Presentación

Estimadas maestras y estimados maestros:

El mandato popular expresado en las elecciones de 2018 instaló un gobierno cuyo actuar
está orientado a la transformación de la vida pública nacional. En el campo de la
educación, este cambio derivó en la construcción de la Nueva Escuela Mexicana y el
establecimiento de nuevos paradigmas orientados al pleno ejercicio de los derechos
humanos y al goce permanente de la igualdad sustantiva.
Para ello, la escuela se transforma en:

Un espacio donde se aprende tanto en lo individual como en lo colectivo, donde se

aprende en la vida cotidiana del aula y en las relaciones que desarrollan niñas, niños
y adolescentes al ser solidarios, respetuosos, empáticos, críticos, inclusivos, en el
marco de una formación humanística.
Un lugar para la construcción de un pensamiento propio que permita justificar,
fundamentar y emitir juicios sobre un tema escolar o un aspecto de la realidad, así
como del empleo de lenguajes, considerando contextos y situaciones específicas.
Un terreno en el que las maestras y los maestros son agentes fundamentales del
proceso educativo y contribuyen con su quehacer a la transformación de nuestra
nación y sus comunidades para el bienestar de todas y todos; que impulsan la
revolución de las conciencias con perspectiva humanista a partir de la riqueza de
sus saberes y conocimientos.

Que este Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes sea el espacio para el
ejercicio pleno de su autonomía profesional, del trabajo colaborativo y del diálogo
colegiado para el proceso de codiseño que en esta jornada abordarán.

Propósito
Que a partir de sus saberes y prácticas docentes las maestras y los maestros inicien el
proceso del codiseño con base en la problematización, reflexión y diálogo acerca de los
componentes centrales del Plan de Estudio y los Programas sintéticos.

Estrategia para la realización

del Taller Intensivo
La manera en la cual comprendemos, nos apropiamos y nos aproximamos a cualquier
texto o situación es diferenciada. En el caso del Plan de Estudio y los Programas
sintéticos 2022 esto no es distinto. Hasta ahora hemos tenido contacto con sus
principales postulados, componentes y premisas curriculares, por lo que esta
comprensión y apropiación responde a nuestros conocimientos previos y a las
características y los contextos de cada comunidad escolar.
Ahora bien, para el desarrollo de este Taller Intensivo de Formación Continua para
Docentes, se propone una organización en dos dimensiones que las escuelas adecuarán,
a lo largo de los cuatro días de trabajo, a fin de aproximarse a alcanzar el propósito de
este. Es necesario, en todo momento, hacer énfasis en que la toma de decisiones se debe
realizar de manera colaborativa y colegiada.

Dimensiones para el trabajo del Taller

Lo que orienta el desarrollo de las actividades del Taller es que, al finalizar esta semana,
construyan colectivamente un Programa analítico por grado. En este sentido, es muy
importante recuperar y tomar en cuenta la experiencia que ya tienen en su trabajo
docente.
Se proponen dos grandes dimensiones de análisis para el desarrollo del Taller.
Conforme avancen podrán regresar a los aspectos analizados y discutidos anteriormente;
es decir, no es un proceso lineal, sino que en la medida que profundicen su reflexión, es
probable que requieran volver a algún aspecto sobre el cual ya hubiesen dialogado.
Estas dimensiones son:

1. Problematización de la práctica docente y de los elementos del Plan de Estudio.

2. Diseño del Programa analítico.
A continuación, se presentan algunas ideas que podrían orientar la discusión; ustedes
pueden agregar aspectos o elementos para ampliar la reflexión y el análisis acerca de
cada dimensión.
Les invitamos a que tomen nota de sus conclusiones o puntos centrales del diálogo que
realicen, ya que les servirán para concretar su trabajo.

Dimensión 1. Problematización de la práctica docente y

de los elementos del Plan de Estudio
Tópicos sugeridos para la discusión:

¿Qué hemos comprendido del Plan de Estudio?, ¿qué elementos, rasgos o principios
consideramos relevantes para nuestro trabajo docente?
Respuesta:
Lo articulan cuatro elementos: integración curricular, la autonomía
profesional del magisterio, la comunidad como un núcleo que integra los
procesos de enseñanza y aprendizaje y el derecho a la educación.
Dicho programa esta basado en la dignidad humana, así como en la
diversas, en la cual reconoce a los estudiantes como sujetos con derechos
dentro y fuera del espacio escolar y que tiene necesidades, características
y capacidades de reinterpretar, incidir y transformar el mundo, a su vez
busca el bienestar basado en la convivencia.
Reconoce al docente como un ser profesional autónomo donde existe un
ejercicio didáctico y acercamiento epistemológico en el cual debe a ver un
dialogo pedagógico al momento de llevar a cabo los procesos de
enseñanza y aprendizaje, esto conlleva a ejercer y reinventar la docencia.

La educación se basará en el respeto irrestricto de la dignidad de las

personas con un enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva.
Tendrá el respeto a todos los derechos, las libertades, la cultura de paz y la
conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la
justicia; promoverá la honestidad. los valores v la mejora continua del
proceso de enseñanza aprendizaje.
El Estado priorizará el interés superior de niñas, niños, adolescentes y
jóvenes en el acceso, permanencia y participación en los servicios
educativos
Enfoque intercultural que reconoce que las relaciones de género, etnia,
clase, sexo, territorio, cultura, lengua, capacidad que se presentan en los
espacios escolares, se expresan en relaciones de poder que se entrelazan
y determinan de manera desigual y asimétrica a favor de unas niñas, niños,
adolescentes, maestras y maestros, y en detrimento de otras y otros
Busca replantear el sentido de la evaluación que favorezca el avance de
las y los estudiantes de acuerdo con sus propias condiciones, ritmos y
estilos de aprendizaje, y no se reduzca a la revisión de tareas como
evidencia del trabajo de las y los estudiantes, el llenado de formatos y a la
calificación de exámenes.

Recuperemos los aspectos más relevantes respecto a cómo desarrollamos nuestra

práctica docente.

Respuesta:

Se podría considerar el aspecto más importante: La autonomía

Puntos importantes:
Basarnos en los ejes articuladores acorde a cada nivel de enseñanza
siempre sustentado nuestro trabajo en los Planes y Programa de Trabajo,
en este punto entra seguirnos capacitando más.
Recoger los saberes previos de los NNA, fomentando permanentemente
una planificación acorde a su edad, necesidades, ritmos y estilos e
aprendizaje para lograr en los alumnos. plasmar los aprendizajes
esperados y la práctica de valores que implico el trabajar conjuntamente.
* Instrumentos de Evaluación y Valoración Continua como lo puede ser
MEJOREDU (español, matemáticas, F. C. y E.) o y de otros instrumentos
hemos podido identificar los Aprendizajes que son fundamentales para
logar hilar la secuencias, nos ha permitido destinar correctamente tiempos
para su aplicación, lograr sea inclusivo que permita involucrar a todos, pero
enfocado más en los que requieren mayor apoyo y evaluar
los resultados que vaya arrojando.
Logrando diseñar las actividades más diversificadas de acuerdo a los
recursos disponibles
y Analicemos nuestras experiencias de trabajo docente durante la pandemia,
expongamos qué aprendizajes o estrategias tuvimos que desarrollar, ¿cuáles
de estos pueden ya estar incorporados en nuestro trabajo presencial?

 Trasladar la adaptación pedagógica a las necesidades del entorno de

aprendizaje
 La adaptación de practicas y la creatividad de mantener a los
alumnos comprometidos con su aprendizaje
 La necesidad de mantener una interacción entre alumnos y docentes
 La importancia de mantener una retroalimentación contante para dar
seguimiento al aprendizaje
 Adoptar estrategias tecnológicas como recursos pedagógicos
 Se desarrollo el trabajo autónomo
 Seguimos trabajando entre todo el colectivo docente logrando ciertos
objetivos de los establecidos en nuestro PEMC, estamos enfocados
en
diseñar actividades centradas en los ritmos y estilos de aprendizaje
para que todos los alumnos logren alcanzar sus conocimientos
fundamentales
buscando la inclusión permanente.
 Docentes y directivos trabajamos constantemente de manera
coordinada y equitativa en las actividades del PEMC y todo lo que
conlleva a través de la asignación de comisiones para mejorar la
organización escolar.
 Estamos convencidos que la actualización docente y preparación
constante por iniciativa propia o direccionados por las autoridades
educativas, es un paso fundamental para alcanzar el máximo logro
de los aprendizajes de los NNA
 ¿Qué tan cercanos están los componentes del Plan de Estudio a los aspectos relevantes
de nuestra práctica docente? En su caso, ¿cómo reorientamos nuestra práctica docente
en la perspectiva del Plan de Estudio?

Respuesta:

¿cómo reorientamos nuestra práctica docente en la perspectiva del Plan de

Estudio?:
Al mantener un dialogo abierto con los alumnos y decidir los alcances y
limitaciones de las acciones pedagógicas dentro y fuera de la escuela, lo
cual ayuda a redefinir la enseñanza, planeación y evaluación de acuerdo a
los saberes.

Analicemos el Perfil de egreso, los Ejes articuladores y ¿cómo se relacionan entre sí y con nuestra
práctica?

Relacionan los contenidos de las diversas disciplinas con los campos de

formación de tal manera que se realizan acciones de enseñanza
aprendizaje adjudicadas a la realidad de la vida.
Mi práctica docente Mi práctica docente Mi práctica docente
en un inicio durante los cambios hoy
curriculares
¿Cómo solían ser mis ¿De qué manera han ¿Cómo son mis clases
clases cuando inicié impactado los cambios actualmente y qué
como docente? curriculares en mis cambio observo?
Un poco más rígidas clases? Constante adecuación,
apegadas estrictamente al Se muestra mayor buscando adaptar mi plan
plan curricular. porcentaje en cuanto a de trabajo al contexto
aprendizajes adquiridos, mediante actividades
mayor socialización, auténticas.
participación y ambiente en
el grupo.
¿Qué actividades ¿Cómo he abordado los ¿Qué actividades
desarrollaba y cómo las cambios curriculares en desarrollo y cómo las
diseñaba? el diseño de mis diseño?
En orden secuencial actividades? Lúdicas donde a través del
apoyando de las De manera paulatina juego se pueda alcanzar
modificaciones y en identificando los un aprendizaje, el uso de
simetría con el libro de principales aprendizajes las tics, Aprendizajes
texto. esperados donde muestran basado en proyectos,
 mayor dificultad- Aprendizaje basado en
problemas, aula invertida,
Aprendizaje situado,
Aprendizaje basado en
desafíos, entre otras.
¿Cómo era mi ¿Se han modificado mis ¿Cómo es mi interacción
interacción con las y los interacciones con las y con las y los
estudiantes? los estudiantes a partir estudiantes?
Completamente vertical en de los cambios En ambiente de confianza
un principio buscando curriculares?, ¿cómo? que permite poder
mantener orden y control Permitir interactuar, retroalimentar, conocer sus
de grupo, sin embardo en socializar el conocimiento, dudas, miedo e incluso su
ocasiones no todos se fomentar la sentir, respeto a la manera
manifestaban sus dudas. retroalimentación y de trabajar y evaluar.
hacerlos participes de la
manera de trabajar.
La estructura curricular del Plan de estudios se integra por Fases, que los
contenidos, Campos formativos, Ejes articuladores y perfil de egreso se
adecuaran y que se busca ser un currículo critico y flexible, el personal
docente y las y los estudiantes tienen la posibilidad de aplicar, construir,
modificar o profundizar en todas las áreas y formas de conocimiento, sin
perder de vista la inclusión de valores y las formas deresponder de manera
crítica y activa con el mundo y todas las manifestaciones humanas.

Ejes articuladores del currículo de la educación básica

• La definición de los ejes articuladores tiene como perspectiva una
educación que coloca en el centro de los procesos educativos a la
comunidad-territorio, cuyo principio pedagógico se basa en la elaboración
de proyectos dirigidos a la justicia social y la solidaridad con el entorno, y
ya no una educación individualista basada en competencias para formar
capital humano. Estos ejes cruzan el mapa curricular de la educación
inicial, preescolar, básica, primaria y secundaria.

Esto implica que:

• Los campos formativos de la educación básica incorporarán en sus
enfoques y contenidos uno o más de estos ejes, de acuerdo con la etapa
de desarrollo de las niñas, niños y adolescentes y, sobre todo, con la
realidad en la que viven.
• La pertinencia de trabajar uno u otro eje transversal en conjunción con los
contenidos o temas de reflexión lo deciden las maestras y maestros de
acuerdo con sus saberes y experiencias pedagógicas, sociales, culturales y
comunitarias, de modo que lo propuesto en el currículo sea un referente
para el magisterio y las y los estudiantes.
• Se establece una relación directa entre la planeación y la evaluación de
los aprendizajes con los ejes transversales y los contenidos de manera que
haya
coherencia en todo el proceso de enseñanza y aprendizaje

Dimensión 2. Diseño del Programa analítico

Tópicos sugeridos para la discusión:
 Revisemos cómo se expresan el Perfil de egreso y los Ejes articuladores en los
programas sintéticos.
Recuperemos la evaluación diagnóstica* o la situación actual de los aprendizajes de las
y los estudiantes (por grado o por grupo), a través de un organizador o mapeo de
ideas.
Retomemos el diagnóstico de la comunidad. ¿Cuáles son las características del
contexto y los saberes de la comunidad que podemos aprovechar para ofrecer
oportunidades de aprendizaje a nuestros estudiantes?
Dialoguemos sobre cómo podemos recuperar las voces de las y los estudiantes, a partir
de la observación de su contexto.

*Evaluación diagnóstica para las alumnas y los alumnos de educación básica, SEP-MEJOREDU.

Revisemos los Programas sintéticos (por grado), ¿qué elementos del Plan del Estudio
encontramos en ellos?, ¿hay coherencia entre sí?
Esbocemos nuestros Programas analíticos, podremos realizar este ejercicio
colectivamente y después por grado.

Para una mejor comprensión del proceso de codiseño y construcción del Programa
analítico, se presenta el siguiente esquema.

Proceso de desarrollo curricular. Plan y programas de estudio 2022

Contenidos
nacionales
contextualizados
Programa
Proceso de
sintético de
apropiación, Programa analítico
estudio
articulación y
(Contenidos
contextualización
nacionales)
Plano.
Contenidos locales Lectura de la realidad
por escuela basados
en el contexto. Plano.
Codiseño Contextualización

La autoridad educativa federal Plano.

determinará los planes y programas Codiseño
de estudio para la educación
preescolar, primaria y secundaria
(artículo 113; fracción II LGE ).

Plano didáctico
(actividades de
aprendizaje
diseñadas por el
personal docente)

Dado que, en el tiempo asignado para el Taller, podríamos no llegar a realizar por
completo el o los Programas analíticos, elijamos algunos contenidos prioritarios, que es
necesario atender en los grados en los que actualmente trabajamos. Para ello:

a) Elijamos del organizador o mapeo de ideas de la evaluación diagnóstica* o la

situación actual de los aprendizajes de las y los estudiantes y aquellos que requieren
ser atendidos prioritariamente.
 b) Decidamos qué elementos del diagnóstico de la comunidad (características y
saberes) se vinculan y podemos aprovechar para ofrecer oportunidades de
aprendizaje.
c) Seleccionemos del Programa sintético de la Fase que corresponde, ¿qué contenidos
nos permiten atender esos aprendizajes?
d) Con estos tres elementos (aprendizajes prioritarios, características y saberes de la
comunidad, y contenidos del Programa sintético), realicemos el Programa analítico
que incluya una propuesta didáctica para que nuestras y nuestros estudiantes
desarrollen estos contenidos.
e) Para diseñar el Programa analítico consideremos las condiciones

*Evaluación diagnóstica para las alumnas y los alumnos de educación básica, SEP-MEJOREDU.

institucionales, comunitarias, escolares y pedagógicas del colectivo docente para

vincularlos con la propuesta didáctica, la cual permitirá el desarrollo de los saberes
y aprendizajes de los Campos formativos.
f) Decidamos en qué presentación o formato mostraremos el Programa analítico.

El codiseño del Programa analítico es parte de lo que cotidianamente hacemos en

nuestra práctica docente, algunas de las diferencias
están en:

Hoy los sujetos de la acción educativa son nuestras y nuestros estudiantes, por lo que el
diagnóstico de sus aprendizajes y su análisis son referencia obligada de nuestro
trabajo docente.
 La comunidad es el núcleo integrador de los procesos de enseñanza y aprendizaje; sus
características y saberes se incorporan para el diseño del Programa analítico.
La Nueva Escuela Mexicana reconoce que la organización del currículo debe estar
centrada en el trabajo conjunto de las y los profesores por lo que no haremos esto en
solitario, sino a partir del diálogo y la discusión colectiva en la escuela. y El Plan de
Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria se despliega a partir de
siete Ejes articuladores cuya orientación es la formación de ciudadanas y ciudadanos
de una sociedad democrática, desde la perspectiva plural y diversa como la mexicana.
El entramado de dichos Ejes (2, 3 o los que sean necesarios) y su concreción didáctica
será la que considere pertinente cada docente.

Dicho de otra forma, se trata de seleccionar del Programa sintético aquello que es
relevante para promover con las y los estudiantes, retomando sus aprendizajes y las
características y saberes de la comunidad, para hacer una propuesta didáctica para el
grupo, que desarrolle alguna o algunos de los siguientes elementos:

Capacidades que se relacionan con vivir una vida mental y físicamente saludable,
incluyendo la alimentación sana, y que la precariedad no propicie enfermedades o
una muerte prematura.
Disponer de derechos efectivos para vivir una vida sin violencia sexual, física y
psicológica.
Hacer uso pleno de los sentidos, la razón, la imaginación, el pensamiento y los afectos
de una manera verdaderamente humana, que integre el desarrollo científico, literario,
artístico, con la capacidad de expresar y sentir alegría, añoranza, tristeza, amor,
indignación. y Desarrollar un pensamiento crítico que permita vivir y convivir en
sociedad de manera solidaria y participativa.
Vivir en una comunidad en la que se reconozca la diversidad, lo que implica que no se
permita la discriminación por motivos de raza, género, orientación sexual, etnia,
religión, clase o nacionalidad.
Vivir en un medio ambiente sano, en el que se favorezca la relación cercana y
respetuosa con la naturaleza.