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Índice

Índice 2
Introducción 3
Las Etapas Del Desarrollo Cognitivo De Jean Piaget 4
Etapa sensorio-motora 4
Etapa preoperacional 6
Etapa operaciones concretas.……………….……………………………..………….9
Etapa operaciones formales………………………………………………………….11
Conclusión………………………………………………………………………………13
Bibliografía………………………………………………………………………………14

1
Introducción

A continuación, en este trabajo me complace brindarles información, la cual sea de


ayuda para el estudio académico y que tengan mas conocimiento sobre las Etapas
del Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget, el conocimiento de estas etapas es
importante porque nos ayuda aclarar ciertas dudas sobre el comportamiento, de
cómo a medida de su crecimiento va evolucionando su capacidad de pensar y de
lo muchos cambios que experimentan desde de la etapa sensorio-motora a las de
operaciones formales. Mucho mas es de ayuda para comprender a los niños de 3
a 4 años de edad ya que ellos empiezan una etapa nueva en su vida que es el
preescolar donde allí empiezan hacer preguntas, a convivir con personas,
aprenden observando, escuchando y jugando.

Para resumir las etapas del desarrollo cognitivas de Piaget

Etapa sensomotora (o sensomotriz). Va desde el nacimiento hasta los dos años.


El niño aprende fundamentalmente con la imitación. Al final de esta etapa empieza
a formar sus primeros esquemas conductuales.

Etapa preoperacional. En esta etapa, que abarca desde los dos hasta los siete
años, se desarrolla el pensamiento egocéntrico, la imaginación y el lenguaje
adquiere gran importancia.

Etapa de las operaciones concretas. Desde los 7 hasta los 11 años, los niños ya
elaboran pensamientos concretos y son capaces de utilizar la lógica para llegar a
conclusiones, aunque su raciocinio se limita por lo que pueden oír, tocar y
experimentar.

Etapa de las operaciones formales. A partir de los 11-12 años y,


aproximadamente, hasta los 15. Aquí, los niños son capaces de utilizar la lógica
para llegar a conclusiones abstractas, no ligadas con un caso concreto, desarrollar
la capacidad de hipótesis y resolver problemas más complejos.

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Las Etapas Del Desarrollo Cognitivo De Jean Piaget

Para Jean Piaget (1896-1980), el desarrollo cognitivo tenía 4 etapas:


sensoriomotora, preoperacional, de las operaciones concretas y de las
operaciones formales. El pensaba que, mientras los niños van pasando de un
estado evolutivo a otro, experimentan cambios importantes y también pasan por
momentos de estabilidad. Además, en cada etapa se da un tipo de pensamiento
diferente (Myers, 2006).

Etapa sensorio-motora.

Abarca desde el nacimiento hasta los 2 años.

En este estadio, la comprensión del mundo sucede a


través de nuestras interacciones motoras y
sensoriales con los objetos. Cuando el bebé es muy
pequeño no tiene el sentido de permanencia del
objeto.

En base a la observación de sus propios hijos,


Piaget dividió esta etapa en 6 subestadios:

a. Actos reflejos (de 0 a 1 mes)

La primera subetapa, que es la de los actos reflejos, se corresponde con el primer


mes de vida. El recién nacido responde a la estimulación externa por medio de
acciones reflejas innatas. Por ejemplo, si alguien pone cerca del bebé un objeto o
un dedo, lo más probable es que, instintivamente, el recién nacido trate de
succionarlo como si fuese un biberón.

b. Reacciones circulares primarias (de 1 a 4 meses)

La subetapa de reacciones circulares primarias va del primer al cuarto mes de


vida. En esta fase el infante busca la mejor forma para darse estimulación. el
infante tratará de hacer que las cosas interesantes se repitan utilizando su cuerpo

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(por ejemplo, meterse el dedo en la boca). Hay exploraciones visuales y táctiles
más sistemáticas. Sin embargo, todavía no parecen distinguir entre sus cuerpos y
los objetos o eventos de afuera. Los reflejos se extienden a nuevos objetos y los
infantes son capaces de coordinar esquemas simples como agarrar y mirar.

c. Reacciones circulares secundarias (de 4 a 10 meses)

En la subetapa de reacciones circulares secundarias los bebés son capaces de


realizar movimientos que les resultan placenteros e interesantes, tanto con su
propio cuerpo como con objetos. intenta que las cosas interesantes vuelvan a
suceder (por ejemplo, intentará pegar al movible de la cuna para ver cómo se
mueve). También comienza a coordinar información proveniente de los sentidos y
desarrolla el concepto de objeto. Adquiere una comprensión superficial de que sus
acciones pueden tener resultados externos. Un objeto parcialmente escondido
puede ser encontrado.

d. Coordinación de esquemas secundarios (de 10 a 12 meses)

En la subetapa de esquemas secundarios el bebé muestra signos de habilidades


que nunca había mostrado antes, además de entender que hay objetos que
pueden ser tocados y colocados de un lugar a otro. Ahora el pequeño no
únicamente agitará el sonajero con la intención hacerlo sonar, sino que también
puede detectar o imaginarse dónde está cuando no lo está encontrando, y mover
todo lo que sea necesario para hallarlo.

e. Reacciones circulares terciarias (de 12 a 18 meses)

Los niños comienzan a experimentar, es decir que prueban nuevas formas de


jugar o manipular objetos. Sus habilidades motoras han mejorado, lo que hace
posible una mayor exploración. Utilizan diferentes esquemas para conseguir sus
objetivos. Un objeto escondido en una de muchas capas puede ser encontrado.

Por ejemplo, si el bebé estaba jugando con su coche de juguete, sabe cómo
conseguirlo la próxima vez que juegue con él, y dónde guardarlo al momento de
acabar de jugar. O, por ejemplo, si estaba jugando con piezas de juguete y las ha

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ido separando para saber cómo eran por separado, las podrá volver a colocar para
dejarlas como estaban.

f. Principio del pensamiento (de 18 a 24 meses)

Parecen haber representaciones internas ya que el pequeño utiliza imágenes,


palabras o acciones para representar objetos. Pueden pensar en el problema
antes de resolverlo y los pensamientos empiezan a dominar sobre las acciones.

La permanencia del objeto significa saber que un objeto todavía existe, incluso si
está oculto. Requiere la capacidad de formar una representación mental (es decir,
un esquema) del objeto.

Etapa preoperacional

En esta etapa, que abarca desde los dos hasta los siete años, se desarrolla el
pensamiento egocéntrico, la imaginación y el lenguaje adquiere gran importancia.

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Las principales características

1. Centración

La centración es la tendencia del infante a concentrarse


en un solo aspecto de un objeto o situación a la vez. Es
decir, los niños que se encuentran en esta etapa tienen
problemas para pensar en más de una característica y
tenerlas todas en cuenta de forma simultánea.

La situación contraria, es decir, ser capaz de desplazar su


atención en otro aspecto, tanto de la misma situación u objeto como de otro, es la
descentración y, tarde o temprano, la van adquiriendo. Igualmente, su capacidad
para descentrarse varía en función del tipo de situación.

2. Egocentrismo

El pensamiento y la comunicación de los niños en esta etapa es típicamente


egocéntrico. Con egocentrismo nos referimos a que su forma de ver y describir las
cosas gira en torno a su experiencia, es decir, están centrados en sí mismos. Así
pues, los niños preoperacionales asumen que lo que ellos ven, oyen y sienten
también lo están viendo, oyendo y sintiendo los demás.

3. Representación simbólica

La representación simbólica es la capacidad de realizar una acción, ya sea por


medio de palabras o usando objetos, para representar algo distinto. El lenguaje es
la cima de la representación simbólica dado que por medio de fonemas y
grafemas somos capaces de representar objetos, ideas y acciones.

Aunque importante, Piaget considera que no es el lenguaje lo que facilita el


desarrollo cognoscitivo, sino más bien habría una relación inversa. Es decir, sería
el propio desarrollo cognitivo normativo el que promovería el desarrollo del
lenguaje y su uso como representación simbólica.

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4. Juego Simbólico

En el juego simbólico los infantes van avanzando en sus conocimientos sobre


cómo funciona el mundo. Cómo son las personas, los objetos y las acciones que
éstos pueden desempeñar. Así, construyen
representaciones cada vez más sofisticadas
del mundo a partir de sus experiencias. A
medida que va en aumento el juego
simbólico, más se reduce la visión
egocéntrica.

5. Animismo

El animismo es la creencia de que los objetos inanimados, como pueden ser


juguetes, lápices, coches o cualquier otro poseen sentimientos e intenciones
humanas. Es decir, según Piaget, el niño de la etapa preoperacional considera
que el mundo natural está vivo, es consciente y tiene un propósito.

Dentro de esta característica, Piaget detectó cuatro etapas:

 La primera va de los 4 a los 5 años, siendo aquella en la que el niño cree


que casi todo tiene vida y tiene un propósito.
 Durante la segunda etapa, comprendida entre los 5 y 7 años, solo
considera como vivos aquellos objetos que se mueven y les atribuye un
propósito.
 La tercera, entre los 7 y 9 años, el niño solo considera como vivos los
objetos que se mueven de forma espontánea.
 La última etapa va desde los 9 y 12 año, y en base a lo que ha aprendido
tanto de su entorno familiar como de la escuela el niño entiende que sólo
las plantas y los animales tienen vida.

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6. Artificialismo

El artificialismo es el hecho de que los niños preoperacionales piensen que


aspectos del entorno como las nubes, las estrellas, los animales o cualquier otro
son fabricados por las personas. Se trata de una característica muy normal a estas
edades, mezcla de todavía no conocer cómo funciona el mundo y de su interés en
el mundo natural.

7. Irreversibilidad

La irreversibilidad es el hecho de que los niños preoperacionales son incapaces de


invertir la direccionalidad de una secuencia de eventos a su punto de partida. Es
decir, después de haber hecho una serie de acciones, por ejemplo, con piezas de
lego o de cualquier otro tipo de juguete similar, los niños no serían capaces de
hacer los pasos inversos para volver al mismo punto en el que estaban al
principio.

Etapa operaciones concretas


Desde los 7 hasta los 11 años, los niños ya elaboran pensamientos concretos y
son capaces de utilizar la lógica para llegar a conclusiones, aunque su raciocinio
se limita por lo que pueden oír, tocar y experimentar.

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Desarrollo del pensamiento organizado y racional

a. Seriación
Esta etapa consiste en la capacidad de los niños para comparar objetos y
ordenarlos en función de sus diferencias; tienen un buen manejo de las medidas
como el tamaño o el tiempo. Un niño que no ha alcanzado esta etapa no sería
capaz de distinguir entre una hora o un minuto, por ejemplo.

b. Clasificación
Esta habilidad les permite a los niños identificar las características de un objeto
para dividirlas y agruparlas según corresponda; así, pueden organizar los objetos
por sus características en común e incluso establecer jerarquías. Sin esta
habilidad, el niño no sería capaz de comprender la diferencia entre una ciudad y
un país.

c. Reversibilidad
El niño aprende que algunas cosas que han sido cambiadas pueden volver a su
estado original. El agua puede ser congelada y luego volver a su estado líquido.
Pero los huevos una vez fritos no pueden volver a su estado original. También las
operaciones aritméticas son reversibles: 2 + 3 = 5 y 5 – 3 = 2.

d. Conservación
Por último, la conservación hace referencia a que un objeto sigue siendo el mismo
a pesar de su nueva distribución; es decir, la masa y el volumen del objeto no
cambian. Sin el sentido de la conservación, el niño no podrá ver que la cantidad de
líquido vertido de un vaso a otro de diferente tamaño, sigue siendo la misma
cantidad.

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Etapa operaciones formales

El estadio de las operaciones formales es la última de las cuatro etapa de la teoría


de Piaget del desarrollo cognitivo, comienza aproximadamente a partir de los doce
años y abarca hasta la adultez.
Coincide con el inicio de la adolescencia y el inicio de la inserción en el mundo de
la adultez.
A medida que los adolescentes entran en este periodo, adquieren la capacidad de
pensar de manera abstracta manipulando ideas en su mente, sin depender de la
manipulación concreta del objeto.
Las habilidades cognitivas desarrolladas
1. Razonamiento Hipotético - Deductivo.
Otro de los nombres que dio Piaget a esta etapa fue la del "razonamiento
hipotético-deductivo", puesto que este tipo de razonamiento es esencial durante
este período de desarrollo. Los niños pueden pensar en soluciones en base a
ideas abstractas e hipótesis.
Mediante estos planteamientos hipotéticos los jóvenes pueden llegar a muchas
conclusiones sin necesidad de tener que basarse en objetos físicos o soportes
visuales. A estas edades se les presenta un gigantesco mundo de posibilidades
para resolver todo tipo de problemas.
2. Pensamiento proposicional
Posibilidad de usar lenguajes abstractos, de entender y producir enunciados sobre
situaciones reales o imaginarias.

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3. Pensamiento abstracto
La etapa anterior, es decir, al de las operaciones concretas, los problemas se
resolvían necesariamente teniendo objetos a mano, para poder entender la
situación y cómo darle solución.
En cambio, en la etapa de las operaciones formales los niños pueden trabajar a
partir de ideas que solo se encuentren en su cabeza. Es decir, pueden pensar en
conceptos hipotéticos y abstractos sin que hayan tenido que experimentarlos de
forma directa con anterioridad.
4. Egocentrismo Operacional – formal
Piaget al hablar sobre el egocentrismo operacional formal dice, que el
egocentrismo lleva a los adolescentes a centrase en si mismos, considerándose
únicos, excluyendo a los demás, por ejemplo, creyéndose que sus pensamientos o
experiencias son únicas, totalmente distintas de los demás: nadie ha
experimentado el mundo de la forma como el o ella lo experimenta ahora, nadie ha
sufrido tanto… como el joven adolescente. El egocentrismo en la adolescencia
también refleja la búsqueda del joven de su identidad.
5. La fábula personal
Se refiere a la tendencia de los adolescentes a considerar sus experiencias como
únicas e incomprensibles por otras personas. Así puede entenderse la tendencia
de los adolescentes a sentirse incomprendidos por los demás y a pensar que les
ocurren avatares muy especiales.

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Conclusión
Las etapas del desarrollo cognitivo son tan relevantes que nos ayuda a
nosotros la gente mayor, a las maestras y mas a las de preescolar porque
son las encargadas de recibir a los niños que empiezan su nueva etapa que
es el preescolar. Sin embargo, terminamos entendiendo, según a Piaget,
porque el niño hace esto o habla o piensa ciertas cosas.
En fin, en este trabajo, se trató de que la información fuera clara y explicar
de la manera más fácil este tema, con la espera de que sea de ayuda para
muchos que tienen las ganas de saber o aclarar dudas sobre las etapas del
desarrollo cognitivo de Jean Piaget.

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Bibliografía
https://www.psyciencia.com/definicion-de-la-semana-etapa-sensoriomotora/
https://psicologiaymente.com/desarrollo/etapa-sensoriomotora
https://psicologiaymente.com/desarrollo/etapa-preoperacional
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https://www.aauniv.com/s/blog/etapas-operaciones-concretas-en-ninos/
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%3A_Desarrollo_y_crecimiento_en_la_ninez__(Paris%2C_Ricardo
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https://www.actualidadenpsicologia.com/etapa-de-las-operaciones-formales/
#:~:text=El%20estadio%20de%20las%20operaciones,el%20mundo%20de%20la
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formales#:~:text=Pensamiento%20abstracto,situaci%C3%B3n%20y%20c
%C3%B3mo%20darle%20soluci%C3%B3n.
https://es.slideshare.net/MANUELLITOR/el-egocentrismo-del-adolescente
https://www.psicologiaenlared.com/la-sociedad-adolescente/#:~:text=La%20f
%C3%A1bula%20personal%20se%20refiere,les%20ocurren%20avatares%20muy
%20especiales.

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