Actividad N9 Did. de La Lengua

UNIVERSIDAD NACIONAL DE MISIONES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
Actividad Práctica N°9
“ENSEÑANZA DEL SISTEMA ORTOGRAFICO”
Carrera: Profesorado en Educación Especial.
Asignatura: Didáctica de la Lengua.
Profesores: SCHLEICH, Lucía
DIAZ, Cristian Eduardo
Alumna: Romero, Marcia Johanna.
Link del Portafolio:

https://drive.google.com/file/d/1M71PwqMT7x7eRXWHk2nyaIQjT57jgMAH/view?usp=sharin
g
Consigna:
Para dar inicio a nuestra propuesta consideramos necesario abordar los saberes previos y
respondernos: ¿Qué entendemos por ortografía?
A largo de nuestro trabajo docente conocimos opiniones de algunos estudiantes y Docentes de

Educación Primaria de nuestro medio y les solicitamos que cada uno de Ustedes piense acerca de
la ortografía y su propio aprendizaje ortográfico. Para ello, les pedimos que contesten y escriban
espontáneamente sus respuestas personales a los siguientes interrogantes:
¿Qué es la ortografía?
La ortografía es la escritura correcta de las palabras, estudia cuándo/cómo se utiliza una letra y
cómo se acentúan las palabras.
¿Cómo recuerdan haber aprendido “ortografía”?
Recuerdo haber aprendido la ortografía en la escuela primera como el uso de la tilde, signos de
puntuación, uso correcto de mayúscula, por medio del dictado y como utilizar el diccionario o la
función del abecedario.
Tarea 1
1)-Definir ortografía desde el enfoque fonológico y desde el grafémico. Comparar ambos

enfoques.
La ortografía desde el enfoque fonológico es cuando se producen dificultades específicas a partir

de la identidad entre el alfabético fónico y el ortográfico. También a identidad de sonidos
corresponde de notación. Las diferencias ortográficas responden a diferencias fonéticas.
Con respecto desde el enfoque grafémico, la opción ortográfica responde a la relación y
filiaciones entre el plano del significado. La diferencia entre significante y significado representa
las diferencias conceptuales en el significado, léxico, gramatical, conceptual, enunciativo.
El sistema fonológico comprende normas para distinguir sonidos, entonación, acentos y, normas
para organización. La unidad básica de este sistema es el fonema: “unidades de sonidos
lingüístico a partir de las cuales se construyen el vocabulario de una lengua”.
Y en cuanto al sistema grafémico es el que se ocupa de las normas a través de las cuales se
seleccionan palabras y expresiones para transmitir significados. Abarca tanto las formas
lingüísticas como no- lingüísticas (percepciones, conceptos) que se reflejan en las formas
lingüísticas.
También “La representación de diferentes estructuras lingüísticas mediante marcas visibles es lo

que permite convertir al lenguaje en objeto de pensamiento para reflexionar y tornar explícito el
sistema de la lengua.”
Tarea 2
a) Cuáles son las prescripciones del Diseño Curricular Jurisdiccional y NAP, para Primero
y Segundo Ciclo de la Educación Primaria. (mencionar cómo se presentan, si es un eje o
espacio curricular especial etc.)
b) B) Consiga y analice un libro (manual) de cuarto, quinto, sexto o séptimo, que incluya la
enseñanza de la gramática y/o reflexión sobre los hechos del lenguaje. Produzca un texto en el
que pueda volcar su apreciación y explique si la propuesta analizada es diferente o similar con lo
expuesto en la presente guía.
c) Produzca/consiga una propuesta de enseñanza destinada al Segundo Ciclo, Sexto/Septimo

Grado y analice si incluye la reflexión de los hechos del lenguaje (pueden utilizar alguna
planificación sí disponen o solicitar a docentes de cuarto, quinto o sexto grado, pedirle a algún
compañero que ya haya cursado la cátedra o haya realizado su residencia) o construirla si no
consiguieran alguna.
d) Si la planificación que dispone, no considera la enseñanza de la Gramática o la “Reflexión

sobre los hechos del lenguaje”, proponga Usted los contenidos que enseñaría, cómo lo haría,
cuáles serían las estrategias y cómo evaluaría. Si el plan que dispone, incluye la reflexión sobre
los hechos del lenguaje o enseñanza de la gramática, mencione y analice si dicha propuesta es
adecuada a los enfoques comunicativos o es enseñanza tradicional.
e) Recomendamos consultar a manuales, libros, etc. y observen las propuestas que aparecen en
los libros. En caso que tuvieran que construir, solicitamos incluir todas las variables que
intervienen en la planificación, estudiadas en los trabajos anteriores.
a)
DISEÑOS CURRICULARES JURISDICCIONALES

Son herramientas destinadas al docente que definen la normativa del sistema educativo
argentino. Direccionan la pluralidad del sistema escolar en el marco de las metas comunes.
Prescribe y habilita el lugar para la profesionalidad de los equipos docentes en el mismo sentido,
en línea con la concepción político educativo del estado. Posibilita al docente conocer las
herramientas conceptuales, pedagógicas y didácticas para la enseñanza.
Prescribe al mismo tiempo espacios en los cuales tienen la capacidad creadora para
alcanzar los propósitos formativos establecidos.
NAP
Los Núcleos constituyen un conjunto de saberes que deben formar parte de la educación de todos
los niños y las niñas, tanto por su significación subjetiva y social como por su potencialidad para
construir, en un proceso de mediano plazo, una base común que aporte a revertir las injusticias.
Sin duda, esto sólo señala un punto de partida imprescindible. Nuestro objetivo es generar
igualdad de posibilidades de acceso a los conocimientos que contribuyan a la integración social
plena de los niños y niñas y al sostén de valores que favorezcan el bien común, la convivencia
social, el trabajo compartido y el respeto por las diferencias.
b) Browarnik, G. et al. (2005). Puerto manual 4. Artesanal. Conectado, Bs. As.,Puerto de

Palos.
Este manual contiene una variedad y tipo de ejercitación en el área de Lengua, se propone: “El
taller del escritor”, “Cuarto con herramientas”, “Con todas las letras”, “Instructivos para
recuperar amigos”, etc.
No tiene prólogo, pero sí un índice muy detallado al comienzo del libro y un índice más
sintético, precediendo a los capítulos de cada área. Desde lo paratextual, se atribuye un color
diferente a cada área. En el caso de lengua, los capítulos presentan títulos atractivos que llaman
la atención y motivan la lectura. Contiene, además, “El paradigma de la conjugación de verbos
regulares” y una breve Antología. El área de lengua abarca desde el capítulo 14 al 23, y
comprende 132 páginas.
También encontramos actividades gramaticales, porque la ejercitación de estos aspectos

alcanza una integración con las actividades de escritura, como lo observado: “Escriban una
leyenda que incluya los siguientes datos, [...] Incluyan un diálogo entre los protagonistas
respetando el uso de la raya de diálogo. Antes de pasar la leyenda a la carpeta, pónganle un
título. Revisen que todos los verbos se encuentren en pasado...” (p. 187). Lo mismo sucede
con aspectos morfológicos: “Inventen palabras que combinen los prefijos y sufijos
anteriores con las palabras de la segunda lista y luego expliquen su significado, por
ejemplo: autotarea” (p. 240).
En cuanto a las actividades de expresión escrita el manual se ocupa de la situación

comunicativa de los textos leídos y recrea el contexto de los que han de ser elaborados
por los alumnos. Respecto de la actividad de lectura, los repetidos ejercicios de responder
preguntas sobre el sentido del texto alternan y se complementan con otros que llevan a los
alumnos a reflexionar sobre los elementos del contexto de producción. Por ejemplo, el
modelo de carta presentado aparece como obra de las autoras del manual y las preguntas
acerca del texto se refieren a la finalidad, destinatarios, etc. Otros ejemplos: Responder
preguntas sobre el destinatario de los textos; comparar, entre todos, distintos textos
instructivos.
Propuestas similares encontramos en las consignas de las actividades de escritura:

“Trabajen en parejas. Imaginen una situación en la que uno es un personaje y el otro le
escribe una carta. [...] El que recibe la carta tiene que responderla...” (p. 171). La
consigna, primero, da pautas sobre aspectos textuales: destinatario, remitente y la relación
entre ambos; lenguaje adecuado a la situación; y, después, sobre aspectos normativos:
ortografía y signos de puntuación y entonación.
Las consignas que se refieren a actividades (de expresión escrita y gramaticales)

incorporan tanto de forma implícita como explícita el desarrollo de habilidades de
expresión oral: Leer en voz alta dos notas con el mismo texto, pero diferentes signos de
puntuación: interrogación y exclamación. La tarea propuesta implica habilidades de leer;
de escribir teniendo presente la normativa para realizar los cambios indicados; de hablar y
de escuchar. Por tratarse de un ejercicio de entonación, la habilidad de escuchar se torna
fundamental aunque no esté explicitada. Otros ejemplos: “Piensen y discutan entre todos:
¿qué tienen en común las palabras resaltadas?, ¿qué parte de la palabra se repite en cada
caso?” (p.174); leer en voz alta las palabras e identificar la sílaba tónica; discutir si las
oraciones son correctas y por qué (adverbios).
Algunos aspectos normativos y/o fonológicos (puntuación) son trabajados en grupo y, por
lo tanto, en el orden de la oralidad, cuando propone a los alumnos que lean en voz alta dos
notas con el mismo texto, pero diferentes signos (interrogación, exclamación): “Lean las
notas en voz alta.
¿Cómo suena cada una?” (p. 155). Se trata de una tarea a realizar en el aula que permite
trabajar tanto las habilidades de hablar como de escuchar.
c) En la siguiente planificación dicha propuesta se encuentra dentro del enfoque

comunicativo , donde se trabaja los hechos del lenguaje en la escritura como por
ejemplo: “escribir textos de trabajo”, “escribir para elaborar el producto”, “escribir
para editar el producto final”.
Bibliografía:
 https://www.redalyc.org/pdf/140/14000704.pdf
 https://www.maxwell.vrac.puc-rio.br/9903/9903.PDF
 Síntesis sobre la enseñanza de la Ortografía con enfoque comunicativo y
perspectiva constructivista. Prof. Lucía Schleich-Didáctica de la Lengua
2022-FHyCS-UNaM.
 https://docplayer.es/12695179-Sugerencia-de-planificacion-anual-para-6to-
grado.html

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Profesores: SCHLEICH, Lucía

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A largo de nuestro trabajo docente conocimos opiniones de algunos estudiantes y Docentes de

¿Cómo recuerdan haber aprendido “ortografía”?

1)-Definir ortografía desde el enfoque fonológico y desde el grafémico. Comparar ambos

La ortografía desde el enfoque fonológico es cuando se producen dificultades específicas a partir

También “La representación de diferentes estructuras lingüísticas mediante marcas visibles es lo

c) Produzca/consiga una propuesta de enseñanza destinada al Segundo Ciclo, Sexto/Septimo

d) Si la planificación que dispone, no considera la enseñanza de la Gramática o la “Reflexión

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b) Browarnik, G. et al. (2005). Puerto manual 4. Artesanal. Conectado, Bs. As.,Puerto de

También encontramos actividades gramaticales, porque la ejercitación de estos aspectos

En cuanto a las actividades de expresión escrita el manual se ocupa de la situación

Propuestas similares encontramos en las consignas de las actividades de escritura:

Las consignas que se refieren a actividades (de expresión escrita y gramaticales)

c) En la siguiente planificación dicha propuesta se encuentra dentro del enfoque

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