Trabajo grupal o individual

Identificación del trabajo

a. Módulo: 4.
b. Asignatura: Trabajo de título.
c. RA: Plantea, analiza y aplica una alternativa de solución a un
caso enmarcado en una temática específica, desde el
análisis teórico en el contexto de quehacer de un técnico
de nivel superior en educación parvularia y primer ciclo
básico, de forma tal que permita evidenciar su aprendizaje
en el proceso final de su carrera.
d. Docente Online: Freya Rodríguez Carrasco.
e. Fecha de entrega: 02 de agosto del Año 2021.

Identificación del/los
estudiantes/s

Nombre y apellido Carrera

ELIZABETH ACEVEDO MONTECINOS Técnico en educación parvularia y primer
ciclo básico.
SUSANA FUENTES FLORES Técnico en educación parvularia y primer
ciclo básico.

1
Índice
Tabla de contenido

Índice.................................................................................................................................. 2
Introducción......................................................................................................................... 3
Desarrollo........................................................................................................................ 4
1. Elaborar un análisis FODA del caso en donde puedas identificar de manera
correcta los siguientes aspectos: 4 fortalezas, 4 oportunidades, 4 debilidades y 4
amenazas........................................................................................................................ 4
2. Establecer propuestas de mejoras y situar los siguientes puntos para el caso de
inclusión en las aulas de niños y niñas extranjeros:.......................................................4
A.-Contextualizar las circunstancias que afectan al caso de inclusión haciendo un
análisis de los Factores internos y externos presentes en este caso...............................4
B.- Establecer 6 propuestas de mejoras para el caso asignado......................................7
3. Elaborar y crear 6 estrategias que apunten de manera directa a la posible
solución del caso, en donde deberás reflexionar ¿Cómo lo podrás realizar? ¿Qué
clase de estrategias realizarás? ¿Qué es lo que quiero solucionar de este caso?.......8
Conclusión.......................................................................................................................... 9
Anexos....................................................................................................................... 10

2
Introducción

Como producto final, nuestro informe se enmarcara en diferente temáticas específicas,

acordes al caso de estudio, por lo cual, se desarrollará un análisis FODA,
contextualizando las circunstancias que afectan al caso de inclusión, explicando factores
internos y externos, 6 propuestas de mejora, 6 estrategia que apunten a una posible
solución, una conclusión general del proceso y, para finalizar, un video, bajo un contexto
de reflexión crítica del proceso, mencionando 2 aprendizajes obtenidos desde la
experiencia.
A través de esta estrategia, nos permite retroalimentar nuestros procesos profesionales
en formación, por medio, de diferentes estudios de casos que nos permiten trabajar bajo
un planteamiento creando posibles soluciones a diferentes problemáticas, en nuestra
carrera profesional; Técnico de nivel Superior en Educación Parvularia y Primer Ciclo
Básico.

3
Desarrollo
1. Elaborar un análisis FODA del caso en donde puedas identificar de manera
correcta los siguientes aspectos: 4 fortalezas, 4 oportunidades, 4 debilidades
y 4 amenazas.

Fortalezas Debilidades
Aulas con diversidad multicultural. Alta resistencia por parte de un TNS,
Los niños y niñas no evidencias del equipo educativo a trabajar con
prácticas de discriminación y niños y niñas extranjeros.
prejuicios, a los que están siendo La invisibilidad por parte de la
expuestos. docente que estuvo a cargo el año
Se propone un plan de acción anterior con la TNS, que presenta
fomentando la diversidad cultural sesgos racistas.
en torno al caso. La falta de información de la
Promover la inclusión en el aula. TENS sobre disciplina ética
a la jefatura de establecimiento.
La falta de inclusión dentro del
establecimiento educativo.

Oportunidades Amenazas
Aplicación de un plan de acción La barrera idiomática dificulta, para
enfocado hacia la diversidad abordar temáticas del proceso
cultural. educativo.
Compartir con diversas familias y La situación legal en cuanto a los
conocer su cultura mediante la inmigrantes en chile.
participación y cercanía de las Covid-19
actividades. la creencia colectiva de la cultura
se incluyen en las planificaciones chilena bajo a una mirada negativa al
en el sistema educacional, extranjero, que sostiene que los
metodologías basadas para la extranjeros, viene a quitar las
inclusión de los niños y niñas oportunidades a los chilenos.
extranjeros.
Ley de inclusión 20.845, promueve
practicas inclusivas.

2. Establecer propuestas de mejoras y situar los siguientes puntos para el caso

de inclusión en las aulas de niños y niñas extranjeros:

A.-Contextualizar las circunstancias que afectan al caso de inclusión haciendo un

análisis de los Factores internos y externos presentes en este caso.

En relación al perfil de egreso de un técnico en educación parvularia y primer ciclo

se pueden mencionar las siguientes competencias que nos orientan al que hacer
de un TNS. En torno a la problemática evidenciada en el caso. Asimismo, las

4
asignaturas; Introducción a la educación, Fundamentos de la educación inclusiva,
Familia y convivencia escolar, Ética y desarrollo de habilidades profesionales. nos
proporcionaron las herramientas necesarias para abordar distintas problemáticas
que pueden perjudicar el bienestar de los niños y niñas.

Competencia 3: Demostrar conocimiento teórico-práctico de las características

del desarrollo de niños y niñas y estrategias, para promover aprendizajes
significativos en contextos inclusivos de la Educación Parvularia y Primer Ciclo de
Educación Básica.

Competencia 05: Maneja elementos básicos del currículo, planificación,

estrategias y recursos para favorecer los procesos de aprendizaje instrumentales
y articulación entre la educación parvularia y primer ciclo de educación básica en
niños y niñas, incorporando a la familia y comunidad al proceso educativo.

Competencia 7: Demostrar manejo de herramientas técnico-pedagógicas, para

colaborar activamente en la implementación de estrategias y recursos de
aprendizaje que promuevan una educación de calidad en el contexto de la
Educación Parvularia y Primer Ciclo de la Enseñanza Básica.

Competencia 09: Comunicar ideas con claridad y asertividad de forma oral y

escrita, para lograr una comunicación efectiva en contextos escolares, sociales
y comunitarios.

Competencia 10: Actuar con ética, demostrando habilidades sociales

relacionadas con la atención de niños, familia y comunidad escolar, con el fin de
orientar al respeto por la diversidad y mejoramiento de la calidad de vida de las
personas en distintas situaciones educativas.

Competencia 11: Participar en equipos de trabajo, evidenciando una actitud

proactiva y responsable, actuando oportunamente en la toma de decisiones, para
la atención de niños y niñas y sus familias, logrando un ambiente seguro y
saludable en distintos contextos educativos.

Competencia 12: Demostrar en forma constante, interés por el

mejoramiento de su desempeño profesional y formación continua, que le
permita un desempeño acorde a las últimas demandas del mercado
laboral en diversos contextos educativos.

Como profesional en el ámbito laboral es nuestro deber respetar a la ciudadanía

intercultural y multicultural en el que se conjuga la diversidad de culturas
existentes en la actualidad y que gracias a la globalización se ha interrelacionado
de manera activa y participativa. En este caso, hablamos de una ciudadanía que
sea capaz de tolerar, respetar e integrar a cada uno de los individuos
independiente de su nacionalidad, sino, saber observar y apreciar las cualidades
de cada uno.

5
De acuerdo al caso “INCLUSION EN LAS AULAS DE NIÑOS Y NIÑAS
EXTRANJEROS” analizaremos a un grupo de niños pertenecientes al nivel
educativo Medio Mayor. El cual, tiene una matrícula actual de 32 niños y niñas de
los cuales 12 de ellos son de nacionalidad chilena, 8 de nacionalidad haitiana, 6 de
ellos de nacionalidad peruana, 5 de nacionalidad venezolana y, por último, 1 de
nacionalidad colombiana.
En cuanto a los factores internos del caso propuesto se visualizan los siguientes:
Alta resistencia por parte de un TNS, del equipo educativo a trabajar con
niños y niñas extranjeros. actuando de forma discriminatoria con los niños y
niñas de nacionalidad extranjera. Dejando en evidencia las barreras
culturales.

La falta de inclusión dentro del establecimiento educativo. Esto se

evidencia en el trabajo del aula los sesgos racistas de una de las TNS del
equipo educativo respecto a los niños y niñas extranjeros. Esta situación no
ha sido detenida a tiempo ya que, desde el año anterior vienen sucediendo
este tipo de prácticas.

La invisibilidad por parte de la docente que estuvo a cargo el año anterior

con la TNS, que presenta sesgos racistas.

En cuantos a los factores externos:

A nivel geográfico se puede mencionar que, de acuerdo, a los procesos históricos

de Chile y los países migrantes, ya sea, para colonizar o para crear lazos con
estos países a fines políticos, económicos y sociales. En la actualidad, y de
acuerdo a estimaciones del INE, al 31 de diciembre de 2019, residían en Chile
1.492.522 extranjeros, siendo sus principales orígenes, y en orden de
importancia: Venezuela, Perú, Haití, Colombia, Bolivia y Argentina.1

No obstante, Nuestra sociedad es escasa al momento de practicar la diversidad,

ya sea, de género, étnica y lingüística. Es por ello, que se mantienen muchos
prejuicios y barreras, donde se van segregando aquellas personas que deciden
emigrar hacia países con mejores oportunidades tanto laborales, de seguridad,
sociales y, últimamente, por la pandemia que nos afecta.

En la declaración universal de los derechos humanos. artículo 1, aclara que la

igualdad de los seres humanos refiere a la dignidad y a los derechos. "Todos los
seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como
están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los
otros."9 .Además, en noviembre del año 2015 se emitió el instructivo presidencial
N°5, en el cual se actualizó al instructivo presidencial N° 9 del 2008, principios de
la política nacional migratoria donde el gobierno de chile deberá propiciar “la
educación, para todos los niños y niñas y adolescentes, siendo prioridad del

6
 gobierno otorgar oportunidades educativas, tanto a los chilenos como a los
extranjeros que residen en Chile, para ingresar y permanecer en el sistema
educacional en igualdad de condiciones.”

En las aulas de Chile se ha vuelto imprescindible trabajar desde un enfoque

inclusivo, transversal y diversificado. Creando aulas multiculturales, la cual debe
incluir la participación de todos los actores de las comunidades educativas,
favoreciendo aquellos propósitos que den cuenta de las realidades y contextos de
cada establecimiento.
Es por ello, que se ha diseñado un plan de acción que fomentan prácticas
inclusivas a toda la comunidad educativa. partiendo desde un autoanálisis
personal que involucra a los docentes y no docente del establecimiento educativo.
Y finalmente llevar a cabo estas prácticas inclusivas a toda la comunidad
educativa.

B.- Establecer 6 propuestas de mejoras para el caso asignado.

Este plan de acción tiene por objetivo: Proponer prácticas que fomenten el respeto hacia
la diversidad intercultural, minimizando todo tipo de barrera existente en la comunidad
educativa.
Las fechas propuestas en el plan de acción parte desde la primera semana de mayo a la
última de julio.
A Continuación, se presentan las 6 propuestas de mejora en orden cronológico.

1. Presentar el plan de acción con propuestas inclusivas facilitando la convivencia y

fomentando el apoyo, los cuales, deben ser presentados y aprobados por la
directora y jefe de UTP del establecimiento. Luego, obtener los permisos
correspondientes para ejecutar nuestro proyecto.

2. “Taller de sensibilización y detección de barreras inclusivas”, en el cual, se

generará un autoanálisis con preguntas como: ¿Qué es la inclusión?, ¿estoy
siendo inclusivo?, ¿Qué prácticas son inclusivas?, ¿Cómo puedo identificar
barreras de inclusión?, entre otras.

3. Actividad basada en: Implementación de carteles aludiendo la inclusión con reglas

mágicas, específicamente a la hora del círculo.

4. Taller de títeres, “mis amigos”. El cual permite visualizar a través de los títeres, en
la diversificación cultural que existen en la comunidad educativa.

5. Actividad basada en la realización de una convivencia intercultural con la

participación de toda la comunidad educativa con la degustación de comidas
típicas de cada nacionalidad.

7
6. Actividad basada en la implementación de recreos entretenidos, el cual, consiste
en expresarse por medio juego y bailes de distintas culturas existentes en el
establecimiento.

7. Actividad basada en “celebración del día de la convivencia escolar”. En esta

actividad, se realizarán distintos bailes fomentando la diversidad cultural de toda la
comunidad educativa.
3. Elaborar y crear 6 estrategias que apunten de manera directa a la posible solución
del caso, en donde deberás reflexionar ¿Cómo lo podrás realizar? ¿Qué clase de
estrategias realizarás? ¿Qué es lo que quiero solucionar de este caso?

N Estrategias Descripción
°
Proyecto Presentar el plan de acción con propuestas inclusivas
inclusivo. facilitando la convivencia y fomentando el apoyo, los
cuales, deben ser presentados y aprobados por la
directora y jefe de UTP del establecimiento. Luego,
obtener los permisos correspondientes para ejecutar
nuestro proyecto.
Autoanálisis. Conocer las ideas propias del equipo educativo dejando
en evidencia las practicas inclusivas que están llevando a
1 cabo en el aula. Esto permitirá la reflexión, y el
conocimiento sobre alguna barrera personal que exista en
lo agentes educativos.
Creación de Implementar el aula con carteles mágicos aludiendo a
2 carteles prácticas inclusivas. Esto permitirá que tanto niños, niñas
mágicos. y el equipo educativo conozcan las prácticas que
fomentan el bienestar y seguridad dentro del aula.
Relatos de Presentar un grupo de títeres, con la temática mis amigos.
historias Donde se abordará las cultura y creencia de distintas
3 culturales. nacionalidades existentes en el establecimiento
educacional. Esto permitirá a los niños y niñas conocer
sus culturas; fortaleciendo un ambiente inclusivo y
diversificado.
Exposición de Realizar una convivencia con toda la comunidad
4 productos educativa degustando alimentos típicos de cada
gastronómicos nacionalidad. Permitiendo familiarizar la diversidad
cultural de las familias existentes en el establecimiento
compartiendo tradiciones típicas de su país.
Implementar recreos guiados, a través de juegos de roles
Juegos y bailes típicos de cada nacionalidad. Esto promoverá la
5 diversificación del establecimiento, creando espacios de
bienestar y seguridad para todos los niños y niñas.

Bailes con la temática “los países de mi escuela”.

Permitirá la colaboración de los padres y apoderados en
6 Bailes la confección de los trajes típicos de las nacionalidades.

8
 Asimismo, con énfasis a la inclusión multicultural,
participará toda la comunidad educativa en la celebración
del día de la convivencia escolar, enmarcada en esta
temática cultural.

Conclusión

Este proceso de informe se realizó bajo una mirada reflexiva en un contexto de una
actitud xenofóbica de una TNS, hacia niños y niñas extranjeros prescolares.
De acuerdo a las diferentes actitudes y decisiones que debemos tomar en cuenta dentro
de nuestro rol de formación de estudiantes en edades de pre-escolar, debemos entregar y
dar énfasis a los contenidos y objetivos acordes a cada uno de los niños/as que se
encuentran en el establecimiento, ya que, como profesionales somos actores principales
en un sistema educativo y según nuestras actitudes, marcaremos a los niños y niñas.
Además, como entes educativos, debemos regirnos por un marco legal educativo y no
vulnerar los derechos de los niños y niñas, aprendiendo a interpretar sus necesidades y
carencias fortaleciendo sus debilidades y apoyando sus fortalezas.
El aprendizaje que se les entrega a cada uno de los estudiantes, es dirigido a contenidos
y formación social e intercultural. Cada estudiante es distinto, con creencias y formaciones
que los hace ser únicos, por ende, es necesario incorporar cada una de sus
características para crear una formación grupal y de aprendizaje muto.
Esta problemática de este informe nos hace dimensionar posibles soluciones a una
mejora en la inclusión de niños y niñas extranjeras, a través de buena propuesta
dimensionada en unas buenas planificaciones enfocadas en metodologías y temáticas
interpretando las necesidades de la inclusión.

9
Anexos
file:///C:/Users/Hp/Downloads/M4%20-%20Fundamentos%20de%20la%20educaci
%C3%B3n%20inclusiva%20(1).pdf
https://www.unicef.cl/archivos_documento/112/Convencion.pdf
Convención de los Derechos del Niños. Ratificada por Chile en 1990
https://www.cpeip.cl/wp-content/uploads/2019/12/MBE_EP-Final1.pdf
«La Declaración Universal de Derechos Humanos». www.un.org. 6 de octubre de 2015.
Consultado el 9 de diciembre de 2019.
 Estimación de Población Extranjera en Chile, al 31 de diciembre de 2019, del
Departamento de Extranjería y Migración (DEM) del Instituto Nacional de Estadísticas
(INE), pág. 21. Consultado el 29 de junio de 2020.
file:///C:/Users/Hp/Downloads/M1%20-%20%C3%89tica%20profesional%20(1).pdf
file:///C:/Users/Hp/Downloads/M1%20-%20Familia%20y%20convivencia%20escolar.pdf
file:///C:/Users/Hp/Downloads/M3%20-%20Fundamentos%20de%20la%20educaci
%C3%B3n%20inclusiva%20V2.pdf
file:///C:/Users/Hp/Downloads/M3%20-%20Fundamentos%20de%20la%20educaci
%C3%B3n%20inclusiva%20V2.pdf
https://es.wikipedia.org/wiki/Inmigraci%C3%B3n_en_Chile
https://www.bcn.cl/siit/actualidad-territorial/chile-y-la-migracion-los-extranjeros-en-chile
https://www.extranjeria.gob.cl/media/2019/03/Inst-Presidencial-N%C2%BA-9.pd
https://www.issup.net/es/knowledge-share/publications/2019-11/experiencias-adversas-la-
infancia-ace-informe-evidencias

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