Ficha Educacion Especial Completa

Septiembre 2021
Plan de Reforzamiento para

el Período Extraordinario
de Recuperación
Educación especial
#MeQuedoEnMiEscuela
#RegresoSinPrisa,PeroSinPausa
Plan de Reforzamiento para el Período Extraordinario de Recuperación
DIRECTORIO
Quirino Ordaz Coppel Cinthya Yadira García Pérez
Gobernador Constitucional del Jefa del Departamento de Educación Inicial Federal
Estado de Sinaloa
Yolanda Millán Paredes
Jefa del Departamento de Educación Inicial Estatal
María Isabel Mora Castro

Jefa del Departamento de Educación Preescolar
Federal
Juan Alfonso Mejía López
Secretario de Educación Pública y Cultura María Alejandra Acosta
Jefa del Departamento de Educación Preescolar
Estatal
Luis Enrique Castro Rojo

Coordinador Estatal del Proyecto Preescolar
Alternativas
Julieta Hernández Barraza
Trinidad Espinoza Castro
Subsecretaria de Educación Básica
Subdirector de Educación Primaria
Giovanni Tisnado Quintero

Jefe del Departamento Técnico Administrativo
Primaria Federal
Iris de María Ibarra Guzmán

Directora de Educación Primaria
Carlos Carlos Parra
Coordinador Académico de la Subsecretaría Rosalva Angulo Angulo
de Educación Básica Jefa del Departamento de Educación Primaria
Loreto Rivas Alemán

Directora de Educación Secundaria
Mauricio Alvarado Camacho

Jefe del Departamento de Secundarias Estatales
Osvaldo Solís Venegas

Jefe del Departamento de Secundarias Técnicas
Victoria Cebreros Millán

Jefe del Departamento de Secundarias
Generales
Lucas Ezequiel Alvarado Inostroza María Antonia Álvarez Bastidas

Jefe del Departamento de Educación Jefa del Departamento Técnico Pedagógico.
Telesecundaria Preescolar Estatal
Luz Marina Payán Valenzuela María Carmen Bacasegua Valenzuela

Jefa del Departamento de Educación Especial Jefa del Departamento Técnico Pedagógico.
Educación Preescolar Indígena
Felipe Urías Burgos
Sandra Luz Varela Castillo
Director de Educación Física , Educación Coordinadora Académica. Educación Preescolar
Artística y Tecnológica Alternativas
Refugio Quintero Baca Asdrúval Mendívil Leyva

Jefe del Departamento de Educación Física Federal Jefe del Departamento Técnico Pedagógico.
Primaria Federal
Heriberto Francisco Pérez Rubio
Jefe del Departamento de Educación Física Estatal Maricela Blanco Domínguez
Coordinadora Académica. Primaria Estatal
Ramona Guadalupe Osuna López Mavis Basoco Véjar
Jefa del Departamento de Educación Artística Jefa del Departamento Técnico Pedagógico.
Educación Primaria Indígena
Aldo Misael Espinoza Camarena
Jefe del Departamento de Educación para adultos Anabell López Benítez
Jefa de la mesa técnica pedagógica.
Abel Guadalupe Sánchez Inzunza Secundaria General Estatal
Coordinador Estatal del PAEPEM, PADEI, PFSEE
Lucía Zamudio Beltrán
Subjefe del Departamento Técnico Pedagógico.
Martín Valenzuela Bacasegua Secundaria General Federal
Jefe del Departamento de Educación Indígena
Wilfrido Gastélum Rivas
María del Rosario Rochín Ibarra Subjefe del Departamento Técnico Pedagógico.
Subjefa de control y trámite de Educación Indígena Secundaria Técnica
Célida Margarita Acosta Corrales Jessica Ivonne Luque Luque

Subjefa del Departamento Técnico Pedagógico.
Jefa del Departamento Técnico Pedagógico. Telesecundaria
Inicial Federal
América Martínez de la Cruz
Herlinda Lucía Gutiérrez Anaya Subjefa del Departamento Técnico Pedagógico
Jefa del Departamento Técnico Pedagógico. de Educación Especial
Inicial Estatal
Ricardo Acosta Chávez
Ricardo Gregorio Velázquez Escalante Jefe Académico de la Mesa Técnica Pedagógica.
Jefe del Departamento Técnico Pedagógico. Educación para adultos
Educación Inicial Indígena
Candelario Beltrán Esquer
Asesor Técnico Pedagógico. Educación para
Irma Rocío Valdez Ontiveros Adultos.
Subjefa de Proyectos Académicos.
Preescolar Federal
AGRADECIMIENTOS
Luz Marina Payán Valenzuela

América Martínez de la Cruz
María del Refugio Moreno Zazueta
Silvia García Laija
Ana Judith Sánchez Ceballos
María de Jesús García Cazarez
Hilda Fabiola Valencia Maldonado
Gloria Selene Madrigal Ayón Fátima González Casanova
Dinora Armenta Carrillo Nancy Abigail Villa López
Karina del Rincón Valdez
Ana Karely Robles Durán
Sandra paulina Gerardo Medina
Lizeth Betzabeth García Bueno Esther Flores Gastélum
Lizeth Mallela Gutierrez Angulo Maricarmen Enríquez Sánchez
Hilda Fabiola Valencia Maldonado Mónica Lizbeth Villalobos Villaseñor
Olga Guadalupe Fillippini Saizar Brisida Lorena Quevedo Cabrera
Ibán Manuel Bazán Beltrán Alba Teresita Quintero Lizárraga
Lizbeth Eugenia Montoya Arredondo
Julio César Lizárraga Valdez
Alejandra Estrada Carrillo
Rosalía Tejeda Figueroa Edgar Álvarez Quintana
Rosario Guerrero Sánchez Ana Lilia Arellano Olvera
Liettza Yaderith Camacho Osuna Araceli Flórez Flórez
Rosario Guerrero Sánchez Gabriela Margarita Crespo Melchor
Yanet Yazmin Verduzco Espericueta Julia Millet Páez Pardo
Aricema Guadalupe Cota Sainz
Armida Guadalupe Torres Manjarrez
Rosa Karina Valle Inzunza
Karina Lizeth Osuna Andrade
José Martín Ezquerra López
Claudia Berenice Frías Torres
Manuel Alejandro Lares Aldrete
Bárbara Beltrán Casillas
Introducción
Los grandes saltos en el desarrollo de la civilización se han dado en momentos de suma comple-
jidad, ya sea por eventos generados por los seres humanos, por causas naturales o por la combi-
nación de ambos. La gran lección es que en nuestro devenir, hemos aprendido a avanzar con
mayor o menor velocidad. Difícilmente podríamos hablar de retrocesos en términos de super-
vivencia, pues aprender a adaptarnos ha significado continuar el camino en condiciones adver-
sas. Esta es justamente una de las grandes lecciones: siempre sale a flote nuestra capacidad de
adaptación y de uso de las circunstancias como palancas para construir las condiciones que nos
permitan salir adelante. El confinamiento social decretado en la tercera semana de marzo y la
suspensión de actividades presenciales para la mayoría de las niñas, los niños y adolescentes,
condición que privó durante todo el ciclo escolar 2020-2021, no detuvo los procesos educativos;
más bien, propició la movilización de los distintos actores del sistema educativo para adaptar-
nos a una circunstancia extraordinaria y crear nuevos canales de comunicación para la ense-
ñanza y el aprendizaje. Así, mientras los edificios escolares han permanecido cerrados, la
escuela ha vivido en las personas que la encarnan: estudiantes, maestras y maestros, madres y
padres de familia.
Podemos señalar que la primera luz al final del túnel del confinamiento es el gran debate social
generado en torno a si se debe o no volver a actividades escolares presenciales. Sabemos que
no existen respuestas sencillas a la pregunta, pues son muchos factores que habrán de inclinar
la balanza de las decisiones, en las que estamos involucrados todas y todos. En este contexto,
aparece el cuidar a las comunidades educativas de los riesgos del contagio y reconocer la otra
amenaza, caracterizada por las patologías emocionales y de deterioro físico que ya afectan a
un buen número de personas de todas las edades.
Prepararnos para la reapertura

Esta preparación va más allá de los imprescindibles protocolos de seguridad para minimizar los
riesgos de contagio, toda vez que “La preparación también es institucional, curricular, ped-
agógica y docente. Los docentes requieren especial apoyo para asegurar que cuenten con las
herramientas diagnósticas necesarias para acompañar a los estudiantes en el retorno a la pres-
encialidad y para enfrentar aulas cada vez más diversas, especialmente en términos de los
aprendizajes. Este acompañamiento es necesario tanto en lo pedagógico como en lo socioemo-
cional”.
Atención diferenciada, considerando a NNA en situación de vulnerabilidad

El cierre prolongado de los centros educativos ha generado efectos negativos en los estudiantes
en términos de aprendizaje y de salud física y emocional, sobre todo en los más vulnerables. El
diseño del calendario escolar ofrece un primer período constituido por dos elementos funda-
mentales: la construcción de un diagnóstico en términos socioemocionales y de logro educa-
tivo. Ello significa que desde el primer día de clases hasta el mes de noviembre, la mirada y las
acciones de las escuelas se habrán de centrar en la atención a todas y todos, considerando
acciones diferenciadas para NNA que han visto afectado su desarrollo socioemocional y/o sus nive-
les de logro de los aprendizajes esperados.
Atender al bienestar socioemocional de los educandos

Es necesario generar instrumentos de diagnóstico del bienestar socioemocional de los alumnos,
o aplicar los instrumentos ya existentes, y a partir de la información recolectada, identificar
los riesgos y necesidades prioritarios y generar estrategias de acompañamiento socioemocional.
Ello, sobre la base que el desarrollo socioemocional es una condición indispensable para el
logro de los aprendizajes esperados.
Poner el foco en la recuperación de los aprendizajes

Al momento de abrir las escuelas, los docentes deben estar preparados para evaluar las necesi-
dades de aprendizaje y bienestar emocional de los estudiantes y diseñar estrategias para
atenderlas”, plantea el documento. Y advierte: “La fuerte contracción que hemos experimen-
tado en aprendizajes claves como lectura y escritura, o en competencias matemáticas, amerita
planes de recuperación y nivelación de calidad para todos los estudiantes; especialmente para
los más pobres, vulnerables y desconectados”.
Dignificar la profesión docente

Se debe destacar y reconocer el esfuerzo que han realizado los docentes para adaptarse a los
cambios, prepararse y acompañar el proceso de aprendizaje de los estudiantes desde la distan-
cia. Este reconocimiento debe realizarse no solo a nivel individual sino, sobre todo, a nivel de
escuela o centro educativo, de manera que se destaque el trabajo colectivo y colaborativo
entre docentes.
Fortalecer las habilidades digitales y el desarrollo profesional

La educación a distancia requiere de docentes altamente calificados, no solo en herramientas
digitales, sino también en estrategias pedagógicas. Para ello, se hace prioritario desarrollar y
fortalecer programas de formación en servicio que contribuyan al mejoramiento de las compe-
tencias digitales, tecnológicas y pedagógicas para educación a distancia.
Comprender la crisis como oportunidad

Esta crisis se presenta como una oportunidad para reimaginar la educación, repensar la escuela
y promover una transformación profunda de los sistemas educativos. Si volvemos a la misma
escuela, nada habremos aprendido de las lecciones pedagógicas de la pandemia.
Con todo ello, nuestro compromiso es el de siempre: ir un paso delante de los acontecimientos
y prepararnos para los distintos escenarios que puedan surgir. En este marco, se ofrece a las
maestras y los maestros de Sinaloa el presente Plan de Reforzamiento para el Logro de los
Aprendizajes Escolares.
ÍNDICE
EDUCACIÓN INICIAL
CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
La familia 1
Comparto con mis amigos mi cuento favorito 6
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Pizarra de arena 10
Collares para decorar 12
Rueda de colores 14
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL
Y SOCIAL/VIDA SALUDABLE
Explorando el exterior 16
Bajo y subo mi cuerpo 18
Jugando me divierto rodando 20
Juego con los alimentos 22
Me pongo de pie y camino 24
Saltos y movimientos 26
ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
Caras y gestos 28
EDUCACIÓN PREESCOLAR

La familia 30
Comparto con mis amigos mi cuento 35
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Pizarra de arena 39
Collares para decorar 41
Rueda de colores 43
Collar de colores 45
Arriba, abajo, a un lado y al otro 47
Comencemos a contar 49
El tren de figuras geométricas 51
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL
Y SOCIAL/VIDA SALUDABLE
Explorando el exterior 53
Juego con los alimentos 55
Cómo me cuido 57
Y la basura dónde 60
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
Caras y gestos 62
Les presento a mi familia 64
Yo soy 67
¿Qué siente la melodía, el color y yo? 70
Me cuido, te cuido y nos cuidamos 74
EDUCACIÓN FÍSICA
Bajo y subo mi cuerpo 78
Jugando me divierto rodando 80
Me paro con un píe y luego con el otro 82
Saltos y movimientos 84
EDUCACIÓN PRIMARIA

La familia y mi historia 86
PENSAMIENTO MATEMÀTICO
Los números y algo más 95
Jugando con números 98
Comparando medidas, formas y tamaños 101
Construyendo figuras 104
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL/FORMACIÒN CÍVICA Y ÉTICA
Descubrimos la calma y la tranquilidad 107
Mis hábitos de higiene 111
Señales y situaciones de riesgo 115
VIDA SALUDABLE
El coronavirus 119
¿Me alimento de manera correcta? 125
EDUCACIÓN SECUNDARIA

Mis canciones favoritas 128
La música como expresión de las emociones 135
Dialogando sobre música 143
Escuchando con la imaginación 150
MATEMÁTICAS
El inventario 155
La feria 158
Juguemos al boliche 161
La papelería 164
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL/FORMACIÒN CÍVICA Y ÉTICA
La uva pasa 167
La responsabilidad de tomar una decisión 170
Tomando decisiones 174
Plan de Reforzamiento para el Periodo Extraordinario de Recuperación

Ciclo escolar 2021-2022
Considerando estos tiempos excepcionales y la acumulación de días de suspensión de clases

presenciales, será indispensable reforzar los aprendizajes, el periodo de recuperación será de
alta relevancia ya que busca recuperar y fortalecer los aprendizajes de ciclos anteriores, para
así establecer una base de aprendizajes esenciales a la medida de cada uno de los estudiantes
de acuerdo a sus necesidades.
El Plan de Reforzamiento para el Periodo Extraordinario de Recuperación se organiza en tres
etapas. Es importante considerar que estas no siguen un orden cronológico, dado que deben
implementarse de manera simultánea. Si bien las escuelas dispondrán de tres semanas iniciales
para prepararse en el Taller “Evaluación Diagnóstica para Alumnos de Educación Básica”,
apenas se reanude el ciclo escolar 2021-2022 iniciarán recuperando contacto con sus alumnos,
así como conocer el estado de los aprendizajes y la situación socioemocional tras el periodo de
aislamiento social y educación a distancia.
Nivelación o
Diagnóstico Diagnóstico Priorización
Socioemocional de los aprendizajes curricular de los
aprendizajes
Etapa 1 Diagnóstico Socioemocional

Implementar estrategias de diagnóstico y salud emocional de los estudiantes, permitirá comen-
zar a trabajar con actividades remediales que permitan abordar las brechas de aprendizaje.
Estas acciones deben continuar por el tiempo que sea necesario y deberán realizarse los ajustes
necesarios al Plan de Reforzamiento, una vez obtenido los resultados de la evaluación diagnós-
tica con ello la posibilidad de retomar aprendizajes de difícil comprensión del grado anterior
para su recuperación. De ahí que se proponga a las escuelas el diseño e implementación de
acciones centradas en los siguientes aspectos:
•Conocer el estado socioemocional de los estudiantes, tras periodo de confinamiento en casa y

educación a distancia.
•Implementar la escucha activa y empatía respecto a las condiciones en las que retornan los
NNA y sus necesidades socioemocionales.
•Favorecer experiencias de aprendizaje que implican el desarrollo de la autorregulación, habi-

lidades de comunicación y competencias sociales.
Etapa 2. Diagnóstico de los aprendizajes

Será necesario identificar a aquellos estudiantes que, debido a la suspensión de clases presen-
ciales, se encuentren con mayor rezago en los aprendizajes y establecer estrategias que per-
mitan acompañarlos enfocados en sus necesidades. De esta forma será responsabilidad del
equipo directivo asegurar la vinculación entre los estudiantes y docentes, y éstos deben con-
siderar por nivel de desempeño a los alumnos que requieren mayor atención para lograr la
recuperación de su trayectoria escolar.
•Recuperación de los aprendizajes logrados en el esquema de educación a distancia,

adaptando el Sistema de Alerta Temprana a los aprendizajes fundamentales del ciclo escolar.
•Definir una estrategia de búsqueda activa de estudiantes que no se han incorporado a las
clases presenciales.
•Recopilar evidencias de desempeño de los alumnos, que permitan trazar intervenciones ped-
agógicas más específicas para aquellos con mayor rezago educativo.
Etapa 3. Nivelación o priorización curricular de los aprendizajes

Con el fin de implementar de manera efectiva la priorización curricular, tomando en cuenta
la realidad del nivel de rezago en materia educativa derivada de la pandemia, se requiere
flexibilizar la implementación de los planes y programas de estudio. El Plan de Reforzamiento
Académico para el Periodo Extraordinario de Recuperación, se basa en la selección presente
en el Marco Común de Aprendizajes Fundamentales para el Logro Educativo en Educación
Básica, trabajo realizado por los equipos académicos de las mesas técnicas; dichas orienta-
ciones servirán a los docentes de grupo en la revisión y diseño de actividades de aprendizaje
que sean viables para el periodo de recuperación.
•Implementar diferentes modelos de recuperación, tales como: tutorías, clases adicionales,

aprendizaje por proyectos y otras estrategias orientadas a la nivelación de los aprendizajes
claves.
•Formar a los colectivos docentes en comunidades de aprendizaje, entendida como el desar-

rollo de desafíos de aprendizaje en grupos heterogéneos, unidos por el propósito de aprender
a aprender y ayudar a otros a lograrlo.
•Integrar, en lo posible, objetivos y contenidos de distintas asignaturas a fin de que las expe-
riencias de aprendizaje cobren mayor sentido para las y los estudiantes.
Campo de Formación Académica o
Área de Desarrollo Personal y
Núm.: Social Nivel: Grado:
INICIAL Y
1 LENGUAJE Y COMUNICACION
PREESCOLAR
TODOS
MI FAMILIA
Aprendizaje esperado
Inicial: Acceder al lenguaje en un sentido pleno, comunicacional y creador.
Desarrolla la curiosidad, la exploración, la imaginación
Preescolar: Mencionen características de objetos y personas que conocen y observan
Actividades
Para iniciar la actividad, nos apoyaremos con
fotografías de los alumnos y su familia o imágenes
relacionadas. Es importante previo a la
actividad pegar las imágenes en tarjetas y escribir el
nombre de cada uno.
En cada sesión, se dará la bienvenida a los alumnos.
Actividades de inicio Invítelos a que digan su nombre de manera oral, de
no ser posible, apóyelo para que levante la mano o
dígale: “Yo soy… el nombre del niño”.
Utilice los distintos recursos con los que se cuentan.
Póngales una canción de las que usualmente
escuchan y/o disfrutan.
Para iniciar las actividades, el docente expone de
manera sencilla: ¿Qué es la Familia?, ¿Quiénes la
integran?
Presentarles una cartulina con imágenes y
cuestionarlos.
Organice a los niños de tal manera que todos puedan
observarla.
De ser necesario, especifique con más detalle su
contenido.
1
Invite a los niños para que se acerquen y señalen ò
aproxímela a su lugar.
Muestren el video: “La familia canta “Amo a mi

familia” ¡Cantemos juntos!, aprovechar el espacio
Actividades de desarrollo para que los alumnos, se desplacen, aplaudan y
canten.
Pueden acompañar la canción con un instrumento
musical
Utilizar las láminas de MI ALBUM, preescolar. ¿Qué
veo?, ¿Qué hacen?, ¿Dónde está…? Motivarlos
Mi álbum, 1er. Grado. Pàg.9
para que expresen de manera oral de acuerdo a sus
posibilidades.
Invitarlos a señalar cuando se les cuestione.
Ayudarlos dirigiendo la mano.
Proyectarles el video “Familia Maravillosa” de plaza

Sésamo. De manera posterior, inducir a los alumnos
Mi álbum Segundo grado que expresen lo que vieron.
Propicie espacios lúdicos donde los alumnos puedan

manipular algunos materiales didácticos con los que
cuenta el CAM relacionados con el tema.
Aproveche aquellos materiales que han
elaborado/producido para dar respuesta a las
necesidades de todos los alumnos.
Llevar a cabo la actividad del TENDEDERO, que
consiste en abordar el tema a través de tarjetas con
las imágenes/fotografías de los integrantes de la
familia. Cada tarjeta se
irá colgando una por una hasta agregar la de todos.
Explicarles de manera concreta. ¿Qué vamos hacer?
Invitarlos a que exploren los materiales y se
familiaricen con ellos.
Es importante en todo momento MODELAR lo que
van a realizar.
Mostrarles las tarjetas: Inicie con la del alumno.
¿Quién es?, ¿Cómo te llamas? El alumno intentará
señalar algunas características, por ejemplo: ¿Dónde
están tus ojos?, ¡Mira! Tus ojos son grandes; ¿y tu
2
boca?, de manera posterior invitarlo a que incorpore
la tarjeta en el tendedero.
Repetir la acción con cada uno de los miembros de la
familia, hasta que se encuentren todos enganchados.
Variantes:
• Tendederos individuales, para el caso de los
alumnos que se les dificulta y/o apoyarse del
tablero de comunicación.
• Tener las tarjetas en contenedores o caja de
zapatos para cada alumno (de preferencia
personalizada).
• Ir mostrando cada una de las tarjetas e
invitarlos a que mencione sus nombres, así
como algunas características.
• De manera posterior, puede solicitarles que
busquen cuando el docente se los indique:
¡Encuentra a tu mama!, ¿Y tú dónde estás, ¿Y
papá?, los alumnos tendrán que encontrarlas.
Utilizar el cuaderno de trabajo del alumno. Agregar
las imágenes/fotografías de las personas y pegarlas.
Puede ir enriqueciendo la actividad, incluya
imágenes vinculadas a lo que hacen en familia, por
ejemplo: “nos vamos de vacaciones” en todo
momento incentivarlo a que el alumno se exprese de
acuerdo a sus posibilidades.
Considere momentos para que los alumnos, se
expresen de manera distinta: Colorear, pintar y/o
recortar imágenes de la familia utilizando diversos
formatos. Solicitar al
Actividades de cierre alumno que exploren de preferencia revistas y
busquen/relacionen alguna imagen (niño/a,
hombre/papá, mujer/mamá,… entre otros).
Destaquen algunas características. Puede
utilizar esta actividad para que los alumnos recorten
y las peguen en su cuaderno de trabajo/hojas
blancas. Al término de cada
una de las actividades propuestas, el docente
señale a los alumnos que se concluye la actividad.
3
Solicitarles que acomoden sus útiles o materiales en
el lugar que se le indique.
AJUSTES RAZONABLES:
En las actividades: Para la implementación de la ficha, el docente podrá

hacer las modificaciones necesarias que den respuesta a las características de su
grupo, partiendo del modelo de Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), en
donde podrá considerar de manera específica dentro del desarrollo de las
actividades los apoyos y ajustes razonables necesarios realizar para el alcancen
de los propósitos educativos
En los materiales
En los espacios
En la comunicación
En las adaptaciones curriculares
En la evaluación
Recursos de apoyo (materiales y de la WEB)
• Tarjetas
• Mecate/listón y ganchos de ropa para hacer un tendero
• Cuaderno de trabajo, pegamento
• Plumones
• Imágenes para colorear y/o recortar
• Crayolas
• Revistas
La Familia
https://www.youtube.com/watch?v=9p6DjK7NMTI&ab_channel=ProyectoInvesti
c
Sésamo: Cada familia es maravillosa
https://www.youtube.com/watch?v=uTccLBK3RJ0&ab_channel=S%C3%A9sam
o
Sésamo: la familia canta “Amo a mi familia” ¡Cantemos juntos!
https://www.youtube.com/watch?v=UeMXs-
q9NxA&ab_channel=S%C3%A9samo
Oscuro y Dorotea - La importancia de la familia - Cuento educativo para niños -
Cuento con valores
https://www.youtube.com/watch?v=Mz3p34BrlnM&ab_channel=SmileandLearn-
Espa%C3%B1ol
4
Orientaciones para la evaluación
A través de la Observación:
Registros Anecdóticos. Considerar hechos/sucesos significativos o concretos
de los alumnos, que den cuenta de algunos comportamientos, actitudes o
intereses.
Elaborar una rúbrica utilizando los niveles de desempeño.
• Requiere poco apoyo/ apoyo o ayuda moderada/ muchos apoyos.
Estrategias de reforzamiento del tema

El tendedero y/o el cuaderno de trabajo, se podrá utilizar como retroalimentación
previo a cada sesión.
Retome las actividades que se han realizado.
Destine un espacio de manera permanente y/o temporal dentro del aula para
utilizar secuencias.
Las imágenes tienen que estar relacionadas a la acción. Por ejemplo: ¿Qué
hicimos?
5
Campo de Formación Académica o Área
Núm: de Desarrollo Personal y Social Nivel: Grado:
INICIAL Y
2 LENGUAJE Y COMUNICACIÒN
PREESCOLAR
TODOS
COMPARTO CON MIS AMIGOS MI CUENTO

Inicial: Descubrir en los libros y la lectura el gozo y la riqueza de la Ficción
Preescolar: Escucha la lectura de cuentos y expresa comentarios acerca de las

narraciones
Actividades
Se organiza a los niños en un círculo, puede ser

sentados en sus sillas o butacas o sentados en
Actividades de inicio colchoneta.
El docente muestra a los alumnos los cuentos que
cada uno de ellos llevó (su cuento favorito),
menciona que cada cuento pertenece a uno de
ellos y que lo escogieron porque es su preferido,
quizá porque es el que les lee su mamá o su papá
o algún otro integrante de su familia por las tardes,
a la hora de siesta o en las noches antes de dormir.
Les muestra y les describe las portadas, lee los
títulos cuestionándolos: ¿Quién es el dueño de
este cuento? y el niño tratará de responder (yo), de
levantar la mano, mover la cabeza, sonreír, o
expresar conforme a sus posibilidades que el
cuento es de él (motivarlo a expresarse) reforzarlo
diciendo “miren es de… (nombre del niño)” “¿Te
gusta este cuento?”, ¿Quién te lee este cuento, tu
papá o tu mamá? también se pueden hacer
comentarios específicos sobre alguno de los
personajes o hacer preguntas sobre el cuento o
para que el niño se exprese.
Una vez que se mostraron todos los cuentos y cada

niño identificó el que le pertenece, se les informa
que vamos a leer uno de los cuentos, pero que
6
para decidir qué cuento leer vamos a hacer un
juego de carreras y después, al finalizar la lectura,
cada uno de ellos realizará un dibujo o pintura de
lo que más les haya gustado del cuento o de las
actividades.
Para esta explicación nos apoyaremos de
imágenes de una secuencia de acción.
1.- Carrera
2.- Lectura
3.- Dibujo
Mostrando cada imagen al hacer la explicación de
cada actividad, cuando terminan la explicación las
imágenes se pegan en algún lugar visible para
todos.
La carrera.
Se organiza el espacio con un señalamiento de
meta, para que los niños realicen la carrera, cada
uno lo hará de la forma que le sea posible, por
ejemplo: gateo, rodado, arrastre, caminata, entre
otros.
Se le brindará a cada uno los apoyos que
requieran para completar la carrera y se le
motivará con porras durante la carrera y
felicitaciones, aplausos y palabras de
reconocimiento a cada uno por llegar a la meta.
Lectura del cuento.
El ganador de la carrera pasará el frente de sus
compañeros junto con la maestra.
De los materiales disponibles en el CAM, el
Actividades de desarrollo alumno podrá ser caracterizado como el
personaje principal o su favorito del cuento en
cuestión, se podrá hacer uso de títeres o guiñoles
en caso de contar con ellos, también de música o
alguna imagen u otro recurso visual o de material
concreto disponible.
El docente dará lectura al cuento mientras el
alumno puede hacer movimientos, gestos o bailes
a sus compañeros (si el niño tiene memorizadas
algunas frases o partes del cuento también puede
repetirlas).
7
Retroalimentación:
Al finalizar la lectura del cuento se genera un
espacio para que los niños expresen qué les ha
parecido la actividad, si ya habían leído ese
cuento, qué parte les gustó más, si conocen
alguna versión diferente de la historia o si lo han
visto en película o caricatura, cuál es su personaje
favorito, entre otras.
Motivar a cada niño para que se exprese de la
Actividades de cierre
forma en que lo prefiera o le sea posible,
Hacerles cuestionamientos directos cuando sea
necesario y propiciar la participación de todos.
Por último, se les proporciona materiales a los
niños para que cada uno realice un dibujo o
pintura de lo que más le haya gustado del cuento
o de las actividades realizadas, cada niño elige
qué dibujar y con qué materiales (pincel o con los
dedos, plumones, crayones, plastilina, u otros).
AJUSTES RAZONABLES EN:

• En las actividades: Las actividades pueden trabajarse durante varios días,
se puede variar el juego para la selección del cuento que será leído dando
a cada niño la oportunidad de leer su cuento.
• En los materiales
• En los espacios.
• En la comunicación.
• En las adaptaciones curriculares
• En la evaluación
Imágenes de una secuencia de acción
1.- Carrera
2.- Lectura
3.- Dibujo
Pincel, plumones, crayones, plastilina, entre otros
Lecturas de cuentos cortos
https://arbolabc.com/cuentos-infantiles-cortos
https://www.bosquedefantasias.com/cuentos-valores
8
Observar y realizar un registro anecdótico considerando:
Nivel de participación
Muestras de agrado o desagrado por las actividades (sonrisas, llanto, baile,
berrinches, gritos, etc.)
Formas de expresión (sonidos, miradas, señas, movimientos, llanto, enojo, etc.)
Atención y motivación

Utilizar una grabación, ya sea en audio o video, del docente leyendo un cuento
(elegido por el docente o los niños).
El audio o video se puede reproducir a los alumnos ya sea en el CAM o en
casa.
Utilizar tarjetas con imágenes de la portada de cada cuento y la fotografía de
cada uno de los niños, entre todos formar los pares (fotografía del niño con la
portada de su cuento) y pegarlas en la pared en un lugar visible para todos.
9
Núm: Social Nivel: Grado:
1 PENSAMIENTO MATEMÁTICO INICIAL TODOS
PIZARRA DE ARENA
Pinta, dibuja, ensaya trazos y objetos.
Actividades
Actividades de inicio A manera de juego motivar al niño, a jugar
con texturas.
Se pone un platón de arroz o arena para
que el niño trace con su dedo, los números
o figuras que se le proporciona en unas
tarjetas.
Primeramente, el adulto, realiza la actividad
como ejemplo, y posteriormente el niño. Si
es necesario, en un principio se le tomará el
Actividades de desarrollo dedito para que pueda realizar el trazo.
Se motiva al niño a seguir realizando
diversos trazos.
Una vez que los niños concluyen la
actividad, el agente educativo se acerca de
manera individual para felicitarlos por la
realización de sus trazos, les aplaude con
frases positivas por elogiando su esfuerzo.
AJUSTES RAZONABLES:
En las actividades: Esta actividad de trazos, se puede trabajar durante
toda la semana, variando las imágenes, (pueden utilizarse números, círculos,
cuadrados, triángulos, líneas curvas, entre otras).
En los materiales
En los espacios
En la comunicación
En la evaluación
10
En los Recursos de apoyo (materiales y de la WEB)
Arena, tierra, arroz o harina.
Caja o plato
Imágenes que el niño trazará.
Consultar https://www.sitly.es/blog/juegos-montessori-caseros/

Utilizar una lista de cotejo que contengan los siguientes criterios:
• Identifica formas
• Motricidad fina
• Nivel de atención

Durante la jornada de trabajo en los diferentes contextos del servicio
escolarizado, motivar al niño a encontrar las formas de los diversos objetos
que utilizan de manera cotidiana como: cubiertos, platos, vasos, ropa,
juguetes, entre otros. Hacerles notar las similitudes y diferencias entre ellos.
11
Campo de Formación Académica
o Área de Desarrollo Personal y
2 Pensamiento Matemático INICIAL TODOS
COLLARES PARA DECORAR
Construye objetos. Elabora patrones, categorías y clasificaciones.
Actividades
Motivar al niño a decorar su cuarto o un
espacio determinado de la casa, para ello,
Actividades de inicio
se realizarán unas cadenas o collares de
tubos de colores.
Previamente se recortan tubos de papel

higiénico en tres partes y se colorean de
tres colores distintos (color a escoger).
Se usa un cordón grueso para ir metiendo
poco a poco e intercalando los colores de los
tubos de papel, al final se amarra el cordón
para que no se salgan los tubos.
Se motiva al pequeño a armar con ayuda del
adulto, una cadena de tubos, siguiendo la
serie de colores previamente establecida.
Actividades de desarrollo
Colgarlas en un espacio de la casa para su
decoración.
Cuando se ha terminado la actividad y el

Actividades de cierre niño, realizó las series, se le felicita y
aplaude por haber concluido.
12
En las actividades
En los materiales: Esta actividad de seriación, se puede trabajar
durante toda la semana, variando los objetos a utilizar, (figuras de
fomi, botones, entre otros.
En los espacios
En la comunicación
En la evaluación
Tubos de papel higiénico

Pinturas de agua
Pinceles
Cordón o mecate grueso
Se puede consultar la página:
https://aprendiendomatematicas.com/actividades-para-pequenos-matematicos/
Utilizar una lista de cotejo con los siguientes aspectos:

Identifica colores
Nivel de atención
Motricidad fina

Durante la jornada de trabajo, de manera frecuente se motiva al niño , a
realizar pequeñas series con diversos objetos que se usan cotidianamente
como cubiertos, platos, vasos, ropa, juguetes, etc.
13
3 Pensamiento Matemático INICIAL TODOS
RUEDA DE COLORES
Compara objetos (tamaño, color y forma).
Actividades
Actividades de inicio A manera de juego motivar al niño, a jugar
con pinzas de ropa.
Previamente se elabora una rueda de
cartón, seccionada en 5 colores y se pintan
cinco pinzas de la ropa, o bien, se
consiguen pinzas de plástico que ya traen
los colores básicos.
Se le presenta al niño la rueda de colores y
la actividad se realiza primeramente por el
adulto como ejemplo.
Actividades de desarrollo Posteriormente se pide al infante que trate
de realizarlo él.

niño, realizó la clasificación, se le felicita y
aplaude por haberlo concluido.
En las actividades
En los materiales: Esta actividad de clasificación, se puede trabajar
durante toda la semana, variando los objetos, (bolitas de papel de colores,
figuras de fomi, entre otros).
En los espacios
En la comunicación
En la evaluación
14
Cartón
Pintura de 5 colores diferentes
Pinzas de ropa
Diversos objetos de distintos colores

Identifica colores
Motricidad fina
Nivel de atención

Durante el día a día, motivar al niño, a notar los diversos colores que se
encuentran a su alrededor.
15
Núm. Área de Desarrollo Personal y Social Nivel: Grado:
CONOCIMIENTO DEL MUNDO
1 NATURAL Y SOCIAL
INICIAL TODOS
EXPLORANDO EL EXTERIOR
Establecer vínculos afectivos y apegos seguros.
Acceder al lenguaje en un sentido pleno, comunicacional y creador.
Descubrir el propio cuerpo desde la libertad de movimiento y la expresividad
motriz.
Desarrollar la curiosidad, la exploración, la imaginación y la creatividad.
Actividades
Acompañe al niño a explorar el patio o jardín (con apoyo o
Actividades de inicio por sí solo).
Explíquele todo lo que hay a su alrededor, diga los

nombres de los objetos en repetidas ocasiones, describa
sus características y motívelo a que los observe y los toque
con sus manos y pies.
Después, ubique diversos objetos o cosas que hay en el

patio y que pueda tomar el niño con sus manos, como:
tierra, piedritas, hojas, flores, ramas, palitos, entre otras.
Invite a varios miembros de la familia/escuela a jugar juntos
al “dame”, ejemplo: cuestione al niño ¿Dónde están las
hojas? propicie para que se traslade hasta el lugar donde
se encuentran, cuando estén cerca de estas dígale:
“dame”, extienda su mano y vuelva a decirle dame las
Actividades de desarrollo hojas y motívelo para que se las entregue, realizar lo
mismo con cada objeto.
Posteriormente, motívelo a soplar material liviano de su

patio: ramita seca, hojas, tierra o arena, en diferentes
intensidades, alto, medio y bajo.
16
Es recomendable que estas actividades también sean
realizadas por otro miembro de la familia/escuela, para que
el niño lo observe, trate de imitarlo y seguir sus
movimientos.
Para finalizar, explique nuevamente la acción que están

realizando y motive al niño para que realice el movimiento
corporal de “dame”, que se apropie de la palabra y logre
seguir consignas sencillas por imitación, con o sin apoyo.
Con esta actividad se pretende que el niño desarrolle la
exploración de su entorno, realice diferentes movimientos
con su cuerpo, así como también fortalezca su lenguaje y
el vínculo afectivo con su familia/maestro.
AJUSTES RAZONABLES:
Se realizarán de acuerdo a las características y necesidades de cada niño en las
actividades, materiales, espacios, comunicación, adaptaciones curriculares y
evaluación.
Tierra, piedritas, área, hojas, flores, ramas, palitos, entre otras.

HETEROEVALUACIÓN
Tomar en cuenta que para alcanzar el aprendizaje esperado en los alumnos con
discapacidad, se requiere de un proceso sistemático en el desarrollo de las
actividades.

La realimentación se realizará a partir de las necesidades presentadas por el
alumno durante el desarrollo de la actividad.
17
2 NATURAL Y SOCIAL/VIDA INICIAL TODOS
SALUDABLE
BAJO Y SUBO MI CUERPO

motriz.
Actividades
Actividades de inicio En el exterior de la casa buscar un lugar agradable y
despejado, ubicar un espacio apropiado para colocar
una cuerda o estambre que esté un poco más arriba
de la altura del niño. Amarre en él, globos de
diferentes tamaños y colores.
Explique al niño con palabras sencillas sobre la
actividad que van a realizar, dando siempre el
ejemplo para que lo observe e intente imitar sus
movimientos.
Con el material antes mencionado, jugar a bajar y
subir nuestro cuerpo (agacharse y levantarse) para
alcanzar los globos, puede ser con o sin ayuda.
Conforme el niño vaya alcanzando los globos,
Actividades de desarrollo realizar más compleja la actividad, subiendo poco a
poco la altura de la cuerda con globos, para que cada
vez, sea mayor el esfuerzo por alcanzarlos e inicie a
saltar para poder lograrlo. Repetir una y otra vez la
actividad.
18
Motive y felicite al niño cada vez que logre alcanzar
un globo, celebre con emoción y alegría, elógielo con
palabras, besos o abrazos, una estrellita en su frente
o una fruta de su preferencia.
Durante la realización de la actividad, establezca el
diálogo con el niño en todo momento, haciendo
contacto visual y físico, proporcionándole apapachos,
caricias amorosas y besos, corresponda a su sonrisa,
sonidos, palabras, vocalizaciones y gestos.
AJUSTES RAZONABLES
• Se realizaran de acuerdo a las características y necesidades de cada niño
en las actividades, materiales, espacios, comunicación, adaptaciones
curriculares y evaluación.
Cuerda o estambre, globos de diferentes tamaños y colores.

HETEROEVALUACION
Tomar en cuenta que para alcanzar el aprendizaje esperado los alumnos con
discapacidad, requieren de un proceso sistemático en el desarrollo de las
actividades.

La realimentación se brindará a partir del desarrollo de la actividad de
acuerdo a las necesidades presentadas por cada alumno.
19
3 VIDA SALUDABLE INICIAL TODOS
JUGANDO ME DIVIERTO RODANDO

Descubrir el propio cuerpo desde la libertad de movimiento y la expresividad motriz.
Actividad:
Elija un ambiente con música y acondicione
un espacio amplio y seguro donde pueda
colocar una cobija para realizar la actividad.
Con la compañía del miembro de la
Actividades de inicio familia/aula jueguen a rodarlo con apoyo.
Durante el momento de la actividad,
establezca el dialogo en todo momento,
haciendo contacto visual, tirarle besos,
corresponda su sonrisa, sonidos,
vocalizaciones y gestos.
Colóquelo boca arriba sobre una cobija, con

su ayuda gírelo a la posición boca abajo,
extendiéndole el brazo y la pierna hacia
donde se dará la vuelta, hacerlo en ambos
lados.
Colóquelo boca arriba sobre la cobija en un
extremo al otro a un miembro de la
familia/aula, motívelo para que cambie a
posición boca abajo elógielo, continúe así
hasta lograr el desplazamiento hacia el
mismo lado, animándolo a hacerlo hacia
ambos lados, diciéndole “allá está
papá/maestra vamos” hasta llegar al objetivo
(papá, mamá, hermanos, maestra, etc.)
repitiendo la actividad una y otra vez.
20
Que el niño observe a los miembros de su
familia/aula que se encuentran al otro
extremo y lo motiven con frases como “tú
puedes”, “lo lograrás”, etc., al mostrarle un
Actividades de cierre juguete y alimento de su preferencia, para
que trate de desplazarse rodando para llegar
a ellos (con y sin apoyo), premiarlo con
abrazos, besos, etc., reconociéndole el
esfuerzo realizado.
AJUSTES RAZONABLES:
Los ajustes razonables en cada uno de los aspectos, se realizarán de
acuerdo a los procesos que cada uno de los alumnos desarrolle durante la
realización de la secuencia didáctica sugerida en esta ficha, los cuales
pueden ser en las actividades, materiales, espacios, comunicación,
adaptaciones curriculares y evaluación.

Apoyo humano, música, cobija, paleta, juguetes, alimentos (fruta, yogurt, entre
otros).

HETEROEVALUACION
Tomar en cuenta que, para alcanzar el aprendizaje esperado en los alumnos con
discapacidad, requiere de un proceso sistemático en el desarrollo de las
actividades.

Recomendación:
Realimentar en la actividad de acuerdo a las necesidades presentadas por el
alumno durante el desarrollo de la misma.
21
JUEGO CON LOS ALIMENTOS
motriz.
Actividades
Actividades de inicio En un lugar agradable y sin distractores, coloque una

cobija, colchoneta o tapete según lo que tenga. En uno o
varios platos coloque diferentes frutas y verduras en
trozos pequeños, con distintos sabores, olores y texturas
(dulce, agrio, amargo y ácido).
Posteriormente explíquele al niño la actividad que van a
realizar, muéstrele los utensilios que utilizarán, es
importante mencionar su nombre en varias ocasiones,
motive al niño para que los observe y los manipule
(puede ser con o sin apoyo).
Estimule al niño a que se siente cómodamente repitiendo

el ejercicio una y otra vez, inicie en posición de acostado
para que pase a posición de sentado, si el niño lo
requiere, proporciónele el apoyo requerido para que se
levante, tomándolo de una de sus manitas e inclinándolo
lentamente hacia adelante para que lo logre con mayor
facilidad.
Enseguida inicien a observar, manipular, oler y a probar

las diferentes frutas y verduras, apoye realizando gestos
exagerados al probar cada alimento, utilice expresiones
como: mmmmm, ouuuu, que rico, delicioso, etc.
22
Para finalizar, observe detenidamente las reacciones del
niño al ingerir y manipular los alimentos. Después,
cuestione al niño: ¿te gusta?, ¿quieres más?; es
importante nombrar cada una de las frutas y verduras al
estarlos probando y motivar al niño para que trate de
Actividades de cierre repetir su nombre por medio de un sonido, una letra, o
una sílaba. Corresponda su sonrisa, sonidos,
vocalizaciones y gestos, con un abrazo, un beso o
aplausos. Mientras realiza la actividad explique que es
importante comer frutas y verduras y alimentarse
sanamente.
AJUSTES RAZONABLES:
Se hacen de acuerdo a las características y necesidades de cada niño en las
evaluación.

Cobija, colchoneta o tapete, frutas, verduras y utensilios de cocina.

HETEROEVALUACION
Tomar en cuenta que para alcanzar el aprendizaje esperado en los alumnos
con discapacidad, requieren de un proceso sistemático en el desarrollo de las
actividades.

La realimentación se da a partir del desarrollo de la actividad de acuerdo a las
necesidades presentadas por el alumno.
23
5 NATURAL Y SOCIAL/ VIDA INICIAL TODOS
SALUDABLE
ME PONGO DE PIE Y CAMINO
Establecer vínculos afectivos y apego seguro.
motriz
Actividades
Elija un lugar agradable (si en casa/escuela hay

diferentes espacios varíe), ambiente con música
de preferencia infantil.
Con la participación de los miembros de la
familia/aula, estimulen al niño para que se coloque,
Actividades de inicio se sostenga, permanezca en posición de pie y se
desplace con apoyo.
Utilice palabras y frases claras, “vamos, tú
puedes”, etc., que lo motiven a llevar acabo la
actividad.
Pegue diversos materiales en la pared o puertas a

una altura mayor que la del niño para que cuelguen
y al observarlos intente levantarse poniéndose de
pie para tocarlos y agarrarlos, motívenlo a
permanecer en esta posición, repitiendo la
Actividades de desarrollo actividad una y otra vez.
Motive al niño para que permanezca parado
sosteniendo el peso de su cuerpo con apoyo
(recargado en la pared) al proporcionarle distintos
materiales para que los observe, agarre y sostenga.
24
Posteriormente anímelo a desplazarse caminando
agarrado de una de sus manos, dejando que lo
haga hacia la dirección que él desee.
Que el niño intente colocarse y sostener el peso de

su cuerpo en posición de pie y trate de desplazarse
con apoyo, al realizar la actividad abrácelo, béselo,
acarícielo, etc., reconociéndole el esfuerzo
realizado.
Con esta actividad se pretende que el niño
practique colocarse en posición de pie y marcha
con apoyo, así como también fortalezcan su
lenguaje y el vínculo afectivo con su
familia/maestros.
AJUSTES RAZONABLES
evaluación.
Apoyo humano, música, juguetes, diferentes espacios, diversos materiales,
pared, puerta, estambre, hilo, etc.

HETEROEVALUACION
actividades.

Recomendación:
Realimentar durante la realización de la actividad a cada alumno de acuerdo a
sus necesidades.
25
O ÁREA DE DESARROLLO
Núm.: PERSONAL Y SOCIAL Nivel: Grado:
SALTOS Y MOVIMIENTOS
Descubrir el propio cuerpo desde la libertad de movimiento y la expresión motriz.
Convivir con otros y compartir el aprendizaje, el juego, el arte y la cultura.
Actividades
Buscar un espacio en el que se pueda tener movilidad
de manera libre, colocar hojas recicladas en pedazos
por todo el lugar que se va a recorrer.
Ya que están las hojas en el espacio, dar instrucciones
a los niños de saltar sobre ellas, de colocar el píe
Actividades de desarrollo derecho, el izquierdo, una mano, la otra, sentarse, etc.,
repetir la actividad las veces que sea necesario, cuando
el niño o niña realicen la consigna de manera adecuada
irán tomando una hoja.
Para finalizar la actividad se pedirá a los niños que
tomen las hojas que ganaron y se realizarán consignas
de acuerdo a las posibilidades de cada uno, como son:
ponla en tu cabeza, tómala con tu mano, salta sobre ella,
siéntate, levántate, etc.
AJUSTES RAZONABLES
• Los ajustes razonables en cada uno de los aspectos (actividades, materiales,
espacios, comunicación, adaptaciones curriculares y evaluación) se
realizarán de acuerdo a los procesos que cada uno de los alumnos desarrolle
durante la realización de la secuencia didáctica sugerida en esta ficha.
26
Hojas blancas y de colores

La evaluación se realizará durante el proceso de desarrollo de la actividad, a
través de la observación y considerando cada uno de los aspectos de los
aprendizajes favorecidos en esta ficha.

Se sugiere que los reforzamientos se realicen de manera individualizada, de
acuerdo a las observaciones que se tienen de cada uno de los alumnos y
alumnas al desarrollar las actividades de la ficha.
27
Núm: de Desarrollo Personal y Social Nivel: Grado:
1 EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL INICIAL TODOS
CARAS Y GESTOS
Establece vínculos afectivos y apegos seguros.
Construir una base de seguridad y confianza en sí mismo y en los otros, que
favorezca el desarrollo de un psiquismo sano.
Desarrollar curiosidad, la exploración, la imaginación y la creatividad.
Actividades
Actividades de inicio Para dar inicio a la actividad se mostrarán a los niños
las paletas con diferentes emociones (previamente
elaborados), al presentarlas mencionar una a una el
nombre de la emoción para que los niños las vayan
identificando.
Actividades de desarrollo Posteriormente una a una mostrar las paletas y pedir a

los niños que expresen a través de sus gesticulaciones
o expresión facial y oral (de acuerdo a sus
posibilidades) la emoción que se está mostrando,
colocarlos frente a un espejo para que observen en
ellos mismos las emociones que están expresando.
Para finalizar la actividad se cuestionará ¿Cómo se

Actividades de cierre sienten? Pidiendo que lo expresen a través de
movimientos faciales y de forma oral, de acuerdo a
sus posibilidades.
28
Los ajustes razonables en cada uno de los aspectos (materiales, espacios,
comunicación, adaptaciones curriculares y evaluación, se realizarán de
pueden ser en las actividades,

-Paletas de las emociones.
-Espejo


29
INICIAL Y
1 LENGUAJE Y COMUNICACION
PREESCOLAR
TODOS
MI FAMILIA
Inicial: Acceder al lenguaje en un sentido pleno, comunicacional y creador.
Desarrolla la curiosidad, la exploración, la imaginación
Preescolar: Mencionen características de objetos y personas que conocen y

observan
Actividades
Para iniciar la actividad, se utilizarán fotografías
de los alumnos y de su familia o imágenes
relacionadas.
Actividades de inicio Es importante previo a la actividad pegar las
imágenes en tarjetas y escribir el nombre de
cada uno.
En cada sesión, se dará la bienvenida a los
alumnos.
Invítelos a que digan su nombre de manera oral,
o con señas, de no ser posible, apóyelo para
que levante la mano o dígale: “Yo soy… el
nombre del niño”.
Utilice los distintos recursos con los que se
cuentan en la casa o en la escuela.
Ponerles una canción de las que usualmente
escuchan y/o disfrutan.
Para iniciar las actividades, el docente expone
de manera sencilla: ¿Qué es la Familia?,
¿Quiénes la integran?
30
Presentarles una cartulina con imágenes y
cuestionarlos.
Organice a los niños de tal manera que todos
puedan observarla.
De ser necesario, especifique con más detalle
su contenido.
Invite a los niños para que se acerquen y
señalen o aproxímesela a su lugar.
Muestren el video: “La familia canta “Amo a mi

familia” ¡Cantemos juntos!, aprovechar el
espacio para que los alumnos/as, se
desplacen, aplaudan, canten.
Pueden acompañar la canción con un
Mi álbum, 1er. Grado. Pàg.9 instrumento musical
Utilizar las láminas de MI ALBUM, preescolar.
¿Qué veo?, ¿Qué hacen?, ¿Dónde está…?
Actividades de desarrollo Motivarlos para que expresen de manera oral
de acuerdo a sus posibilidades.
Invitarlos a señalar cuando se les cuestione.
Ayudarlos dirigiendo la mano. Proyectarles el
video “Familia Maravillosa” de plaza Sésamo.
De manera posterior, inducir a los alumnos/as
Mi álbum Segundo grado que expresen lo que vieron.
Propicie espacios lúdicos donde los alumnos

puedan manipular algunos materiales
didácticos con los que cuenta el CAM
relacionados con el tema.
Aproveche aquellos materiales que han
elaborado/producido para dar respuesta a las
necesidades de todos los alumnos.
Llevar a cabo la actividad del TENDEDERO,
que consiste en abordar el tema a través de
tarjetas con las imágenes/fotografías de los
integrantes de la familia.
Cada tarjeta se irá colgando una por una, hasta
agregar la de todos.
Explicarles de manera concreta ¿Qué vamos
hacer?, invitarlos a que exploren los materiales
y se familiaricen con ellos.
31
Es importante en todo momento MODELAR lo
que van a realizar.
Mostrarles las tarjetas: Inicie con la del alumno.
¿Quién es?, ¿Cómo te llamas? El alumno
intentará señalar algunas características, por
ejemplo: ¿Dónde están tus ojos?, ¡Mira! Tus
ojos son grandes; ¿y tu boca?, de manera
posterior invitarlo a que incorpore la tarjeta en el
tendedero.
Repetir la acción con cada uno de los miembros
de la familia, hasta que se encuentren todos
enganchados.
Variantes:
Tendederos individuales, para el caso de los
alumnos que se les dificulta y/o apoyarse del
tablero de comunicación.
Tener las tarjetas en contenedores o caja de
zapatos para cada alumno (de preferencia
personalizada).
Ir mostrando cada una e invitarlos a que
mencione sus nombres, así como algunas
características.
Solicitar que busquen cuando el docente se los
indique: ¡Encuentra a tu mama!, ¿Y tú, dónde
estás, ¿Y papa?, los alumnos tendrán que
encontrarlas.
Utilizar el cuaderno de trabajo del alumno.
Agregar las imágenes/fotografías de las
personas y pegarlas.
Enriquecer la actividad con imágenes
vinculadas a lo que hacen en familia, por
ejemplo: “nos vamos de vacaciones” en todo
momento incentivar a que el alumno se
exprese de acuerdo a sus intereses.
Considere momentos para que los alumnos,
Actividades de cierre se expresen de manera distinta: Colorear,
pintar y/o recortar imágenes de la familia
utilizando diversos formatos.
Solicitar al alumno que exploren de preferencia
revistas y busquen/relacionen alguna imagen
(niño/a, hombre/papá, mujer/mamá,… entre
32
otros).
Destaquen algunas características. Puede
utilizar esta actividad para que los alumnos
recorten y las peguen en su cuaderno de
trabajo/hojas blancas.
Al término de cada una de las actividades
propuestas, el docente señale a los alumnos
que se concluye la actividad.
Solicitarles que acomoden sus útiles o

materiales en el lugar que se le indique.
En las actividades: Para la implementación de la ficha, el docente podrá

hacer las modificaciones necesarias que den respuesta a las características de su
grupo, partiendo del modelo de Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), en
donde podrá considerar de manera específica dentro del desarrollo de las
actividades los apoyos y ajustes razonables necesarios realizar para el alcancen
de los propósitos educativos
En los materiales
En los espacios
En la comunicación
En la evaluación
Tarjetas
Mecate/listón y ganchos de ropa para hacer un tendero
Cuaderno de trabajo, pegamento
Plumones
Imágenes para colorear y/o recortar
Crayolas
Revistas
La Familia
https://www.youtube.com/watch?v=9p6DjK7NMTI&ab_channel=ProyectoInvesti
c
Sésamo: Cada familia es maravillosa
https://www.youtube.com/watch?v=uTccLBK3RJ0&ab_channel=S%C3%A9sam
o
33
Sésamo: la familia canta “Amo a mi familia” ¡Cantemos juntos!
https://www.youtube.com/watch?v=UeMXs-
q9NxA&ab_channel=S%C3%A9samo
Oscuro y Dorotea - La importancia de la familia - Cuento educativo para niños -
Cuento con valores
https://www.youtube.com/watch?v=Mz3p34BrlnM&ab_channel=SmileandLearn-
Espa%C3%B1ol

A través de la Observación:
Registros Anecdóticos. Considerar hechos/sucesos significativos o concretos
de los alumnos, que den cuenta de algunos comportamientos, actitudes o
intereses.
Elaborar una rúbrica utilizando los niveles de desempeño.
• Requiere poco apoyo/ apoyo o ayuda moderada/ muchos apoyos.

El tendedero y/o el cuaderno de trabajo, se podrá utilizar como retroalimentación
Previo a cada sesión, retome las actividades que se han realizado. Destine un
espacio de manera permanente y/o temporal dentro del aula para utilizar
secuencias. Las imágenes tienen que estar relacionadas a la acción. Por
ejemplo: ¿Qué hicimos?
34
úm: de Desarrollo Personal y Social Nivel: Grado:
INICIAL Y
2 LENGUAJE Y COMUNICACIÒN
PREESCOLAR
TODOS
COMPARTO CON MIS AMIGOS MI CUENTO

Inicial: Descubrir en los libros y la lectura el gozo y la riqueza de la Ficción
Preescolar: Escucha la lectura de cuentos y expresa comentarios acerca de las

narraciones
Actividades
Se organiza a los niños en un círculo, puede ser
sentados en sus sillas o butacas o sentados en
colchoneta.
El docente muestra a los alumnos los cuentos que
cada uno de ellos llevó (su cuento favorito),
menciona que cada cuento pertenece a uno de los
ellos y que lo escogieron porque es su preferido,
quizá porque es el que les lee su mamá o su papá
o algún otro integrante de su familia por las tardes,
a la hora de siesta o en las noches antes de dormir.
Les muestra y les describe las portadas, lee los
títulos cuestionándolos: ¿Quién es el dueño de
este cuento? Y el niño tratará de responder (yo), de
levantar la mano, mover la cabeza, sonreír, o
expresar conforme a sus posibilidades que el
cuento es de él (motivarlo a expresarse).
Reforzar la actividad diciendo “miren es de
(nombre del niño)” “¿Te gusta este cuento?”,
¿Quién te lee este cuento, tu papá o tu mamá?
también se pueden hacer comentarios específicos
sobre alguno de los personajes o hacer preguntas
sobre el cuento o para que el niño se exprese.
Una vez que se mostraron todos los cuentos y cada
niño identificó el que le pertenece, se les informa
que se leerá uno de ellos.
35
Para decidir cuál, se realizará un juego (carrera) y
después, al finalizar la lectura, cada uno de los
niños elaborará un dibujo o pintura de lo que más
les haya gustado del cuento o de las actividades.
Para explicar la actividad apoyarse con imágenes
de una secuencia de acción
1.- Carrera
2.- Lectura
3.- Dibujo
Mostrando las imágenes se explica la actividad, y
al finalizar la explicación se pegan las imágenes en
algún lugar visible para todos.
La carrera.
Se organiza el espacio con un señalamiento de
meta, para que los niños realicen la carrera, cada
uno lo hará de la forma que le sea posible, por
ejemplo: gateo, rodado, arrastre, caminata, entre
otros.
Brindar a cada uno los apoyos que requieran
para finalizar la carrera, motivándolos con porras
durante su trayecto, con felicitaciones, aplausos y
con palabras de reconocimiento a cada uno por
llegar a la meta.
Lectura del cuento.
El ganador de la carrera pasará el frente de sus
compañeros junto con el docente.
De los materiales disponibles en el CAM, el
Actividades de desarrollo alumno podrá ser caracterizado como el
personaje principal o su favorito del cuento en
cuestión.
Utilizar títeres o guiñoles, también de música o
alguna imagen u otro recurso visual o de material
concreto disponible.
El docente dará lectura al cuento mientras el
alumno puede hacer movimientos, gestos o bailes
a sus compañeros (si el alumno tiene
memorizadas algunas frases o partes del cuento
también puede repetirlas).
36
Al finalizar la lectura del cuento se genera un
espacio para que los niños expresen qué les ha
parecido la actividad, si ya habían leído ese
cuento, qué parte les gustó más, si conocen
alguna versión diferente de la historia o si lo han
visto en película o caricatura, cuál es su personaje
favorito, etc. (motivar a cada niño para que se
exprese de la forma en que lo prefiera o le sea
posible, hacerles cuestionamientos directos
cuando sea necesario, propiciar la participación
de todos) .
Por último, se les proporcionan materiales para
que cada uno realice un dibujo o pintura de lo que
más le haya gustado del cuento o de las
actividades realizadas (cada niño elige qué dibujar
y con qué materiales, pintar con pincel o con los
dedos, con plumones, crayones, con plastilina, u
otros).

En las actividades: Las actividades pueden trabajarse durante varios días, se
puede variar el juego para la selección del cuento que será leído dando a cada
niño la oportunidad de leer su cuento.
En los materiales
En los espacios
En la comunicación
En la evaluación
imágenes de una secuencia de acción
1.- Carrera
2.- Lectura
3.- Dibujo
Pincel, plumones, crayones, plastilina
Lecturas de cuentos cortos
https://arbolabc.com/cuentos-infantiles-cortos
https://www.bosquedefantasias.com/cuentos-valores
37
Observar y realizar un registro anecdótico considerando:
Nivel de participación.
Muestras de agrado o desagrado por las actividades (sonrisas, llanto, baile,
berrinches, gritos, etc.)
Formas de expresión (sonidos, miradas, señas, movimientos, llanto, enojo, etc.)
Atención y motivación.

Utilizar una grabación, ya sea en audio o video, del docente leyendo un cuento
(elegido por la maestra o los niños).
El audio o video se puede reproducir a los alumnos ya sea en el CAM o en
casa.
Utilizar tarjetas con imágenes de la portada de cada cuento y la fotografía de
cada uno de los niños, entre todos formar los pares (fotografía del niño con la
portada de su cuento) y pegarlas en la pared en un lugar visible para todos.
38
1°2° 3°
1 Pensamiento Matemático PREESCOLAR
PIZARRA DE ARENA
Comunica de manera oral y escrita los números del 1 al 10 en diversas
situaciones y de diferentes maneras, incluida la convencional.
Actividades
Actividades de inicio A través del juego motivar al niño, a
manipular diversas texturas.
Se pone un platón de arroz o arena para
que el niño trace con su dedo, los números
o figuras que se le proporciona en unas
tarjetas.
Primeramente el docente realiza la actividad
para que el niño la vea y posteriormente lo
motiva para que él la realice.
Si es necesario, en un principio se le tomará
el dedito para que pueda realizar el trazo.
Se motiva al niño para que siga realizando
diversos trazos, pueden ser números o
figuras, entre otras.
Una vez que los niños concluyen la

actividad, el agente educativo se acerca de
manera individual para felicitarlos por la
realización de sus trazos, les aplaude con
frases positivas elogiando su esfuerzo.
39
En las actividades: Esta actividad de trazos, se puede trabajar durante
toda la semana, variando las imágenes, (pueden utilizarse números, círculos,
cuadrados, triángulos, líneas curvas, etc).
En los materiales
En los espacios: Puede variarse los espacios ( en el patio donde
haya tierra, en la playa con arena, o en el aula con los materias
antes descritos).
En la comunicación
En la evaluación
Arena, tierra, arroz o harina.
Caja o plato
Imágenes que el niño (a) trazará.
Consultar https://www.sitly.es/blog/juegos-montessori-caseros/

Utilizar una lista de cotejo que contengan los siguientes criterios:
• Identifica formas
• Motricidad fina
• Nivel de atención

Durante la jornada de trabajo en los diferentes contextos del servicio
escolarizado, motivar al niño (a), a encontrar las formas de los diversos objetos
que utilizan de manera cotidiana como: cubiertos, platos, vasos, ropa,
juguetes, etc. Hacerles notar las similitudes y diferencias entre ello.
40
1° 2° 3°
2 PENSAMIENTO MATEMÁTICO PREESCOLAR
COLLARES PARA DECORAR
Construye rompecabezas y reproduce formas con material de ensamble, cubos
y otras piezas que puede apilar y embonar.
Actividades
Motivar al niño a decorar su cuarto o un
espacio determinado de la casa, para ello,
se realizarán unas cadenas o collares de
tubos de colores.
Previamente se recortan tubos de papel

higiénico en tres partes y se colorean de
tres colores distintos (color a escoger).
Se usa un cordón grueso para ir metiendo
poco a poco las partes de los tubos de
cartón e intercalando los colores, al final se
amarra el cordón para que no se salgan.
Se motiva al niño a armar con ayuda del
adulto, una cadena de partes de tubos,
siguiendo la serie de colores previamente
Actividades de desarrollo establecida.
Se recomienda colgarlas en un espacio de
la casa o del salón para su decoración.

Actividades de cierre niño realizó el collar con las series de
colores, se le felicita y se le aplaude por
haberlo realizado.
41
• En las actividades
• En los materiales: Esta actividad de seriación, se puede trabajar
durante toda la semana variando los objetos a utilizar (figuras de fomi,
botones, etc.).
• En los espacios
• En la comunicación
Tubos de papel higiénico

Pinturas de agua
Pinceles
Cordón o mecate grueso
Se puede consultar la página:
https://aprendiendomatematicas.com/actividades-para-pequenos-matematicos/

Identifica colores
Nivel de atención
Motricidad fina

Durante la jornada de trabajo, de manera frecuente se le puede motivar al niño,
a realizar pequeñas series con diversos objetos que se usan cotidianamente
como cubiertos, platos, vasos, ropa, juguetes, etc.
42
1°2° 3°
3 PENSAMIENTO MATEMÁTICO PREESCOLAR
Compara, iguala y clasifica colecciones con base a la cantidad de elementos.
RUEDA DE COLORES
Actividades
A través de una actividad lúdica, motivar al
niño a jugar con pinzas de ropa.
1.- Previamente se elabora una rueda de

cartón, seccionada en 5 colores o más.
Se pintan cinco pinzas de la ropa, o bien,
se consiguen pinzas de plástico que ya
traen los colores básicos.
2.- Se le presenta al niño la rueda de colores
y el docente realiza primero la actividad
como ejemplo.
Actividades de desarrollo 3.- Posteriormente se pide al niño que de
realice la actividad.

niño realizó la clasificación, se le felicita y
aplaude por haberlo realizado.
Actividades de cierre NOTA: Esta actividad de clasificación, se
puede trabajar durante toda la semana,
variando los objetos, (bolitas de papel de
colores, figuras de fomi, etc.).
43
• En los espacios
• En la comunicación
Cartón
Pintura de 5 colores diferentes
Pinzas de ropa

Identificación de colores
Motricidad fina
Nivel de atención

Durante el día a día, motivar al niño, para que observe los diversos colores que
se encuentran a su alrededor.
44
Núm.: Campo de Formación Académica o Nivel: Grado:
Área de Desarrollo Personal y Social
4 Pensamiento Matemático Preescolar 2do.
COLLAR DE COLORES
Construye rompecabezas y reproduce formas con material de ensamble.
Actividades
Motivar al niño, a jugar con diversos

materiales que estimulen ojo- mano y el
Actividades de inicio conteo numérico. Materiales: aguja de
canevá, cuentas para ensartar, agujetas,
etc.
Es importante que sea a manera de juego.
1.- Previamente se entrega al alumno

material para fortalecer su pinza fina:
papel para rasgar, picar, bolear, etc.
2.- Se le presenta al niño el material, a
base de cereal de colores, cordón y aguja
de canevá.
.3.- Posteriormente se pide al infante que
cuente por color los círculos de cereal y los
ordene.
4.- Con apoyo van formando el collar
combinando los colores.
Al terminar la actividad de clasificación, se

felicita y aplaude al niño por haberlo
realizado.
NOTA: Esta actividad de conteo y
visomotor, se puede trabajar durante toda
la semana, variando los objetos,
(plastilina, cuentas, figuras de fomi, etc.).
45
● En las actividades
● En los materiales
● En los espacios.
● En la comunicación.
● En las adaptaciones curriculares
● En la evaluación
Cereal en forma de círculos.

Cordón o hilo de caña.
Diversos objetos de distintos colores: Pinzas de ropa, plastilina play do. Etc.

Conteo numérico.
Identifica colores
Motricidad fina
Nivel de atención.
Habilidad viso motora.

Durante el día a día, motivar al niño para que observe cómo utiliza su pinza fina.
Colocando pinzas de ropa alrededor de un bote de plástico.
Intentar abrochar su ropa, agujetas, etc.
Recomendaciones: Trabajar amasado, rasgado, picado, boleado con diversos

tipos de papel, cartón, etc. para que el alumno vaya teniendo tono en sus manos y
pinza fina.
46
5 Pensamiento Matemático Preescolar 2°
ARRIBA, ABAJO, A UN LADO Y AL OTRO

Ubica objetos y lugares cuya ubicación desconoce, a través de la interpretación de relaciones
espaciales y puntos de referencia.
Actividades
Realizar pausa activa donde el niño, se

mueva arriba, abajo, a un lado y al otro. Es
importante que sea a manera de juego.
Ronda infantil:
https://youtu.be/XKPDCvT0RLE
1.-Ubica objetos cuya ubicación

desconoces, a través de interpretación de
relaciones espaciales y puntos de
referencia.
2.- Pide a un adulto que lo acompañe en

casa para que lo apoye. Esta actividad
consistirá en localizar algún objeto
especifico dándole pistas.
3.- Posteriormente se pide al infante que

trate de realizarlo él.
NOTA: En esta actividad se puede realizar

Actividades de cierre varias consignas, varios artículos en
diferentes lugares, se puede trabajar
durante toda la semana.
47
Ronda infantil:
https://youtu.be/XKPDCvT0RLE

Espacios abiertos.
Dibujos o carteles.

Identifica colores
Motricidad fina y gruesa.
Nivel de atención
Espacio y medida.

Durante el día a día, motivar al niño para que observe las diversas formas, tamaños y
colores que se encuentran a su alrededor.
Consultar el fichero de trabajo del método Troncoso. En la siguiente liga:

https://www.down21.org
48
6 Pensamiento Matemático Preescolar 3°
COMENZAMOS A CONTAR
Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos.
Actividades
Actividades de inicio Generar confianza y autonomía con que

ayuden a alumno a realizar conteo, a
través de cantos y juegos.
1.- Previamente se elabora un cuadro
grande en el suelo, puede ser de cartón,
pintada o cinta negra. Se selección 6
colores para diseñar almohadillas.
2.- Se dibuja un tablero del 1 al 6 y cada
uno representa una cantidad.
lance la almohadita según el color e inicie
el conteo con apoyo del docente.
NOTA: El conteo numérico se puede

Actividades de cierre trabajar durante toda la semana, variando
los objetos, iniciando proceso de repartir,
reunir y partir.
49
Cartón
Dado grande.
Pintura de 5 colores diferentes.
Cinta negra.

Conteo numérico.
Motricidad fina y gruesa.
Nivel de atención

Durante el día a día, motivar al niño para que observe los diversos colores que se
Recomendación: Optimizar los espacios que rodean al alumno, con la utilización

de juegos tradicionales como STOP. Conteo de pasos, avioncito. Etc.
50
Inicial y
7 Pensamiento Matemático
Preescolar
Todos
EL TREN DE FIGURAS GEOMÉTRICAS
Compara objetos (tamaño, color y forma). (Inicial)
Reproduce modelos formas, figuras y cuerpos geométricos. (Preescolar)
Actividades
Se observa el contexto que rodea al

Actividades de inicio alumno, solicitándole señalar diversas
figuras de diferente color, tamaño y
formas.
1.- En esta actividad les daremos a los

Actividades de desarrollo niños una tarjeta con un dibujo en
blanco y negro de un autobús, tren, etc.,
formado por algunas figuras
geométricas.
2.- Se le presenta al niño la rueda de

colores y la actividad se realiza
primeramente por el adulto como ejemplo.

trate de realizarlo él.
51
Actividades de cierre: 1- Al finalizar colorear cada dibujo.
Después una cada medio de transporte
con su norma de seguridad.
Tienen que encontrar y colorear cada una de estas figuras geométricas de un

color determinado. (Los círculos rojos, los cuadrados azules y los rectángulos
amarillos)
Imágenes impresas o dibujadas.
Diversos objetos con forma variada.

Ubicación temporal espacial.
Motricidad fina
Nivel de atención

Durante el día a día, motivar al niño, para que observe los diversos colores que se
52
Núm. Social Nivel: Grado:
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN
1° 2° 3°
1 DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL/ PREESCOLAR
VIDA SALUDABLE
Describe información para responder dudas y ampliar su conocimiento en

relación con plantas, animales y otros elementos naturales.
Actividades
Actividades de inicio -Acompañe al niño a explorar el patio o jardín (con apoyo

o por sí solo). Explíquele todo lo que hay a su alrededor,
diga los nombres de los objetos, plantas y animales en
repetidas ocasiones, describa sus características y
motívelo a que los observe y los toque con sus manos y
pies.
-Después, invítelo a tocar con sus manos (con los cuidados

requeridos) la tierra, piedritas, hojas, flores, ramas, palitos,
entre otras.
Actividades de desarrollo -Platique con los niños sobre lo importante que es cuidar
y proteger su alrededor, identifique además, los seres
vivos, plantas, animales y otros elementos naturales, así
mismo las describa cómo son, mostrándole a cad niño un
53
objeto por ejemplo una rama o una silla y solicitarle que
diga cómo es.
-Posteriormente, motívelo a recoger con cuidados: ramitas

secas, hojas, etc. Como colección en una caja de zapato o
balde pequeño.
-Es recomendable que estas actividades también sean

realizadas por otro miembro de la familia/escuela, para que
el niño lo observe, describa y valore su alrededor.
-Para finalizar, explique nuevamente la acción que están

realizando y motive al niño para decore la caja con dibujos
propios, utilizando plumones o figuras recortadas de
revistas pegadas sobre la caja de colección de objetos.
-Con esta actividad se pretende que el niño desarrolle la
exploración de su entorno, realice diferentes movimientos
con su cuerpo, así como también fortalezca su lenguaje y
el vínculo afectivo con su familia/maestro.
AJUSTES RAZONABLES:
evaluación.
Tierra, piedritas, área, hojas, flores, ramas, palitos, entre otras.

HETEROEVALUACIÓN
Tomar en cuenta que para alcanzar el aprendizaje esperado en los alumnos con
actividades.
54
La realimentación se realizará a partir de las necesidades presentadas por el
alumno durante el desarrollo de la actividad.

1° 2° 3°
2 DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL/ PREESCOLAR
VIDA SALUDABLE
JUEGO CON LOS ALIMENTOS
Reconoce la importancia de una alimentación correcta y los beneficios que

aporta al cuidado de la salud.
Experimenta con objetos y materiales para poner a prueba ideas y supuestos.
Actividades
-En un lugar agradable y sin distractores, coloque una
Actividades de inicio cobija, colchoneta o tapete según lo que tenga. En uno o
varios platos coloque diferentes frutas y verduras en
trozos pequeños, con distintos sabores, olores y texturas
(dulce, agrio, amargo, ácido).
-Posteriormente explique al niño la actividad que van a
realizar, muéstrele los utensilios que utilizarán, es
importante mencionar su nombre en varias ocasiones,
motive al niño para que los observe y los manipule
(puede ser con apoyo o por sí solo).
-Estimule al niño a que se siente cómodamente

repitiendo el ejercicio una y otra vez, inicie en posición de
acostado para que pase a posición de sentado, si el niño
Actividades de desarrollo lo requiere, proporciónele el apoyo requerido para que se
levante, tomándolo de una de sus manitas e inclinándolo
lentamente hacia adelante para que lo logre con mayor
facilidad.
55
-Enseguida inicien a observar, manipular, oler y a probar
las diferentes frutas y verduras, apoye realizando gestos
exagerados al probar cada alimento, utilice expresiones
como: mmmmm, ouuuu, que rico, delicioso, entre otras.
Para finalizar, observe detenidamente las reacciones del

niño al ingerir y manipular los alimentos. Después,
cuestione al niño: ¿te gusta?, ¿quieres más?; es
importante nombrar cada una de las frutas y verduras al
estarlos probando y motivarlo para que trate de repetir su
nombre por medio de un sonido, una letra, o una sílaba.
Corresponda su sonrisa, sonidos, vocalizaciones y
gestos, con un abrazo, un beso o aplausos.
Mientras realiza la actividad explique que es importante
comer frutas y verduras y alimentarse sanamente.
AJUSTES RAZONABLES:
• Se hacen de acuerdo a las características y necesidades de cada niño en las
evaluación.
Cobija, colchoneta o tapete, frutas y verduras, utensilios de cocina.
HETEROEVALUACION
Tomar en cuenta que para alcanzar el aprendizaje esperado en los alumnos
con discapacidad, requieren de un proceso sistemático en el desarrollo de las
actividades.

La realimentación se da a partir del desarrollo de la actividad de acuerdo a las
necesidades presentadas por el alumno.
56
3 DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
PREESCOLAR 1° 2° 3°
CÓMO ME CUIDO
Conoce medidas para evitar enfermedades
Actividades
• Para iniciar la actividad siempre con ayuda de un adulto
observa los videos
• “hábitos de higiene”
https://www.youtube.com/watch?v=U5Ve1Qp1KWk
• “selección saludable de alimentos”
https://www.youtube.com/watch?v=cFUaHGlF0Dk
Actividades de inicio • Ahora sabes lo importante que es cuidarnos,
seguramente tú te cuidaras o empezaras a cuidarte de
ahora en adelante.
• Con ayuda COMENTA con tu familia lo que acabas de
aprender ya sea en lengua de señas o de forma oral.
• Quien se encuentre apoyándote puede anotar tus
respuestas.
• Con apoyo del material correspondiente como

revistas, libros que ya no utilices, recortes,
calcomanías o dibujos:
• Elabora una hoja de hábitos de higiene para cuidarte
Actividades de
• Busca entre tu material recortable, algunas
desarrollo
actividades que realices día a día para prevenir
enfermedades y cuidar tu higiene, puedes recortarlas
tú mismo o pedirle a un adulto su apoyo.
• En una hoja de color, blanca, ¼ de cartulina,
cartoncillo reciclable o cualquier material que tengas a
57
tu disposición pega las actividades con pegamento y
muéstraselos a tu familia.
• Después guarda tus trabajos en tu “Carpeta de
experiencias” y muéstraselos a tus maestros en
Actividades de cierre cuanto se pueda.
• Pide ayuda a mamá, papá, o adulto que se encuentre
cerca para que escribir tu nombre y fecha en una
esquina de tus trabajos o atrás de ellos.

Según el caso de estudio/condición del alumno
• En las actividades: Dar mayor tiempo de respuesta, Dar seguridad a
expresar lo que aprendió, hacer demostraciones de las actividades a
realizar por ejemplo en el recortado o selección de imágenes de higiene,
promover el contacto visual o usar señas de ser su caso.
• En los materiales: Usar imágenes de gran tamaño, ayuda de aparatos
tecnológicos del agrado del alumno.

• “hábitos de higiene”
https://www.youtube.com/watch?v=U5Ve1Qp1KWk
• “selección saludable de alimentos”
https://www.youtube.com/watch?v=cFUaHGlF0Dk
• Revistas, recortes, imágenes de hábitos de higiene
• Colores
• Pegamento
• Tijeras
• Hoja blanca, de colores, cartoncillo reciclado, cartulina o cualquier
material para pegar imágenes.
58
• Con la ayuda del padre de familia ubicar al alumno en una tabla,

dependiendo de la actitud, disposición para el trabajo y coherencia con el
tema.
Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1

Atiende en todo Retoma su atención por No logra centrar su
momento a los videos y periodos cortos, intenta atención en ningún
las actividades son de realizar las actividades, momento, no participa
su agrado, participa en tiene buena actitud, en observar el video, no
la búsqueda de hábitos pero no concluye la busca ni pega imágenes
de higiene y realiza su actividad con ayuda. ni mostrándole ayuda,
hoja para al final llora durante las
mostrársela a su familia. actividades.
• Esta rúbrica es un instrumento de evaluación que permite al maestro

contextualizar y favorecer las necesidades del alumno.
• Es importante que se envíen imágenes o se guarden los trabajos en
la carpeta de evidencia para lograr ver el avance de los alumnos.

• Coloca tu trabajo en algún lugar a la vista para que recuerdes a diario
cuales son los hábitos de higiene que debes realizar.
• Si los videos son de tu agrado puedes visualizarlos más de una ocasión.
• En casa recordar después de cada hábito de higiene realizado, palabras
reforzadoras como “lo haces muy bien” “vamos a lavarnos los manos
juntos” etc.
59
4 DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
PREESCOLAR 1° 2° 3°
Y LA BASURA DÓNDE
Indagar acciones que favorecen el cuidado del medio ambiente
Actividades
• Motivar al alumno para que, con ayuda
de mamá, papá o un adulto vea el video
“tira la basura en su lugar”
https://www.youtube.com/watch?v=CnkQFY-
Actividades de inicio WEUI
• Al terminar de ver el video se le
cuestionara ¿Qué es la basura? ¿En
dónde se tira la basura? ¿Se puede
volver a utilizar la basura? ¿Cómo se
sienten en un lugar sucio?
• En una caja de cartón grande o un bote
de plástico que puedas manipular con
mucho cuidado, acompañada y con
ayuda, realiza un recorrido por tu
Actividades de desarrollo comunidad, tu calle, tu casa o dentro
de tu patio para recoger toda la basura
que este dañando a nuestro planeta.
• Si es posible, utilizar otro recipiente
donde puedas poner la que puedes
reciclar más adelante.
• Al finalizar el recorrido, pintar la caja de
reciclado de color verde y de color
amarillo la caja de basura para no
contaminar el planeta.
• Realiza esta actividad todos los días e
invita a tu familia a cuidar el medio
ambiente.
60

• video “tira la basura en su lugar”
https://www.youtube.com/watch?v=CnkQFY-WEUI
• Pinturas
• 2 cajas recicladas
• Con la ayuda del padre de familia ubicar al alumno en una tabla,

dependiendo de la actitud, disposición para el trabajo y coherencia con el
tema.
Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
Atiende en todo momento a Retoma su atención por No logra centrar su atención
los videos y las actividades periodos cortos, intenta en ningún momento, no le
son de su agrado, participa expresar sus respuestas a los interesa realizar la caminata
en la caminata explorando cuestionamientos, comprende por su comunidad, calle o
durante el recorrido, recoge donde debe tirar la basura, casa para la recolección de
basura que se encuentre a pero no lo lleva a cabo en basura, tira la basura fuera
su alrededor para tirarla en casa. del bote a pesar de las
el bote que le corresponde indicaciones, llora durante
siempre con una sonrisa las actividades para no
hacia el trabajo. realizarlas o no fueron de su
agrado
• Esta rúbrica es un instrumento de evaluación que permite al maestro

contextualizar y favorecer las necesidades del alumno.

• Elaborar en su cuaderno dibujos de la basura que fue encontrando
durante el recorrido y colorearlos en el bote que los clasifico (verde o
amarillo)
• Colocar los botes cerca de su vista para formar el habito del cuidado
además como recordatorio de la actividad.
61
Núm: Área de Desarrollo Personal y Social Nivel: Grado:
1° 2° 3°
1 EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL PREESCOLAR
CARAS Y GESTOS
Comenta cómo se siente ante diferentes situaciones.
Actividades
Actividades de inicio Para dar inicio a la actividad se mostrarán a los niños y
niñas las paletas con diferentes emociones
(previamente elaborados), al presentarlas mencionar
una a una el nombre de la emoción para que los niños
y niñas las vayan identificando.
Posteriormente una a una mostrar las paletas y pedir a

los niños y niñas que expresen a través de sus
gesticulaciones o expresión facial y oral (de acuerdo a
sus posibilidades) la emoción que se está mostrando,
colocarlos frente a un espejo para que observen en
ellos mismos las emociones que están expresando.
Para finalizar la actividad se cuestionará ¿Cómo se

sienten? Pidiendo que lo expresen a través de
movimientos faciales y de forma oral, de acuerdo a
sus posibilidades.
62
Los ajustes razonables en cada uno de los aspectos (materiales, espacios,
comunicación, adaptaciones curriculares y evaluación, se realizarán de
pueden ser en las actividades,

-Paletas de las emociones
-Espejo


63
Núm.: de Desarrollo Personal y Social Nivel: Grado:
2 EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL PREESCOLAR 1° 2° 3°
Titulo
LES PRESENTO A MI FAMILIA
Sabe que forma parte de una familia y quiénes la integran.
AJUSTES RAZONABLES EN LAS ACTIVIDADES:

Inicio: se realizará una indagación
acerca de los saberes previos que los
niños poseen. Además, se dialogará
sobre la familia de cada niño, exponiendo
la conformación y características
diferentes que se dan en cada caso.
SUGERENCIAS:
Relacionarán el lugar que ocupa cada
Utilización de imágenes, títeres, opciones
miembro familiar (mamá, papá,
de respuesta en las preguntas, fotografías
hermanos, abuelos) con el nombre que
proporcionadas por las familias, para que
poseen. Preguntas posibles a realizar:
los alumnos puedan señalar, mostrar,
¿Quiénes integran la familia? ¿Cuántos
indicar.
integrantes son? ¿Qué tareas realizan los
Contar con información previa por parte de
miembros? ¿con quiénes viven? ¿dónde
las familias para brindar apoyo en las
viven?
respuestas.
Desarrollo: Observar fotografías
familiares.
Se tendrán en cuenta las diferencias entre

los grupos familiares y no solo se hablará
de la familia “Tradicional” (mamá- papá –
hermanos).
64
Presentación de imágenes en las que
aparezcan distintas familias.
Realización de juegos de palabras

utilizando rimas, integrar canciones
infantiles acerca de la familia.
Realización del álbum familiar de cada

niño, con fotografías proporcionadas por
los padres, realizando juegos de
emparejamiento de la fotografía con
nombre del miembro de la familia, ej.
“Papá Manuel”.
Resaltar el hecho de que ellos mismo son

una parte importante de su familia.
Durante la conformación de los álbumes

realizar pregunta al alumno acerca de las
características de ese miembro de la
familia y las acciones que realiza en casa
¿Cómo es mamá? ¿Qué hace en la casa?
¿Qué le gusta comer a papá?
Cierre: Una vez terminado el álbum,

cada alumno muestra a sus compañeros
como está integrada su familia,
mostrando las imágenes y expresa
información acerca de ellos y de él
mismo.

https://www.youtube.com/watch?v=1aOe9OHQHPI
https://www.youtube.com/watch?v=Bsn0vogDhI0
https://www.youtube.com/watch?v=l0LVSG4KqjA
https://www.youtube.com/watch?v=cmKUOoENIuE&t=104s
65
En la evaluación
• Una autoevaluación, como estrategia de reflexión sobre el propio
desempeño que el estudiante haga (puede utilizar imágenes, portadores de
texto, conversaciones, entre otras) orientada básicamente a mejorar los
aspectos actitudinales con base a los aprendizajes esperados señalados
para cada actividad (pueden ser dirigidas).
• Una heteroevaluación, con la cual se observe en qué medida los
aprendizajes conceptuales y procedimentales se han ampliado y fortalecido
y por otro lado contar con una visión alterna de los aprendizajes
actitudinales como factor contraste de la autoevaluación. Si se continua en
línea los padres de familia deberán participar en la heteroevaluación.
• Se requerirán de un formato sencillo cómo una escala de valor que incluya
los aprendizajes esperados considerando al menos las cuatro posiciones
del desempeño observado:
1. No logrado
2. Logrado con apoyo.
3. Logrado sin apoyo.
El formato deberá contener los siguientes criterios:
Desempeño Seguimiento
Expresa información sobre su familia
Distingue a los miembros de su familia por nombre
Se menciona como miembro de su familia
Expresa características que distinguen a los miembros
de su familia

• Observar los cuentos sugeridos en los recursos de apoyo.
• Jugar a la representación de roles “hoy vamos a jugar a que somos mamá”
• Realizar una rompecabeza con las fotografías de la propia familia.
• Uso de títeres para representar a su familia.
• Realizar un memora con las fotografías de las familias.
66
Núm.: Área de Desarrollo Personal y Social Nivel: Grado:
3 EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL PREESCOLAR 1° 2° y 3°
Titulo
YO SOY
Reconoce y expresa características personales, su nombre, cómo es
físicamente, qué le gusta, qué no le gusta, qué se le facilita y qué se le dificulta.

Inicio Ajustes razonables
• Compartiremos el cuento “Yo soy única y • Apoyo del docente y/o
especial” (puede proyectarse en computadora o compañeros en las
narrado por la maestra con imágenes y/o títeres) actividades que el
https://www.youtube.com/watch?v=_5lVtMvu5Qo alumno requiera.
• Enseguida realizamos algunas preguntas • Respetar el ritmo de
generadoras: trabajo del alumno.
¿Cómo se llama el cuento? • Si el alumno lo
¿Quiénes participan en el cuento? requiere, divida las
Al inicio del cuento, ¿Cuál era el nombre de la actividades en
paloma? secciones o pasos.
Después de ver su reflejo en el agua, ¿Cómo • Simplificar
decidió llamarse y por qué? instrucciones.
Preguntarles si conocen su nombre y si saben • Aprovechar los
porque se llaman así. acontecimientos o
Si utilizó imágenes y/o títeres deje que los hechos que ocurren a
alumnos los exploren, vean, identifiquen su alrededor y su
características, colores, texturas, etc. utilidad, relacionando
los conceptos con lo
Desarrollo aprendido en clase.
• Después con el apoyo de un espejo, • Priorizar la función
permitiremos que cada alumno pase y se comunicativa a través
observe por unos minutos, le preguntaremos de juegos
67
cómo se llama, le pediremos que observe su • Brindar experiencias
cara, el color de sus ojos, su cabello; realizarle variadas utilizando
preguntas relacionadas con la identificación de material didáctico
su nombre, características físicas, las cosas que concreto (imágenes,
le gustan y las que no, cómo se siente, etc. títeres, muñecos,
• Enseguida cada alumno elaborará un títere que fotografías, etc.)
los represente, se utilizarán materiales diversos • Al momento de
que se tengan a la mano, permitir que el alumno elaborar los títeres,
exprese su creatividad. permita que los
• Cada alumno presentará su títere, dirá cómo se alumnos exploren y
llama, qué le gusta y qué no. En este momento manipulen los
el docente aprovechará para indagar sobre materiales.
aquellas cosas que al alumno se le facilitan • La actividad puede ser
realizar y aquellas que se le dificultan. adaptada para trabajar
• Se les dará un tiempo para que los alumnos en casa, de acuerdo a
tengan un juego libre con sus títeres. los recursos con los
que se cuente.
Cierre
• En lluvia de ideas se les preguntará a los
alumnos ¿Qué aprendieron en la actividad?,
¿qué les agradó o qué no les agradó? ¿Cómo
se sintieron?
• Al finalizar les invitaremos a bailar y cantar la
siguiente canción, “Soy así”:
https://www.youtube.com/watch?v=raKGslLf1XE

• Cuadernillo de trabajo página 7, 8, 12,
http://www.educacionchiapas.gob.mx/guias_repaso_escolar/ACTIVI
DADES%20PARA%20SEGUNDO%20GRADO%20PREESCOLAR.
pdf
• Cuadernillo educación socioemocional
https://www.imageneseducativas.com/wp-
content/uploads/2020/03/EDUCACI%C3%93N-SOCIO-
EMOCIONAL.pdf
• Rúbricas https://www.coursehero.com/file/42512987/4-Educacion-
Socioemocional-Rubricaspdf/
68
En la evaluación
• Evaluación formativa, al momento de las preguntas generadoras y lluvia de
ideas, pueden registrarse en diario de trabajo.
• Puede utilizar una pequeña lista de cotejo:

Ponga una marca en el espacio ( ) de acuerdo con lo que observó al finalizar
las actividades:
Identifica y comenta como es él o ella físicamente. ( )

Identifica las actividades que le gusta realizar y las que se le ( )
dificultan
Con apoyo logra identificar y comentar cómo es él o ella ( )
físicamente.
Con apoyo logra identificar lo que le gusta y se le facilita ( )
realizar y lo que se le hace difícil.
• Rúbrica de evaluación como apoyo para el registro y seguimiento del

aprendizaje:
Lo logra En proceso No lo logra

Puede reconocer y Conoce y expresa su Solo conoce su
expresar características nombre y sus nombre, se le dificulta
personales (nombre, características físicas, reconocer y expresar
características físicas, algunos de sus gustos las cosas que lo
gustos, aptitudes y pero se le dificulta caracterizan como sus
actitudes) hablar sobre lo que se gustos, sus aptitudes y
le facilita y dificulta. sus características
físicas.

• Pida a los padres de familia, que en casa muestren los álbumes familiares,
que les narren a los niños sobre sus fotos personales y de cada integrante
de la familia, hagan una pequeña descripción física de quienes en ellas
aparecen, que hacían, donde estaban, qué pasaba en ese momento.
• Resolver actividades propuestas de los cuadernillos de trabajo que se
mencionan en los recursos de apoyo.
69
4 EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL. PREESCOLAR 1° 2° y 3°
Titulo
¿QUÉ SIENTE LA MELODIA, EL COLOR Y YO?
Reconoce y nombra situaciones que le generen alegría, seguridad, tristeza,
miedo o enojo, y exprese lo que siente.

Inicio: Se inicia la sesión preguntando como se
sienten hoy, el docente menciona una emoción
expresando su sentir, y relata algún acontecimiento del SUGERENCIAS:
día anterior con alguna emoción contraria a la que ya
mencionó, estimula que los niños expresen su sentir y Modular el volumen de
emociones Preguntas posibles a realizar: ¿Quién se acuerdo al perfil sensorial del
siente feliz hoy? ¿Ustedes se han sentido enojado alumnado.
como yo ayer cuando se me cayó mi nieve? ¿Qué Contar con información previa
otras cosas han sentido? ¿sabías que a eso se le por parte de las familias para
llama emociones? ¿de dónde crees que vienen? brindar apoyo en las
respuestas.
Desarrollo: Apoyar a los alumnos al
Proyectar el cuento “el monstruo de colores” realizar el dibujo final, por
Al terminar el docente les dará un pedazo de cartulina parte de la docente, niñera o
blanca y les pedirá que de acuerdo a la canción que algún compañero, guiándolo o
escuchen vayan escogiendo un color y rellenen un utilizando algún molde.
espacio de la cartulina, conforme la música cambie Respetar el ritmo de trabajo
podrán cambiar de color y llenar otro espacio. del alumno.
Es importante que al cambio de cada melodía el La actividad puede ser
docente de la indicación de que tomen un tiempo, cierre adaptada para trabajar en
sus ojos y primero escuchen la música antes de escoger casa, de acuerdo a los
o cambiar de color. recursos con los que se
El orden de las melodías será el siguiente: cuente.
ALEGRIA: Vivaldi - Spring (The Four Seasons)
70
ENOJO: Beethoven/Liszt - Symphony 5 1st Movement
MIEDO: Tchaikovsky - Dance of the Sugar Plum Fairy
TRISTEZA: Beethoven - Für Elise
CALMA: Canon in D – Pachelbel
Colocar un poco de talco en el dibujo y con la mano
cubrir la superficie.
Con apoyo del pincel, se pintará de color negro la
cartulina.
Cubrir por completo los colores de las emociones. O
bien se puede hacer con un aplicador para pintar los
zapatos con esponja. Deja secar la cartulina.
En lo que la cartulina seca, guiar a los niños con una
técnica de relajación, “el cubito de hielo”.
Se pide a los alumnos tomar una posición cómoda en
el suelo y el docente guiara la meditación
“Eres un cubito de hielo, rígido, sólido, duro y frío.
Encógete con las piernas dobladas y agarradas con
los brazos fuertemente. Nota la tensión, aprieta todo tu
cuerpo, ponlo duro como un cubito de hielo.
Continuará diciendo: Ahora imagina cómo aparece el
sol y empiezas a notar su calor, cómo te va
calentando. Despacio ve soltando la tensión pues te
estas derritiendo. Poco a poco ve extendiendo el
cuerpo. Suelta y relaja todo el cuerpo. Derrítete,
suéltate, ya no eres un hielo duro y en tensión, eres
agua que fluye por todas partes.”
Finalmente pregunta a los alumnos como se sienten
ahora.
Cuando el niño o niña se enfade o esté en tensión,
puede recordarle que está como el cubito de hielo y
que si cierra los ojos puede observar cómo sale el sol
y derretirse mientras se relaja y suelta toda esa tensión
que tiene.
Una vez secas las cartulinas el docente retoma el tema
explicando lo siguiente:
Las emociones son diferentes, unas agradables y otras
no.
Todas representan cómo nos sentimos en diversas
situaciones. Hay ocasiones en la cual no sabemos
cómo nos sentimos porque las emociones se
combinan.
71
Observa cómo se combinaron, se revolvieron éstas
emociones, dibujando sobre tu cartulina negra algo
que te guste, un pez, un árbol, una flor, con apoyo de
una cuchara pequeña de metal, palillo o la parte
posterior de algún color. Se precavido con el uso del
palillo.
Cierre: Una vez terminado el dibujo, los alumnos lo
mostrarán al resto del grupo.
Se volverá a escuchar parte de las melodías para que
los alumnos lo asocien nuevamente con algún color y
hacer énfasis de la emoción que evoca, asociando las
melodías, con el color y la emoción, así como
situaciones que a ellos lo hagan sentir estas
emociones.

Cartulina
Crayolas o gises gruesos
Cuchara o palillo
Link cuento “El monstruo de colores”
https://www.youtube.com/watch?v=Ljr7H8ce4GI
Link Vivaldi - Spring (The Four Seasons)
https://www.youtube.com/watch?v=jGFqtOdEIWk
Link Beethoven/Liszt - Symphony 5 1st Movement
https://www.youtube.com/watch?v=C2ZnYwJxVAc&list=RD6El8B8hJ4Sg&index
=42
Link Tchaikovsky - Dance of the Sugar Plum Fairy
https://www.youtube.com/watch?v=sdduPpnqre4
Link Beethoven - Für Elise https://www.youtube.com/watch?v=wfF0zHeU3Zs
Link Canon in D – Pachelbel
https://www.youtube.com/watch?v=6jSLH9CDPPQ&list=RD6El8B8hJ4Sg&inde
x=24
72
En la evaluación
• Se requerirán de un formato sencillo cómo una escala de valor que incluya
los aprendizajes esperados considerando al menos las cuatro posiciones
del desempeño observado:
1. No logrado
2. Logrado con apoyo.
3. Logrado sin apoyo.
Desempeño Seguimiento
Expresa que emoción le provoca determinada situación.
Distingue las cinco emociones básicas mencionadas.
Logra seguir las indicaciones de la técnica de
relajación.
Disfruta y distingue la emoción que le provoca alguna
melodía.
• Si se continua en línea los padres de familia deberán participar en la
heteroevaluación.

• Sugerir al padre practicar la técnica de relajación “El cubito de hielo” en
casa para utilizarlo cuando el alumno se sienta enojado o estresado.
• Ayudar al alumno a nombrar la emoción que está sintiendo en el momento.
• Jugar con imágenes para que el alumno distinga la emoción que expresa la
imagen.
73
Campo de Formación Académica o Nivel:
Núm.: Área de Desarrollo Personal y Social Preescolar Multigrado
5 EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL PREESCOLAR 1° 2° 3°
Titulo
ME CUIDO, TE CUIDO Y NOS CUIDAMOS
Realiza por sí mismo acciones de cuidado personal, se hace cargo de sus
pertenencias y respeta las de los demás.

SUGERENCIAS
Inicio Apoyo de imágenes o carteles alusivos a los
Realizar una video corto donde se explique hábitos de higiene.
la importancia de los cuidados que debemos Ejercicios de correspondencia, asociaciones.
de tener en la actualidad sobre la pandemia
que estamos viviendo.
Con el apoyo de imágenes mostrar el uso
adecuado del cubre bocas, hacer mención
que es de uso personal, realizar el lavado
constante de manos, respetar a los demás y
sus pertenencias dentro y fuera del ámbito
familiar.
Posteriormente con apoyo de los padres de
familia realizar un cronograma donde se
establezcan los momentos para implementar
rutinas con los hábitos de higiene como
bañarse, cepillarse los dientes, separar ropa
sucia de la limpia, cuidar sus juguetes y la de
sus hermanos.
74
Sugerencia de la realización del Cronograma
Desarrollo hábitos de higiene y actividades a realizar
En una cartulina o hoja de rota folio realizar durante el día.
con apoyo de los padres de familia un
cronograma de actividades en el cual incluya
los hábitos de higiene y por otro lado el
cuidado y respeto de mis pertenecías y la de
los demás, puede especificarse por
momentos como actividades que realizo por
la mañana – por la tarde – y por la noche. y
un espacio también para que el hijo o la hija
marque si lo realizo o no lo realizo.
En dicho cronograma incorporen los hábitos
de higiene como, lavarse los dientes,
bañarse, etc. así como también el cuidado de
sus pertenencias, pueden apoyarse de
imágenes alusivas a lo que se quiere
realizar, mencionarle al hijo constantemente
la importancia de cumplir con estos hábitos
de higiene tanto en casa como en la escuela
o donde se encuentren.
Cierre Sugerencias
Al finalizar cada día o puede ser al final de la Elaborar un registro con el nombre de los
semana, realizar video llamadas con los alumnos en donde se incluyan las preguntas y
alumnos que se puedan y platicar con ellos las respuestas de cada uno de ellos.
sobre cómo les fue en la implementación de
sus hábitos de higiene, si lograron realizarlos
o platicar sobre los motivos por lo que no lo
pudieron hacer, cuales hicieron con ayuda,
sin ayuda, recalcar la importancia de
hacerlos y practicarlos diariamente.
En la medida de lo posible realizar
cuestionamientos como, por ejemplo:
- ¿Qué pasaría si no te bañas, si no lavas los
dientes, todos los días, etc?
- ¿Por qué es importante cuidar tus artículos
personales y la de los demás?
75
- Hojas de rota folio

- Cartulinas
- Plumones
- Recortes de revistas o dibujos
- Carteles alusivos a los hábitos de higiene.
Link Video “Los hábitos de Higiene”
https://www.youtube.com/watch?v=TnHZwILk04Y Link Cuento “Mugrosaurio”
https://www.youtube.com/watch?v=o64oQJZ1Y80
Videos con canciones “Bebe Juan, aprende hábitos de higiene”.
https://www.youtube.com/watch?v=mHy3p3QakSQ.
Canción: “lavarse las manos” https://www.youtube.com/watch?v=6G7wgVJdM5k
Cuento en video : “Doña Higiene”
https://www.youtube.com/watch?v=w6Lu5FqFkyg
En la evaluación
• Realización de una rúbrica como instrumento de evaluación con base a una
serie de indicadores que le permitan ubicar si logro o no logro el aprendizaje
esperado ya sea este con apoyo o sin apoyo.
76
• Realizar un registro se seguimiento con apoyo y comunicación constante
con los padres de familia sobre el proceso de la implementacion de rutinas
para favorecer los habitos de higiene y el cuidado de sus pertenencias y la
de los demas.

• Ver videos con el tema del cuidado de la salud.
• Ejercicios de correspondencia.
• Utilizar carteles alusivos a los hábitos de higiene personal y seguridad en el
hogar.
• Cantos alusivos al tema.
• Contarles cuentos donde aborden el tema de hábitos de higiene, cuidado
personal y respeto a los demás.
77
1° 2° 3°
1 EDUCACIÓN FÍSICA PREESCOLAR
BAJO Y SUBO MI CUERPO

Realiza movimientos de locomoción, manipulación y estabilidad por medio de

juegos individuales y colectivos.
Actividades
-En el exterior de la casa, vamos a buscar un lugar
agradable y despejado, ubicaremos el espacio
apropiado para colocar una cuerda o estambre que
esté un poco más arriba de la altura del niño. Amarre
en él, globos de diferentes tamaños y colores.
-Explique al niño con palabras sencillas sobre la

actividad que van a realizar, dando siempre el
ejemplo para que lo observe e intente imitar sus
movimientos.
-Con el material antes mencionado, vamos a jugar a

bajar y subir nuestro cuerpo (agacharse y levantarse)
para alcanzar los globos, puede ser con o sin ayuda.
-Conforme el niño vaya alcanzando los globos, vaya

Actividades de desarrollo haciendo más compleja la actividad, subiendo poco a
poco la altura de la cuerda con globos, para que cada
vez, realice más esfuerzo en alcanzarlos e inicie a
saltar para poder lograrlo. Repetir una y otra vez la
actividad.
78
-Motive y felicite al niño cada vez que logre alcanzar
un globo, celebre con emoción y alegría, elógielo con
palabras, besos o abrazos, una estrellita en su frente
o una fruta de su preferencia.
-Durante la realización de la actividad, establezca el
Actividades de cierre diálogo con el niño en todo momento, corresponda a
su sonrisa, sonidos, palabras, vocalizaciones y
gestos.
-Con esta actividad se pretende que el niño refuerce
su equilibrio e inicie a practicar el salto, así como
también fortalezcan su lenguaje y el vínculo afectivo
con su familia.
AJUSTES RAZONABLES
• Se realizarán de acuerdo a las características y necesidades de cada niño
en las actividades, materiales, espacios, comunicación, adaptaciones
curriculares y evaluación.
Cuerda o estambre, globos de diferentes tamaños y colores.

HETEROEVALUACION
Tomar en cuenta que para alcanzar el aprendizaje esperado los alumnos con
discapacidad, requieren de un proceso sistemático en el desarrollo de las
actividades.

La realimentación se brindará a partir del desarrollo de la actividad de
acuerdo a las necesidades presentadas por cada alumno.
79
1° 2° 3°
JUGANDO ME DIVIERTO RODANDO

Reconoce formas de participación e interacción en juegos y actividades físicas

a partir de normas básicas de convivencia.
Actividad:
-Elija un ambiente con música y acondicione un
espacio amplio y seguro donde pueda colocar
una cobija para realizar la actividad.
-Con la compañía del miembro de la
Actividades de inicio familia/aula jueguen a rodarlo con apoyo.
-Durante el momento de la actividad,
establezca el dialogo en todo momento,
haciendo contacto visual, corresponda su
sonrisa, sonidos, vocalizaciones y gestos.
-Colóquelo boca arriba sobre una cobija, con

su ayuda gírelo a la posición boca abajo,
extendiéndole el brazo y la pierna hacia donde
se dará la vuelta, hacerlo en ambos lados.
-Colóquelo boca arriba sobre la cobija en un
extremo al otro a un miembro de la familia/aula,
Actividades de desarrollo motívelo para que cambie a posición boca
abajo elógielo, continúe así hasta lograr el
desplazamiento hacia el mismo lado,
animándolo a hacerlo hacia ambos lados,
diciéndole “allá está papá/maestra vamos”
hasta llegar al objetivo (papá, mamá,
hermanos, maestra, etc.) repitiendo la
actividad una y otra vez.
80
-Que el niño observe a los miembros de su
familia/aula que se encuentran al otro extremo
y lo motiven con frases como “tú puedes”, “lo
lograrás”, etc., al mostrarle un juguete y
Actividades de cierre alimento de su preferencia, para que trate de
desplazarse rodando para llegar a ellos (con y
sin apoyo), reconociéndole el esfuerzo
realizado.
AJUSTES RAZONABLES:
Los ajustes razonables en cada uno de los aspectos, se realizarán de
pueden ser en las actividades, materiales, espacios, comunicación,
adaptaciones curriculares y evaluación.

Música, cobija, paleta, juguetes, alimentos (fruta, yogurt, etc.).

HETEROEVALUACION
Tomar en cuenta que, para alcanzar el aprendizaje esperado en los alumnos
con discapacidad, requiere de un proceso sistemático en el desarrollo de las
actividades.

Recomendación:
Realimentar en la actividad de acuerdo a las necesidades presentadas por el
alumno durante el desarrollo de la misma.
81
1° 2° 3°
ME PARO CON UN PIE, LUEGO CON EL OTRO

Explora las posibilidades de movimiento con diferentes partes del cuerpo.
Actividades
- Elija un lugar agradable (si en

casa/escuela hay diferentes espacios
varíe), ambiente con música de preferencia
infantil.
-Con la participación de los miembros de la
Actividades de inicio familia/aula, le indican que permanezca con
el píe izquierdo por 10 segundos, luego con
el píe derecho, con el apoyo requerido.
-Utilice palabras y frases claras, “vamos, tú
puedes”, etc., que lo motiven a llevar acabo
la actividad.
- Conforme el niño desarrolle la destreza

para que permanecer de píe, amplié el
Actividades de desarrollo tiempo permitiéndole que se agarre y
sostenga de alguien, de una silla o de la
pared.
Muestre formas de afecto al niño (palabras

Actividades de cierre de aliento, frases positivas, etc.) por su
esfuerzo realizado.
82
AJUSTES RAZONABLES
evaluación.
Música, juguetes, diferentes espacios, diversos materiales, pared, puerta, estambre,
hilo, etc.

HETEROEVALUACION
actividades.

Recomendación:
Realimentar durante la realización de la actividad a cada alumno de acuerdo a sus
necesidades.
83
Núm.: O ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL
Y SOCIAL Nivel: Grado:
1° 2° 3°
4 EDUCACIÓN FISICA PREESCOLAR
SALTOS Y MOVIMIENTOS
Explora las posibilidades de movimiento con diferentes partes del cuerpo.

Realiza desplazamientos con diversas posturas y direcciones.
Actividades
Buscar un espacio en el que se pueda tener movilidad de
manera libre, colocar hojas recicladas en pedazos por todo
el lugar que se va a recorrer.
Ya que están las hojas en el espacio, dar instrucciones a
los niños de saltar sobre ellas, de colocar el píe derecho,
Actividades de desarrollo el izquierdo, una mano, la otra, sentarse, etc., repetir la
actividad las veces que sea necesario, cuando el niño o
niña realicen la consigna de manera adecuada irán
tomando una hoja.
Para finalizar la actividad se pedirá a los niños que tomen
las hojas que ganaron y se realizarán consignas de
acuerdo a las posibilidades de cada uno, como son: ponla
en tu cabeza, tómala con tu mano, salta sobre ella,
siéntate, levántate, etc.
AJUSTES RAZONABLES
• Los ajustes razonables en cada uno de los aspectos (actividades, materiales,
espacios, comunicación, adaptaciones curriculares y evaluación) se
realizarán de acuerdo a los procesos que cada uno de los alumnos desarrolle
durante la realización de la secuencia didáctica sugerida en esta ficha.
84
Hojas blancas y de colores.

La evaluación se realizará durante el proceso de desarrollo de la actividad, a través de
la observación y considerando cada uno de los aspectos de los aprendizajes favorecidos
en esta ficha.

Se sugiere que los reforzamientos se realicen de manera individualizada, de acuerdo a las
observaciones que se tienen de cada uno de los alumnos y alumnas al desarrollar las
actividades de la ficha.
85
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN /
1 ESPAÑOL
PRIMARIA 1° a 6°
LA FAMILIA Y MI HISTORIA
Identifica información sobre su familia en diversas fuentes orales y escritas.
Actividades
Actividades de inicio El maestro presentará el concepto de familia a los
alumnos y a partir de su propia familia les
https://www.youtube.com/watch?v=WerUnWqUr
preguntará, si saben el nombre de su papá, mamá
y de los miembros de su familia.
ASÍ ERA ANTES (Yo fui un bebé, tú fuiste un

bebé).
a0
Se sugiere la proyección de los videos ¿cómo era
de bebe? para abrir el tema, el maestro lo
realizará a partir de la modalidad de trabajo que se
esté desarrollando en su escuela. (presencial en
línea o híbrido)
Invitar a participar a papá y mamá, para que le
cuente a su hijo e hija como era de bebé y le
https://www.youtube.com/watch?v=reQqGcf33NI muestre al niño fotografías de sí mismo. (Era
grande o pequeño, de qué color era su piel y el
cabello, lloraba mucho o no, comía mucho, tenía
un juguete favorito o no, dormía bien, etc.)
Mostrarles a los alumnos y alumnas diversas
fotografías de momentos significativos sobre su
historia personal, desde el embarazo de su mamá,
hasta la edad actual.
Utilizar el libro de texto de Español, 1er grado
(Pág. 147 - 165) para acompañar el desarrollo de
86
las actividades de la clase y de considerarlo
pertinente realizar los ejercicios propuestos.
• ASÍ SOY AHORA
Retomar las fotografías de los alumnos de la
actividad anterior y compararlas con una fotografía
actual. (Se solicitará el apoyo de papá y mamá)
Actividades de desarrollo Con las fotografías de sus alumnos de cómo eran
antes y como son ahora, el maestro mostrará los
cambios que han tenido los integrantes de su
clase. Posteriormente presentará
- Se recomiendan los siguientes videos:
imágenes y/o videos de diferentes alimentos,
objetos, juguetes, mascotas, etc. que le permitirán
identificar lo que les gusta o no les gusta a sus
alumnos.
Esta actividad la podrá realizar el maestro de
diversas formas, según sus alumnos, alumnas y el
contexto:
- Proyección de un Power Point, PDF, Ruleta
Lo que me gusta, lo que no me gusta. interactiva, Pizarrón de zoom u otras
plataformas en donde los alumnos
https://www.youtube.com/watch?v=NhewINjkOlU manifiesten sus gustos y preferencias, ya
sea de manera oral, señalando las
imágenes, moviendo alguna parte de su
cuerpo afirmando o negando y/o
interactuando en el pizarrón.
Lo que me gusta y lo que no me gusta.
https://www.youtube.com/watch?v=SJ64luhvq_Q
EJERCICIO: Pega tu fotografía actual al centro de

Ficha 1: Lo que me gusta y lo que no me gusta. una cartulina y en la parte de abajo haz dos
https://drive.google.com/file/d/1InfRm6SyKwwUu_4HH columnas donde dibujes o pegues recortes de lo
Mn1nq0_A66b-_T4/view?usp=sharing que te gusta y lo que no te gusta. (Como se
muestra en la ilustración).
87
Ficha 2: Lo que me gusta y lo que no me gusta.
https://drive.google.com/file/d/1nVn0RsuXjftBGa
1s53JJ_9YA0bHVd42d/view?usp=sharing
● TE PRESENTO A MI FAMILIA
Presentar a los alumnos los diferentes tipos de
familia y quienes la integran a partir de un audio
cuento, video, cuento y/o fotografías.
El maestro indagará a partir de la exploración de
una fotografía familiar, en donde aparece cada
alumno, si reconocen a los integrantes de su
familia y se considera parte de la misma. Cada
alumno expresará de acuerdo a sus posibilidades
(verbalmente, con gestos o señalando).
El maestro solicitará la participación de papá y
mamá, para que le hagan llegar una fotografía
https://drive.google.com/file/d/1g0Qys0R-
jTY3URoJI1RZZAlxyYcEJ-uG/view?usp=sharing familiar de cada uno de sus alumnos, con las
cuales realizará una presentación o video en el
que mostrará a sus alumnos los diferentes tipos de
familia.
88
En la pieza de mamá y papá / Leticia Uhalde: ilus.
Raúl Fortín- México: SEP: Ediciones Colihue.
2004
● ESTA ES MI FAMILIA
El maestro reforzará el tema que han estado
trabajando, retomando lo que han aprendido los
niños sobre su familia, los tipos de familia y sobre
su persona.
1.- La casita
Pedir a papá y mamá que provean al niño de una
https://drive.google.com/file/d/1jd7ELE6HWs4Xn cartulina, cartón, folder o cualquier material en el
1HC_w4aolqakQisA0L-/view?usp=sharingLa que los alumnos puedan dibujar una casita y
mejor familia del mundo/ Susana López, ilus. de recortarla para poderla pegar en la pared o en una
Ulises Wensell.- México: SEP: Ediciones SM, mesa.
2009.
Para continuar con la actividad se les entregará a
los alumnos las fotografías de los miembros de su
familia, se puede incluir la imagen de algún
desconocido, para saber si lo discrimina o no;
también puede dárseles fotografías de las
mascotas de su casa, en caso de tenerlas, emojis
que estén relacionado con las emociones de
https://drive.google.com/file/d/12QwjzsmFbqHm
alegría, enojo, tristeza, miedo y frustración.
FLS8O0L3cGOSgUmutjPN/view?usp=sharing
Dependiendo del nivel de competencia curricular
Mi papá/ Anthony Browne; trad de Carmen de los alumnos se recomienda incluir tarjetas con
Esteva. – México: SEP: FCE, 2004. el nombre de sus familiares, y los emojis también
se pueden acompañar del nombre de cada
emoción.
EJERCICIOS:
Se pedirá a los alumnos que coloquen dentro de la
casita a los integrantes de su familia, brindando el
apoyo que cada alumno requiera, además se
pedirá que con el emoji expresen lo que cada
https://www.youtube.com/watch?v=l0LVSG4Kqj
familiar le hace sentir.
A
Video cuentos. Familias, la mía, la tuya, la de los

demás.
89
Para finalizar la actividad se solicitará a los
alumnos, que con apoyo de mamá, papá o de su
maestro, muestre a sus compañeros de clase
quienes son los integrantes de su familia.
Otra variante para un trabajo final consiste en que
https://drive.google.com/file/d/1HdwoYomO_qyq el docente, apoyado de imágenes de los trabajos
MCptONhALr1KLhI5EKqP/view?usp=sharing de sus alumnos, elabore una presentación en
Choco encuentra una mamá / Keyko Kasza; trad.
power point y en la medida de lo posible lo
De María Paz Amaya.- México: SEP: Norma proyecte con la clase o lo puede hacer en una
Ediciones, 2005. cartulina y pegarlo en el periódico mural de la
escuela, según sea el modelo de atención que se
esté llevando a cabo en ese momento.
2.- Árbol genealógico
Se recomienda trabajar la actividad arriba descrita
con la variante de la imagen del árbol genealógico,
donde además de incluir a los miembros de su
familia, los alumnos incorporarán a sus abuelos e
identificarán que también papá y mamá, tienen a
sus propios padres, quienes para ellos son sus
abuelitos.
Video de apoyo para realizar un árbol genealógico.

La familia para niños- Ana y su familia
https://www.youtube.com/watch?v=oAwHQX55FB8
90
EN FAMILIA, ¿QUÉ HACEMOS?
El maestro invita a papá y mamá a realizar una
actividad familiar en la que los alumnos puedan
participar e interactuar.
Brindar una lista de actividades sugeridas para los
padres de familia, tomando en cuenta los gustos
manifestados por sus hijos en la actividad “ASÍ
SOY AHORA”.
EJEMPLOS:
- Elaborar un platillo sencillo con una receta
básica o con lo que más le gusta comer al
niño o la niña. (Sándwich, Ensalada de
frutas, Hot Cakes, Licuado o batido, etc.)
- Realizar diversas actividades como juegos
de mesa, bailar, cantar, entre otras.
Durante las actividades se sugiere tomar
fotografías o un video corto en donde se muestre
la interacción de los integrantes de la familia.
Una variante de esta actividad consiste en que los
alumnos que tienen las condiciones para compartir
oralmente y/o señalando imágenes realicen una
breve exposición del proceso y los ingredientes
utilizados en su platillo favorito o en la actividad
desarrollada en familia.
Para esta actividad los recursos que se utilizarán
son los que el alumno requiera según la actividad
que elija desarrollar.
Tomar un video y/o fotografía como evidencia del
trabajo.

En las actividades: En caso de que algunos padres de familia no pudieran
acompañar a su hijo en esta dinámica, el maestro solicitará la información
pertinente para poderla desarrollar con el alumno, en la modalidad de trabajo
que se esté implementando.
En las adaptaciones curriculares: Para la implementación de la ficha,
partiendo del modelo de Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), donde se
valora que es el docente quien determina cómo preparar su clase, permitiendo
91
considerar a todos los alumnos desde un inicio y evitando hacer adecuaciones
específicas para algunos posteriormente, el docente podrá hacer las
modificaciones necesarias retomando las actividades educativas y los
materiales pertinentes para el logro de los aprendizajes. Es decir, podrá
identificar y anticipar de manera oportuna las necesidades, prioridades y
posibilidades de mejora (Apoyos y Ajustes Razonables) necesarios para el
alcance de los propósitos educativos.
En los materiales
En los espacios.
En la comunicación.
En la evaluación

- Ficha de trabajo
- Videos
- Dispositivos electrónicos
- Tijeras
- Pegamento
- Fotografía actual del alumno
- Fotografías de cuando los alumnos eran bebés.
- Objetos personales que mamá y papá conservan del hijo.
- Imágenes que representen los gustos y características que los describan
cuando eran bebés.
- Dispositivos electrónicos.
- Libro de texto Lengua materna. Español, 1er grado. (Pág. 147 - 165)
- Foto familiar.
- Cuentos
- Cartulina, folder o cartones.
- Tarjetas con emojis de alegría, tristeza y enojo.
- Tarjetas con el nombre de los miembros de su familia.
- Tarjeta con el nombre de las emociones
- Los recursos de la WEB están plasmados en cada una de las
actividades propuestas en la secuencia didáctica
92
El maestro podrá diseñar sus propios instrumentos y/o ampliar los indicadores
de desempeño según los objetivos propuestos y las características de sus
alumnos.
Para la evaluación se propone una lista de cotejo para valorar el logro de
aprendizaje del concepto de familia.
93
#AprendeEnCasa II | 3º Primaria | Artes | Mi familia, mi comunidad y yo
https://www.youtube.com/watch?v=D5Tww6BQgsg
Sugerir a papá y mamá que dentro de la dinámica familiar durante el fin de
semana puedan ver algunas de las películas que a continuación se
recomiendan:
- Los increíbles
- Intensamente
- El rey León
- Jefe en pañales
94
1 PENSAMIENTO MATEMÁTICO PRIMARIA 1°
LOS NÚMEROS Y ALGO MÁS

Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100.
.
Actividades
Actividades de inicio Se le mostrará una lámina con letras y una lámina con
números con la finalidad de que el alumno las observe.
El docente explica la función de ambos, posteriormente
solo deja la lámina de los números como referencia.
Actividades de desarrollo • Proporcionar números de plástico, foamy o

tarjetas con imágenes de números y letras en
desorden con la finalidad de que las observe y
separe letras de números
• Mostrar a cada niño el numero diciéndole el
nombre y colocarlos en orden
• Brindar figuras o imágenes de los números para
que el alumno las manipule, con apoyo según la
necesidad de cada niño ayudarlo a que remarque
con el dedo, en acetato para que pueda borrar y
repetir las veces que guste, punteado, entre otras
cada uno de ellos.
95
• Dibujar sus manos sobre una hoja de cuaderno u
otro papel y con apoyo contar los dedos que se
tienen en cada mano y ubicarle el número que le
corresponde.
• Cada alumno expondrá su trabajo a sus
compañeros a su manera.
• Se cantará una canción alusiva a los números al
Actividades de cierre mismo tiempo que se hace la mímica y muestra el
número que se va mencionando.
• Se les cuestionará si ¿Les gusto?, ¿Fue divertido
jugar con números?, etc.

En las actividades: Para el desarrollo de las actividades, la distribución de los
tiempos de realización puede variar de acuerdo a las características del grupo.
Sin embargo, el tiempo sugerido es de una semana.
En los materiales
En los espacios.
En la evaluación
• En los Recursos de apoyo (materiales y de la WEB)

• Video de los números para proyectar o en su caso
• Grabadora, bocina para transmitir y cantar la canción.
• Hoja blanca.
• Cuaderno, lápiz o crayón.
• Números de plástico, foamy o cuadritos de papel
• Plumones
96
• Orientaciones para la evaluación
• Se evaluará mediante una lista de cotejo con los siguientes aspectos:
• Motricidad fina.
• Seguimiento de instrucciones.
• Clasificación.
• Conteo.
• Escritura de números.
PRODUCTOS:
• Dibujo de sus manos con número de dedos
Reconocer números plasmados en otras imágenes.

Contar objetos que trae en su mochila o tiene a su alrededor
97
2 PENSAMIENTO MATEMÁTICO PRIMARIA 1
JUGANDO CON NÚMEROS

Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores

que 100.
Actividades
El docente iniciará platicando con los alumnos que durante

Actividades de inicio esta semana se van realizar varios juegos divertidos, los
cuales nombrará: Lotería de números y baloncesto; los
describirá y cuestionará si los han jugado y si les gustaría
jugarlos
• Lotería de números: se realizarán cartas de

cartulina, cartón reciclado, se puede iniciar
colocando cartas con 2 números, 4, 6 y su
correspondencia en cantidad de objetos
(dependiendo de las características de cada
alumno) se cantarán los números mostrándole la
imagen y pidiendo que ellos repitan junto con el
docente, quien tenga ese número colocara una
ficha, el primero que logre terminar su carta se le
Actividades de desarrollo asignara una ficha, ganará el alumno que sume más
fichas.
• Para este juego se necesitará una cartera de
huevos, bolitas de unicel( se pueden pintar de
colores) o papel y un dado (el cual se puede poner
los números del 1 al 6 o iniciar solo con el 1 y 2 e ir
aumentando gradualmente), un alumno tirará el
dado, la cantidad que caiga serán las bolitas que
colocarán en los huecos de la cartera (una bolita en
cada hueco), cuando el segundo alumno tire el dado
98
el número que caiga se le agregara de bolitas y se
irán contando hasta ubicar las correctas y se sumará
para saber cuántas bolitas son en total (se puede
hacer primero con pura suma, posteriormente según
el logro agregar al dado los signos de suma y resta,
realizando la acción que toque).
• Baloncesto: Se ubicará una canasta y de cierta
distancia se realizará una marca de donde cada
alumno por turnos tratará de encestar la pelota, el
alumno que lo logre se le dará una ficha la cual
podrá ir guardando.
• Al final contaremos cuántas fichas tiene cada
alumno. (Se puede hacer la variante de cuando un
alumno no logra encestar pedirle que regrese una
ficha y que realice el conteo y la reflexión de cuantas
fichas tenía y cuántas le quedaron).
• Al final del juego se podrá canjear las fichas por

artículos con diverso valor como: bombón (1 ficha),
paleta (2 fichas), paquete de galletas (8 fichas), etc.
Cada vez que un alumno adquiera un producto
realizar la reflexión de cuánto gastó y cuánto le
queda, se puede explicar a los alumnos que si
quieren un producto pueden sumar las fichas con
otro compañero y compartir.
En los materiales
En los espacios.
En la evaluación
99
- Música instrumental
- Recortes de periódico, revistas.
- Pegamento y tijeras
- Carteras de huevo
- Bolitas de papel o unicel
- Pintura y pincel
- Cartulina o cartón reciclado}
- Fichas grandes de colores
- Dulces o galletas
Diseñar una rúbrica que contemple criterios con los siguientes aspectos :
- Motricidad fina.
- Seguimiento de instrucciones.
- Clasificación.
- Conteo
- Sumar y restar fichas
PRODUCTOS:
- Lotería
Contar los materiales a utilizar en otras actividades.

Sumar cuántas fichas se tiene y cuantas necesitamos para obtener algún
objeto.
Hacer comparaciones de quien tiene más y quien menos
100
COMPARANDO MEDIDAS, FORMAS Y TAMAÑOS

Estima, compara y ordena longitudes, pesos y capacidades directamente y en

el caso de longitudes, también con un intermediario.
Actividades
El docente en lluvia de ideas realiza la exploración de los

conocimientos previos con sus alumnos, cuestionando si
alguna vez han hecho comparación de formas, tamaños
o medida con objetos que hay en su casa.
Les muestra imágenes con ejemplos.
Para esta actividad de comparación se utilizarán objetos
con diferentes formas, tamaños y pesos. Se toman de 2
en 2 y se les da a los niños para que sienta el peso y lo
comparen, por ejemplo: un cojín y un kilo de azúcar, un
bote de agua con una caja de cereal, etc., se les
cuestionará ¿Cuál está más grande?, ¿Cuál más
pesado?
Se utilizarán variedad de objetos con formas similares,
pero de diferentes longitudes (lápiz, popotes, palos de
madera, colores, crayones, entre otros).
Invitar a ordenarlos del más chico al más grande, hacer
agrupaciones según el tamaño, posteriormente propiciar
la reflexión haciéndola la comparación entre 2 objetos
cuál es el más largo y cuál el más corto.
101
Ubicar botes (vacíos o bolos) a diferentes distancias con
la intención de que el alumno los observe e identifique
cual está más lejos, cerca e intente derribarlos con una
pelota, se apoyará en caso necesario hacer la reflexión
de que si está más lejos necesita que sea más fuerte
para que pueda llegar la pelota
Colocar vasos de diferentes tamaños con jugo, por orden
se pedirá que cada alumno señale el vaso que tiene más
jugo, el que tiene menos, cuál es el más grande,
pequeño, delgado, ancho, etc posteriormente vaciará
ese jugo en otro vaso con diferente forma para
cuestionarlo con interrogantes según la capacidad de
cada uno (donde hay más jugo).
Actividades de cierre Para finalizar con apoyo del docente se medirá a cada
alumno en la pared poniendo una marca e imagen de
cada uno de ellos con la finalidad de que al terminar
observen y realicen la reflexión de quien está más alto,
más bajo (se puede dejar esta marca y continuar
realizándola en ciertos periodos para ver que tanto se ha
crecido).
102
En los materiales
En los espacios.
En la evaluación
- Objetos de diferentes tamaños y peso

- Lápiz, popotes, palitos de madera, etc.
- Botes de plástico, bolos, pelota
- Vasos de plástico o desechables de diferentes formas, tamaños y
capacidades
Diseñar una rúbrica que contemple criterios con los siguientes aspectos:
Motricidad fina.
- Clasificación, Agrupación.
- Identifica largo, corto en diferentes objetos.
- Logra discriminar lejos, cerca.
PRODUCTOS:
- Relación de altura de cada alumno
Medir objetos de uso diario y realizar las comparaciones

Realizar juegos de patio que impliquen estas temáticas por ejemplo “stop”
103
CONSTRUYENDO FIGURAS
1. Construye y describe figuras y cuerpos geométricos.
Actividades
Actividades de inicio Se brindará a los alumnos bloques de plástico de diferentes

tamaños con la finalidad de que ellos los manipulen y ensamblen
de manera libre, cuestionándolos que están haciendo, que figura
es y motivándolo a esforzarse a lograr lo que se propone.
Mostrar lámina o tarjetas con imágenes de figuras geométricas

básicas (o formas de plástico o papel), con la finalidad de que las
manipulen, observen, se les explicará cual es el nombre, a qué se
parece, cuestionando y pidiendo que los alumnos sigan su
contorno con los dedos.
Se brindará masa y colorante natural a los menores para amasar,
posteriormente se dará la indicación de hacer figuras como las
láminas (se puede ir trabajando de una por una cada figura), o
Actividades de desarrollo proporcionar moldes para formar la figura con la masa, luego se
les pedida que describan o señalen en la lámina que figura es.
Con bloques de plástico y madera de diferentes tamaños y formas
(se puede sustituir por cajas de medicamentos y productos
vacías, tapas, etc), se jugará a formar figuras similares a las
mostradas con apoyo o de manera libre según la necesidad,
estimulando su creatividad y reconociendo su esfuerzo.
104
Se realizará un cubo con una caja de cartón forrada de colores
llamativos a la cual se le harán huecos con la forma de cada
figura que se está trabajando para posteriormente brindarle a
cada niño formas de estas figuras ya sea de papel, masa o
plástico, con la finalidad de que las introduzcan por el orificio
correcto (se puede guiar la actividad pidiendo reconocer la figura,
ubicarla en el cubo e introducirla).
Actividades de cierre Se jugará a la rayuela la cual se dibujará en el piso con variedad

de formas de las figuras geométricas, al ir brincando en cada
forma decir su nombre y características.

En los materiales
En los espacios.
En la evaluación
• Imágenes de las figuras geométricas
• Masa y colorante natural
• Gis de colores
• Cartón reciclado
• Bloques
105
Se evaluará mediante una rúbrica los siguientes criterios:
- Motricidad fina y gruesa
- Clasificación.
- Coordinación visomotora
- Memoria, atención, lenguaje.
PRODUCTOS:
- Rayuela
- Cubo y figuras geométricas
Identificar en los objetos a su alrededor las formas y figuras que se trabajaron.
106
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL Y
1 FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
PRIMARIA 1º 2º 3º
Titulo
DESCUBRIMOS LA CALMA Y LA TRANQUILIDAD
Utiliza técnicas de atención y regulación de impulsos provocados por
emociones aflictivas.
Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de

sentimientos, ideas y necesidades de otras personas.

Se les preguntará a los niños: ¿cómo están hoy? o ¿cómo se sienten?
Para algunos alumnos se formularán preguntas con opciones de
respuesta de “sí” y “no”, por ejemplo: ¿estás contento?, ¿estás enojado?,
acompañado de gesticulación facial para facilitar la asociación.
El docente explicará que eso que sienten son emociones y que las vivimos
Inicio todo el tiempo, se expresan cuando algo les gusta (puede referirse a su
postre favorito), o cuando algo no les gusta (por ej. cuando en la tienda
no les compran lo que quieren o alguien les quita un juguete).
Puede ayudarse de tarjetas con imágenes que representen alegría,
desagrado, enfado, entre otros sentimientos, para facilitar la selección de
la emoción, a través de verbalizaciones, señalando, levantando la mano
o asintiendo con la cabeza.
El docente comentará que hay momentos en los que podemos sentirnos
muy enojados, tanto que llegamos a lastimar a otras personas o a
Desarrollo
nosotros mismos.
Para ejemplificar una situación, se puede recurrir a experiencias
recientes en el grupo o a situaciones ficticias.
107
Se pondrá en práctica un ejercicio de respiración para mostrar cómo
puede ayudar a calmarnos en momentos donde no podemos manejar el
enojo.
¡Hagamos un barco de papel!
Utilizando hojas de colores, periódico, hojas reutilizadas o cualquier otro
tipo de papel, los alumnos harán un barquito que podrán decorar a su
gusto. Los apoyos para hacer el barquito y decorarlo variarán de
acuerdo a las características de los alumnos. Otra opción es pedir que,
de manera previa, realicen el barquito con la ayuda de los padres o
tutores.
Para ambientar el espacio donde se realizará el ejercicio de respiración
se reproducirá sonidos del mar a volumen moderado, bajar la intensidad
de la luz y temperatura media, así como tender cobijitas o colchonetas
en el piso.
Los alumnos se acostarán sobre las colchonetas, con distancia
suficiente entre ellos para evitar que se interrumpan mutuamente. Se les
dará la siguiente indicación: “Pongan su barquito encima del estómago,
ahora imaginen que está navegando sobre las olas del mar, sube
cuando el aire entra por la nariz y baja cuando sacamos el aire. Ustedes
son las olas del mar. Despacio, una vez más, entra el aire por la nariz,
sube el barco y sacamos el aire, baja el barco”.
Se repite el ejercicio las veces que sean necesarias.
El docente vuelve a explicar que cuando estén muy enojados pueden
respirar como lo acaban de hacer para calmarse y poder solucionar la
situación que provocó el enojo.
Se proyectará el video “reconocimiento de la ira” que incluye escenas de
personajes animados enojados, se les preguntará a los estudiantes qué
debe hacer cada personaje para tranquilizarse y deberán mostrar cómo
llevar a cabo la técnica de respiración. El cuestionamiento puede
hacerse al grupo en general o de manera individual después de cada
escena del video, especialmente si se observa que alguno de los niños
no está participando.
Los alumnos podrán expresarse a través de diferentes medios: de
Cierre
manera oral, expresión corporal, gesticulaciones, señas, sonidos, etc
108
• Video “Calmar: música para dormir y relajante sonido del mar”.
https://youtu.be/bmpy4pXSUrc
• Video “Reconocimiento de la ira”.
https://youtu.be/p4hg7Mzqq7g
• Hojas de colores, reutilizadas o periódico.
• Cobijas o colchonetas.
• Libro “Respira” de Inés Castell-Branco.
https://issuu.com/akiarabooks/docs/respira_cast_issuu
En la evaluación
Escala de valoración. En este instrumento se incluyen (en la segunda
columna) los indicadores a valorar en cada momento y los parámetros de
desempeño en el resto de las columnas.
Momento Desempeño
No Logrado Logrado Logrado
Indicadores logrado muy poco casi
siempre
Inicio El alumno expresó
cómo se siente.
Estuvo atento al
momento de dar las
indicaciones.
Se mantuvo
recostado durante el
Desarrollo ejercicio
Logró que el barquito
subiera y bajara con
su respiración.
Gradualmente
controló el ritmo de su
respiración.
Expresa, de acuerdo
a sus recursos, que el
personaje debe
tranquilizarse.
Cierre Reconoce que un
ejercicio de
respiración ayuda a
calmarse.
109
Muestra cómo poner
en práctica la técnica
de respiración.

• Cada día puede destinar unos minutos (por ej. al inicio de la jornada
escolar) para que lleven a cabo prácticas de relajación y respiración.
• Variar las técnicas de respiración, puede encontrar otras sugerencias en el

libro “Respira” de Inés Castell-Branco.
110
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL Y
2 FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
PRIMARIA 1º 2º 3º
Titulo
MIS HÁBITOS DE HIGIENE
Reconoce y practica hábitos para fortalecer su capacidad de valerse por sí
mismo en diferentes ámbitos.
Expresa la importancia de actuar en beneficio de su salud y emplea medidas

para una dieta correcta, activación física regular, higiene y seguridad.

Se les preguntará a los alumnos ¿Qué hacen para estar limpios? y ¿Qué
hábitos de higiene practican? Con las respuestas, el docente hará una
lista en el pizarrón. Si algún alumno no logra responder, se podrá
Inicio modificar la pregunta a partir de la lista elaborada (por ej. ¿Te gusta
bañarte?, ¿Quién se lava las manos después de ir al baño? y ¿Quién se
recorta las uñas?), de modo que pueda contestarse con “sí” o “no”,
asintiendo o negando con la cabeza, levantando la mano, señalando u
otras expresiones corporales.
El docente escribirá frases incompletas acompañadas de imágenes en el
pizarrón o las presentará en un rotafolio previamente elaborado.
El maestro lee en voz alta cada una y pedirá la participación de los niños
(de manera colectiva o individual) quienes seleccionarán la imagen que
corresponda para completar la frase:
Desarrollo Al bañarme (imagen de una regadera):
• Froto mi cuerpo con una __________ para quitarme lo sucio.
(imagen de una esponja y estropajo)
• Me pongo ___________ para tener el cabello suave.
(Imagen de Champú)
• Uso la ________ para secarme y no mojar mi ropa.
(Imagen de una Toalla)
111
Al lavarme dientes (imagen de niño lavándose los dientes):
• Uso __________ y _________ para que mis dientes estén sanos.
(Imagen de pasta y cepillo dental)
Al lavarme las manos (imagen de lavado de manos):
• Me lavo con ________ y ________ antes de ir a comer.
(Imagen de agua y jabón)
• Si no tengo agua y jabón, puedo usar ______________ en mis
manos.
(Imagen de gel antibacterial)
• Me pongo __________ para cuidar mi piel.
(Imagen de un frasco de crema)
• Con el ___________ me desenredo el cabello.
(Imagen de un peine)
Si no es posible presentarlas en el pizarrón o en el rotafolio, podrá

imprimir las frases en hojas tamaño carta y entregar una a cada alumno
con sus respectivas imágenes. Se podrán modificar y agregar más
frases.
El docente debe enfatizar los beneficios a la salud al practicar estos
hábitos diariamente.
Solicitar a los padres o tutores algunos artículos de higiene y cuidado
personal, como: jabón líquido, gel antibacterial, pasta, cepillo de dientes
y vaso, peine, crema, gel para el cabello, papel higiénico, entre otros.
Mientras el docente realiza preguntas sobre el uso de cada uno, los
alumnos irán armando su propio kit de higiene y cuidado personal, lo
guardará dentro de cajitas de plástico, caja de zapatos, bolsitas de tela u
otro tipo de contenedores.
Algunas preguntas pueden ser:
Cierre ¿Cuál artículo nos sirve para tener los dientes sanos?
¿Cuál nos ayuda a tener la piel suave?
¿Cuál nos sirve para desenredar el cabello?
¿Cuáles usamos para tener las manos limpias?
Durante la ronda de preguntas podrán mostrarse imágenes que
muestren gráficamente el beneficio de cada hábito, puede ser a través
de una presentación en Power Point para ser proyectada si se cuenta
con los dispositivos adecuados o desde la computadora.
Cada artículo deberá marcarse con el nombre de los niños, así como las
cajas y colocarlas en el espacio adecuado para su fácil acceso.
112
• Pizarrón y marcadores, rotafolio, cinta o pegamento.
• Impresiones.
• Computadora y proyector.
• Artículos de higiene y cuidado personal.
• Video “La canción del baño-Higiene para niños Plim Plim”.
https://youtu.be/GHO-wSTtzhU
• Video “Cuento educativo infantil Tino el Cochino”.
https://youtu.be/-VQijFDlA3w
• Imágenes.
En la evaluación
En la columna izquierda se explicitan los niveles de su desempeño y en las

siguientes columnas, su traducción en acciones concretas:
Nivel de Seguimiento
Desempeño Al inicio de la En el desarrollo de la Al cierre de la
actividad actividad actividad
Logrado Conoce hábitos de Mantiene la atención Respeta las
higiene y cuidado durante la actividad. pertenencias de sus
personal, Participa respetando compañeros.
manifestándolo a turnos. Presta atención
través de alguna vía Identifica por sí mientras el docente
de expresión. mismo el uso de los realiza las preguntas.
objetos de acuerdo Elije los artículos
con el hábito higiene indicados después
y cuidado personal de cada pregunta.
del que se pregunta. Es organizado con
sus objetos.
Logrado casi Conoce algunos Mantiene su atención Respeta las
siempre hábitos de higiene y por periodos, pertenencias de sus
lo manifiesta a través requiere que se le compañeros, pero se
de alguna vía de avise cuándo es su distrae con otros
expresión. turno, elije estímulos, sin
correctamente la embargo, fácilmente
mayoría de los vuelve a centrar su
artículos de acuerdo atención. Elije
con el hábito del que adecuadamente la
113
se habla y su mayoría de los
beneficio. objetos. Es
organizado con ellos.
Logrado La mayoría de sus Su atención se Toma pertenencias
muy poco respuestas son dispersa fácilmente. de otros, pero las
imitativas. Participa, pero devuelve si sus
irrumpe durante el compañeros se lo
turno de sus piden o nota su
compañeros. Acierta molestia. Se distrae
después de varios fácilmente y distrae a
intentos al elegir las sus compañeros.
imágenes Se adelanta al elegir
el artículo, por lo que
elije incorrectamente
algunos. Guarda sus
artículos, pero los
vuelve a sacar.
No logrado No muestra Su atención es Toma los objetos de
conocimiento de dispersa durante la sus compañeros y no
ningún hábito de actividad, no los devuelve. Su
higiene y cuidado comprende que hay atención se dispersa
personal, a través de un orden en las mientras el docente
ninguna forma de participaciones, elige realiza las preguntas
expresión. las imágenes al azar. y ello dificulta la
selección de
artículos. No los
guarda en su
contenedor.

• Establecer rutina de higiene diariamente en el aula y en casa.
• Involucrar a las familias y preguntar a los padres en las semanas siguientes
si el alumno ha realizado actividades de higiene personal y fomentar dentro
del aula que se cumpla con estos hábitos en los momentos oportunos (al
volver del recreo, al salir del baño y antes de la hora de los alimentos).
• Acompañar las rutinas con canciones, por ejemplo: “La canción del baño-
Higiene para niños Plim Plim”.
• Proyección de videos como el cuento de “Tino el cochino”.
114
3 EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL PRIMARIA 4°, 5°, 6°
TÍTULO
SEÑALES Y SITUACIONES DE RIESGO
Reconoce situaciones de riesgo y utiliza medidas para el cuidado de su salud e
integridad personal.

Se inicia con cuestionamientos generales a todo el grupo ¿Cómo
amanecieron esta mañana?, ¿Cómo se siente el día de hoy?
buscando que todos los alumnos interactúen y contesten los
cuestionamientos.
Es importante gesticular y exagerar con gestos faciales, los
cuestionamientos para que los alumnos estén atentos y puedan
Inicio
entender las consignas.
Una vez que se logre la atención de los alumnos, el maestro
comenzará a mostrarles secuencias de imágenes con niños de su
edad en situaciones de riesgo.
Al mostrarles las imágenes realizará las siguientes preguntas: ¿Qué
creen que vaya a pasar si el niño llega hasta arriba del árbol?, ¿Qué
creen que pueda pasar al jugar con fuegos artificiales? etc.
El maestro socializará con el grupo diversas secuencias de imágenes,
creando conciencia en los alumnos, acerca de todas las posibles
situaciones de riesgo a los que se puede estar expuestos, tanto en
casa, escuela, como en áreas públicas.
Los alumnos compartirán con sus compañeros sus experiencias,
(momentos en los que estuvieron en riesgo).
Desarrollo En todo momento el maestro tiene que estar concientizado sobre el
autocuidado y el cuidado de las demás personas, evitando y
previniendo siempre las situaciones de riesgo.
Se mostrará diversas señales de seguridad e higiene, cuestionando a
los alumnos si conocen lo qué significa, se socializarán todas las
respuestas hasta definir en grupo el significado real de la señal.
El maestro cuestionará ¿Es importante respectar las señales de
seguridad e higiene? y ¿Qué nos pasa si no la seguimos?
115
Para seguir reforzado dicha temática, proyectar los siguientes videos:
“Peligro en casa”, “Señales de seguridad”, “¿Qué es el coronavirus?
y Prevención y consejos para niños–COVID 19”.
El maestro solicitará a los alumnos que elaboren carteles donde
expongan los posibles riesgos y señalamientos que existen dentro
de casa, en la escuela, áreas públicas, así como otros lugares, los
alumnos tendrán la libertad de elegir la temática que trabajarán y
también decidirán los materiales para elaborar el cartel, (hojas,
cartulinas, recortes, dibujos o incluso lo pueden hacer de manera
Cierre
digital).
Una vez concluido el cartel será socializado con todo el grupo,
explicarán los riesgos, cómo evitarlos y el significado de los
señalamientos.
El cartel puede ser compartido en las redes sociales de la escuela o
en las redes sociales de los padres de familia, para que sean vistos
por toda la comunidad escolar.

• Video: Peligro en casa.
https://www.youtube.com/watch?v=xLaCw9Rojc8&t=9s
• Video: Señales de seguridad.

https://www.youtube.com/watch?v=UNttnO7qbns&t=44s
• ¿Qué es el coronavirus? - Prevención y consejos para niños - COVID-

19.
https://www.youtube.com/watch?v=69-C4XRHtt4
• Cartulina, hojas blancas, revistas periódicos, plumones, colores,

dispositivos electrónicos.
En la evaluación
• Una autoevaluación, como estrategia de reflexión sobre el propio

desempeño que el estudiante haga (puede utilizar imágenes, portadores
de texto, conversaciones, etc.) orientada básicamente a mejorar los
aspectos actitudinales con base a los aprendizajes esperados señalados
para cada actividad (pueden ser auto aplicables o dirigidas).
116
• Una heteroevaluación, con la cual se observe en qué medida los aprendizajes
conceptuales y procedimentales se han ampliado y fortalecido, por otro lado,
contar con una visión alterna de los aprendizajes actitudinales como factor
contraste de la autoevaluación. Si se continúa en línea los padres de familia
deberán participar en la heteroevaluación.
• Ambas evaluaciones requerirán de un formato sencillo cómo una escala de

valores que incluya los aprendizajes esperados considerando al menos las
cuatro posiciones del desempeño observado:
4. No logrado.
5. Logrado muy poco.
6. Logrado casi siempre.
7. Logrado
Indicadores Nivel de desempeño
No logrado Logrado Logrado casi Logrado
muy poco siempre
Identifica situaciones
de riesgo en sus
contextos inmediatos.
Entiende y respeta los
señalamientos de
seguridad.
Sabe cómo se debe de
actuar en una situación
de riesgo
Nivel de Seguimiento
Desempeño Al inicio de la A la mitad del Al terminar la
actividad desarrollo de la actividad
actividad
Logrado Identifica situaciones Identifica el Sabe cuál debe de
que puede tener significado de los ser su actuar en
consecuencia en su principales situaciones de
integridad personal. señalamientos de riesgo.
seguridad.
Logrado
casi siempre
Logrado
muy poco
No logrado
117
Los días que sea posible recordar a los alumnos la importancia de los
protocolos de higiene para evitar cualquier enfermedad asociadas a esta.
De preferencia realizar el recordatorio al inicio de clases.
118
Campo de Formación Académica o Área de
Núm.: Desarrollo Personal y Social Nivel: Grado:
1 VIDA SALUDABLE
PRIMARIA 5° y 6°
EL CORONAVIRUS
• Promueve acciones para reducir la propagación de enfermedades transmisibles, al
identificar los factores de riesgo y protectores de la salud, en los entornos familiar,
escolar y comunitario.
• Practica hábitos de higiene y limpieza que favorecen el cuidado de si, con base en la
importancia que tiene para su salud, la de su familia, escuela y comunidad.
Actividades
• Observa el video “SOLO UN POCO DE GRIPE”. (Link en recursos de
Actividades
apoyo.)
de inicio
• Dialoga lo observado en el video sobre el cuidado de la salud, hacer
algunas preguntas guías de ser necesario.
• En el pizarrón, pegar imágenes de niños con diversas enfermedades.
• Pegar una cartulina a un lado de las imágenes.
• Preguntar a los niños lo siguiente:
¿Conoces el nombre de estas enfermedades? ¿Qué síntomas se tienen al
contraer estas enfermedades? ¿Cómo podemos evitar estas enfermedades?
• Escuchar las respuestas de los niños
• Los alumnos pasan al pizarrón a escribir su respuesta o también puede
hacerse en una cartulina, para los alumnos que aún no han adquirido la
Actividades escritura se pueden tener algunas palabras o frases impresas para que las
de peguen.
desarrollo • Posteriormente utilizando una imagen de referencia que represente el
coronavirus y con las letras de su nombre. Iniciar el diálogo sobre el l virus
utilizando las siguientes preguntas:
¿Han escuchado sobre esta enfermedad? ¿Qué les han contado sus papás?
¿Qué noticias o información tienes sobre esta enfermedad? Es importante
escucharlos con atención.
• Mencionar los síntomas del coronavirus, acompañados con imágenes. con
el propósito de aclarar la información de los niños.
• Utilizar el formato impreso colorear las imágenes que representan
síntomas que se pueden contraer con el coronavirus (Anexo 1).
119
• Observar el video “AL MÉDICO VAMOS” y dialogar sobre las actividades
que realiza el doctor y cómo nos puede ayudar a prevenir y tratar el
coronavirus.
• Realizar una actividad llamada “LA DOCTORA” (anexo 2)
• Dialogar sobre acciones que pueden ayudar a prevenir el contagio de
coronavirus.
Actividades
• Se pueden ayudar con imágenes de la hoja impresa “PREVENGO
de cierre
ENFERMEDADES” (anexo 3)
• Dialogar con los niños la importancia de cuidar su salud para no contraer
enfermedades.
• Adicionalmente y en vinculación con matemáticas se puede realizar la hoja
“¿CUÁNTOS SON? (anexo 4) dónde se pide el conteo de los virus, las
cantidades pueden variar dependiendo la competencia curricular del
alumno.
AJUSTES RAZONABLES
En las actividades: Diversificar la complejidad de las actividades respetando los
diferentes estilos de aprendizaje, propiciando la producción de textos escritos.
En los materiales: Utilizar materiales según la necesidad del contexto. Poner al
alcance de todos los alumnos los materiales para que logren manipularlos.
En los espacios: Diversificar los espacios para la realización de cada actividad
dentro del aula para estimular en los alumnos su atención y concentración en las
actividades.
En la comunicación: Respetar las diferentes formas de comunicación, estimular
con las preguntas detonadoras su expresión oral y/o corporal para dar respuesta.
Persuadir en el alumno la reflexión durante las actividades. Mientras dialoga con
los niños puede ir mostrando las imágenes como ejemplos y de ahí promover la
reflexión.
En las adaptaciones curriculares: No se requieren
En la evaluación: Realizar una guía de observación para registrar las
expresiones de los alumnos sobre el tema, así como la participación, su conducta
durante las actividades.
Anexos: 1, 2, 3 y 4.
https://www.youtube.com/watch?v=VRw0RzakorE
https://www.youtube.com/watch?v=hBb04SzOizo
Cartulina
Imágenes
Plumones
120
Es importante individualizar los rubros/objetivos a observar en cada alumno.
Trabajos realizados y video de evidencia cuando platique con su familia de
lo aprendido.

Utilizar la expresión de ideas en casa con el propósito que el niño comunique
y comparta a su familia lo aprendido por medio de las actividades.
Implementar en casa los protocolos recomendados para prevenir el contagio:
lavado de manos frecuentemente, usar cubrebocas, usar gel antibacterial,
distanciamiento social, permanencia en casa, etc.
121
ANEXO 1 SINTOMAS
122
ANEXO 2 LA DOCTORA
123
124
O ÁREA DE DESARROLLO
Núm.:1 PERSONAL Y SOCIAL Nivel: Grado:
2 VIDA SALUDABLE PRIMARIA 5° y 6º
¿ME ALIMENTO DE MANERA CORRECTA?

¿Cómo mantener un estilo de vida saludable?
• Estilo de vida saludable: dieta correcta, consumo de agua simple potable,
activación física, descanso y esparcimiento.
¿Cómo funciona mi cuerpo?
• Participación de distintos sistemas en el funcionamiento integral del cuerpo: es
nervioso en la coordinación; el inmunológico en la defensa; el respiratorio en el
intercambio de gases; el digestivo en la nutrición; el circulatorio en el transporte;
el excretor en la eliminación, y el locomotor en el movimiento.
Actividades
Se iniciará cuestionando a los alumnos si conocen que son los alimentos
saludables, ¿Qué alimentos saludables hay en casa? ¿Cuáles de ellos
Activida no son tan saludables? ¿Qué daños nos puede causar el consumirlos
des de demasiado?
inicio Se les invitara a observar el video Sobre una alimentación saludable.
https://www.youtube.com/results?search_query=VIDEO+alimentACION
+saludable+para+ni%C3%B1os
• Después de analizar el video se les explica a los alumnos sobre
el semáforo de la alimentación. Este semáforo tendrá los mismos
colores que el semáforo encargado de regular el tráfico (rojo,
amarillo, verde) el color rojo lo retomaremos como un alimento no
Activida
positivo o dañino, el amarillo lo tomaremos como un alimento con
des de
el que debemos tener precaución, que es regular para nuestro
desarro
cuerpo y el color verde representara los alimentos que podemos
llo
consumir libremente.
• En una cartulina y con apoyo, dibujar un semáforo, con pintura o
con colores, pintarlo con rojo, amarillo y verde.
125
• Posteriormente buscar imágenes, envolturas de alimentos,
botellas y preguntar al alumno en que color debe de colocarse
según el alimento que sea y enunciar las razones por las que cree
que lo debemos colocar ahí.
• Después de que el alumno coloque los alimentos le explicaremos

que alimentos debemos de consumir diariamente basándonos en
nuestro semáforo de alimentación.
• Se les solicitará a los alumnos que graben un pequeño video
donde explique por qué coloco los alimentos en cada color.
• Para finalizar se les entregará una hoja donde los alumnos
escribirán cinco alimentos saludables que si pueden consumir
diariamente.
• Y para los alumnos que aún no consolidan la escritura o no

logran escribir se les entregara una tabla de alimentos donde lo
Activida
tendrán que encerrar.
des de
cierre
126
AJUSTES RAZONABLES:
Es importante señalar la organización del grupo multigrado en CAM existe la
diversidad como en otros grupos, tanto en discapacidad como nivel de participación
y de aprendizaje, por tal motivo se realizan ajustes tanto en el tiempo para abordar
los aprendizajes, como en la cantidad de aprendizajes fundamentales abordados es
menor en casos muy específicos como son alumnos con discapacidad múltiple y
alumnos con otra condición. En estos casos se requiere de dosificar el logro del
aprendizaje en pasos cortos por lo que la ficha se podría adaptar a condiciones
específicas.
Además, se proponen algunos ajustes en los materiales, y apoyos para facilitar la
comunicación de acuerdo a las necesidades de cada alumno.
-Empaque de alimentos, pintura, cartulina, hoja, lápiz.
https://www.youtube.com/results?search_query=VIDEO+alimentACION+saludab
le+para+ni%C3%B1os
-Imágenes de pirámide y semáforo.

https://www.youtube.com/results?search_query=VIDEO+alimentACION+saludab
le+para+ni%C3%B1os

Se sugiere una lista de cotejo con los siguientes criterios de Evaluación:
CRITERIOS Si No Parcialmente
El alumno logra responder de manera

clara y precisa a los cuestionamientos.
El alumno logra identificar los alimentos

que consume.
El alumno logró diferenciar los alimentos

saludables de los no saludables.
Sigue correctamente las indicaciones.

Se sugiere que los reforzamientos se realicen de manera individualizada, de acuerdo a las
observaciones que se tienen de cada uno de los alumnos al desarrollar las actividades de
la ficha.
127
1 LENGUA MATERNA. ESPAÑOL SECUNDARIA 1° y 2°
MIS CANCIONES FAVORITAS
• Analiza el uso de distintas melodías y su relación con el contenido
temático de la canción.
• Desarrollo de habilidades intelectuales básicas-lectura, escritura,
selección y uso de la información.
• Entrevista a una persona relevante de su localidad.
• Reconoce las características discursivas de la entrevista y los requisitos
para sistematizarla por escrito.
Actividades
SESIÓN 1
1. Brinde un saludo y bienvenida.
Los alumnos expresan su nombre de forma oral, por

medio de señas o imágenes.
¿Cómo están?, ¿Cómo se sienten respecto al reinicio de

Actividades de inicio clases? Mencionen algunas de lasactividades que
llevaron a cabo durante el receso escolar.
2. A continuación, comparta con los alumnos y alumnas

lo que se pretende aprender en esta semana de trabajo:
· Reconocer distintas melodías y el mensaje principal de

la canción.
128
· Escribir y practicar tu nombre y/o el de palabras
relacionadas con una canción.
3. Comparta una a una las canciones seleccionadas

previamente, motive a los alumnos a identificar el tipo de
emoción que les propicia el escuchar cada una de ellas
de manera individual o con apoyo de los padres o tutores.
Reproduzca de manera digital (una a la vez) tres
canciones
de diferentes géneros musicales (con letras claras,

sencillas y con un lenguaje acorde a la edad de los
alumnos).
En el apartado de recursos de apoyo se sugieren 3 títulos

de canciones y se deja el link correspondiente. La
reproducción puede ser de 15-20 segundos por canción,
se hace una pausa entre cada canción y se pregunta:
¿Qué sentiste al escucharla?, ¿te gustó?, ¿por qué?
4. Cuestione a sus alumnos respecto a:
¿Qué música es la que les gusta?, ¿Qué cantante o grupo

es tu favorito? ¿Por qué?, ¿Qué géneros musicales
conoces?
5. Solicite a un alumno o alumna que comparta el nombre

de su canción preferida para socializarla en grupo y
dialogar sobre sus características (género, melodía y
letra).
129
SESIÓN 2
1. Saludar y retomar preguntas como: ¿Recuerdan de lo
que hablamos en la sesión anterior?
¿Qué fue los que más les gustó de las actividades que
realizamos? Pueden mencionar los géneros musicales
de los que platicamos.
2. Describa con palabras sencillas el mensaje principal

de lo siguiente:
¿Sabían que, las melodías y las canciones son un medio

que permite expresar sentimientos y emociones, así
como ideas y pensamientos respectivamente?
Esto permite la comunicación de diversos tipos de
mensajes. Se dice que el tipo de música que
escuchamos impacta directamente en nuestras

emociones, por lo que es importante revisar y
comprender su contenido.
Solicite a los alumnos y alumnas para que con el apoyo

o supervisión de los padres o tutores, vacíen el arroz en
la tapa de cartón hasta lograr una capa pareja que cubra
la superficie.
3. Invite a sus alumnos y alumnas, a dibujar sobre el

arroz las letras que conoce de su nombre o su nombre,
si lo sabe completo. Si se requiere, solicitar a los padres
o tutores, que escriban el nombre del alumno o alumna
en una hoja blanca para que lo copien en el arroz.
4. Lleven a cabo esta misma actividad seleccionando

palabras relacionadas con su canción favorita (puede
ser el título, nombre de cantante, nombre del grupo, o
alguna palabra significativa).
Nota: En caso de que no puedan escribir, pueden

realizar trazos sobre el arroz (línea recta, zigzag, líneas
curvas, discontinuas, círculos, diversas formas). Para los
alumnos que se encuentran en una etapa de
130
lectoescritura más avanzada, promover la escritura de
palabras o textos relacionados con el contenido de las
canciones abordadas.
5. Pídales que de ser posible muestren la escritura

realizada.
6. Cuestione a los alumnos y alumnas:
-¿Quién logró escribir su nombre utilizando sus dedos?
-¿Lograron escribir el nombre de una canción o tema?
7. Invite a los alumnos para que posteriormente, en otro

momento, indaguen con su familia
¿Cuáles son sus canciones favoritas y la razón? Solicitar

que escriban ya sea el título de lacanción o de una
estrofa.
SESIÓN 3
1. Recordar que las sesiones anteriores han abordado el

tema de las canciones y su contenido temático, así como
la práctica de la escritura del nombre propio y de palabras
relacionadas con el tema de alguna canción.
Cuestionar, ¿Quién recuerda alguna canción favorita de

sus compañeros? Menciónenla y retomen ideas o
palabras de su contenido, así como mencionar a qué
género musical corresponde (pop, rock, salsa, balada,
reggaetón, cumbia, otros).
2. Retomar los resultados de la indagación con la familia

sobre canciones favoritas. Que los alumnos las
compartan respondiendo: ¿Qué canción es? ¿De qué
habla la canción? ¿A qué género musical pertenece?
¿Por qué les gustó esa canción?
3. Retomar el argumento: existe gran variedad de

géneros musicales y contenidos temáticos en las
canciones, así como, las melodías y sus letras nos
permiten experimentar diversas emociones.
131
4. Partiendo de la letra de la canción favorita
seleccionada en la familia (escritura del título de la
canción o de una estrofa), llevar a cabo las siguientes
actividades según las características de su grupo:
a) Escuchar la canción, mostrar al alumno de manera

escrita el nombre o una palabra del título de la misma,
proporcionar las letras exactas del alfabeto móvil con las
que se forman las palabras y ordenarlas
(direccionalidad, relación sonoro gráfica).
b) Escuchar la canción, mostrar al alumno de manera

escrita el nombre o una palabra del título de la misma,
invitarlo a leerla, proporcionar diversas letras del
alfabeto móvil con las que se forman las palabras y
ordenarlas (mayúsculas y minúsculas, direccionalidad,
estrategias de lectura).
c) Escuchar la canción, mostrar al alumno de manera

escrita el nombre y un fragmento de la letra, invitarlo a
leerla. Hacer un dictado de palabras y oraciones cortas,
o completar palabras. (Mayúsculas y minúsculas,
direccionalidad, segmentación, estrategias de lectura).
d) Escuchar la canción y escribir la letra de la misma o

un fragmento. Revisar y analizar su contenido.
5. Para finalizar, mostrar los productos y cuestionar:

¿qué he aprendido en esta semana de trabajo escolar?
¿Para qué me ha servido conocer más sobre las
distintas melodías y el mensaje principal de la canción?
En las actividades: Para el desarrollo de las actividades es importante tener
presente algunas consideraciones:
• Respecto a los alumnos Sordos o con hipoacusia, considere que hay
diferentes niveles de pérdida auditiva, por tanto, diferentes formas de
disfrutar la música. Ellos pueden utilizar diferentes ayudas técnicas como
implantes cocleares o auxiliares auditivos que les pueden permitir escuchar
la música y las letras, en tanto las personas que no las utilizan sienten las
vibraciones producidas por la música a través de su cuerpo. La combinación
132
de vibraciones, la lectura de letras y/o interpretación en LSM, es la forma en
que los alumnos señantes pueden disfrutar del contenido de las canciones.
• En el caso de los alumnos con TEA, es necesario conocer anticipadamente,
las reacciones del alumno ante la reproducción de cierto tipo de música o la
intensidad del sonido con el propósito de prevenir conductas que alteran a
los jóvenes.
En los materiales
En los espacios.

• Pistas de tres canciones.
• 1 kg. de arroz.
• 1tapa de cartón (de caja de zapatos) o plato plano.
• Hoja blanca y plumón.
• Lápiz y cuaderno del alumno.
• Pista o video de la canción seleccionada.
• Alfabeto móvil.
• Lápiz y cuaderno del alumno.
CANCIÓN DEL VIDEO: Camilo - Ropa Cara (REGGAETON).
https://www.youtube.com/watch?v=YrtMpe0WOpc
CANCIÓN DEL VIDEO: Pónganse Botas, Quítense Tenis - La Onda Vaselina
(CUMBIA).
https://www.youtube.com/watch?v=vGVm732Df_Y
CANCIÓN DEL VIDEO: Amarte por Mil Años Más (BALADA).
https://www.youtube.com/watch?v=OTrr206KiFA

Retome los siguientes criterios de evaluación expresados a través de la
siguiente lista de cotejo :
EN
CRITERIOS SI NO OBSERVACIÓNES
PROCESO
El alumno logra identificar distintas melodías
(música).
Utiliza el lenguaje verbal, pictográfico o en LSM para
comunicarse y relacionarse con otros niños y
adultos, dentro y fuera de la casa-escuela.
Expresa sus gustos, intereses y emociones (de
forma oral, por medio de señas o imágenes).
Reconoce el contenido o tema de una canción.
133
PRELECTURA muestra interés por el material
escrito.
Es capaz de utilizar sus dedos para realizar trazos.
Identifica su nombre o de otras palabras escritas.
Copia su nombre u otras palabras.
Lee y escribe (títulos de la canción, palabras
relacionadas, oraciones o textos).
Escucha y observa con atención la
narración/reproducción de canciones y de
intereses/anécdotas compartidas por medio de
imágenes, señas, sonidos y movimientos.

El alumno en la medida de sus posibilidades puede investigar y escribir algunos
nombres de otras canciones o palabras relacionadas, para ampliar el
conocimiento de distintas melodías y el desarrollo de habilidades de lectura y
escritura.
Motivar a los alumnos que ya saben escribir su nombre o textos libres, seguir
buscando palabras que inicien con la misma letra de su nombre o la redacción
de otras canciones.
Si tienen dudas acerca del significado de algunas palabras, solicitar apoyo para
conocerlo.
Hacer un listado de los diversos géneros musicales que conocen los miembros
de la familia y reflexionar sobre sus características.
134
LA MÚSICA COMO EXPRESIÓN DE LAS EMOCIONES
Actividades
SESIÓN 1
1. El docente la bienvenida y hace un recordatorio de lo que se ha
abordado en sesiones anteriores.
2. Invita a los adolescentes a poner en práctica la atención auditiva
(escucha activa).
3. Se pone una canción del agrado de los alumnos y se les pide
que la escuchen con atención, en el caso de jóvenes con pérdida
Activida
auditiva se hará uso de una versión con subtítulos en Youtube,
des de
el link se encuentra disponible en el apartado de recursos y
inicio
cuando sea posible se interpreta en lengua de señas mexicana.
4. Tendrán que identificar una o dos palabras (previamente
seleccionadas por usted), por ejemplo, la palabra: esperanza y
corazón, de la canción “Color Esperanza” de Diego Torres, hasta
el minuto 4:00. Cada vez que escuchen esas palabras, deberán
hacer una marca en una hoja para determinar cuántas veces se
repite la palabra, otra variación puede ser que levanten las
manos, den un aplauso u otra señal. Dependerá de las
135
características de sus alumnos y de lo que el docente considere
más viable.
5. Dar un espacio para reflexionar sobre lo que se abordó en el
ejercicio, se puede apoyar en preguntas como: ¿Qué te pareció
el ejercicio?, ¿Conocías la canción?, ¿Identificaste las palabras
que se te indicaron?
6. Comentar que esta canción pertenece al género pop, explicar
cuál es el mensaje de la canción, escribir o hacer un dibujo en
su libreta brevemente una idea que resuma el contenido de la
canción.
SESIÓN 2
1. Para iniciar la sesión se recupera lo que se abordó en la sesión
anterior y se dialoga sobre lo que se abordará en ésta sesión. Se
sugiere que se desarrolle una actividad de relajación, para ello se
puede poner música instrumental y recordar a los jóvenes la forma
correcta de respirar.
2. Se dará una lectura en voz alta del texto de presentación que
aparece en la página 133 del libro de español de segundo grado,
Editorial Trillas. (Libro que se les entregó a los alumnos el ciclo
escolar 2020-2021) Pedirles a los alumnos que ubiquen la página
y observen el texto al tiempo que se hace la lectura. El fragmento
sugerido es el siguiente:
“Las canciones son parte de la cultura de una sociedad: los diferentes
grupos humanos se han identificado a lo largo de la historia con
Activida géneros, estilos y obras particulares, de acuerdo con sus antecedentes
des de históricos y culturales. Además expertos en comportamiento social
desarroll afirman que en muchos casos la música contribuye al desarrollo de la
o identidad de las personas.”
3. Posterior a la lectura preguntar a los alumnos han escuchado:
¿Qué es un género musical?, ¿Identifican los géneros de la música
que escuchan habitualmente?, si no es posible que contesten de
manera autónoma se puede tomar como referencia su canción o
artista favorito y ayudarles para que identifiquen el género musical
al que corresponde. Para ello se puede apoyar en las páginas 140
a la 142 del libro de español de 2do. Grado de secundaria, Editorial
Trillas (libro que les entregaron a los alumnos el ciclo 2020-2021).
136
4. Nota: el link para revisar el libro de manera digital se encuentra en
el apartado de recursos.
5. De los géneros revisados en la lectura elaborar un listado breve
con tres ejemplos de canciones de tres géneros distintos, los
cuáles seleccionarán a partir de lo revisado en el libro de texto,
quien pueda escribirlo de manera autónoma que lo haga y quién
requiera apoyo contribuir para que haga el copiado o lo exprese de
manera verbal o bien se puede hacer uso de recortes de diversos
artistas para clasificarlos.
SESIÓN 3
1. En esta actividad harás uso de tus sentidos:
• Con los ojos vendados identificarás los ingredientes que hay
en tu hogar con el gusto. Se necesita previamente avisar a
las familias que tengan listos algunos ingredientes por
ejemplo: limón, azúcar y sal.
• El adulto organizará alimentos de su cocina en recipientes
para facilitar la actividad y presentará al joven cada uno.
• Cuando el joven identifique el ingrediente deberá hacerle las
preguntas: ¿Cómo lo identificaste?, ¿Cuál es su
característica? ¿Cuándo se utiliza?, ¿Para qué nos sirve? O
¿Qué podemos preparar?
2. Se solicita a los alumnos que con apoyo de sus familias,
busquen materiales como: botes de plástico, botellas,
cucharas de plástico, cartones, cajas pequeñas de cartón
(ej. De medicina), semillas o piedras, ligas u otros materiales
reciclables que tengan en casa y que puedan servir para
elaborar instrumentos musicales caseros, tales como:
tambores, maracas, panderos, castañuelas, palos de lluvia.
Para esto se dejan ejemplos de instrumentos elaborados
con los materiales enunciados, con la finalidad de que el
docente se los muestre a los jóvenes y ayude a definir que
instrumento sería el que se ajusta a los materiales con los
que cuenta, ejemplos disponibles en las páginas:
https://instrumentosmusicales10.net/instrumentos-musicales-
material-reciclado
https://instrumentosmusicales10.net/caseros-para-ninos
137
3. Una vez identificados los materiales con los que cuentan y
observados los ejemplos que se señalan en las páginas
enunciadas, se procede a tomar la decisión del instrumento
que elaborarán.
4. Se sugiere que se inicie la construcción en clase, para que
vayan recibiendo orientación de los maestros en el
seguimiento de las instrucciones.
5. Se revisan los avances en la construcción de los
instrumentos, si quedan detalles pendientes se toman
acuerdos para que se concluya para la clase siguiente, ya
que se requerirá para las actividades subsecuentes. Se
solicita que para la siguiente sesión tengan escritas
previamente una tarjeta con la palabra reggaetón, otra con
la palabra rock y una última con la palabra grupera.
SESIÓN 4
1. Para iniciar la sesión se sugiere que se recupere lo
abordado en la sesión pasada y se haga un breve repaso
de los elementos que se han abordado en las sesiones
anteriores.
2. Realizar la actividad: “Me sirve para…” es una actividad
donde podrás demostrar tus conocimientos de lo que has
aprendido en la escuela y en casa respecto al uso de
utensilios y equipo de cocina. El docente muestra 4-5
imágenes o bien de ser posible el objeto real de distintos
utensilios que se usen en casa por ejemplo: licuadora,
exprimidor, estufa, colador, etc. se muestra la imagen u
objeto y se cuestiona ¿qué es y para qué sirve?
3. Con los instrumentos elaborados se seguirá un patrón
rítmico de una canción de Bruno Mars
https://www.youtube.com/watch?v=uzXpvILRMog&ab_cha
nnel=CristinaEsteban, se recomienda que en lugar de los
movimientos corporales sugeridos en el video se use el
instrumento elaborado para seguir el ritmo; ej. En lugar de
una palmada hacer sonar las maracas o si es un tambor dar
un golpe en él, la variante es dependiendo el instrumento.
En el caso de los alumnos con pérdida auditiva el vídeo se
apoya con imágenes por lo que se debe señalar en qué
138
momento se espera que hagan el movimiento. Si hubiese un
joven con pérdida visual se le pide que escuche con
atención y siga el ritmo.
4. Se seleccionarán 3 canciones de distintos géneros, puede
ser una de reggaetón, una de música grupera y una de rock.
5. Se les pedirá que tengan disponibles las tres tarjetas con los
nombres de los siguientes géneros musicales:
REGGAETON, ROCK Y GRUPERA. Se reproducirán
canciones de éstos géneros y de acuerdo al género al que
consideren que corresponde deberá levantar la tarjeta
correcta.
6. Para apoyar la actividad anterior se puede recurrir a mostrar
imágenes de distintos artistas/vestuarios que representen
estos géneros musicales y pedir que levanten la tarjeta del
género al que pertenecen.
7. Posterior a la correlación entre las canciones y los géneros
musicales se les solicita que respondan (de acuerdo a sus
posibilidades) ¿De qué tratan las canciones?, ¿Estarán
relacionada con amor, desamor, tema para bailar, habla de
una historia?, indagar que interpretación dan los jóvenes al
mensaje de las canciones propuestas.
8. Seleccionar el párrafo de una canción, darle lectura en voz
alta e ir analizando junto con los jóvenes el mensaje que
contiene, es importante que el texto esté visible para los
alumnos. ( Considerar los sistemas alternativos de
comunicación)
9. Se explica de manera puntual cuáles son las características
de los géneros musicales abordados en la sesión y se hacen
cuestionamientos para valorar el nivel de apropiación.
SESIÓN 5
1. Se da la bienvenida a los alumnos y hacer un recuento de las

Activida situaciones abordadas en sesiones pasadas.
des de 2. Iniciar con la actividad titulada “Dictado de gráficos”:
cierre -Consiste en dar instrucciones al alumno para poder realizar un
listado, como por ejemplo: cuando dé un golpe dibujarás un
círculo, cuando dé dos palmadas dibujarás un cuadrado y para
tres palmadas dibujarás una raya. También se pueden agregar
139
más instrucciones, por ejemplo: Cuando de un golpe con el pie
en el piso dibujarás una estrella, cuando chifle dibujarás una
flecha. El nivel de complejidad dependerá de las características
del grupo.
3. Se retoma la diversidad de gustos y preferencias que hayan
surgido en el grupo, haciéndose énfasis sobre la importancia del
respeto a las diversas expresiones culturales, se resalta que los
géneros musicales están relacionados con las diferentes
regiones del mundo, que uno de los aspectos que identifica a los
países es el tipo de música que forma parte de su riqueza
cultural.
4. Se cuestiona a los jóvenes: ¿Qué actividades fueron las que más
les gustaron y por qué?, ¿Qué se les dificultó al realizar las
actividades?, ¿Conocían los gustos musicales de sus
compañeros?, ¿Para qué nos sirve saber lo que les gusta a los
demás?
5. Se solicita a cada uno exprese por medio de un escrito, dibujo o
verbal las respuestas a las preguntas planteadas anteriormente.

En las actividades: Para la realización de las actividades el docente debe tener
presente las siguientes consideraciones:
• Respecto a los alumnos Sordos o con hipoacusia, considere que hay

vibraciones producidas por la música a través de su cuerpo. La
combinación de vibraciones, la lectura de letras y/o, interpretación en LSM,
es la forma en que los alumnos señantes pueden disfrutar las canciones y
su contenido.
las reacciones del alumno o alumna entre la reproducción de cierto tipo de
música o la intensidad de la misma, con el propósito de prevenir conductas
que alteren a los jóvenes.
140
En los materiales
En los espacios.
En las adaptaciones curriculares: Para la implementación de la ficha, el docente
podrá hacer las modificaciones necesarias que den respuesta a las características
de su grupo, partiendo del modelo de Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA),
en donde podrá considerar de manera específica dentro del desarrollo de las
actividades los apoyos y ajustes razonables necesarios realizar para el alcancen de
los propósitos educativos.
En la evaluación

• Computadora o celular
• Libreta
• Lápiz
• Colores
• Libro de español de 2do. Grado de secundaria, Ed. Trillas
• Revistas
• Tijeras
• Pegamento
• Ingredientes con los que cuente en el hogar.
• Trapo para vendar los ojos.
• Botes de plástico
• Cajas de cartón
• Semillas
• Piedras
• Cinta
• Ligas
• Cucharas de plástico
• Tarjetas con palabras rock, reggaetón y grupera (puede ser del tamaño
de ½ hoja tamaño carta).
• Imágenes u objetos del hogar seleccionados.
• Canciones
• Imágenes de distintos artistas o vestuarios relacionados con los géneros
musicales.
• Instrumento musical elaborado con material reciclable.
Canción color esperanza de Diego Torres, disponible en:
141
https://www.youtube.com/watch?v=FmC4p4LaNPc&ab_channel=DLee
Libro de texto de 2do. Grado de secundaria:
http://appstrillas.mx/pdfFlipping/viewer.jsp?id=Es2L#page/135
Instrumentos musicales con material reciclado:
https://instrumentosmusicales10.net/instrumentos-musicales-material-reciclado
https://instrumentosmusicales10.net/caseros-para-ninos
Canción para uso del instrumento musical y seguir patrón rítmico:
https://www.youtube.com/watch?v=uzXpvILRMog&ab_channel=CristinaEsteban

EN
PROCESO
Comparto las canciones que escucho
Identifico los distintos géneros musicales
Identifico el contenido de algunas
canciones
Reconozco que las canciones son parte
de la riqueza cultural de un país
Respeto los distintos gustos de mis
compañeros

Que los alumnos continúen explorando los diversos géneros musicales que
llamen su atención. Se pueden leer las letras de las canciones que escuchen y
dialogar sobre los mensajes que contienen. Con el instrumento musical
elaborado se sugiere continuar la práctica de diversos patrones rítmicos,
pueden ser actividades de inicio o bien “pausas activas” que contribuyan a
recuperar la atención a través de ejercicios que motiven al grupo.
142
DIALOGANDO SOBRE MÚSICA
Actividades
SESIÓN 1
El docente da la bienvenida y realiza un recordatorio de lo que

se ha abordado en sesiones anteriores.
Invita a los jóvenes a realizar la siguiente dinámica:
• Se coloca el tutor enfrente del alumno, de tal forma que
pueda observar con claridad las manos, que serán ubicadas
Activida
a la altura de los ojos del alumno.
des de
• Cuando el tutor muestre las palmas de las manos, el alumno
inicio
tendrá que mencionar un número, cuando se presenten las
manos cerradas, el alumno tendrá que mencionar una letra y
cuando se le muestre solo los dedos pulgares el alumno
mencionará un color.
• En un primer momento se le presentarán al alumno los
movimientos de las manos de manera pausada, con un
amplio margen de tiempo para que el alumno mencione el
número, letra o color, posteriormente la velocidad de la
143
secuencia presentada irá aumentando, dependiendo de la
velocidad de respuesta correcta del alumno.
Para la exploración de los conocimiento previos se les pregunta si
saben ¿qué es una entrevista?, ¿qué elementos debe de tener para
decir que es una entrevista? Y si conocen ¿dónde podemos ver
entrevistas?
En lluvia de ideas los alumnos expresan y el docente los escribirá en
forma de mapa mental, para tenerlo como referente para sesiones
posteriores.
Se cierra la sesión con conclusiones relacionadas con las ideas
expresadas.
SESIÓN 2
Se inicia la clase mostrando imágenes o pequeños videos de
algunas entrevistas a cantantes o grupos musicales (se deja un
ejemplo en el apartado de recursos de esta ficha), se les pregunta
a los alumnos ¿Qué observan en las imágenes o vídeo?, se
escuchan las opiniones de los jóvenes, se les ayuda a identificar
ciertos elementos que se encuentran presentes, haciéndose
énfasis en que hay una persona que pregunta a la otra sobre cosas
que le interesan , y hay otra persona que responde, esto es que
hay un entrevistado y un entrevistador, a diferencia de una plática,
donde el diálogo es libre.
Se cuestiona lo siguiente ¿Han visto la televisión?, ¿Han visto
Activida programas en Youtube?, ¿Te gusta escuchar, ver o leer
des de entrevistas? Explica tu experiencia, ¿Hay alguna entrevista que
desarroll recuerdes? ¿cuál y por qué?, ¿En qué medios de comunicación
o podemos encontrar entrevistas?
Para ampliar la información se recomienda que se haga uso del
libro de texto del alumno de español 1er. grado de la Ed. Correo
del maestro en la página 229 el cual se encuentra disponible en el
link https://libros.conaliteg.gob.mx/20/S00393.htm?#page/228 , se
solicita al alumno que lo tenga disponible para que vaya siguiendo
la lectura de acuerdo a sus posibilidades, en donde el texto señala
lo siguiente:
144
Ya que se leyó el texto, se recuperan las ideas centrales y se hace
énfasis en ellas, se pueden apoyar de imágenes que resalten el rol
de los que participan en la entrevista y la dinámica que se genera.
Se solicita a los alumnos que hagan notas en su cuaderno de las
ideas que se recuperaron, si no es posible la escritura se les pide
que hagan una nota de voz donde expresen lo que entendieron.
SESIÓN 3
Se sugiere iniciar con un recuento de lo que se ha abordado.
Para continuar se ejecutará la actividad titulada “Mis viejos
recuerdos:
• Se le pide situarse en una postura cómoda.
• Se le cuestionan ciertos aspectos o acontecimientos
pasados, pidiendo la participación verbal de cada uno
de los jóvenes. Algunos de los cuestionamientos
pueden ser:
▪ Recuerdas el nombre de un maestro de
primaria?
▪ Recuerda la última vez que tomaste un helado?
▪ Recuerda que hiciste ayer por la mañana?
▪ Recuerda tu juguete favorito?
▪ Recuerda que te regalaron la navidad pasada?
Para enriquecer el tema, se sugiere que se proyecte el siguiente
video:
145
https://www.youtube.com/watch?v=1eMvie8ZI3U&ab_channel=
AprendiendoconDan
A continuación, se les comenta a los alumnos que ¡Hoy tú serás
un Reportero! y entrevistarás a un familiar, amigo o miembro de
la comunidad en donde vives, seguro quién tú elijas tiene mucho
que compartir.
El tema del que se conversará es sobre sus “gustos musicales”.
Prepara tu guion junto con el grupo, definan 4-5 preguntas que
consensen es importante hacer. Una vez definidas las preguntas
escríbelas, puedes pedir ayuda a quién esté contigo para
escribirlas. Dialoguen sobre la manera en que se desarrollará la
entrevista, tomen acuerdos.
Un ejercicio para reflexionar sobre las preguntas que se
elaborarán se encuentra en la página 232 de libro del alumno de
español de 1er. grado de secundaria.
Consigue un celular (para grabar audio o video), o un micrófono

puede ser de juguete o con material reciclado. Pide a un familiar
que grabe tu entrevista.
SESIÓN 5
Activida Se recuperan los elementos abordados en sesiones anteriores.
des de Se jugará al “¿Adivina quién?” para ello se usarán como
cierre personajes los artistas de los que se haya estado dialogando.
-Quien es el descriptor (docente) deberá tomar una tarjeta y
enunciar distintas características del personaje y su música,
146
cualidades, adjetivos, títulos de canciones, etc. con la intención de
que el grupo basándose en las pistas adivine de quién se trata.
Solicite a los alumnos que compartan los resultados de su
entrevista. Comparen las similitudes y diferencias de los
resultados.
Dialoguen sobre los resultados y cuestione ¿Cómo se
sintieron?, ¿Qué información recuperada de la entrevista llamó
más su atención?, ¿entrevistar a alguien fue una experiencia
enriquecedora?, ¿Te gustaría entrevistar a otras personas?
comparen entre los resultados si hubo coincidencias o no.
Se cierra la sesión con la recuperación de las experiencias
descritas a través de los cuestionamientos sugeridos.

En las actividades: Para la realización de las actividades el docente
debe tener presente las siguientes consideraciones:
• Respecto a los alumnos y las alumnas Sordas o con hipoacusia, considere
que hay diferentes niveles de pérdida auditiva, por tanto, diferentes formas
de disfrutar la música. Ellos pueden utilizar diferentes ayudas técnicas
como implantes cocleares o auxiliares auditivos que les pueden permitir
escuchar la música y las letras, en tanto las personas que no las utilizan
sienten las vibraciones producidas por la música a través de su cuerpo. La
es la forma en que los alumnos y las alumnas señantes pueden disfrutar las
canciones y su contenido.
En los materiales
En los espacios.
En las adaptaciones curriculares: Para la implementación de la ficha, el
docente podrá hacer las modificaciones necesarias que den respuesta a las
características de su grupo, partiendo del modelo de Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA), en donde podrá considerar de manera específica dentro del
147
desarrollo de las actividades los apoyos y ajustes razonables necesarios realizar
para el alcancen de los propósitos educativos.
En la evaluación

• Tarjetas
• Entrevistas en distintos formatos (video, escritos, audios Computadora
• Cartulina
• Plumones
• Videos
• Computadora o celular
• Libreta
• Lápiz
• Libro te texto del alumno página 232 de de español de 1er. grado de
secundaria, Ed. Correo del Maestro
Libro de texto de 1er. grado de secundaria:
https://libros.conaliteg.gob.mx/20/S00393.htm?#page/1
Ejemplo de entrevista a Camilo:
https://www.youtube.com/watch?v=RSyoN6TndC4&ab_channel=JessieCervant
es

EN
PROCESO
El alumno reconoce lo que es una
entrevista
Es capaz de elaborar cuestionamientos
sencillos
Manifiesta sus intereses.
Sigue indicaciones sencillas para elaborar
entrevistas.
148
Que los jóvenes continúen explorando sobre la construcción de preguntas
cerradas y abiertas, a través de ejercicios de entrevistas sobre temas de su
interés.
Motivar para que quién pueda escribir usen ese ejercicio para registrar lo que
recuperen y aquellos que no puedan hacerlo enseñarlos a usar distintas
herramientas como los grabadores de voz para que de manera autónoma vayan
haciendo registros en notas de voz.
149
ESCUCHANDO CON LA IMAGINACIÓN
Actividades
SESIÓN 1
1. Brinde un saludo y bienvenida.
Lleve a cabo la actividad “El glosario”, en donde les solicite a los
alumnos y alumnas explicar el significado de los siguientes
términos: melodía, canción, letra de una canción y género
musical.
Rescatar ideas centrales y compartirlas.
2. A continuación, comparta con los alumnos y alumnas lo que
Actividades de se pretende aprender en esta semana de trabajo:
inicio • Disfrutar de una melodía para hacer diversas
creaciones.
• Cantar y convivir en familia a través de la música y la
representación artística.
3. Solicite contar con los materiales requeridos. Explique el
significado de la técnica el “Collage”. Comparta la melodía
seleccionada previamente e invite a los alumnos y alumnas a
escuchar y disfrutar para que se inspiren en su elaboración
(recortar imágenes y palabras, agregar textos o figuras).
Colocarle un título al finalizar sus trabajos.
150
4. Llevar a cabo la presentación del collage y que los alumnos y
alumnas, con apoyo si lo requieres, compartan el título y
significado de su trabajo, así como las emociones que les
provocaba la melodía que escucharon mientras lo realizaban.
SESIÓN 2
1. Saludar y retomar la temática que se ha visto con anterioridad:
El docente le dice a sus alumnos “hemos estado platicando que
las melodías están relacionadas con las palabras y las
emociones, también realizamos algunas actividades que nos
han permitido compartir nuestras propias emociones y nuestras
canciones favoritas. Por lo que en esta sesión llevaremos a cabo
una actividad denominada: nubes de palabras ¿En qué creen
que consiste?”. Da oportunidad que los alumnos comenten.
2. Escuchen dos o tres veces la canción “Cielito lindo”, para que
los alumnos la disfruten e identifiquen las emociones y
sentimientos que les provoca esta melodía y su letra.
Actividades de
desarrollo 3. Solicitar que escriban, dibujen o recorten (con apoyo si lo
requieren) 6-10 palabras o imágenes que les inspira la canción
que escucharon. Las colocaran en una hoja blanca formando
una nube. Mencionar, que a través de la nube de palabras o
imágenes, nos permite identificar las palabras o conceptos más
significativos de un tema, en este caso la canción.
4. Compartan los trabajos realizados y recuperen las ideas
principales de cada uno. Concluya cuestionando ¿A qué género
musical corresponde la canción Cielito lindo?
SESIÓN 3
Esta sesión de trabajo se llevará a cabo previamente.
1. Con el apoyo de la familia, seleccionen una canción popular
de gusto común, para apréndesela y cantarla todos juntos.
Actividades de 2. Repitan las primeras estrofas o el coro principal de la
cierre canción, practiquen hasta que logren cantarla.
3. Una vez aprendida, seleccionen un vestuario acorde al ritmo
o género de la canción (pueden utilizar su ropa y hacerle
ajustes).
4. Presenten un show con los integrantes de la familia en
donde canten y bailen juntos, así como utilizar el instrumento
151
musical elaborado con material reciclable construido en la ficha
2 de Lenguaje y Comunicación.
5. Recuperen el momento grabando un video corto para
compartirlo con los compañeros de clase.
6. Para finalizar, compartan: ¿Qué fue lo que se les hizo más
difícil para presentar el show? y ¿Qué fue lo que más les
gustó?
7. Enviar el video a la maestra o maestro para ser compartido
en la siguiente sesión.
SESIÓN 4
1. Iniciar la sesión recapitulando todas las actividades que se
realizaron en las sesiones pasadas, retomando la participación
de todos los alumnos.
2. Llevar a cabo la presentación de los videos que muestran el
Show que cada familia realizó. Conforme se vayan
presentando, cuestionar ¿A qué género musical corresponde
la canción que presentaron?
3. Al finalizar, retomar un listado de los géneros musicales
presentados a través del show y mencionar algunos de los más
populares que hicieron falta.

En las actividades: Para la realización de las actividades el docente debe tener
presente las siguientes consideraciones:
• Respecto a los alumnos Sords o con hipoacusia, considere que hay
vibraciones producidas por la música a través de su cuerpo. La
es la forma en que los alumnos y las alumnas señantes pueden disfrutar las
canciones y su contenido.
152
En los materiales
En los espacios.
En las adaptaciones curriculares: Para la implementación de la ficha, el
docente podrá hacer las modificaciones necesarias que den respuesta a las
características de su grupo, partiendo del modelo de Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA), en donde podrá considerar de manera específica dentro del
desarrollo de las actividades los apoyos y ajustes razonables necesarios realizar
para el alcancen de los propósitos educativos.
En la evaluación
• Pistas de una melodía.

• Revistas, periódicos, libros recortables.
• Pegamento.
• Plumones y colores.
• Pista de la canción “Cielito lindo”.
• Hoja blanca y plumones.
• Material para recortar.
• Pista de la canción seleccionada en familia.
• Ropa diversa.
• Instrumento musical elaborado en le ficha 2.
• Celular o cámara para grabar.
• Videos enviados por las familias.
• Pistas de 5 canciones.
Pista del video: Música Para Trabajar alegre y motivado.
https://youtu.be/4GtmI_tHiOs
Pista del video: Cielito Lindo.
https://www.youtube.com/watch?v=ezVpSH8PzZE
153
Retome los siguientes criterios de evaluación expresados a través de la siguiente lista de
cotejo:
EN
PROCESO
Muestra mayor interés por el tema.
Participa de forma activa en la realización de las

actividades.
Atiende y comprende instrucciones/explicaciones.
Responde a preguntas sobre relatos y canciones

escuchadas.
Utiliza dibujos, representaciones y símbolos para

transmitir mensajes e ideas.
Comunica verbalmente (LSM, imágenes) ideas e

historias sencillas sobre su producción y comprende
que llevan un mensaje.
Conoce y valora los recursos literarios como lo son

las canciones.
Participa con interés en la audición y

dramatizaciones de canciones.
Reproduce de memoria una canción

(completa/estrofa).
El alumno logra identificar distintos géneros

musicales.

El alumno, dependiendo del grado, puede llevar a cabo actividades que
contribuyen a:
• Comprender el sistema de escritura y las propiedades de los textos.
• Revisar y analizar el contenido de canciones nuevas o de su preferencia.
• Lectura de palabras relacionadas con la letra de una canción.
• Lectura y análisis del contenido de una canción.
• Separación convencional de palabras.
• Corrección de escrituras incorrectas.
154
1 MATEMÁTICAS SECUNDARIA 1°
EL INVENTARIO
Resuelve problemas de suma y resta con números enteros, fracciones y
decimales positivos y negativos.
Actividades
• Con apoyo de imágenes o videos se
explica qué es un inventario, para
Actividades de inicio qué sirve, cómo se realiza y que
materiales que se necesitan.
• Posteriormente se propone el juego
de los contadores de objetos.
Se le asigna a cada alumno un
campo semántico, tomando en
Actividades de desarrollo cuenta su nivel de competencia
curricular. Por ejemplo, partes del
cuerpo, alimentos dentro de la
alacena, frutas y verduras, útiles
escolares, muebles, etc.
Los alumnos seleccionarán los
objetos que van en su lista de
inventario, es decir, qué objetos
pertenecen al campo semántico que
les tocó.
Pegarán imágenes de los objetos de
su lista o los dibujarán en una hoja
blanca o del cuaderno al lado
izquierdo.
Al lado derecho de cada dibujo o
imagen trazarán una línea para poner
el número de objetos que
encontraron iguales a ese.
155
Para iniciar a contar primero
agruparán las colecciones, es decir,
pondrán juntos los objetos que
pertenecen al mismo campo
semántico.
Luego contarán los objetos de cada
colección y anotarán en la lista el
número a un lado de la palabra o
imagen.
Posteriormente sumarán todos los
objetos contados para poner el total.
También pueden poner el número 0
en caso de que no esté presente ese
objeto en casa o en el aula.
Ahora en grupo, a sumar por campo
semántico. Si a dos o más alumnos
les tocó la misma lista de objetos, sus
totales se suman entre sí. Primero
total por objeto y luego total de la
lista.
• Los alumnos compartirán sus
inventarios con sus compañeros.
comentarán ¿de cuál objeto
encontramos más?, ¿de cuál
objeto hay menos? ¿fue divertido
contar? ¿de qué otras cosas
puedo hacer inventario?
• En las actividades: Para el desarrollo de las actividades, la distribución de
los tiempos de realización pueden variar de acuerdo a las características
del grupo. Sin embargo, el tiempo sugerido es de una semana
156
- Imágenes o video de cómo se hace un inventario.
- Hoja blanca.
- Recortes de periódico, revistas.
- Colores.
- Pegamento.
- Cuaderno y lápiz.

• Motricidad fina.
• Seguimiento de instrucciones.
• Clasificación.
• Conteo de colecciones.
• Escritura de números.
• Operación con sumas.
PRODUCTOS:
• Lista de inventario.
• Lista grupal de totales.

• Contar los materiales que se utilicen en otras actividades.
• Sumar cuántos vamos a necesitar de cada objeto.
• Utilizar la palabra inventario en otros momentos de la jornada de
trabajo para hacer referencia al registro de objetos con la finalidad de
familiarizarse con la palabra.
157
LA FERIA
Actividades
Actividades de inicio Con apoyo de imágenes o videos el docente

inicia la clase preguntando a los alumnos
¿Han ido a la feria?, ¿Qué podemos
encontrar en una feria?, ¿Qué juegos hay en
la feria?, ¿Han jugado
Posteriormente se les invita a convertir el
salón en una feria.
Se elaborará el primer juego de feria:
Tragabolas: en un cartón de reuso o
cartulina se trazarán 6 círculos, que
se recortarán para dejar los huecos.
A cada círculo se le asignará un
puntaje aleatorio. Por ejemplo: 5, 7,
3, 8, 2, 4 o bien números mayores
como 11, 16, 25, etc. (la numeración
utilizada dependerá de las
Actividades de desarrollo características de los alumnos). Los
alumnos escribirán los números.
Pueden decorarlo con colores,
dibujos o adornos varios.
Se colocará la cartulina o cartón de
reuso a una distancia y altura que
permita a los alumnos lanzar una
pelota pequeña.
158
Los alumnos realizarán lanzamientos
e irán sumando sus puntos
obtenidos.
Ganará el alumno que sume mayor
puntaje, al sumar todos sus intentos.
Se elaborará el segundo juego de
feria: Tómbola: Se usarán dos cajas
de cartón forradas o pintadas. En una
caja los alumnos colocarán pelotas
de unicel o papel reciclado con los
números escritos por ellos con
marcador (pueden ser del 1 al 10, o
10 al 20, o decenas, etc). En el otro
cartón se colocarán dos pelotas. Una
con el signo + y otra con el signo -. Se
cubrirán las cajas con una tela o
papel y se les hará una perforación
para que puedan meter la mano, sin
embargo, no se permite ver el
contenido.
Los alumnos pasarán a la tómbola,
escogerán dos pelotas de la caja que
contiene los números y otra de la caja
que contiene los signos.
Posteriormente en su cuaderno
registran la operación que les tocó y
la resuelven.
Ganará el alumno que mayor puntaje
obtenga después de haber resuelto
las operaciones.
Se elaborará el tercer juego: Oca
numérica: Se hará 1 camino con 15
hojas de papel pegadas con cinta
adhesiva en el piso. Los alumnos
lanzarán dos dados, uno con
números del 1 al 6 y otro dado con
signos de más (+) y menos (-).
Avanzarán o retrocederán las casillas
que les indiquen los dados. El primer
lanzamiento será suma para todos.
Gana el juego el primer alumno en
llegar a la meta.
159
Se hará una tabla grupal de los puntajes de
los 3 juegos, ordenándolos de mayor a
menor. ¿Cuál juego de la feria me gustó
más? ¿Cómo le hago para conocer a los
ganadores?
• En las actividades: Los tiempos de realización pueden variar de
acuerdo a las características del grupo. Sin embargo, se sugiere
una semana para el desarrollo de las actividades.
- Cartulina.
- Marcadores.
- Colores o pinturas.
- Dados
- Pelotas de plástico o unicel pequeñas.

Rúbrica que considere los siguientes criterios:
- Motricidad fina
- Motricidad gruesa
- Seguimiento de instrucciones
- Conteo.
- Escritura y reconocimiento de números.
- Operación de suma y resta.
- Registro de datos.
PRODUCTOS:
- Registros en el cuaderno.
- Tabla de registro grupal.
El tragabolas y tómbola pueden mantenerse como materiales de apoyo para elegir turnos,
decidir repetición de alguna actividad, etc.
160
JUGUEMOS AL BOLICHE
Actividades
Actividades de inicio Se pregunta a los alumnos si saben ¿Qué
es el boliche?, ¿Cómo se juega?, ¿Qué se
necesita para jugar al boliche?
Se apoya la explicación con videos o
imágenes o modelar el juego para ellos.
1. Tomar 10 vasos desechables o latas

de reuso y escribir los números del 1
al 5 con el signo de (+) y del 6 al 10
con el signo de (-) (pueden ser de 10
en 10 o aumentar las cifras de
acuerdo a las características del
alumnado. También se puede
aumentar la cantidad de vasos o
latas.
2. Apilar los vasos en forma de
triángulo en el piso, colocando en la
base 4 vasos en línea, sobre ellos 3
vasos, enseguida 2 y por último 1.
(el orden es aleatorio).
3. Medir la distancia entre los vasos y
el lanzador contando pasos ( la
distancia dependerá también de las
características del alumno) y
marcando la línea de lanzamiento
con una cinta o marcador.
161
4. Lanzar la pelota para tirar la mayor
cantidad de vasos podible.
5. Anotar en el cuaderno los números
de los vasos que lograron tirarse con
el signo de (+) y sumar la cantidad.
6. Anotar el número de vasos que
lograron tirarse con el signo de (–) .
7. Restar la segunda cantidad a la
primera para registrar el resultado
final.
8. Apilar de nuevo los vasos para
realizar otro lanzamiento y registrarlo
en el cuaderno.
9. Una vez que todos los alumnos
participen. Realizar una tabla grupal
de puntaje de todos los alumnos
participantes.
10. Ordenar de mayor a menor puntaje.
- A manera de cierre el docente
cuestiona al grupo ¿Cómo se
sintieron jugando?, ¿Qué les gustó
más de la actividad?, ¿Qué
aprendieron mientras jugaban?

• En las actividades: Para el desarrollo de las actividades, la distribución de
los tiempos de realización puede variar de acuerdo a las características del
grupo. Sin embargo, el tiempo sugerido es de una semana.
- Imagenes o videos del boliche.
- 10 vasos desechables.
- 1 marcador.
- Pelota de plástico (también se puede elaborar con papel reutilizado).
- Tabla de registro.
162
Mediante una rúbrica evaluar los siguientescriterios:
- Conteo.
- Escritura del número.
- Serie numérica.
- Uso de signos (+) y (–)
- Operación de suma y resta.
- Comparación entre mayor y menor.
- Motricidad fina y gruesa.
- Lateralidad.
PRODUCTOS:
- Sumas y restas en el cuaderno.
- Tabla de registro.
- Boliche realizado por los alumnos.

Se podrán modificar las cantidades anotadas en los vasos para practicar las
operaciones según sea el caso.
Se podrá modificar también la distancia entre los vasos para favorecer
motricidad y conteo.
163
LA PAPELERÍA
Actividades
Actividades de inicio El docente inicia diciéndole a los alumnos
que a partir de ese momento el salón de
clases se convertirá una papelería.
El docente les pregunta: ¿Ustedes saben
qué es una papelería?, ¿Han visitado
alguna papelería?, ¿Qué han comprado?,
¿Qué cosas podemos encontrar en una
papelería?, entre otras.
Después da una breve explicación
retomando algunas ideas de los alumnos,
también se apoya con imágenes y objetos
de la estantería estantería.
Para convertir el salón en papelería los
alumnos usarán sus útiles escolares,
colocándolos en el mostrador de venta
(puede ser una mesa, escritorio, etc.)
Organizarán los objetos por categoría:
Lápices, borradores, sacapuntas, hojas
Actividades de desarrollo blancas, reglas, etc.
Contarán cuántos objetos hay por
categoría.
Realizarán grupalmente una lista de
precios.
Anotarán en un papelito el precio para
señalar el costo de cada objeto. Se
repartirá esta tarea de manera que a todos
164
les toque anotar el número del precio (Las
cantidades pueden ajustarse según las
características de los alumnos.)
Ahora se elaborarán las monedas o billetes
(pueden usarse reales o de juguete)
Se repartirán a los alumnos las monedas y
billetes de manera aleatoria y cada quien
cuenta cuántas monedas tiene. Anota el
total en su cuaderno.
Cuando el docente diga: ¡Se abre la
papelería!
Los alumnos eligen los objetos que quieren
comprar y anotan sus precios en el
cuaderno.
Realizan el cálculo de cuánto les costará y
harán las sumas y restas que se requieran
en su cuaderno con la utilización del
material concreto.
• Los alumnos les dirán a sus
compañeros lo que compraron y
cuánto gastaron y cuanto les
sobró.
• De manera grupal seleccionarán
cuál es el producto más caro y
cuál el más barato.
• En plenaria comentarán ¿En qué
otros lugares podemos comprar?
• En las actividades: Para el desarrollo de las actividades, la
distribución de los tiempos de realización puede variar de
acuerdo a las características del grupo. Sin embargo, el tiempo
sugerido es de una semana
165
- Letrero de La papelería.
- Imágenes de objetos de la papelería.
- Papelitos y cinta adhesiva.
- Monedas y billetes de juguete o realizados.
- Plumones.

- Clasificación.
- Seriación.
- Conteo de colecciones.
- Escritura de números.
- Conocimiento de las monedas y billetes.
- Operación de sumas y restas.
- Reparto.
- Motricidad fina.
- Uso del dinero.
PRODUCTOS:
- Lista grupal de precios.
- Cuaderno del alumno.
- Lista de más caro a menos caro.

Pegar en un lugar visible la lista de precios para cuando se vaya a utilizar algún producto
de la papelería los alumnos deben preguntar:
¿Cuánto costaba _______en nuestra papelería? Y recurrir a la lista de precios.
¿Cuánto dinero necesitamos para comprar un_______ y un_________?
¿Si pagamos con $_____ cuánto nos sobra?
166
1 EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL SECUNDARIA 1º 2º 3º
Título
LA UVA PASA
Practica estrategias para entrenar la atención durante 15 minutos de forma
rutinaria y en distintos momentos, enfatizando la atención sostenida y enfocada
en la respiración, en las sensaciones corporales, en los pensamientos y en la
percepción.

Entregar guías
visuales.
Grabar en audios.
Animar a que se
Inicio practique en casa
Considerar que quien no quiera participar plenamente puede estar de manera diaria.
presente de la forma en que deseé (es voluntario). Platicar con los
El aprendizaje esperado se propone dependiendo los padres para que les
requerimientos de apoyo del alumno. Así, sí hay un alumno con permitan
requerimientos profundos, se puede proponer que mantenga una ausentarse a sus
postura saludable, que acepte el acercamiento de otros, etc. hijos cuando se
Llevar al pie de la letra las instrucciones y de manera suave y lenta: sientan mal y
Pide a los alumnos que escuchen su respiración. recomendar que
• Les dirá a los alumnos que harán un ejercicio de meditación, realicen estas
en donde comerán una uva pasa de manera normal y otra la actividades.
disfrutarán con mayor atención. Para los alumnos
que requieren
apoyos profundos
para su autonomía,
se solicita el apoyo
de una persona que
167
ayude a hacer la
actividad.
Para los de 1º
Identificar cuando
está agitado o en
calma (5 a 7
minutos).
Para los de 2º toma
conciencia y piensa
en un proyecto.
Desarrollo
• La primera uva pasa se come de manera normal, y después
se les pide que piensen sobre cómo la masticaron, la
saborearon y la tragaron.
• Luego se agarra una segunda uva pasa poniendo atención,
de la siguiente manera: están con una fruta rara, que es difícil
de encontrar, con un elevado precio. Pondrán la uva pasa en
la palma de la mano y enfocan la atención en ella. Piensen
que nunca la habían visto, véanla durante algunos
segundos, explora sus colores, cómo brilla, qué forma tiene,
etc. Se toca con los dedos para sentir la textura.
• Se les pide que cierren los ojos para aumentar el sentido del
tacto. Que la pongan debajo de la nariz. Pedirles que la
huelan, preguntar si les recuerda a algo, un perfume o los
lleva a un suceso de su vida. Después la ponen en los labios
y boca, notando su suavidad, sin masticarla, explorando qué
sensaciones van sintiendo e incluyendo la lengua.
• Cuando se sientan listos masticar la uva pasa, sin tragarla,
cuando la muerdan pedirles que sientan, su sabor y su
textura.
• Después se tragan la uva pasa y se les pide que piensen lo
que sentían antes de tragar la uva pasa. Imaginen cómo va
de la boca al estómago y qué sienten en su cuerpo.
• Finalmente, se les pide que piensen que la uva pasa viene de
la tierra, necesita agua, lluvia y sol para crecer, decirles que
toda la naturaleza intervino para que creciera. Dar gracias a
quien se la dio, a su madre, el vendedor de la tienda, etc.
Durante el desarrollo de la actividad es normal que se vengan a la

mente de los estudiantes diversos pensamientos, o por cuestiones
de metacognición, que “vivan el momento”.
168
Cierre
• Pedirles que escriban o realicen un dibujo sobre la actividad.
• Que dialoguen sobre su escrito o dibujo, de manera abierta y
con confianza, propiciando la escucha atenta.
• Al final los alumnos platicarán sobre las emociones qué
sintieron, si les gustó, si se sintieron mal y por qué.
• Se les pregunta si están de acuerdo en se les vuelva aplicar
esta actividad de relajamiento, en que situaciones y en
dónde.
• El maestro puede brindar retroalimentación y sugerencias.

Ejercicio de la Uva Pasa en YouTube:
https://www.youtube.com/watch?v=grxeUooFRFo
3 uva pasa (se puede sustituir por cualquier fruto seco o dulce o fruta partida de
tamaño pequeño).
ZOOM o Google Meet.
En la evaluación
• Técnica: Observación.
• Instrumento: Diario de trabajo.
• Cualitativa.
• Principalmente evaluar la próxima vez que se vean preguntando, cómo se
sienten y cómo están. Evaluar quienes están “estancados”. Quiénes es
cuestión de metacognición “estoy relajado” al final comentan que “se van
relajados” simplemente.
• Una autoevaluación.
• Una heteroevaluación.

RECURSOS RECOMENDADOS: Netflix: Guía Headspace para la meditación.
Guía Headspace relaja tu mente, Guía Headspace para el buen dormir.
169
Núm.: Social Nivel: Grado:º
2 FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA SECUNDARIA 1º 2º 3º
Titulo
LA RESPONSABILIDAD DE TOMAR UNA DECISIÓN
Analiza críticamente información para tomar decisiones autónomas relativas a
su vida como adolescente (sexualidad, salud, adicciones, educación y
participación).

Inicio
Platicar con los
• Es recomendable que el tema este interrelacionado con el
padres para que les
PEMC y el CEPS dentro de la promoción de la salud.
permitan
• Primeramente, se dialogará con los alumnos, sobre lo que
ausentarse a sus
ellos a menudo piensan, lo que quieren hacer (toman
hijos cuando se
decisiones). Se les dirá que tomar decisiones no es un
sientan mal y
asunto fácil, sin embargo, es importante tener conciencia
recomendar que
de que las acciones que llevamos a cabo en el presente
realicen estas
pueden tener impacto en el futuro. Por lo tanto, es
actividades.
necesario aprender a tomar decisiones de manera
informada y oportuna. En este momento, puede que
Para los alumnos
algunos alumnos puedan participar sobre algo de manera
que requieren
espontánea, lo cual se debe permitir.
apoyos profundos
• Se les dirá que para la toma de decisiones deben para su autonomía,
considerar algunos pasos que les permitirán analizar los se solicita el apoyo
problemas o situaciones. Para conocer más sobre el tema, de una persona que
observarán el siguiente video. participe
1. ¡No dejes tu vida a la suerte! Ciencias y tecnología. expresando cómo
Biología. Primer grado. Bloque 3. cree que su hijo
https://youtu.be/ZH0oz12-D58 toma decisiones, y
170
• Al término del video, el maestro comentará: ahora saben lo que hace para
que durante la adolescencia existen diversos riesgos ante apoyarle. El
los que debes cuidarte de manera integral. Tomar maestro le orienta
decisiones implica considerar situaciones en las cuales en la toma de
debemos cuidarnos física, psicológica y socialmente, decisiones que
donde uno de los aspectos más significativos en la vida de tengan que ver con
los adolescentes es aprender a tomar decisiones una vida saludable.
relacionadas con el ejercicio de la sexualidad. Esto
también implica asumir responsabilidades.
• Se dejará un espacio para la plenaria para que los
alumnos participen sobre lo que ellos creen que han
hecho para tomar decisiones.
Desarrollo
• Durante la actividad se les dirá a los alumnos que las
decisiones que tomen en relación con su vida sexual
pueden impactar en su proyecto de vida a futuro, tanto de
manera positiva como negativa. Se les preguntará ¿De
qué modo pasa esto?
• Para ello, pedirles que observen el siguiente video.
• Piensa primero. Ciencias y tecnología. Biología. Primer
grado. Bloque 3.
https://youtu.be/0zoO9BrmqK4
• Se les dirá que tener un proyecto de vida no sólo es soñar
con el futuro; es plantearse metas a corto, mediano y largo
plazo, determinando las acciones correctas para lograrlas.
Implica adquirir compromisos contigo mismo y con las
demás personas que conviven. Planear sus acciones, así
como asumir sus responsabilidades ante situaciones de
riesgo es importante. Esto forma parte de nuestro derecho
a la salud integral. Dentro de la salud, hay que considerar
lo respectivo a la sexualidad, pero ¿Cómo lo incluimos
dentro de nuestras decisiones?
• Se les pedirá que observen el siguiente video: 3. Mi salud
sexual y mi proyecto de vida. Ciencias y tecnología.
Biología. Primer grado. Bloque 3.
https://youtu.be/Zx5XKDLN-Go
• Se les dirá que frente a algunos problemas o situaciones
que nos ponen en riesgo, deben tomar decisiones de
manera informada y siempre con un proceso previo de
reflexión. Las decisiones son acciones muy importantes en
cualquier ámbito de nuestras vidas. Al tomar decisiones y
171
actuar de manera responsable debes conocerte, así como
ejercer tu derecho a la salud integral. Además, es
importante el respeto hacia las personas con quien te
relacionas y exigir respeto para ti mismo también, son
factores que siempre debes considerar al tomar una
decisión.
• Dentro de esto, hay que incluir la salud sexual.
Los derechos sexuales de todas las personas deben ser
respetados, protegidos y ejercidos. Para ello deben estar
informados al respecto.
• Pedirles que piensen y platiquen en un problema o
situación que en este momento de su vida requieran
de la toma de decisiones. Para apoyarse pueden
realizar apuntes en una hoja o en su cuaderno.
Para realizarla puedes seguir algunos pasos como los que
se muestran a continuación:
1. Definir el problema o situación.
2. Identificar las alternativas
3. Analizar pros y contras de las opciones.
4. Elegir la mejor opción.
5. Aplicar la opción seleccionada y evaluar los resultados.
Recuerda que las decisiones que tomas deben ser
posibles de llevar a la práctica y tener un plazo
aproximado para cumplirse.
Pueden apoyarse de un esquema como el siguiente:
172
• Es importante tener la plenaria abierta al diálogo para que
expresen sus dudas, inquietudes, comentarios, formas de
pensar, deseos, etc. El maestro fungirá como un
orientador.
Cierre
• Finalmente, se les pedirá que piensen sobre ¿Qué
responsabilidades tienen en cada una de las situaciones?
y se les preguntará cómo se sintieron.
1. Videos:
¡No dejes tu vida a la suerte! Ciencias y tecnología. Biología. Primer
grado. Bloque 3. https://youtu.be/ZH0oz12-D58
• Piensa primero. Ciencias y tecnología. Biología. Primer grado. Bloque 3.
https://youtu.be/0zoO9BrmqK4
Mi salud sexual y mi proyecto de vida. Ciencias y tecnología. Biología.
Primer grado. Bloque 3. https://youtu.be/Zx5XKDLN-Go
ZOOM o Google Meet
En la evaluación
• Técnica: Observación.
• Instrumento: Diario de trabajo.
• Una autoevaluación.
• Una heteroevaluación.
Retomar la situación de aprendizaje 3, pág. 12 y 13, planteada en:
http://www.educacionbc.edu.mx/ecv/nivel/ebasica/recuperacion/FCE_2.p
df
173
1 FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA SECUNDARIA 1° 2° 3°
Título
TOMANDO DECISIONES
Construye una postura asertiva y crítica ante la influencia de personas y grupos
como una condición para fortalecer su autonomía (Primer grado).
Analiza críticamente información para tomar decisiones autónomas relativas a
su vida como adolescente (sexualidad, salud, adicciones, educación,
participación). (Segundo y Tercer grado).
AJUSTES
Actividades RAZONABLES
• Brindar la bienvenida a los alumnos y se les comenta que la En el caso de
clase comenzará con una pregunta. alumnos con
• Se recomienda que la pregunta planteada sea sencilla, dificultades en la
concerniente a la vida cotidiana de ellos, por ejemplo: ¿Cómo comunicación
eligieron la ropa que traen puesta el día de hoy?, ¿Cómo pueden utilizarse
deciden que comprar cuando van a la tienda? sistemas
• Mientras los alumnos responden se exploran y detectan las alternativos o
estrategias que mencionan para ir enfatizándolas y retomarlas aumentativos de
posteriormente durante el desarrollo de la clase. comunicación
• Al término de las participaciones de los alumnos en la actividad (LSM, tableros de
de inicio, se aborda la importancia de tomar decisiones comunicación,
mediante la proyección del video “Decisiones en la etc.).
adolescencia” (duración: 5:32) que pueden encontrar en la
siguiente liga:
https://www.youtube.com/watch?v=k9_UF3oQWEU
174
• Se dialoga sobre cómo entre más pequeños de edad son, las
decisiones se caracterizan por depender de los adultos; y cómo
en la medida que crecen, como cuando estamos en la
adolescencia, éstas incrementan en número, importancia
incluso algunas pueden ser difíciles. Sin embargo, en la medida
que decidimos y somos responsables, también somos más
autónomos.
• Posteriormente, se les comenta que, para tomar decisiones, es En el caso de
de gran ayuda saber hay una serie pasos que podemos seguir. alumnos con
Para lo cual podemos proceder de la manera siguiente: dificultades en la
comunicación
pueden utilizarse
sistemas
alternativos o
aumentativos de
comunicación
(LSM, tableros de
comunicación,
etc.).
Además de los
andamiajes
• Sin olvidar que tenemos que tomar en cuenta algunos aspectos propuestos por
como los siguientes para compartir con nuestros alumnos y medio de los
sobre todo para orientarlos mediante el diálogo reflexivo para esquemas para
lograr fomentar su desarrollo ético: orientar a los
alumnos en la toma
de decisiones, en el
caso de los
alumnos de primer
grado de
secundaria hay que
enfatizar el uso de
dilemas donde se
pueda valorar la
influencia de
personas o grupos
y se implique la
175
toma de decisiones
asertivas.
• Posteriormente, en función del conocimiento de grupo y de la
situación de cada uno de los alumnos, se presentan 2 o 3 Con respecto a los
dilemas éticos relacionados con las siguientes situaciones: alumnos de
segundo y tercer
grado, hay que
enfatizar la
información que
pueden
comprender
respecto al
planteamiento del
problema, las
alternativas y su
valoración al
momento de tomar
decisiones y
asumirlas.
Puede realizarse
• De manera grupal, a través del diálogo se invita a la reflexión cualquier otro
de la toma de decisiones. Pudiendo orientarles mediante ajuste en el
preguntas que ayuden a ampliar/comprender el proceso de mobiliario,
toma de decisiones (p.ej.: ¿Qué piensan? ¿Cómo se sentiría materiales
en tal situación? ¿Qué podrían hacer? ¿Qué pasaría si…? didácticos, objetos
¿Qué pasaría si no…? ¿Realmente te gustaría…? Entre de uso cotidiano y
otras…). participación en la
jornada escolar.
En el caso de
alumnos con
• Finalmente, para cerrar la sesión, se les pregunta a los
dificultades en la
alumnos qué es lo que aprendieron, qué podrían hacer para
comunicación
ocasiones futuras en las que tomen decisiones, y si les
pueden utilizarse
gustaría que aplicáramos la estrategia que revisamos para
sistemas
tomar decisiones en nuestro grupo y hogar.
alternativos o
aumentativos de
comunicación
(LSM, tableros de
comunicación,
etc.).
176
“Decisiones en la adolescencia” (duración: 5:32)
https://www.youtube.com/watch?v=k9_UF3oQWEU

Se recomienda compartir la siguiente escala de valoración con el grupo, (en
caso de que se presenten dificultades en el grupo para la autovaloración, se
podrían adaptar los ítems en tercera persona para que el docente y/o padres de
familia realicen una heteroevaluación):
Criterio No puedo Lo realizo Puedo

realizarlo con ayuda realizarlo
1 punto 2 puntos 3 puntos
Identifico situaciones problemáticas a las que me enfrento
como adolescente.
Genero alternativas para resolverlas.
Considero las ventajas y desventajas de cada una de

ellas.
Decido y llevo a cabo la mejor alternativa.
Valoro los resultados de mi decisión.
TOTAL

Este aprendizaje puede reforzarse de manera transversal en cualquier ámbito
en que resulte necesario tomar decisiones, tal cual puede ser concerniente a su
persona, cultura y/o vida escolar, familiar y social. Par lo cual puede resultar
tener el apoyo de la siguientes estructura, misma que podría compartirse a los
familiares de estudiantes:
177

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Septiembre 2021

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Luis Enrique Castro Rojo

Giovanni Tisnado Quintero

Iris de María Ibarra Guzmán

Loreto Rivas Alemán

Mauricio Alvarado Camacho

Osvaldo Solís Venegas

Victoria Cebreros Millán

Plan de Reforzamiento para el Período Extraordinario de Recuperación

Lucas Ezequiel Alvarado Inostroza María Antonia Álvarez Bastidas

Luz Marina Payán Valenzuela María Carmen Bacasegua Valenzuela

Refugio Quintero Baca Asdrúval Mendívil Leyva

Célida Margarita Acosta Corrales Jessica Ivonne Luque Luque

Plan de Reforzamiento para el Período Extraordinario de Recuperación

Luz Marina Payán Valenzuela

Plan de Reforzamiento para el Período Extraordinario de Recuperación

Prepararnos para la reapertura

Atención diferenciada, considerando a NNA en situación de vulnerabilidad

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Atender al bienestar socioemocional de los educandos

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Fortalecer las habilidades digitales y el desarrollo profesional

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Desarrolla la curiosidad, la exploración, la imaginación

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