Teo 19 Desarrollo Del Lenguaje Palacios y Piaget Cap8

Teórico 19 / Adquisición del lenguaje
Que va a plantear este autor (Pérez Pereira) como la facultad más típica de la especie
humana (el lenguaje). Cualquier ser humano que no tenga dañadas sus facultades es
capaz de hablar por el hecho de estar en interacción con otros seres humanos y sin un
entrenamiento específico. Fíjense la palabra interacción, la interacción y la cercanía con
otros seres humanos sin que haya un entrenamiento específico van permitiendo que el
niño adquiera la capacidad de hablar. Los estudios refieren que no hay otra especie que
haya desarrollado por sí misma un sistema de comunicación y simbólico tan complejo
como el lenguaje humano. Aun en los casos en que los monos se han entrenado, pueden
dar algún tipo de respuesta acorde a lo que podría ser algún tipo de verbalización, pero
después con sus congéneres no lo pueden reproducir, está limitado a respuesta de
acuerdo a los estudios o entrenamientos. Entonces aprender hablar exige del niño
expresar contenidos en formas lingüísticas convencionales y de manera adecuada al
contexto. ¿Qué les parece que quiere decir eso? Ejemplo es poder cantar el himno y
poder decir la frase adecuadamente, es decir que los signos lingüísticos convencionales
han sido incorporados y además no tomar las palabras en forma literal, donde gloria pasa
a ser una niña o una hermana como después de inicio como no entonces y de manera
adecuada al contexto, es decir en ese contexto familiar, estaba relatando un nicho del
contexto escolar, no está adecuado a ese contexto si él lo canta de esa manera. Es
importante en la adquisición del niño para poder digamos incluirse en lo social, manejando
estas formas lingüísticas convencionales, acorde a lo social y además adecuadas. El niño
va adquiriendo el lenguaje respecto a su estructura cognitiva, como lo puede ir
incorporando por medio de regulaciones intuitivas. Palacios habla de esto con las
protopalabras, que, si bien el adulto también refuerza unas formas lingüísticas iniciales
alrededor de los 2 años, refuerza el inicio de lo que son las primeras palabras
ABRIREMOS ALGUNAS PREGUNTAS REFERIDAS A ESTOS CONCEPTOS  Como

aprenden a hablar las niñas y niños?  ¿Cómo tiene lugar el aprendizaje de esa compleja
capacidad humana?  ¿Cómo se vinculan los componentes (que son componentes o
dimensiones) del lenguaje?  ¿Cuáles son esos componentes?
Entonces el texto va a plantear cuatro componentes o dimensiones del lenguaje, nosotros

nos detendremos en 3: el fonológico, el semántico y el pragmático; no se mirará el
morfológico que incluye lo sintáctico
El desarrollo Fonológico se refiere a aspectos sonoros del lenguaje. La capacidad de
discriminar fonemas (el sonido que tiene cada uno de los fonemas y el fonema es la
unidad más pequeña), entonces esos aspectos del desarrollo fonológico permiten
discriminar fonemas y reconocer unidades mayores como palabras y oraciones, todo esto
se va a introducir como la capacidad de reproducir las primeras palabras. Ya desde las
primeras semanas de vida el bebé muestra predilección en el habla humana, frente a
otros estímulos auditivos, la posibilidad de girar la cabeza, la capacidad de detener el
llanto frente a un estímulo auditivo, ejemplo él bebe llorando y se detiene cuando escucha
la voz materna. ¿Porque dice el autor que reconoce la voz materna? Es porque él bebe
estuvo y esa sonoridad al timbre de voz lo acompaño durante toda la gestación, y porque
es la que está en ese primer momento en ese cuerpo a cuerpo y en ese
amamantamiento, por eso la predilección por la voz humana en especial la materna.
Entonces ya puede ir discriminando melodía y entonación del habla, va a permitir una
estimulación.
 A los seis meses los bebés pueden discriminar todos los fonemas de la lengua, no sólo
de la suya. Como Se la denomina Capacidad Psicoacústica. El ser humano nace con esa
capacidad Psicoacústica  Esa capacidad se pierde excepto la de la lengua propia, esta
capacidad Psicoacústica permite que un bebe pueda aprender distintas lenguas. Ahora
cuando hay una ausencia de la experiencia de los contrastes fonéticos. Va aprender en
aquella en donde se mantiene ese estimulo verbal para que vaya incorporando la lengua
propia.  Durante los primeros meses se ejercita el aparato bucofonador (laringe, faringe,
boca) por medio de llanto, gritos, gorjeos.  En la secuencia evolutiva: 3 meses emite
gorjeos (sonidos culturales, el famoso ajo) que la madre interpreta, interacción humana
intercambio que empieza a tener resultados. A los seis meses comienza el balbuceo.
Y a los 8/9 meses comienzan las Formas fonéticas consistentes o Protopalabras (como
un antecedente de la palabra) que la va a utilizar para diferentes ocasiones. Por ejemplo,
el uso de la famosa palabra pipi, para señalarle el pájaro el pato y en ocasiones para algo
que está en movimiento, el caballo. Formas fonéticas consistentes. A diferencia del
balbuceo tienen un uso.
Según Piaget toma la experiencia desde los sensoriomotriz como cuando oye al perro
decir guau guau, entonces unifica el sonido con el perro, en relación a la estructura
cognitiva, empezando por las imitaciones, la imitación que hace de un modelo, el niño
según Piaget va a poder establecer una imagen simbólica que implica reproducir ese
sonido simbólico que le escucha del perro y por tanto Cuando palacios habla de los
cambios o características que permiten va a decir guau guau. Protopalabras que intentan
llamar la atención del adulto, para que le dé algo.
Palacios cuando habla de los cambios en los aspectos evolutivos, va a referirse al

carácter IDIOSINCRÁTICO que requiere lo individual de lo que cada niño va a generar
como protopalabra que para cada niño va a tener un significado en el intento
comunicativo, aparece en el juego con el adulto. Se considera una transición gradual
entre balbuceo (pre lingüístico) y palabra. Ejemplo en el video del material de clase él
bebe dice tata intentando reproducir formas verbales, que luego podrá reproducir en otra
situación, que va acompañado por una gestualidad
 A los 12 meses comienzan las primeras palabras  con variaciones hasta os 24 meses.
Pudiendo contar con 50 palabras entre los 12 y 18 m.  Utiliza ESTRATEGIAS
FONOLÓGICAS:  SIMPLIFICACIÓN : lela ( abuela), nene ( comida), pipi ( pájaro) Según
lo que puede tomar de lo que escucha fonológicamente y lo simplifica . 
REDUPLICACIONES: utiliza formas canónicas o patrones: teté para leche, peine, techo,
puerta.  El desarrollo fonológico no es homogéneo, habrá diferencias individuales, entra
lo idiosincrático del desarrollo evolutivo
 A los 18 meses se complejizan las producciones.  A los 2 años desciende la

simplificación.  A los 4 años se producen avances importantes en lo que se llama:
MORFOFONOLÓGICO acercándose a una conjugación verbal mucho más adecuada. A
Los 5-6 años comienza el desarrollo: METAFONOLÓGICO. Toma conocimiento de
cambios en los sonidos de la entonación, tiene relevancia en el aprendizaje de la lengua
escrita.  A los 10 años se presentan avances en las variaciones de la entonación y
comprensión tonos como de ironía, decepción, entusiasmo.
Otra de las dimensiones es el DESARROLLO SEMÁNTICO Este componente refiere a

cómo los niños aprenden el significado de las palabras. En principio las primeras palabras
se producen en contextos de rutina. Se denomina: FORMATO DE JUEGO O ACCIÓN
CONJUNTA: en el baño, comida, saludo, juego. Hacia los 14 meses se observa que si
dice Pumba lo adjudica a cuando se cae algo, y no cuando tira un juguete/ awa en el
baño, no cuando quiere agua la palabra va muy unida al contexto especifico (palabra
unida a la acción). Son representaciones de eventos o de episodios/ guión de la situación.
La palabra tiene sentido en un contexto determinado. No hay representaciones
conceptuales de la realidad. No generaliza su uso, empieza a diferenciar su uso. Empieza
la construcción de ese signo pumba que luego e debe transformar en se cayó o algo
similar.
 La palabra que se dice en una SITUACIÓN INTERACTIVA es un eslabón más de la

cadena de eventos que ocurren en esa situación rutinaria.  Las palabras que se
incorporan hacia los 18 meses (50) tienen un carácter más descontextualizado, es decir
utilizadas en circunstancias variadas. Se va a formar lentamente una conceptualización de
las palabras se van formando, si bien el proceso no es instantáneo ni fácil. Se va
instalando hacia los 2 años ciertas representaciones conceptuales.
El autor plantea que el desarrollo conceptual es un proceso y como tal se observa

infraextension y sobreextension. La INFRAEXTENSIÓN es cuando hay un límite en el uso
de una palabra que refiere a un ejemplar de la clase. Ejemplo que pone Piaget es cuando
ve un gusanito y a la cuadra ve otro gusanito distinto y piensa que es el mismo gusano
que vio la cuadra anterior. Ejemplar prototípico. Que representa esa conexión, que el niño
va a designar en las diferentes situaciones. Y la SOBREEXTENSIÓN emplea una palabra
con referentes inapropiados, si bien con algún nexo con la palabra adulta o con el signo.
Ejemplo Guau guau para cualquier cuadrúpedo (perro, león, oveja, vaca) toma algunos de
sus Rasgos semánticos: animal, cuadrúpedo, con piel. La adquisición de nuevos atributos
semánticos permitirá establecer diferenciaciones. Las nuevas palabras las aprenderá
conformando CAMPOS SEMÁNTICOS: conjunto de palabras con relaciones semánticas.
Se dan en simultaneo la infraextension y la sobreextension, la infraextension se refiere al
pensamiento pre conceptual, y cuando tiene una protopalabra la sobreextiende con
aquello que comparte distintos rasgos semánticos. Rasgos semánticos están dentro del
campo semántico.
A partir de los 2 años se producen adquisiciones de nuevas palabras a un ritmo

acelerado, construye campos semánticos, lo que se relaciona con dos aspectos:
Capacidades cognitivas de categorización y conceptualización de la realidad El niño
construye campos semánticos más complejos como adquisición de los adjetivos
dimensionales (pequeño-grande) y adquisición de los verbos. A partir del desarrollo de la
capacidad de categorización se van organizando estructuras semánticas jerarquizadas,
ocurre hacia los 5 años. Se tenderá a conformar redes jerárquicas que se complejizan.
Por ejemplo: alimentos y dentro de ellos distintas categorías y luego distintos tipos.
Llegando a los 6 años, las palabras comienzan a representar conceptos o clases de
objetos, acciones, cualidades, acontecimientos y relaciones.
FORMACIÓN DE LAS REDES JERÁRQUICAS DE SIGNIFICADOS COMPLEJOS
Aprendizaje de las palabras: proceso en contextos discursivos que ayudan a interpretar su

significado.  Contexto lingüístico y social permite realizar inferencias acerca de la
intención del hablante.  Establecemos interacciones- formas de hablar que favorece la
comprensión.  Guías basadas en disposición cognitiva para procesar información:
principio, estrategias, restricciones. Lugar de la palabra en la oración. En algún momento
dice Piaget el niño comienza a hablar, pero habla para sí mismo, no con intención
comunicativa. El poder ubicarse en el contexto discursivo le va a permitir poder interpretar
el significado, pero además ubicarse socialmente para comprender la intención del
hablante
Respecto al DESARROLLO PRAGMÁTICO tiene que ver con lo social y esto también
implica incorporar elementos reglas lingüísticas y lo pragmático implica poder conocer,
ubicarse para responder, para dar información, para argumentar, para relatar, también
para encontrar los tiempos, el poder hablar, hacer la pausa, dejar hablar al otro
La escolarización temprana colabora como mecanismo compensador de carencias en el

uso del lenguaje, se remite de nuevo al espacio social, a la interacción. Ya al año a los 32
meses. hay un aumento de la capacidad de participación en una conversación lo que
fomenta la interacción.  Se implementan estrategias comunicativas del adulto para
facilitar la comunicación.  Desde los 4 años se presentan ajustes al hablar en
comparación a un niño de 18meses.  El niño realiza ajustes como en el Habla maternal:
tono, frase sencilla, repeticiones, entonación marcada, repetición, palabras infantiles. Y el
niño aprende como debe responderle.
Sobre los 15-18 m, las emisiones lingüísticas son de una palabra: Holofrase: palabra más
informativa por el contexto en que se hallan.  Hasta 2,6m. Si el niño necesita algo realiza
la petición directa, luego solicita por favor.  A los 3 años mayor desarrollo para alterar el
orden de una oración. Capacidad de interpretar como el interlocutor interpretará su
emisión.  Hasta los 7 años sigue con dificultad en la comunicación referencial, cuando
tiene que explicar sobre el lugar donde se halla un objeto no tiene en cuenta que el otro
no tiene su misma información.
PIAGET plantea que hay un PASO DE LOS ESQUEMAS SENSORIOMOTORES A LOS
ESQUEMAS CONCEPTUALES El autor explica la importancia de: Primeros esquemas
verbales. Signos semiverbales (son parte de la acción), ligados a un acto inmediato, a
ordenes o expresión de deseo. Son esquemas sensorio-motores en vías de
conceptualización, Piaget va a hablar de la imitación frente al modelo y hay una imitación
que es intermediaria, que es diferida en vías de representación, y hay una imitación
representativa, es decir que hay intermediarios, que son formas que están en vías de
construcción en un pasaje entre un periodo y el otro. El juego en el sensoriomotor es el
juego de ejercicio, luego habrá una aparición de esquemas simbólicos, hasta que
aparezca el juego propiamente dicho juegos simbólicos y entonces ya no es el símbolo de
la madre o de la hermanita, sino que hay palabras que funcionan como signo. Piaget dice
que en esa acción hay una representación que se actualiza. Ahora hará un relato, lo
evoca,
Posteriormente surge: El relato funciona como medio de evocación. Reconstituye la

acción pasada y busca representarla, ya estamos en periodo preoperatorio. La palabra
funciona como SIGNO, ya no como parte del acto, sino como evocación de éste. Ejemplo
Jaqueline se fue con mama, arma una frase, hace un relato, evoca. Dice Piaget va desde
el símbolo privado al signo que es convencional, que es el signo verbal publico cerca a los
6 y 7 años, el signo va a ser la expresión del pensamiento, el símbolo va a ser una
imagen secundaria como un asistente del signo verbal, en esa posibilidad de
estructuración que ha adquirido.
Los PRECONCEPTOS son las primeras nociones que liga a las palabras. no hay
individualidad ni generalidad. no hay identidad a través del tiempo sino estados sucesivos.
una clase es una especie de individuo tipo repetido en varios ejemplares (“el gusano”) que
aparece bajo diversas formas. Ahora cuando aparece el concepto es el elemento básico
del pensamiento, consiste en una actividad mental que posibilita el conocimiento abstracto
y general de los objetos y fenómenos del mundo. Ejemplo la palabra gloria como nombre
de alguna amiga o en sentido abstracto como honor, esfuerzo, reconocimiento, para
poder interpretarlo de manera adecuado
DESARROLLO DEL LENGUAJE PARA PIAGET va a hablar del lenguaje egocéntrico al

pasaje de un lenguaje socializado.
El monologo, Ecolalia o repetición, el monólogo colectivo, la Información adaptada. A
pasar al lenguaje socializado donde ya entiende la Crítica y burla, las ordenes, ruegos y
amenazas Preguntas Respuestas.

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Teórico 19 / Adquisición del lenguaje

ABRIREMOS ALGUNAS PREGUNTAS REFERIDAS A ESTOS CONCEPTOS  Como

Entonces el texto va a plantear cuatro componentes o dimensiones del lenguaje, nosotros

Palacios cuando habla de los cambios en los aspectos evolutivos, va a referirse al

 A los 18 meses se complejizan las producciones.  A los 2 años desciende la

Otra de las dimensiones es el DESARROLLO SEMÁNTICO Este componente refiere a

 La palabra que se dice en una SITUACIÓN INTERACTIVA es un eslabón más de la

El autor plantea que el desarrollo conceptual es un proceso y como tal se observa

A partir de los 2 años se producen adquisiciones de nuevas palabras a un ritmo

FORMACIÓN DE LAS REDES JERÁRQUICAS DE SIGNIFICADOS COMPLEJOS

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