INSTITUTO ISAAC NEWTON S.C.

PLAN DE REFORZAMIENTO DE PRIMARIA GRADO 1º Y 2º DE EDUCACIÓN: BÁSICA

NOMBRE DEL DOCENTE: JOSÉ ALBERTO GARCÍA ESPÍRITU

Objetivo General Meta

Apoyar a los NNA en el Lograr que el 100% de los NNA
desarrollo de sus se apropien de prá cticas
habilidades lingü ísticas no sociales de lenguaje vinculadas
logradas a través de con su participació n en
actividades específicas diferentes á mbitos durante la
para optimizar los aplicació n del plan de
aprendizajes esperados. reforzamiento.
Plan de reforzamiento

Apoyar a los NNA en el Lograr que el 100% de las NNA

desarrollo de sus utilice de manera flexible la
habilidades matemá ticas estimació n, el cá lculo mental y
no logradas a través de escrito de nú meros naturales.
actividades específicas
para optimizar los
aprendizajes esperados.

Aprendizajes no logrados
É nfasis trabajados
Asignatura (considerando sus Aprendizajes
Registrar el período o períodos
esperados de la Asignatura)

ESPAÑ OL *sigue y elabora instructivos sencillos.  SEGUNDO PERIODO

 SEGUNDO PERIODO
*Comunica, lee, escribe y ordena números
MATEMÁ TICAS naturales hasta 1000.
*resuelve problemas de sumas y restas con
 números naturales hasta 1000.

SECUENCIA DIDACTICA
Asignatura: lengua materna españ ol No, de sesiones: 10 A partir del 4 al 22 de julio 2022
Grado: 1º y 2º
EJE: Participación social.

TEMA: Producción e interpretación de una diversidad de textos cotidianos

CONTENIDOS CURRICULARES: *sigue y elabora instructivos sencillos.

APRENDIZAJE ESPERADO

SECUENCIA DIDÁ CTICA TAREA AUTENTICA O PROYECTO

INICIO:
 iniciamos la clase con el juego cambio de escena (juego  Inventa un juguete de material
que mejora la atenció n en clase, cuya finalidad principal reciclado. (puedes utilizar)
es favorecer y focalizar nuestra atenció n. Cada uno de  Botellas de plá stico.
los alumnos elige un sitio y una postura có moda dentro  Cartó n.
del aula. Escoger a uno de los pequeñ os el cual debe  Popotes.
visualizar la escena con mucha atenció n y grabarla en  Cinta adhesiva.
su memoria. Tienen que salir del saló n por un  En una cartulina escribe el
momento, el tiempo suficiente para que dos de ellos se procedimiento que realizaste
cambien de sitio, o cambien de postura, o se cambien para poder hacer tu juguete.
algú n accesorio.  exponer en plenaria tu juguete
 Pedimos a los pequeñ os que abran su libro de texto en y el procedimiento que
la pagina 34 para que lean el texto, ¿de que se hacen las utilizaste para hacerlo.
tortillas? De manera individual y en silencio. Después
escoger a algunos de los pequeñ os para que lean el
texto en voz alta, corrigiendo dicció n y entonació n si es
necesario.
 Nos organizamos para jugar al teléfono descompuesto
escolar (juego que ayuda a organizar la mente, la
 capacidad de concentració n, lenguaje y comunicació n)
hacer notas que contengan los elementos de un
instructivo: ejemplo numera cada uno de los pasos del
proceso. Entregar al primer alumno de la fila una nota
para que la puedan transmitir a los demá s compañ eros
y el ultimo comparta el mensaje que recibió con todos.
 Pedir a lo pequeñ os que se acomoden en forma de
media luna o de manera que no se estorben los unos a
los otros. Ver el video toca tu cabeza y pó nganse a
bailar, animarlos poniendo el ejemplo podemos
cambiar la letra por otras partes del cuerpo hacer las
siguientes preguntas. ¿les gusta bailar? Comentamos
que al igual que los que practican la danza, acabamos de
seguir las instrucciones de un baile.
DESARROLLO:
 Los pequeñ os deberá n cortar una hoja de su cuaderno.
Vemos la primera escena del siguiente video.
https://www.youtube.com/watch?
v=Laj6AuGri2w&ab_channel=MAESTROPAPIRO.
Preguntar a los pequeñ os ¿Qué tema creen que va a
tratar el video?, esperamos las repuestas de los
pequeñ os y al final decir que vamos a seguir un
instructivo, ver el video y seguir paso a paso hasta la
elaboració n del barquito, monitorear el proceso por si
los alumnos requieren ayuda. Una vez terminado
preguntar, ¿el video del barquito, cumple con las
características principales de un instructivo?, recuperar
respuestas y en forma breve reforzarlas, pedir que en
base del video elaboren en su cuaderno un instructivo
para la elaboració n del barquito.
 Ver el video los textos instructivos: la receta de cocina
en grupo y contestar las preguntas en su cuaderno, ¿les
gusto la receta? ¿la receta tiene todas las características
principales de un instructivo? ¿tiene título? ¿Cuá l es su
subtitulo? ¿cuenta con ingredientes y cantidades de
cada uno? ¿trae el modo de elaboració n paso a paso?
 Vemos las siguientes diapositivas de algunos ejemplos
de instructivos una diapositiva a la vez. Elegimos a un
pequeñ o por diapositiva para que señ ale y lea. ¿Cuá l es
el título? ¿Cuá les son los ingredientes o materiales?
¿Cuá l es el procedimiento?
 Vemos el video de rehiletes de papel y contestar las
preguntas en el cuaderno ¿de que forma nos está n
enseñ ando el procedimiento en el instructivo? Ayudar
para que todos lleguen a la misma conclusió n, remarcar
 la importancia de las ilustraciones o imá genes en los
instructivos para que se puedan entender con mayor
facilidad.

CIERRE:
 Organizamos a los pequeñ os para trabajar en la
revisió n del instructivo del barquito que elaboraron
durante la clase, pero trabajando cada quien con el que
elaboro, enfatizar que se hace la revisió n final del
instructivo con la finalidad que cumple con el propó sito
para el que fue escrito. Ver una presentació n en power
point (revisió n de un instructivo e ir trabajando sobre
la revisió n de acuerdo a las diapositivas, monitorear la
actividad de cada equipo verificando la participació n de
los pequeñ os, recalando que deben tener letra clara,
una vez terminada la revisió n, pueden intercambiar el
instructivo con sus compañ eros. Por ú ltimo, hacemos la
versió n final del instructivo del barquito. (tarea)
investigar en libros, revistas o de forma oral con sus
padres recetas sencillas de cocina, y la lleven anotada
en el cuaderno.
 Por ú ltimo, vemos el video, postres para el dia del niñ o
y al finalizar preguntar. ¿cree que las instrucciones son
claras? *pedimos sugerencias para hacer mejoras
*formar equipos.
 Pedir que todos intercambien su receta y añ adir que lo
hagan con esmero.
 Imprimimos previamente las recetas del recetario loco,
indicamos que son recetas que contienen todos los
elementos de un instructivo pero que no cumplen con
el formato, por lo que en su cuaderno tendrá n que
anotarla en el orden correcto, por lo que en el cuaderno
tendrá n que anotarla en el orden correcto, algunas de
las recetas, tienen el titulo a mitad del texto, otras no
traen numerados los procedimientos, otras los
ingredientes vienen al principio. (tarea) contestar en el
cuaderno. ¿Por qué crees que son importantes los
instructivos en la vida cotidiana? Que ejemplifiquen una
actividad en casa que se ajuste a un instructivo.
¿ayudan a preparar la mesa para comer o cenar y lo
hacen en algú n orden? ¿Cuá ndo se van a bañ ar que
procedimiento haces? Pedir revistas que puedan
recortar.
 Contestar la siguiente pregunta en su cuaderno.
 ¿Por qué la diferencia de enumerar las indicaciones o
poner viñ etas o puntos a los ingredientes o materiales?
Explicar (que las viñ etas nos ayudan a formar una lista. Y
se usa numeració n para seguir un orden en el proceso)
pedir que vean sus recetas de la clase anterior y que
dibujen los ingredientes para que pronto estén listos.
INSTRUMENTOS DE VALORACIÓ N DEL DESEMPEÑ O:
Guía de observació n.
 Reflexiona sobre la forma y contenido de sus textos escritos.
 Hizo una revisió n adecuada de su instructivo repasando cada punto.
 Participa en las actividades del grupo y también de forma individual.
 Respeta la participació n de los compañ eros.
 Puso esmero en la elaboració n de su instructivo.
 Cumplió con su tarea.

Asignatura: matemá ticas Grado: 1º y No, de sesiones: 10 A partir del 4 al 22 de julio 2022
2º
EJE: Número algebra y variación.

TEMA: Número

CONTENIDOS CURRICULARES: *Comunica, lee, escribe y ordena números naturales hasta 1000.

*resuelve problemas de sumas y restas con números naturales hasta 1000.

APRENDIZAJE ESPERADO

SECUENCIA DIDÁ CTICA TAREA AUTENTICA O PROYECTO

INICIO:
 Proyectar el video nú mero hasta el 1000, al terminar Organizar por grupos pequeñ os la
contestar las preguntas en el cuaderno, ¿Cuá ntas selecció n de productos para realizar
 unidades tiene una centena? ¿Cuá les son las centenas? una venta escolar en el receso, con las
¿Cuá l es el anterior de 400? ¿Cuá l es el numero siguientes observaciones:
siguiente a 149?
*Trabajo grupal.
 Explicar a los pequeñ os que agruparan colecciones de
palillos para contarlos. Organizarlos en equipo *Responsabilidad.
proporcioná ndoles una caja de palillos y cinta adhesiva,
*Organizació n.
indicar una determinada cantidad para que los
estudiantes agrupen los platillos en decenas, *Materiales adecuados.
sujetá ndolos con la cinta adhesiva, y dejen sueltos los
*Manejo del cá lculo mental.
correspondientes a las unidades, revisar que todos los
equipos presenten las agrupaciones de manera
correcta, apoyar en caso de ser necesario.
 Organizar a los alumnos en equipo y sacar el material
encargado en sesió n pasada (semillas de cualquier tipo)
tirar dados un par de veces y que cada uno indicara las
decenas y unidades en las que deberá n agrupar las
semillas, motivarlos solicitá ndoles que el primer equipo
que agrupe correctamente las semillas ganara un punto,
enseguida preguntarles que cantidad total de semillas
agruparon.
 Organizar a los pequeñ os en equipo y proporcionarle
tarjetas blancas y un marcador, pedir a cada equipo que
seleccione a una representante este deberá escribir una
cantidad de unidades y decenas. Dictar a las pequeñ as
cantidades similares a las siguientes. *escriban el
nú mero conformado por 3 decenas y 5 unidades (35)
pedir a los representantes de cada equipo que
muestren sus tarjetas. Repetir diná mica.
DESARROLLO:
 Entregamos material (tablas de nú meros) y pedir que
completen las tablas de nú meros antecesor y sucesor
de cada uno. Al terminar de uno en uno leer los
nú meros en voz alta. Corregir errores.
 Proporcionarles el material (colecciones de objetos),
solicitarles que observen el contenido del material,
orientarlos a que identifiquen 3 colecciones distintas de
objetos. Preguntar a los estudiantes, ¿de qué manera
contarían el total de los objetos de cada colecció n?
Guiarlos para que identifiquen la estrategia de la
actividad anterior, agrupar por decenas, pedir a los
pequeñ os que encierren de 10 en 10 los elementos,
después indicarles que cuenten las decenas y unidades.
Solicitar que escriban las cantidades en los recuadros
para conformar el nú mero total de los elementos.
 Indicar que se reú nan y comparen sus respuestas.
 Distribuir el material (problemas con decenas) solicitar
el que observen el contenido de la actividad y que
identifiquen agrupaciones en decenas, leer en voz alta
cada uno de los problemas matemá ticos y guiarlos
hacia la resolució n, hacer énfasis en la en decenas para
resolver cada procedimiento, brindar apoyo cada vez
que los estudiantes lo soliciten, sugerir que si tienen
dudas que pregunten.
 Entregar a los pequeñ os el material (decenas y
unidades) pedirles que observen bien el contenido del
material, explicar a los pequeñ os que deberá n colorear
el circulo que contenga el total de cada agrupació n,
señ alar que identifiquen los cubos que estén agrupados
en decenas y los coloreen de rojo, y de azul los que
representen las unidades con el propó sito de facilitar el
conteo, revisar de manera grupal las respuestas.

CIERRE:
 Entre todos resolvemos el ejercicio del juego
interactivo en línea (hacia delante y hacia atrá s)
 Utilizar la computadora para resolver el juego
interactivo en línea (sumas con palillos) ayudamos a
activar el juego para orientarlos a que identifiquen la
agrupació n de palillos que representa a las decenas y el
palillo que representa a las unidades. Monitorear que
todos los estudiantes realicen la actividad de la manera
indicada, apoyarlos en caso de ser necesario.
 Ir al saló n de computo y pedir que accedan de manera
individual al juego interactivo en línea (macedonia
contando decenas) indicar que en la pagina de inicio
seleccionen la actividad correcta, pedir que pongan
mucha atenció n a las instrucciones de inicio y hagan
clic al triangulo y hacer la siguiente pregunta, ¿de qué
manera está n agrupadas las frutas? Seguir las
indicaciones del juego.
 Vamos al saló n de computo y pedir a los estudiantes
que accedan de manera individual (decenas y unidades)
solicitar que observen el material orientarlos a que
identifiquen los cubos agrupados en decenas, indicarles
que con base en las imá genes, escriban con el teclado
numérico el numero de unidades y decenas en las
casillas correspondiente, después, pedir que escriban la
suma correspondiente junto con el resultado, solicitar
 que revisen sus resultados y una vez que estén seguros
den clic en el botó n (terminado) y después en la opció n
(comprobar mis respuestas) en caso de tener errores
volver a hacer la actividad.
INSTRUMENTOS DE VALORACIÓ N DEL DESEMPEÑ O:
GUÍA DE OBSERVACIÓ N
 Que identifiquen que la agrupació n de elementos facilita el conteo.
 Verificar que agrupen diferentes elementos.
 Verificar que conformen cantidades sumando decenas y unidades.

ELABORÓ Vo. Bo

Prof.: JOSÉ ALBERTO GARCÍA ESPÍRITU Prof.; EDER GALEANA BERNAL

DIRECTOR

VISITA DE JEFATURA DE ENSEÑANZA o SUPERVISIÓN ESCOLAR.

Prof.: ___________________________________
ANEXO PARA EL DOCENTE
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Las técnicas de evaluación son los procedimientos utilizados por el docente para obtener información acerca
del aprendizaje de los alumnos; cada técnica de evaluación se acompaña de instrumentos de evaluación,
definidos como recursos estructurados diseñados para fines específicos. Tanto las técnicas como los
instrumentos de evaluación deben adaptarse a las características de los alumnos y brindar información de su
proceso de aprendizaje. Dada la diversidad de instrumentos que permiten obtener información del
aprendizaje, es necesario seleccionar cuidadosamente los que permitan obtener la información que se
desea.

Cabe señalar que no existe un mejor instrumento que otro, debido a que su pertinencia está en función de
la finalidad que se persigue, es decir, a quién evalúa y qué se quiere saber, por ejemplo, qué sabe o cómo lo
hace.