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    Modelos Curriculares

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    Este documento describe diferentes modelos curriculares. Explica los tipos de modelos C, D e I, así como el modelo de enfoque sistemático, modelo científico, modelo de pensamiento e instruccional. También describe los modelos curriculares clásicos y con enfoque tecnológico y sistémico, comparando su metodología, rol del docente y estudiante, y evaluación. Finalmente, presenta un cuadro descriptivo de los modelos curriculares.

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    Este documento describe diferentes modelos curriculares. Explica los tipos de modelos C, D e I, así como el modelo de enfoque sistemático, modelo científico, modelo de pensamiento e instruccional. También describe los modelos curriculares clásicos y con enfoque tecnológico y sistémico, comparando su metodología, rol del docente y estudiante, y evaluación. Finalmente, presenta un cuadro descriptivo de los modelos curriculares.

    Título original

    MODELOS CURRICULARES

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    Este documento describe diferentes modelos curriculares. Explica los tipos de modelos C, D e I, así como el modelo de enfoque sistemático, modelo científico, modelo de pensamiento e instruccional. También describe los modelos curriculares clásicos y con enfoque tecnológico y sistémico, comparando su metodología, rol del docente y estudiante, y evaluación. Finalmente, presenta un cuadro descriptivo de los modelos curriculares.

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    Este documento describe diferentes modelos curriculares. Explica los tipos de modelos C, D e I, así como el modelo de enfoque sistemático, modelo científico, modelo de pensamiento e instruccional. También describe los modelos curriculares clásicos y con enfoque tecnológico y sistémico, comparando su metodología, rol del docente y estudiante, y evaluación. Finalmente, presenta un cuadro descriptivo de los modelos curriculares.

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    UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

    FACULTAD DE HUMANIDADES
    SEDE MORALES IZABAL.

    LICDA.: MARTA MARROQUÍN


    DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR

    * INVESTIGACIÓN DE LOS MODELOS CURRICULARES


    *CUADRO DESCRIPTIVO DE LOS MODELOS CURRICULARES

    CARLOS JAVIER CHÁVEZ CHACÓN


    CARNÉ: 201645763

    LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN


    EDUCATIVA

    IZABAL, 04/ MARZO/ 2022.


    INTRODUCCIÓN
    La teoría educativa se ha valido de marcos que dan sustentos a las
    diferentes propuestas que se traducen en el sistema educativo de una época.
    Tanto el modelo curricular como las teorías específicas son cuestiones
    macro que modelan un estilo de educación, que va mucho más allá de una
    institución educativa en particular.
    INVESTIGACIÓN DE LOS MODELOS CURRICULARES
    El proceso de desarrollo curricular en el sistema educativo, no sólo basta tomar como
    factores de praxis educativa las teorías científicas, el diagnóstico de necesidades, la
    participación de los elementos del currículum, la determinación de una metodología, la
    adopción de nuevos sistemas, ya que los mismos no son factores suficientes para que se
    hagan coherentes y positivas, dentro del desarrollo curricular, las acciones y propósitos
    educativos; para ello se requiere un esquema que los filtre y exprese la pertinencia o no de
    ellos, y determine aproximadamente los factores aplicables. Hay que tomar en cuenta en la
    praxis educativa, en los factores del currículum y en las teorías científicas, a los Modelos
    como esquemas-filtros, porque ellos constituyen un mediador entre sí y funcionan como un
    recurso técnico para él desarrollo del currículum, dándole una fundamentación al mismo,
    desechando las técnicas empíricas y personales que se utilizaban anteriormente.

    TIPOS DE MODELOS

    Modelo de Tipo C:
    Modelo de Evaluación de Necesidades que es "clásico" o "habitual" en la mayoría de las
    dependencias educativas. Se inicia con metas genéricas que por lo común establecen
    solamente los educadores.

    Modelo de Tipo D:
    Modelo de Evaluación de Necesidades que determina los requisitos (necesidades), metas y
    objetivos de una manera deductiva, partiendo por lo común de una lista preexistente, pero
    provisional, de metas educacionales.

    Modelo Tipo I:
    Modelo de Evaluación de Necesidades que determinan requisitos (necesidades), metas y
    objetivos de manera deductiva, partiendo por lo común de una determinación de las
    conductas presentes o existentes.
    Modelo de Enfoque Sistemático:
    Modelo de planificación educacional que se desarrolla en etapas secuenciales en función de
    un problema documentado, entendido como una relación cuantificable entre una situación
    dada y la que ésta debe llegar a ser. Las alternativas de solución al problema se determinan
    mediante el análisis de sistemas y la implantación de la solución elegida mediante una
    síntesis de sistema. El modelo involucra una persistente evaluación y retroalimentación del
    proceso.

    Modelo Científico:
    Representación simplificada de la realidad concreta o abstracta que responde a
    determinados propósitos. Está constituida por elementos y relaciones entre esos elementos.
    Se sustenta en una teoría científica. Descubre la realidad que se concibe como un sistema
    latente.

    Modelo de Pensamiento:
    Representación simbólico-conceptual de un objeto o conjunto de objetos que elabora el ser
    humano en el ambiente natural y cultural.

    Modelo Instruccional:
    Representación de los elementos que conforman le instrucción. Es una serie de etapas
    establecidas en una secuencia ordenada y lógica, en el sentido de que cada una de ellas es
    una preparación para la siguiente. "Es una táctica para acometer la instrucción".

    Modelo Curricular:
    a. Es una representación simbólica y simplificada del proceso curricular o parte de él, que
    responde a objetivos definidos.
    b. Como una representación en miniatura que esquematiza los datos y / o fenómenos
    curriculares y de este modo ayuda a comprenderlos.
    c. Son representaciones simplificadas de gráficas o abstractas del sistema educativo, sus
    elementos y relaciones, que se organizan de acuerdo al marco teórico desde el cual se les
    comprende. Hay tantos modelos como objetivos se persiguen a formularlos y como marcos
    teóricos de referencia tengan. Los modelos pueden ser:

    a) Descriptivos.
    b) Predictivos.
    c) Hipotéticos.
    d) De Planificación.
    e) De Síntesis de los diferentes tipos de modelos>.

    De acuerdo a las definiciones presentadas, el modelo es un esquema científico-técnico que


    sirve de mediador y filtro entre la realidad y la teoría, entre la ciencia y la praxis, ya que
    todas aquellas informaciones son producto de una investigación de la realidad y el medio, y
    de esta manera para seleccionar aquéllas que sean útil para el proceso del desarrollo del
    currículum. Por lo tanto, el modelo es un esquema conceptual y como tal no existe uno que
    agote en forma definitiva y absoluta la interpretación de la realidad o que su metodología
    sea el filtro ideal para la selección de la información. Los modelos sólo captan una parte de
    las particularidades de la realidad que se presenta.

    Los Modelos Curriculares son, por lo tanto, aquellos instrumentos que buscan representar
    gráficamente la realidad de las fases del proceso curricular, ya que muchos de ellos nos
    permiten analizar, diseñar, implementar y controlar el proceso. En consecuencia, cada
    currículum es una representación simbólica de la forma cómo se percibe la realidad
    enseñanza-aprendizaje por parte de los teóricos. Existe diversidad de modelos curriculares;
    sin embargo, hay unos más significativos que otros y su valor técnico dependerá de la
    validez, confiabilidad de la información que él proporcione, de las necesidades educativas,
    de las deficiencias y logros alcanzados en el proceso.
    CONCLUSIÓN

    Los modelos curriculares, entonces, son un amplio espectro dentro de las


    ciencias de la educación. Si bien tienen un carácter operativo, porque en
    definitiva tratan de decir qué enseñar, su naturaleza es teórica en tanto dan
    respuestas y proponen entender las necesidades de una época y una
    sociedad.
    E-GRAFÍA
    http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a3n6/3-6-13.pdf

    BIBLIOGRAFÍAS

     Gimeno S., José. Teoría de la Enseñanza y Desarrollo del Currículum. Amaya.


    Madrid, 1981.

     Proyecto Multinacional de Currículum. Glosario Especializado de Currículum.


    Versión Preliminar, 1981.

     UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR. Currículo I.


    Caracas, 1985.
    CUADRO DESCRIPTIVO DE LOS MODELOS CURRICULARES
    Modelos Rol Del
    Metodología Rol Del Docente Evaluación
    Curriculares Estudiante
    La evaluación
    dejó de ser una
    Consiste en
    forma para
    Metodología del desarrollar una El alumno de
    reconocer el
    diseño adecuada serie acuerdo con su
    aprendizaje de
    experimental, de arreglos de aprendizaje es
    los individuos y
    Clásicos Cognoscitivista, contingencia de definido como
    se convirtió en
    Desarrollo de reforzamiento y un cambio
    un medio para
    habilidades y control de observable en el
    conocer el grado
    destrezas estímulos para comportamiento.
    en que las
    enseñar.
    intenciones del
    currículum.
    Experiencias de
    aprendizaje,
    Debe de haber Evaluar la
    mediante los
    una relación de relación que
    Proyectos que objetivos
    continuidad existe entre los
    permiten curriculares se
    entre las fines, los
    visualizar al hace una
    Modelos Con actividades que objetivos, los
    currículum como descripción
    Enfoque se refiere el medios y los
    la propuesta que global de los
    Tecnológico Y curriculum, tales procedimientos
    determina lo que aprendizajes que
    Sistémico tareas son con las
    ocurre en el aula deben
    elaborarlo, necesidades del
    entre maestros y producirse al
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    aplicarlo y educando y de
    proceso
    evaluarlo los recursos
    enseñanza-
    aprendizaje

    Modelos Valora el enorme Cuestionamient Procesos de Interés de


    o sistemático de socialización,
    potencial del cuestionamiento
    la enseñanza. trabajo colectivo
    Conductistas Con conocimiento para probar la
    Compromiso y en el aula,
    Planteamiento científico para la teoría en la
    destrezas para análisis de
    Crítico Y acción práctica
    estudiar a la problemas y
    Sociopolítico transformadora mediante uso de
    enseñanza del solución por la
    del entorno. destrezas.
    contexto. investigación.
    En los proyectos
    siempre se parte
    Desarrolla
    del conocimiento
    Diseña destrezas
    previo y de una
    proyectos cognitivas y en
    Modelos tradición
    Trabajo por educativos la comprensión
    Constructivistas - disciplinar y
    proyectos. focalizados en e interpretación
    Socio Crítico cultural, y trata
    las operaciones de situaciones
    de la aplicación
    intelectuales. problemas a
    de las dinámicas
    solucionar.
    del pensamiento
    de las ciencias.
    Forma para el
    proceso de
    El curriculum
    búsqueda de Evaluación
    como guía, guía
    valoración, de integral.
    Modelo Pedagógico- Promueve la de la experiencia
    negociación y de
    Social resiliencia. que el alumno
    comprensión Evalúa la parte
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    cotidianidad.

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