El Diagnostico Educativo

EL DIAGNOSTICO EDUCATIVO
En una institución educativa, la calidad se muestra con efectividad y eficiencia en el aprendizaje, y

para lograrla, hay que reconocer que el hecho de que el estudiante aprenda, no depende
solamente de él, sino del grado en que las contribuciones del profesor se ajusten al nivel que
muestra en cada tarea de aprendizaje. Si el ajuste es apropiado, el alumno aprenderá y progresará,
cualquiera que sea su nivel actual; pero si no se produce tal adaptación entre lo que el alumno es
capaz de hacer y la atención que le ofrece el docente mediante las estrategias de enseñanza, se
producirá, sin duda, un desfase en el proceso de aprendizaje del estudiante.
Contribuyendo al logro de la calidad educativa:
Diagnóstico del contexto del centro educativo. El contexto del centro educativo lo constituyen
las circunstancias que lo rodean y condicionan su funcionamiento y los resultados que en él se
alcancen. Los aspectos del ambiente deben considerarse como parte de la información que
contempla el diagnóstico dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje, por lo que es
pertinente realizar un diagnóstico del centro educativo para determinar hasta qué punto éste
cumple con las condiciones básicas de infraestructura, servicios de apoyo, formación docente,
características sociales, culturales y económicas de las familias, convivencia de la comunidad
educativa, entorno del centro, entre otros, a fin de conocer con lo que se cuenta y gestionar los
apoyos respectivos.
Diagnóstico de los procesos de aula llevados a cabo por el docente. Los estudiantes tienen
sus propios estilos de aprendizaje y los docentes sus métodos y formas de enseñanza que muchas
veces no se ajustan a las necesidades educativas presentes. Por lo tanto, es importante que el
docente se autoanalice con respecto a las metodologías empleadas y los contenidos curriculares y
considere los resultados del diagnóstico para buscar alternativas.

Dimensiones del proceso diagnóstico en el conocimiento básico del estudiante

Dimensión Biológica: Las deficiencias biológicas pueden ser un elemento significativo, en razón
de los apoyos que se le pueden ofrecer al estudiante.
Dimensión Psicológica: Actitudes, condicionantes del nivel de los resultados, los intereses,
como indicadores de las áreas especialmente atractivas para el escolar, y la motivación, como
fuerza puesta al servicio del logro, cuyo influjo puede anular o reducir el efecto de unas buenas
aptitudes.
Dimensión Cognitiva. Habilidades cognitivas comprueban la formación de los estudiantes en la
lectura e interpretación de gráficos y símbolos de todo tipo, la observación de la realidad, la
planificación y ejecución de trabajos, la comparación de objetos, situaciones o ideas, la
clasificación, la ordenación y la interpretación de la realidad, la formación de conceptos, la
demostración o la resolución de problemas, el análisis y la síntesis, e incluso para la expresión
original en sus diversas manifestaciones y niveles.
Análisis y uso de la información obtenida en el diagnóstico.
La aplicación de técnicas variadas, acompañadas de instrumentos que permitan sistematizar la

información, tales como: registro anecdótico, escalas, rubricas, portafolio, entre otros, sería
irrelevante sin un apropiado análisis de los resultados. Para la utilización de los resultados de un
diagnóstico a las adecuaciones curriculares, el docente cuenta con dos grandes dimensiones de
análisis. Por un lado la realidad socio afectiva de los estudiantes en relación con su autoestima y la
disposición para el aprendizaje. Por otro lado, el diagnóstico permite obtener información del
contexto socio cultural donde se desarrolla el proceso educativo y los conocimientos previos de los
estudiantes con respecto al programa o a la unidad que se va a iniciar.
El docente debe considerar la información recopilada en el diagnóstico para la elaboración de la

planeación didáctica y la selección de estrategias metodológicas, las cuales deben ser congruentes
con las necesidades educativas de los estudiantes y además, proporcionando espacios que
permitan el desarrollo de las destrezas, las habilidades y los conocimientos necesarios para
continuar con éxito el proceso de aprendizaje.
Finalmente los estudiantes se apropian del mundo mediante sus construcciones, plantean
interrogantes, formulan hipótesis. Construyen sus ideas del mundo en estrecha relación con las
interacciones que viven. Las actividades están estrechamente vinculadas a la autorregulación y
autovaloración, con el fin de construir progresivamente un sistema personal de aprendizaje en los
estudiantes. Se propician actividades que permiten al estudiante tomar conciencia de su proceso
de aprendizaje y generar así modos de trabajo más autónomo. Las actividades propuestas por el
docente, en el proceso de diagnóstico, se adecuan al proceso de enseñanza y aprendizaje cada vez
que sea necesario. El intercambio entre padres y entre docentes y estudiantes, acerca de los
resultados del diagnóstico de los aprendizajes, permite promover aprendizajes, reelaborar
conocimientos y actitudes por medio del diálogo y el ambiente de clase. El registro de información
en relación con las actitudes y el comportamiento de los estudiantes, es primordial cuando se
elabore cualquier tipo de actividad.
Es asi como el diagnóstico educativo o pedagógico constituye, entre docente y alumnos, un

ejercicio fundamental de aproximación que implica el descubrimiento de aspectos cognoscitivos,
actitudinales y aptitudinales del grupo y de cada uno de sus integrantes. Una aproximación sobre
la que el docente habrá de fundamentar la ejecución del proceso de enseñanza – aprendizaje. En
otras palabras un adecuado diagnóstico permite establecer con claridad las diferencias entre las
expectativas de ingreso en relación con el proyecto pedagógico y el contexto en que se ubica la
escuela; así como el nivel de logros reales obtenidos por los estudiantes; y, al mismo tiempo,
contribuye a mejorar la calidad de la educación.

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