PLAN DE AULA DE MATEMÁTICAS GRADO NOVENO

NIVEL B. GRADO 9° ÁREA Matemáticas      Asignatura Matemáticas

SECUNDARÍA
PERIODO CUARTO AÑO 2022 TIEMPO 8 semanas DOCENTES EQUIPO DE
ESPERADO MATEMÁTICAS

COMPONENT COMPETENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA N° D.B.A

E (relacionado)
PENSAMIENTO Matematización - Resuelve  Usa diferentes propiedades y estrategias 4
VARIACIONAL Razonamiento y problemas con de solución de las ecuaciones cuadráticas
Y SISTEMAS argumentación - ecuaciones lineales, en contextos matemáticos o aplicados.
ALGEBRAICOS Elaboración de cuadráticas y  Identificar propiedades de las gráficas de
Y ANALÍTICOS estrategias para sistemas de las funciones lineales, cuadráticas y
resolver problemas - ecuaciones lineales. exponenciales.
Uso del lenguaje y Contrasta las
operaciones técnicas equivalencias entre
formales y diferentes registros
simbólicas - de relaciones de
variación entre
variables.
 NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Reconociendo situaciones de la función cuadratica

MOMENTOS EN LA CLASE

MOMENTO 1:  EXPLORACIÓN / SABERES PREVIOS TIEMPO ESTIMADO: 1

(reconocimiento de saberes previos frente al eje temático y objetivo de aprendizaje) semana

ACTIVIDAD INTRODUCTORIA: Con los conocimientos previos que los estudiantes tienen frente a los métodos de resolución de
sistemas de ecuaciones 2X2, los estudiantes resuelven situaciones en contextos reales, empleando el método de solución de sistemas que sea
de su preferencia.
Luego, se empiezan a trabajar las funciones cuadráticas presentando una animación en la que dos hombres alquilan un teatro para presentar
una función, el cual tiene una capacidad para 1500 personas. Ellos esperan que el teatro se llene, y que cuando abran la taquilla para la venta
de las boletas, ya se cuente con un número de personas en la fila que llene el teatro. Pero media hora antes de abrir el teatro no ha llegado
nadie, y se preguntan cuántas personas habrá a las 9 am y cuántas personas entrarán al teatro; y un joven que los escucha les propone darles
las respuestas a cambio de que compartan las ganancias con él. Los hombres acceden y el joven les platean una ecuación igual a A(t) = -3t2
+10t + 80, y a partir de ella les indica que a las 9am habrá 80 personas en la fila, y que máximo entrarán al teatro 88.33 personas

MOMENTO 2:  ESTRUCTURACIÓN  TIEMPO ESTIMADO: 7

(conceptualización y modelación frente al eje temático y objetivo de aprendizaje) semanas
ACTIVIDAD 1: El docente inicia la clase preguntándole a los estudiantes qué saben o qué imágenes les llega de la palabra parábola o
parabólico. El docente presenta en esta actividad un ejercicio con dos numerales. En el primero, presenta varias situaciones para que el
estudiante identifique cuáles de ellos pueden estar relacionados con movimientos parabólicos; y en el segundo numeral, el estudiante debe
realizar un dibujo que represente al menos tres situaciones del ejercicio anterior, de las que eligió como representación del movimiento
parabólico. Además, el docente solicita a los estudiantes que verbalmente expresen las ideas de otros ejemplos diferentes a los del ejercicio, y
cómo sería la gráfica que proyecta el recorrido de los ejemplos dados.
Ejercicio 1
En algún momento habrás escuchado el término de parábola, esta se puede definir como una curva que siempre se está abriendo y cada
punto de sus dos paredes está a una misma distancia de un punto o foco, En este documento trabajaremos una función cuya gráfica tiene
forma de parábola. Identifica de los siguientes enunciados cuales se pueden solucionar por describen movimientos parabólicos, marcándolos
con una ( V ).
• El recorrido de un balón de futbol cuando saca el arquero al campo del rival ( V ).
• El trayecto de una pelota de béisbol en un home run ( V )
El trayecto de la caída de un objeto que parte del reposo al piso ( ).
• El trayecto que marca un clavadista del trampolín a la piscina ( V ).
• Una piedra es lanzada hacia arriba verticalmente y un joven la recibe antes de que inicie su descenso ( ).
• La figura que resulta de realizar un corte oblicuo o paralelo a un lado en un cono ( V ).
• El recorrido del mercurio en un termómetro al cambio de temperatura ( ).
El docente dará otros ejemplos de situaciones que se representan o resuelven por funciones cuadráticas y que no implican movimientos
parabólicos Para este ejercicio el joven realiza al menos tres dibujos de algunas de las situaciones anteriores que representan movimientos
parabólicos, en el Material del estudiante. Posteriormente, el docente presenta un video donde se muestran diferentes movimientos que
describen y no describen una parábola, para que el estudiante indique cuáles de ellos son movimientos parabólicos y los socialice en clase.
Actividad 2. Graficando una función cuadrática
El docente presenta expresiones que representan funciones cuadráticas. Luego, los estudiantes con ayuda de sus conocimientos previos sobre
funciones lineales y el acompañamiento del docente, grafican unas funciones cuadráticas tabulando inicialmente y ubicando estos puntos para
unirlos en una curva en forma de parábola. Ya conoces la función lineal y una de sus características es que la variable tenía como exponente 1;
para la cuadrática, la variable tiene como exponente máximo 2. Su forma algebraica es de la forma y= ax2 +bx +c. Donde a, b y c son números
reales y a ≠ 0. Además, y es la variable independiente y x la variable dependiente.
El docente da varios ejemplos de cómo tabular y graficar funciones cuadráticas.
PRÁCTICA/ Ejecución (acciones de aprendizaje según el uso de materiales educativos y el objetivo de aprendizaje)
ACTIVIDAD 3: El docente en este ejercicio presenta funciones cuadráticas para solucionar por despeje de la incógnita, como es el caso de
ax2=0, por factorización y por fórmula general se presentan en algunas ecuaciones- ejemplo para que el estudiante tenga las bases
conceptuales para trabajar en los demás ejercicios. Vamos hallar la solución de la función cuadrática expresada como ecuaciones cuadráticas,
donde se remplaza y por el valor de cero, por lo tanto, la igualdad queda de la forma 2x2+4x+2 =0 A) Iniciemos con las ecuaciones cuadráticas
donde b y/o c son iguales a 0. En las cuales se distinguen 3 casos:
• Ecuaciones de la forma ax2=0
 Ecuaciones de la forma ax2+c=0
 Ecuaciones de la forma ax2+bx=0
Los estudiantes desarrollan las actividades del ANEXO 1

MOMENTO 3: EVIDENCIA /VALORACIÓN TIEMPO ESTIMADO: 1

(momentos  intermedios y de cierre significativo para comprobar si se están alcanzando o se semanas
cumplieron los objetivos de aprendizaje)
Se realiza una prueba escrita manteniendo la estructura de las preguntas planteadas en las pruebas evaluar para avanzar
SEGUIMIENTO:
 PLAN DE AULA DE GEOMETRÍA GRADO NOVENO

NIVEL B. GRADO 9° ÁREA Matemáticas      Asignatura Geometría

SECUNDARÍA
PERIODO CUARTO AÑO 2022 TIEMPO 9 semanas DOCENTES EQUIPO DE
ESPERADO MATEMÁTICAS

COMPONENT COMPETENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA N° D.B.A

E (relacionado)
PENSAMIENTO Matematización - Identifica y utiliza relaciones  Estima la capacidad de objetos con 4
ESPACIAL Y Razonamiento y entre el volumen y la superficies redondas. m Construye
SISTEMAS argumentación - capacidad de algunos cuerpos cuerpos redondos usando

GEOMÉTRICOS Elaboración de redondos (cilindro, cono y diferentes estrategias. m Compara y

estrategias para esfera) con referencia a las representa las relaciones que

resolver problemas - situaciones escolares y encuentra de manera experimental

Uso del lenguaje y extraescolares. entre el volumen y la capacidad de

operaciones técnicas objetos con superficies redondas. m

formales y Explica la pertinencia o no de la

solución de un problema de cálculo
simbólicas -
de área o de volumen, de acuerdo
 con las condiciones de la situación.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

MOMENTOS EN LA CLASE

MOMENTO 1:  EXPLORACIÓN / SABERES PREVIOS TIEMPO ESTIMADO: 1

(reconocimiento de saberes previos frente al eje temático y objetivo de aprendizaje) semana

La animación para la introducción tiene como objetivo acercar a los estudiantes a los tipos de cilindros. Se observa un mago realizando su acto:
primero manipula entre sus manos un vaso, luego porciones de cilindro, posteriormente un cilindro recto, pasando por el cilindro oblicuo y el
truncado; para terminar, hace un giro y termina formándose un cilindro recto y el mago desaparece. El docente para desarrollar la actividad de
introducción debe solicitar con anterioridad o llevar los siguientes elementos:
• Un trozo de cartulina.
• Palillos de dientes.
• Tijeras.
• Pegante.
El docente presenta seis imágenes que representan figuras geométricas en las que el estudiante debe señalar cuál es el sólido geométrico que
representa.
MOMENTO 2:  ESTRUCTURACIÓN  TIEMPO ESTIMADO: 7
(conceptualización y modelación frente al eje temático y objetivo de aprendizaje) semanas
El docente presenta videos que explican cómo se puede construir diferentes solidos geométricos, a partir de plantillas. Después, lo0s
estudiantes deben iniciar el proceso de construcción de solidos geométricos (cilindros, conos, cubos, paralelepípedos y pirámides).
Además, debe describir las características de cada solido construido.
El docente explica cómo se calcula el área y el volumen de los sólidos geométricos, para que posteriormente cada estudiante halle
estas magnitudes en los sólidos construidos en la actividad anterior.

PRÁCTICA/ Ejecución (acciones de aprendizaje según el uso de materiales educativos y el objetivo de aprendizaje)
El docente presenta y orienta las actividades geométricas de aprendizajes propuestas en el ANEXO 1, en las que se aplican los
conocimientos en área y volumen para la resolución de problemas..
MOMENTO 3: EVIDENCIA /VALORACIÓN TIEMPO ESTIMADO: 1
(momentos  intermedios y de cierre significativo para comprobar si se están alcanzando o se semanas
cumplieron los objetivos de aprendizaje)
Se realiza una prueba escrita manteniendo la estructura de las preguntas planteadas en las pruebas evaluar para avanzar
SEGUIMIENTO:

PLAN DE AULA DE ESTADISTICA GRADO NOVENO

NIVEL B. GRADO 9° ÁREA Matemáticas      Asignatura Estadística

SECUNDARÍA
PERIODO CUARTO AÑO 2022 TIEMPO 9 semanas DOCENTES EQUIPO DE
ESPERADO MATEMÁTICAS
COMPONENT COMPETENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA N° D.B.A
E (relacionado)
Matematización - Encuentra el número de  m Diferencia experimentos aleatorios
Razonamiento y posibles resultados de realizados con reemplazo, de
argumentación - experimentos aleatorios, experimentos aleatorios realizados sin

Elaboración de con reemplazo y sin reemplazo. m Encuentra el número de

estrategias para reemplazo, usando técnicas posibles resultados de un experimento

PENSAMIENTO
resolver problemas - de conteo adecuadas, y aleatorio, usando métodos adecuados
ALEATORIO Y
Uso del lenguaje y argumenta la selección (diagramas de árbol, combinaciones, 11
SISTEMAS DE
operaciones técnicas realizada en el contexto de permutaciones, regla de la
DATOS
formales y la situación abordada. multiplicación, etc.). m Justifica la

simbólicas - Encuentra la probabilidad elección de un método particular de

de eventos aleatorios acuerdo al tipo de situación. m
compuestos. Encuentra la probabilidad de eventos
dados usando razón entre frecuencias.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD ¡ME LO VOY A GANAR!

MOMENTOS EN LA CLASE

MOMENTO 1:  EXPLORACIÓN / SABERES PREVIOS TIEMPO ESTIMADO: 1

(reconocimiento de saberes previos frente al eje temático y objetivo de aprendizaje) semana
ACTIVIDAD INTRODUCTORIA: El docente presenta el video a los estudiantes, en el que se muestra, como un optimista apostador que
ha comprado un billete de lotería, es desanimado por otra persona al saber cuál es la probabilidad de ganársela. Posteriormente, el docente
hace lectura de las siguientes preguntas, las cuales serán resueltas en el Material del Estudiante, en parejas:
¿Tú, o alguien cercano a tu familia, compra la lotería?
• ¿Es posible ganarse la lotería? Justifica tu respuesta.
• ¿Qué es un juego de azar?
• ¿Existe alguna relación entre los juegos de azar y la estadística?
• ¿Es posible conocer, con exactitud, todos los posibles resultados de un juego de azar?
Dado un tiempo prudencial, para que los estudiantes aborden las preguntas propuestas, el docente debe direccionar la socialización de las
respuestas dadas por mínimo cinco parejas de estudiantes. Es importante, que de ser posible, el docente seleccione estudiantes que hayan
dado respuestas diferentes a las preguntas y que se dejen abiertas posibles dudas y comentarios, para ser abordados en el desarrollo de las
actividades.
MOMENTO 2:  ESTRUCTURACIÓN  TIEMPO ESTIMADO: 7
(conceptualización y modelación frente al eje temático y objetivo de aprendizaje) semanas
Se inicia con el reconocimiento de situaciones en las que se hace alusión a la probabilidad, sin necesidad de conocer a fondo este concepto y
sus aplicaciones. Es necesario entonces, evocar frases con las que los estudiantes se puedan ver identificados:
• ¡Probablemente gane la Materia!
• ¡La probabilidad que tiene mi equipo de ganar la copa es muy alta!
• ¡Es muy probable que vamos de paseo este fin de semana!
Posteriormente, el docente solicita a los estudiantes abordar las siguientes consignas en parejas en el Material del Estudiante:
• Enlista diez (10) situaciones en las que se pueda hacer alusión a la probabilidad.
Identifica diez (10) situaciones del diario vivir en las que se haga necesario realizar conteo y agrupación. En relación a la segunda consigna
propuesta, el docente puede considerar necesario hacer la siguiente aclaración: Dentro de la estadística, es importante conocer algunas
técnicas que permiten determinar el número de elementos del espacio muestral de acuerdo con las características del experimento. Estas
técnicas son llamadas técnicas de conteo o técnicas de enumeración. Para definir las técnicas de conteo es necesario reconocer conceptos que
ya se han visto como los de población y muestra, y entender dos conceptos relacionados con el orden y la repetición.
A continuación, el docente plantea el siguiente cuestionamiento, para ser abordado en parejas en el Material del Estudiante: • ¿Es posible
identificar situaciones de conteo y agrupación en medios de comunicación?: Sí ¿Cuáles?, No ¿Por qué?
El docente socializa las respuestas dadas por algunos de sus estudiantes y prosigue con la actividad planteando la siguiente consigna: Indica
cuáles son tus conocimientos previos sobre los conceptos de permutación y combinación.
Dadas las repuestas de mínimo cinco estudiantes, el docente procederá a formalizar los siguientes aspectos, apoyado en el recurso. Es
necesario que el docente indique a los estudiantes que deben tomar apuntes en relación a lo que se presentará: Una permutación es un
arreglo de todos o parte de los elementos de un conjunto. De acuerdo a esta definición, si se quiere tomar una muestra de n elementos y, para
la conformación del primer elemento se tienen N posibilidades en la población, para la elección del segundo elemento de la muestra se tienen
N – 1 posibilidades, pues no existe repetición; para la elección del tercer elemento se tienen N -2 posibilidades y así sucesivamente.
Las combinatorias son un arreglo, en el que interesa el número de posibles selecciones n en la muestra de N objetos en la población, sin
importar el orden.
Finalizada la explicación, el docente apoyado en el recurso, propone la realización de las siguientes consignas: Conservando las parejas de
trabajo, resuelve los cuatro ejercicios propuesto en el ANEXO 1, indicando si hacen alusión a una permutación o una combinatoria.

PRÁCTICA/ Ejecución (acciones de aprendizaje según el uso de materiales educativos y el objetivo de aprendizaje)
El docente debe invitar un representante de cada grupo, a socializar las respuestas dadas por estos a cada pregunta y consigna propuesta.
Haciendo uso de un cuadro de texto, se tomarán apuntes de la información más relevante que se tenga. Posteriormente el docente, apoyado
en el recurso, presentará y explicará la siguiente información: Dado un experimento aleatorio con su respectivo espacio muestral, al considerar
un evento E, se tiene la probabilidad de ocurrencia de E, notada P (E) es el cociente entre el número de elementos del evento y el número de
elementos del espacio muestral.
Posteriormente y teniendo en cuenta la información que se acaba de presentar y explicar, el docente propone la realización de las siguientes
consignas y preguntas, en el Material del Estudiante, en grupos de cuatro integrantes:
Lee detenidamente el caso que se presenta a continuación: Calcula la probabilidad de extraer una unidad defectuosa y otra buena de un lote
de 20 unidades que se sabe es 5 % defectuoso. La extracción de las unidades puede realizarse de dos formas: 1. Retirando una unidad del lote
y reponiéndola antes de extraer la segunda unidad. 2. Retirando una unidad del lote y extraer la segunda unidad sin haber reintegrado la
primera al lote.
Escribe, las cosas que pueden resultarte particulares en el caso.
¿Cómo realizarías el cálculo de la probabilidad?
• ¿Genera alguna variante, el calcular la probabilidad, cuando se reintegra la unidad extraída?
• ¿Al reponer o no, la primera unidad que se retira, se obtiene el mismo resultado?
Dado un tiempo prudencial, para que los estudiantes aborden las consignas y preguntas propuestas, el docente debe direccionar la
socialización de estas, contando con la participación de un representante de cada grupo. Durante dicha socialización, el docente debe enfatizar
en la particularidad que se tiene al hacer la reposición del elemento que se ha retirado y aclarar, a los estudiantes, que este caso hace alusión
al cálculo de probabilidades con y sin reposición.
MOMENTO 3: EVIDENCIA /VALORACIÓN TIEMPO ESTIMADO: 1
(momentos  intermedios y de cierre significativo para comprobar si se están alcanzando o se semana
cumplieron los objetivos de aprendizaje)
Se realiza una prueba escrita manteniendo la estructura de las preguntas planteadas en las pruebas evaluar para avanzar
SEGUIMIENTO: