujeto
masculino en relacin a la mujer. Recomendamos hacer una modificacin a la
prueba, repitiendo los tems pero explorando tambin el concepto que tienen
tanto sujetos masculinos como femeninos acerca de los dos sexos. En esta
forma, esta rea se compone de 16 tems.

5.2. FRASES INCOMPLETAS PARA NIOS.

Por lo que respecta a la prueba de nios, sta tambin consta de 60

frases, la mayora estn redactadas en tercera persona, lo que permite al nio
poner fuera sus sentimientos y actitudes, y por lo tanto, proyectar aspectos de
su personalidad, como por ejemplo, regresiones, fijaciones, temores,
ambivalencias, manejo de la agresin, etc., para posteriormente agruparlas,
tomando en cuenta como parmetro el formato de adultos, ya que en la prueba
de nios, ste no existe de manera formal y slo se consideran aquellas reas
que sirven para el nio. Hay que tomar en cuenta, por ejemplo, que las
relaciones interpersonales del nio se ven mas restringidas a su ncleo familiar
que las del adulto. Para la interpretacin es indispensable que se haga un
anlisis del contenido de las respuestas del nio.

6. ADMINISTRACIN Y CONSIGNA.
El mtodo ms usual de administracin consiste en proporcionar al
sujeto el protocolo de prueba, para que l mismo vaya escribiendo sus
respuestas. Esto permite que se pueda hacer la administracin tanto colectiva
como individual. Sin embargo, se recomienda que el examinador administre la
prueba en forma oral y registre las respuestas del sujeto, ya que esto ofrece la
ventaja de observar el tiempo de reaccin al completar la frase, tono afectivo,
expresin facial, pausas o silencios, conducta preverbal, cambios en el tono o
volumen de la voz y conducta general del sujeto a lo largo de la prueba.

El tipo anterior de administracin se aconseja definitivamente en sujetos

ansiosos o analfabetas, o con algn tipo de incapacidad para escribir. Sin
embargo, nosotros lo sugerimos con cualquier sujeto.

As mismo, es pertinente que se efecte un interrogatorio al terminar la

prueba, con el objeto de solicitar al sujeto mayor informacin acerca de
respuestas no muy claras o que puedan parecer muy significativas. Esta es la
fase de la encuesta que se puede hacer al terminar la administracin de la
prueba, o despus de que el sujeto conteste cada frase, pidindole
inmediatamente la aclaracin, lo cual evita que surjan defensas en el sujeto.

Algunas otras recomendaciones indican que si el sujeto completa

personalmente las frases, este utilice un bolgrafo, con el fin de que al
equivocarse en la respuesta de alguna frase no la borre sino solamente la
encierre entre parntesis y a continuacin escriba lo que supuestamente es
correcto. Tambin hay que insistir en que el examinado haga lo posible por
tener siempre una respuesta para cada frase, aunque en algunas no se les
ocurra nada, o que por ejemplo, al referirse a las figuras parentales que por
circunstancias diversas no haya conocido, piense que est exento de contestar.

Por otra parte, el FIS tiene una forma de aplicacin para adultos y otra
para nios.

La forma para adultos se aplica a sujetos de 14 aos en adelante,

requirindose por lo general de 20 a 40 minutos para su resolucin.

La forma infantil es para sujetos de 6 a 13 aos 11 meses.

Las instrucciones o consignas de la prueba son las siguientes:

 APLICACIN COLECTIVA
A continuacin encontrarn sesenta y una frases incompletas. Lean
cada una de ellas y compltelas, escribiendo lo primero que se les ocurra.
Trabajen con la mayor rapidez posible. Si no pueden completar una frase,
encierren en un crculo el nmero que le corresponde y djenla para despus.

APLICACIN INDIVIDUAL:
A continuacin le voy a dar una serie de frases que estn incompletas.
Usted tiene que completarlas contestando lo primero que se le ocurra.

7. INTERPRETACIN

La interpretacin del FIS puede ser cuantitativa o cualitativa.

7.1. INTERPRETACIN CUANTITATIVA

Sacks recomienda manejar las respuestas en forma psicomtrica

haciendo una valoracin cuantitativa. Los pasos que deben seguirse de
acuerdo a este mtodo se describen de la siguiente manera:

a) Se renen las respuestas de las 4 frases, referentes a cada una de las 15

actividades o vectores, separndolas por reas.

b) Se grada la perturbacin emocional existente o no del examinado, con base a

los siguientes criterios cuantitativos:

2 pts SERIAMENTE PERTURBADO. (Altas probabilidades de que el sujeto

necesite de ayuda teraputica par manejar los conflictos emocionales
en esta rea).

1 pts LEVEMENTE PERTURBADO. (Presenta conflictos emocionales en

esta rea, pero parece ser capaz de manejarlos sin ayuda teraputica).

0 pts NINGN TRASTORNO SIGNIFICATIVO OBSERVADO EN ESTA

REA.

X SE IGNORA. (Datos insuficientes. (Respuestas convencionales y

superficiales que impiden conocer ms datos).

c) Despus de haber hecho lo anterior, se consideran las 4 frases en su conjunto,

y tomando como base la cuantificacin de cada actitud o vector, se proceder a
realizar un breve resumen interpretativo.

d) Al finalizar de evaluar e interpretar cada una de las 15 actitudes, se elabora un

resumen general.
 En el anlisis cuantitativo se pueden incluir aspectos de la estructura de la
personalidad, tales como los modos de respuesta, ajuste emocional, madurez
emocional y nivel de realidad, que sin embargo, se pueden enriquecer en el
anlisis cualitativo.

7.2. ANLISIS CUALITATIVO

En este aspecto es importante que el clnico pueda hacer un diagnstico

psicodinmico del examinado. Se trata de explorar los aspectos intrapsquicos
del sujeto que son proyectados por l a travs de sus respuestas.

En este sentido, se trata de investigar cual es su adaptacin emocional,

su nivel de maduracin, as como el nivel de realidad en el que se encuentra el
examinado y el modo de respuesta de ste.

A continuacin se examinan varias respuestas de diferentes sujetos a

una misma frase:

a) Comparada con la mayora de las familias, la ma... es espantosa.

b) La ma ... no me toma en cuenta.
c) La ma ... es aceptable.
d) La ma ... quisiera cambiarla y huir de ah.
e) La ma ... me considera un nio.
f) La ma ... me ha enseado cosas que me permiten ayudar a los dems.

NIVEL DE MADUREZ
En este punto se tiene que explorar:

Es un pensamiento predominantemente maduro con una adecuada

consideracin de sus responsabilidades y los intereses y las necesidades
ajenas, o es inmadura o egocntrica.

Al comparar las respuestas dadas por estos sujetos, encontramos que

la respuesta de la letra (f) se encuentra en un nivel de madurez mayor, ya que
hay preocupacin por los dems y capacidad de dar y recibir.

En cambio, en las respuestas donde el sujeto dice que es tratado como

nio, no aceptado por la familia, se podra decir que el nivel de maduracin es
menor.

La respuesta (c) es una respuesta convencional, no proyectiva como las

dems, en este sentido, se tratara de un sujeto defensivo a quien slo le
interesa quedar bien ante los dems.

MODO DE RESPUESTA:

En este aspecto, el examinador se tendr que cuestionar lo siguiente:

Responde el individuo primariamente a impulsos internos o a estmulos del
ambiente?
 Por ejemplo, un sujeto dice que teme:
Distraerse y ser rechazado.
Deseara perder el miedo a dejarse llevar.
Sus temores lo obligan a veces a retraerse en su caparazn.
A vomitar

Estas respuestas indican que el sujeto reacciona primariamente frente a

sus impulsos internos.

Otro sujeto nos dice que tiene miedo de casi nada, pero los ruidos
fuertes me hacen sentir incmodo. Este tipo de respuesta nos indica que el
sujeto tiene control de la accin, ya que maneja el conflicto.

En los ejemplos dados en el inicio de este captulo, podemos observar

que el sujeto que emite la respuesta (a), as como el de la respuesta (d) son
sujetos que reaccionan primariamente frente a sus impulsos internos.

ADAPTACIN EMOCIONAL

La pregunta que se tiene que hacer el examinador es:

Son sus reacciones emocionales impulsivas o bien controladas en una

situacin de tensin?

Un sujeto contestas: Cuando la suerte est en mi contra, trato de

calcular cuales son mis mejores posibilidades. Este tipo de respuesta nos
habla de un sujeto controlado.

En los casos ejemplificados anteriormente, podemos observar que los

sujetos de las respuestas (b) y (d) emiten respuestas impulsivas, en tanto que
las respuestas (c) y (f) reflejan que se trata de sujetos controlados.

NIVEL DE REALIDAD

Aqu la pregunta sera:

Es su pensamiento realista, autista o fantstico?

Las actitudes hacia el futuro y hacia las propias capacidades, metas,

temores y sentimientos de culpa dan respuestas a esta pregunta.

En las respuestas siguientes encontramos datos de aspectos no

realistas del sujeto: Mi ambicin secreta en la vida es ser astro de cine.
Creo que tengo capacidad para jugar con el equipo de los Yankees. Siempre
quise matar a alguien. Mi idea de una mujer perfecta es una tigra. S que
es tonto, pero tengo miedo de usted.

Con respecto a la respuesta (d), sta no se basa en posibilidades

reales, ya que el sujeto no puede cambiar su realidad, a diferencia de la
respuesta (f) que toma en cuenta su situacin y los medios reales de los que
dispone para actuar.
 De esta manera, podemos con base al anlisis de las respuestas dadas
en cada una de las frases previamente agrupadas por reas, ir haciendo
hiptesis sobre las emociones, actitudes, mecanismos, etc. del sujeto.

Un clnico hbil y experimentado es capaz de formular en base a las

respuestas del sujeto, patrones bastante completos y complejos de la
personalidad. Es evidente, que la experiencia, el insight y la comprensin del
clnico tienen gran importancia en lo que se refiere a trabajar con un
procedimiento proyectivo como es el Test de Frases Incompletas.

Se recomienda llevar a cabo el anlisis observando esta secuencia:

1. Actitud hacia el padre.

El concepto que se tenga del padre va a influir en las relaciones del sujeto con
otras figuras de autoridad, por lo que es importante que se empiece el anlisis
con este aspecto. Por lo que continuaremos con:

2. Actitud hacia superiores.

3. Actitud hacia la madre.

El concepto de la diada Padre- Madre determina:

4. Actitud hacia la unidad familiar.

5. Actitud hacia los hombres, las mujeres y la propia identidad psicosexual.

La propia identificacin psicosexual (introyeccin del padre del mismo sexo) y
el concepto que se ha formado del padre del sexo opuesto va a matizar la:

6. Actitud hacia las relaciones heterosexuales.

7. Actitud hacia los subordinados.

8. Actitud hacia los subordinados.

9. Actitud hacia amigos y conocidos.

10. Actitud hacia colegas en el trabajo y escuela.

Finalmente analizaremos el autoconcepto a travs de:

11. Actitud hacia las propias capacidades.

12. Actitud hacia las metas.

13. Temores.

14. Sentimientos de culpa.

15. Actitud hacia el pasado.

16. Actitud hacia el futuro.

 Adems del anlisis de las respuestas podemos complementar y
enriquecer la interpretacin de la prueba observando los siguientes aspectos:

a) Aspectos Formales: Riqueza y propiedad del lenguaje, simplicidad, concrecin,

extensin de la respuesta, prolijidad, verborrea, lapsus, correcciones, defectos
estructurales, contenidos psicticos, coherencia, congruencia. Formas de
escritura, esto permite evaluar en nios problemas de escritura.

b) Tiempo de Reaccin: Velocidad psicomotora (bradipsiquia, taquipsiquia).

c) Tono Emocional: Depresin, ansiedad, elacin, aplanamiento afectivo,

hipersensibilidad, labilidad emocional, afectos inadecuados, pasividad,
negativismo, agresividad.

d) Pensamiento: Lgico, paralgico, ilgico, mgico, simblico.

e) Contexto Cultural Predominante: Nivel socioeconmico, acadmico, medio rural

o urbano, nacional o extranjero, aspectos religiosos, ideologa poltica, filosfica
o social.

f) Aspectos Conductuales: Cooperacin, actitud tranquila o intranquila,

movimientos innecesarios, tics, manerismo, gestos, modales, apariencia, alio.

REPORTE:
El reporte debe contener los siguientes aspectos:

1. Funcionamiento intelectual.
2. Autoconcepto.
3. Capacidad de relacin y tipo de relacin que establece con hombres, mujeres,
mayores, menores, objetos.
4. Nivel de Madurez: Objetividad, racionalidad, reflexin, eficiencia, planeacin y
formulacin de metas, consideracin a los dems, responsabilidad, control de
impulsos, tolerancia a la frustracin, capacidad de demora, creatividad.
5. Mecanismos de Defensa.
6. Sintomatologa.
7. Diagnstico Nosolgico y/o Psicodinmico.

En este anlisis cualitativo se tiene la ventaja de un entendimiento de la

psicodinamia del sujeto mucho ms extenso y rico que en el anlisis
cuantitativo. Se sugiere utilizar este tipo de mtodo cuando el objetivo de
evaluacin es el conocimiento con mayor profundidad de la personalidad del
examinado, por ejemplo, en el caso de la Evaluacin Psicolgica del sujeto
para tratamiento y no solamente para la deteccin del grado de dificultad y la
deteccin del rea de conflicto del sujeto como sera, por ejemplo, en la
seleccin de personal y donde se sugerira el anlisis cuantitativo.

La nica desventaja del anlisis cualitativo es que no se detecta el

grado de perturbacin en forma cuantitativa, pero esto se puede obtener
realizando ambas evaluaciones.
BIBLIOGRAFA

Abt, L. E. Y Bellak, L. PSICOLOGA PROYECTIVA. Ed. Paids. Buenos Aires.

Anderson y Anderson . TCNICAS PROYECTIVAS DEL DIAGNSTICO
PSICOLGICO. Ed. Rialp. Madrid.
Bell, John E. TCNICAS PROYECTIVAS. Ed. Paidos. Buenos Aires.
Gutirrez, D.A. EL PUNTO DE VISTA DINMICO, SU ESTANDARIZACIN
EN EL FIS, EN UNA MUESTRA REPRESENTATIVA DE LOS ASPS. A
INGRESAR A LA ESCUELA NAVAL MILITAR. Tesis, UNAM. Mxico. 1973.