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cambio#:~:text=Se%20trata%20de%20un%20programa,problema%20o%20una%20necesidad
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Consulta 18 noviembre 2022 a las 11:03 hrs

APRENDIZAJE BASADO EN LA COMUNIDAD: CREACIÓN DE CAPACIDADES PARA EL

CAMBIO

El desafío
Cada vez que señalamos que nuestro programa sólo ofrece aprendizaje y educación la gente
reacciona invariablemente con apatía. Necesitamos dinero y capital, y no capacitación , es la típica
observación que recibimos de los miembros de la comunidad local en las zonas rurales alejadas,
donde se observa una alta incidencia de la pobreza. En un ambiente económico hostil, los
programas educativos (por ejemplo, los dedicados a la alfabetización), son tratados con indiferencia.
Existe una demanda de programas comunitarios que ofrezcan préstamos y microfinanciación, a la
vez que se subestiman los beneficios prácticos y el valor a largo plazo de la educación. Asimismo, en
medio de su diaria batalla por sobrevivir, la mayoría de las comunidades rurales pobres afrontan
desafíos relativos a su capacidad para leer, y al tiempo y la energía que deben dedicar a aprender.

Cualquier oportunidad de capacitación y aprendizaje que no se ocupe directamente de las

necesidades sociales y económicas de la comunidad carecerá de utilidad práctica; y cualquier
proyecto de capitalización o de desarrollo comunitario que se pretenda ofrecer no será más que un
esfuerzo estéril, pues se carecerá de las capacidades necesarias. Así pues, el desafío consiste en
preocuparse de desarrollar su alfabetismo funcional en relación con la productividad social y
económica, donde el aprendizaje constituye un elemento operativo clave.

El marco
En medio de estas circunstancias, y dentro del marco del desarrollo y la implementación de
actividades educativas en comunidades rurales alejadas, se concibió el Programa de Aprendizaje y
Desarrollo basado en la Comunidad, el cual comprometerá la activa participación de la gente en un
panorama social y comunitario más amplio. Se trata de un programa educativo basado en la
comunidad, donde el elemento central es el aprendizaje estrechamente ligado a un emprendimiento
microeconómico, un proyecto de desarrollo comunitario, o cualquier iniciativa comunitaria en la que
se aborde un problema o una necesidad específicos.

La inclusión de procesos en el programa de aprendizaje que se ocupa directamente de sus

necesidades compromete a los alumnos en un proceso participativo que aumenta sus capacidades
para practicar la autoayuda y para realizar actividades colectivas. De igual modo, estos esfuerzos
comunitarios en que se abordan de manera colectiva sus necesidades y problemas internos
proporcionan un escenario para la activa participación de la gente en los procesos de planificación y
toma de decisiones, y la incorpora en una experiencia concreta de acción basada en la reflexión.
Esta integración es percibida como un medio que propicia una experiencia de aprendizaje y un
resultado que son pertinentes, experienciales y potenciadores.

A continuación, se describen los principios operacionales básicos del programa:

 El aprendizaje individual, el coaprendizaje y el aprendizaje colectivo se llevan a cabo utilizando
todas las formas, modalidades y metodologías que facilitan la adquisición de conocimientos.
 En todas las fases del programa se realza y se pone en práctica la participación comunitaria. Los
propios alumnos se encuentran en condiciones óptimas para identificar las necesidades y
aspiraciones de la comunidad, o para planificar las actividades de aprendizaje que desean
realizar, al igual que la fecha y el lugar en que se llevarán a cabo.
 Cuando las oportunidades para la participación comunitaria se encuentran al alcance de la gente,
las posibilidades de lograr un alto nivel de compromiso público son máximas. Por consiguiente,
las actividades de aprendizaje deberían efectuarse en la comunidad, de modo que resulten
accesibles y garanticen la participación.
 La importancia de basarse en la acción: el tema del aprendizaje gira en torno a la capacidad para
atender a necesidades o problemas específicos de la comunidad. La gente aprende mejor por
medio de la acción.
 La realidad circunstancial de los alumnos y de la comunidad inmediata, al igual que la situación
en un contexto nacional y mundial más amplio, son utilizadas como una vasta fuente de
contenidos y recursos de aprendizaje.
 Las circunstancias sociales y económicas de los alumnos sirven como referencia para facilitarles
la tarea de afrontar y analizar la realidad de sus problemas, para involucrarlos activamente en un
examen más profundo y amplio de su situación, y para instarlos a decidir y actuar procurando
resolver los asuntos a su manera.
 El aprendizaje es el elemento central en el proceso y los resultados generales.
 La práctica y el enfoque

El proceso general de los programas es una experiencia de aprendizaje estructurado. El término que
mejor describe el enfoque es el de “Modelo de aprendizaje activo”, en el que la modalidad
de “Aprender haciendo” es la que impera durante todo el proceso de adquisición de conocimientos.
En este enfoque, los participantes intervienen en actividades simuladas o reales que forman parte
del proceso general de desarrollo del proyecto. El punto de partida lo constituyen la realidad y las
necesidades sociales, políticas, económicas y culturales de los alumnos.

Antes de iniciarse el período de sesiones regulares, se efectúa un análisis —basado en actividades

grupales y preexámenes tales como el Examen de Alfabetismo Funcional— destinado a identificar
las necesidades de aprendizaje, los niveles de instrucción y las brechas educativas de los
participantes. También se consulta a parientes, a unidades del gobierno local y a otros organismos
de la comunidad, con el fin de solicitar apoyo familiar y comunitario para los alumnos.

La fase preparatoria constituye en sí una experiencia de educación y aprendizaje, tanto para los
alumnos como para la comunidad en general, los monitores y los encargados de poner en práctica
los programas. De igual manera, los estudiantes participan en la planificación del calendario de
aprendizaje, escogiendo las fechas y los horarios que más les acomoden. Los resultados de estas
actividades de preparación y consulta sirven asimismo como material para desarrollar el currículum
de los programas.

La metodología de aprendizaje aplicada recurre principalmente a enfoques participativos que

emplean el modelo ADSDS (actividad-debate- sugerencias-debate-síntesis). Las actividades
didácticas abarcan desde la modalidad tradicional de exposición y debate hasta ejercicios grupales,
juegos y artes creativas, siempre teniendo en cuenta los estilos y contextos de aprendizaje de los
participantes.

Especial hincapié se hace en el aprendizaje basado en la acción, donde los alumnos deben
identificarse con una determinada situación o necesidad real de su comunidad. Con este enfoque
participativo se pretende capacitar a los estudiantes para que lleguen a realizar sus propios
descubrimientos.

La experiencia
El programa se inició en 2003, principalmente en tres municipalidades de Benguet, una de las seis
provincias de la Región Administrativa de La Cordillera, en Filipinas. Se trata de un área montañosa
donde habitan varias tribus etnolingüísticas de indígenas de Luzón Septentrional.
La principal fuente de ingresos en esta zona es la producción de verduras de tierras altas. La
provincia es una importante proveedora para el resto del país. Pese a lo anterior, no se puede
predecir con certeza que los altos ingresos que reporta el cultivo de verduras vayan a mantenerse.
Existen varios factores que podrían perjudicar una cosecha: tifones, lluvias torrenciales,
deslizamientos de tierra y, más comúnmente, la saturación del mercado con una misma variedad de
verdura. El ingreso de verduras importadas más baratas acentuó aún más el descenso sostenido en
el precio de estos productos, con la consiguiente mengua en los ingresos de los agricultores.

El marco curricular de los programas se cimentaba en cinco áreas de aprendizaje fundamentales: (1)
alfabetización tradicional y alfabetización numérica (básica y funcional); (2) habilidades para la vida:
interpersonales e intrapersonales, incluidas las habilidades de comunicación; (3) medios de
subsistencia y productividad; (4) pensamiento crítico; y (5) perspectivas de desarrollo: local y
mundial.

Con el objeto de atender a la diversidad de intereses y necesidades de aprendizaje de los alumnos

destinatarios, el programa fue dividido en tres agrupaciones temáticas. En cada una de ellas se
integraron las cinco áreas de aprendizaje fundamentales:
1. Desarrollo de capacidades en organizaciones de base, incluidas las aptitudes para desempeñar
actividades rentables y oficios de subsistencia.
2. Agricultura sostenible.
3. Educación básica y alfabetización.

Cabe señalar, a modo de ilustración, que las organizaciones basadas en la comunidad y/o las
asociaciones vecinales, incluidas las agrupaciones femeninas, son más proclives a comprometerse
con el primer tema; los grupos de agricultores individuales y organizados se identifican más con el
segundo tema; por su parte, los jóvenes y adultos no escolarizados que desean finalizar su
educación secundaria dedican sus esfuerzos al tercer tema.

Al integrar las 5 áreas de aprendizaje en estas agrupaciones temáticas se espera que el aumento del
nivel de alfabetismo funcional de los alumnos contribuya a desarrollar sus conocimientos, aptitudes y
capacidades de carácter individual y colectivo, como:
a) Generación de ingresos.
b) Concienciación, creación de conciencia crítica y empoderamiento.
c) Autoayuda y organización comunitaria.
d) Autonomía y participación política.
e) Protección del medio ambiente, rehabilitación y sostenibilidad.

Las sesiones se celebran regularmente según lo dispuesto en el contrato de aprendizaje firmado con
los grupos destinatarios: ya sea una o dos veces por semana, ya sea una semana por mes. La
frecuencia de las sesiones se determina teniendo en cuenta los resultados de aprendizaje que se
pretende obtener, como asimismo las actuales capacidades de los participantes para adquirir
conocimientos.

También se proporcionan a los participantes módulos de aprendizaje autogestionados. En Buguias,

donde el tema que se estudia con mayor entusiasmo es el de la agricultura sostenible, se emplea
como sede un pequeño centro de capacitación agrícola ubicado en una granja de demostración
orgánica.
La coordinación y la cooperación con unidades del gobierno local y con otros organismos, incluidas
las actividades promocionales para impartir en mayor escala el programa para el aprendizaje de
adultos basado en la comunidad, forman parte integral del programa general.

El programa está vinculado con el examen de acreditación y equivalencia del Gobierno, el cual es
aplicado por la Oficina para el Sistema de Aprendizaje Alternativo, dependiente del Departamento de
Educación. Los alumnos que deseen acreditar su enseñanza secundaria tienen la posibilidad de
rendir dicho examen; a aquellos que lo aprueban el Departamento de Educación les entrega un
certificado de graduado en enseñanza secundaria que les permite continuar estudios en la educación
superior. También se lo puede utilizar como certificado al postular a empleos que exigen que los
candidatos por lo menos hayan completado su enseñanza secundaria formal.

Hasta la fecha el programa ha reportado importantes beneficios en lo relativo a las iniciativas de

autoayuda, dentro de la primera y la segunda agrupación temática. Como ejemplos pueden citarse la
implementación de un proyecto para la instalación de un sistema de abastecimiento de agua por
parte de una organización comunitaria femenina en Bayoyo (una aldea situada en Buguias); y un
proyecto de cría de cerdos como medio de subsistencia emprendido por una organización de madres
en la aldea de Tabao. Ambas iniciativas derivan de un programa de aprendizaje permanente
orientado a la alfabetización y la creación de capacidades. Los miembros y los funcionarios de las
entidades recibieron una capacitación sobre liderazgo, desarrollo organizativo y desarrollo de
proyectos. Las sesiones de aprendizaje se realizaron dos veces al mes. Los alumnos participaron en
todo el proceso de desarrollo del proyecto.

La capacitación sobre agricultura sostenible, que comenzó a impartirse en 2003, permitió modificar
las costumbres de los alumnos agricultores, quienes comenzaron a adoptar prácticas de agricultura
sostenible, como la compostación, el manejo integrado de plaguicidas, y en menor medida, el uso
prudente de productos químicos. Dos alumnos agricultores de Buguias han adoptado plenamente la
agricultura orgánica, y en la actualidad ambos están comercializando sus productos.

Desde 2004 numerosos alumnos han aprobado el examen de acreditación y equivalencia, y la

mayoría de quienes pueden costear su educación han seguido estudios superiores.

Reflexiones
Las probabilidades de que el programa se oriente hacia los proyectos, debilitando la posición del
aprendizaje como elemento central, son muy altas. En el programa la gente tiende a interesarse más
por los resultados que se obtienen del proyecto, en desmedro del proceso de aprendizaje. Así pues,
tanto los monitores como los encargados de implementar los proyectos están preparados para
internalizar completamente los principios operativos básicos de los programas mediante talleres y
sesiones regulares de evaluación y reflexión.

El programa en sí constituye un proceso de aprendizaje permanente no sólo para los alumnos sino
además para los monitores y los encargados de implementarlo. La lección que tal vez aprendimos es
que, al desarrollar el programa, el contenido y el proceso de aprendizaje no deberían distanciar a los
alumnos de su contexto. Habría que asimilar esa enseñanza de manera consciente, desde la etapa
de planificación del programa, pasando por el desarrollo del currículum y el contenido, hasta que
efectivamente se celebren las sesiones de aprendizaje.

La idea del aprendizaje basado en la comunidad, y de los centros de aprendizaje comunitario,

trasciende los conceptos territoriales y estructurales para abarcar asuntos y problemas que
conciernen a los miembros de una comunidad, como también los procesos que intervienen cuando
se los compromete a afrontar y analizar la realidad de sus problemas. Se trata de un proceso
consciente y continuo de diálogo y compenetración con sus situaciones y problemas, en el cual
adoptan decisiones para intentar resolverlos a su manera, descubren y desarrollan sus potenciales,
además de superar sus limitaciones en el camino.