Qué es la Planificación:

La planificación es una herramienta técnica para la toma de decisiones para

el/la docente, por ser producto de la evaluación de los aprendizajes y el

desarrollo de los niños y niñas, tiene como propósito facilitar la organización de

elementos que orienten el proceso educativo. Los(as) docentes deben lograr

una relación coherente entre los resultados de la evaluación, lo que se piensa

(plan) y lo que se hace (desarrollo del plan). De acuerdo con lo expresado en el

proyecto educativo la planificación posee ciertos beneficios:

 Implica a toda la comunidad la existencia de un Proyecto Educativo.

 Redefine las señas de identidad, partiendo del perfil del alumnado,

atendiendo la realidad estructural de la Escuela, conociendo el nivel de

formación real del profesorado: las señas de identidad de nuestra

Escuela.

 Adecua y contextualiza los objetivos de la etapa. Precisa sus propósitos

educativos, revisando los objetivos generales de la etapa prescritos por

la Administración educativa.

PLANIFICACIÓN

Es un estilo de conducción que garantiza decisiones eficaces para el

mejoramiento de la educación.

*Estilo de conducción: Procesos para alcanzar lo deseado (pensar antes como

hacer)

*Garantiza decisiones eficaces: diseñar estrategias

*Mejoramiento de la educación: calidad de la enseñanza.

El planeamiento estratégico difiere del planeamiento normativo en los

siguientes aspectos:

PLANEAMIENTO NORMATIVO

 En una primera etapa se establecen los objetivos. Luego se hacía un

diagnóstico. En un tercer momento se ejecutaban las acciones y por

último se evaluaba.

 En este modelo tradicional se cree que los objetivos contarán con los

recursos suficientes para ser cumplidos en su totalidad.

 Se basa en el deber ser que siempre fué el horizonte de la escuela es

decir que las cosas se deben resolver solo de una manera posible.

 Otro elemento clave de este tipo de planeamiento es que sigue pauta

preestablecidas de organización y no posee retroalimentación

permanente.

PLANEAMIENTO ESTRATÉGICO

 No se basa en el deber ser sino en la realidad de lo posible, es decir que

no solo se realiza lo que se debe sino que se establece que posibilidades

reales se tiene para resolver una problemática

 No se trata de hacer todo a la vez sino de priorizar en función de los

problemas, es decir, que se realiza una jerarquización de problemáticas

escolares a resolver y luego en función de eso se actúa.

  No se trata de administrar burocráticamente la educación sino de guiarla

a la transformación pues necesita de recursos humanos con la suficiente

creatividad para crear nuevas estrategias en función de las

problemáticas que van apareciendo.

Qué es la planificación?

Toda acción organizada que el hombre proyecta se encuentra sustentada por una
planificación: cuáles son sus propósitos, con qué medios la realizará, quiénes estarán
involucrados en ella, cuál será su probable resultado, tiempo y espacio para concretarla.
La planificación permite que el docente tenga un tiempo para pensar la práctica, teniendo en
mente un esquema donde pueda pensar los elementos que organizan la actividad, y
secuenciar actividades. Es necesario que el docente se forme, se informe, en las maneras más
adecuadas, y apropiadas para planificar las actividades.

Planificar sería un proceso de resolución de problemas que el docente deberá enfrentar desde
las posibilidades reales, y desde la cotidianidad de la sala. Habrá diferentes demandas,
necesidades que se enmarcan en un contexto, en donde se deberá responder de la mejor
manera. La solución implicará la implementación de metas, experiencias previas y materiales
disponibles. La planificación ha de ser lo suficientemente flexible como para ir rehaciéndose en
el transcurso, manteniendo sus líneas generales.

La planificación en el nivel inicial es un proceso dinámico que parte de la necesidad de una

intervención educativa activa, planificada e intencional, con el objeto de asegurar los
aprendizajes significativos para el desarrollo integral del niño y la niña.

Tiene como propósito facilitar la organización de elementos que orienten el proceso educativo.
En la educación inicial se considera un proceso dinámico que parte de una mediación
educativa activa, planificada e intencional, con el objeto de garantizar los aprendizajes
significativos para el desarrollo integral del niño y la niña.

EVALUACIÓN

La evaluación constituye uno de los elementos básicos del proceso

educativo y en la UNEFA está concebida como una actividad programada que
 debe estar basada en procedimientos sistemáticos de recolección, análisis e
interpretación de información para finalmente emitir juicios valorativos.
la evaluación es el proceso de obtención de información y del empleo de la
misma para formar juicios que a su vez, se usan para la tomas de decisiones.
En este orden de ideas, la evaluación consiste en llevar a cabo un juicio
acerca del avance y progreso de cada estudiante, sin embargo, es bueno
aclarar que también proporciona información que permite la toma de decisiones
para:
         Mejorar los procesos
         Modificar los planes de actuación.
         Programar los planes de refuerzo
         Introducir los mecanismos de corrección adecuada.
De acuerdo a esto, se definen las Estrategias de Evaluación como el
conjunto de acciones para valorar el aprendizaje, que incluye la técnica, los
instrumentos para registrar la información, las actividades a realizar por el
estudiante y enunciación de los criterios a considerar.
En el Dpto. de Planificación y Evaluación hemos insistido reiteradamente en
lo útil, justo, imparcial y saludable para el proceso la utilización de los
Instrumentos de Evaluación con la muestra de éstos a los participante, previa
realización de cualquier técnica evaluativa, y de esta manera evitar las
diferencias en los juicios de las calificaciones obtenidas por los estudiantes.
Es por eso que el Dpto. solicita junto con la planificación y la lista de las
firmas de los participantes, los instrumentos de evaluación a utilizar con cada
técnica o actividad para así establecer la pertinencia de los criterios escogidos
y el porcentaje o puntaje de cada indicador.
Estos criterios pueden ser muy variados, dependiendo de múltiples
aspectos: la asignatura, la técnica,  el contendido, inclusive el docente, mas lo
importante es que los estudiantes estén en conocimiento de ellos al momento
de realizar su acto evaluativo. Son ejemplos de criterios de evaluación:
.- Dominio del tema .- Calidad del material de apoyo
.- Uso del material de apoyo .- Lenguaje técnico utilizado
.- Fluidez, dicción y/o seguridad .- Inclusión de ilustraciones,
de una intervención. ejemplos o gráficos.
.- Originalidad .- Puntualidad
En fin, lo que se desea evidenciar en el estudiante.
A manera de ejemplo se enlaza la hoja de los Instrumentos de
Evaluación que se aplicará en una asignatura, aquí se muestra las escalas de
estimación con sus criterios para evaluar una tarea, un taller y una producción
escrita. En ésta se especifican los aspectos a tomar en cuenta para cada
actividad, así se le muestra al estudiante (y se entrega al dpto.) sin embargo,
para registrar la información de todos los participantes del curso se utilizará el
formato: Instrumento (001) que contiene los espacios para todos los
estudiantes más los criterios de cada actividad utilizada.
Por otra parte, los criterios en una escala de estimación (Ejemplos de
instrumentos de evaluación) pueden tener igual ponderación (por ejemplo para
evaluar una participación en clase { Escala de Estimación (Participación)})
donde el nivel de importancia y/o dificultad sean semejantes, no obstante,
pueden haber escala con criterios valorativos desiguales donde los aspectos
están diferenciados cuantitativamente {Escala Valorativa (Participación)}
Nótese que en ambos caso la suma resulta 20 puntos.
 
Evaluación del Desempeño del Docente
Evaluación del Desempeño del Docente:

     La UNEFA, a partir de los lineamientos y políticas emanadas del Estado y del
M.P.P. Educación Universitaria está realizando procesos de cambios. Es por esto que en
el 2009 aprueba una normativa denominado “Normativa de Evaluación de Desempeño
del Docente” con el fin de determinar la necesaria evaluación permanente de la
actividad del docente. Esta normativa recoge los procedimientos e instructivos para la
ejecución de la emisión de un juicio valorativo de las acciones desarrollada por los
Docentes, cuantitativa y cualitativamente.
     En este sentido, la norma ajustada a las nuevas técnicas de supervisión educativa,
permite una relación de trabajo entre docente y supervisor, favoreciendo entre otras, el
flujo permanente de información bidireccional destinada a la búsqueda del mejor
aprovechamiento de los recursos tecnológicos, pedagógicos y humanos en nuestros
procesos de enseñanza y aprendizaje. Para ello la norma instaura la aplicación de cuatro
(4) instrumentos que garantiza la globalidad de las actividades propias del nuevo diseño
curricular en su adecuación al desarrollo del enfoque holístico dentro de la UNEFA.
     En este marco de ideas cada instrumento evalúa aspectos diferentes del quehacer
docente, a saber.

1. Acompañamiento académico en clase (FORM-EVAL-002), donde se observarán

los procesos de inicio, desarrollo y cierre de clase para brindarle la orientación
 profesional y/o asistencia personal del Dpto. de Planificación y Evaluación,
dirigido al perfeccionamiento de las situaciones de enseñanza y aprendizaje y así
reconocer las debilidades del docente para convertirlas en fortalezas. Esta
evaluación posee una valoración de 30% de la distribución total.

2. Evaluación administrativa (FORM-EVAL-003), con una ponderación de 20%

tiene la finalidad de comprobar el correcto funcionamiento del proceso
educativo , en aquellos aspectos inherentes a su actividad académica y su ajuste
a la normativa de la institución

3. Evaluación del desempeño docente a ser aplicado por los alumnos (FORM-
EVAL-004).Está la llevan a cabo los estudiante y tiene la intención de poder
verificar los procesos de enseñanza y aprendizaje, para solventar las fallas o
dificultades que se presentan desde la perspectiva del estudiante, siendo ellos
protagonistas y beneficiarios de un proceso de calidad. El mismo tiene un
porcentaje de 40%.

4. Auto-evaluación (FORM-EVAL-010), con una valoración del 10%, a través de

éste se pretende que el propio docente realice un sincero análisis de sus propias
características de desempeño.

     La calificación obtenida, establecida en base a 100 puntos, será la suma de cada
instrumento quedando los grados de actuación según la siguiente tabla:

ESCALA VALORATIVA-GRADOS O NIVELES DE ACTUACIÓN

95 A 100 PTS EXCELENTE SUPERA CON EXCESO LOS RESULTADOS ESPERADOS
90 A 94 PTS SOBRESALIENTE CON FRECUENCIA SUPERA LOS RESULTADOS
ESPERADOS
80 A 89 PTS BUENO LOGRA LOS RESULTADOS ESPERADOS
64 A 79 PTS REGULAR CON DIFICULTAD LOGRA LOS RESULTADOS MÍNIMOS
ACEPTABLES, PUEDE MEJORAR. REQUIERE AYUDA Y
SUPERVISIÓN NUEVAMENTE.
0 A 63 PTS DEFICIENTE MAL DESEMPEÑO, NO LOGRA LOS RESULTADOS
ESPERADOS, DEBE MEJORAR SERÁ SUPERVISADO
NUEVAMENTE.

     Por otro lado, el período de aplicación, también estipulado en la normativa, es

variado según el instrumento, sin embargo, es oportuno aclarar que a partir de la cuarta
(4ta) semana se pueden estar haciendo los acompañamientos donde el docente deberá
tener consigo el contrato de aprendizaje, el control diario de clase del docente y cortes
de notas . 
    Además, es bueno señalar el enlace con cada instrumento para que el docente
verifique los criterios que se toman en cuenta en cada evaluación y así ajustarse a las
realidades que conlleve a los niveles de excelencia que ha sido el eslogan de la
universidad.

     Finalmente, la evaluación del docente es el apoyo sobre las recomendaciones que
sean prudentes para el mantenimiento, mejoramiento o retiro de algún docente que no
llene los requisitos exigidos por las normas de la universidad.

El concepto de clase encuentro.

La clase encuentro es la forma de organización del proceso docente educativo que
caracteriza a la Educación a Distancia y al modelo semipresencial de la
universalización. Durante su desarrollo se emplean métodos y medios de enseñanza que
tiene como finalidad activar el proceso de asimilación de los conocimientos, desarrollar
habilidades, capacidades, actitudes y valores con la plena participación de los
estudiantes como autogestores de su proceso formativo con la dirección acertada y
efectiva del profesor.

En la educación superior cubana, la clase encuentro inicialmente fue la forma

fundamental del proceso docente educativo en el desarrollo de los planes de estudio de
los Cursos para Trabajadores, esta se ha ido consolidando y perfeccionando hasta la
actualidad.

"El encuentro señala Castellanos, constituye un espacio puntual, temporal, de

interacción directa entre los estudiantes y profesores y ello, sin dudas, lo caracteriza y lo
distingue de otras formas de organización típicas de la educación a distancia no
presencial como la clase electrónica, virtual, la videoconferencia o la teleconferencia
interactiva, el foro, las listas de discusión a través del correo electrónico, entre otros.

En el encuentro se pueden desarrollar múltiples actividades encaminadas a lograr un

aprendizaje desarrollador, tales como: aclaración de dudas; miniconferencias
panorámicas; exposición por parte de los estudiantes de contenidos teóricos; desarrollo
de talleres de debate y búsqueda de problemas; causas y alternativas de soluciones;
actividades prácticas; experimentos demostrativos; orientación del trabajo
independiente; comprobación de conocimientos; entre otras.

Es importante consignar la importancia que se le confiere a los contenidos de

aprendizaje, específicamente a los conceptos (hechos, fenómenos y teorías), los que se
orientan, discuten y posteriormente se consolidan, de ahí que estos deben ser
problematizados y redimensionados.

Estructura didáctica de la clase encuentro.

Como forma de organización del proceso docente educativo cabria preguntarse: ¿Qué
aspectos didácticos son inherentes a la clase encuentro que determinan su estructura
didáctica?
A los efectos de realizar una valoración objetiva, debemos distinguir necesariamente
que existen 3 tipos de encuentros claramente definidos, según el momento y el
contenido a abordar, que son: el primer encuentro, los encuentros intermedios y el
encuentro final, y que serán abordados posteriormente, sin embargo independientemente
del tipo, el profesor tomara en cuenta los siguientes aspectos para prepara la clase
encuentro, estos son:

1.- La determinación de los objetivos de la clase encuentro: Donde tendrá presente que
estos constituyen un sistema, su derivación desde el objetivo general hasta el tema y la
tarea docente y su implicación en los conocimientos, las habilidades, los hábitos y
convicciones a formar.

2.- Análisis de la estructura de la clase encuentro desde el punto de vista del contenido:
Considerar su dependencia de los objetivos; para la determinación de los aspectos
fundamentales, presentarlo gradualmente con una estructura lógica y sistemática.

3.- Análisis de la estructura de la clase encuentro desde el punto de vista de las

funciones didácticas en dependencia del tipo de encuentro (preparación para la nueva
materia, orientación para la nueva materia, orientación hacia el objetivo, tratamiento de
la nueva materia, consolidación y control) En la práctica, estas funciones se penetran
mutuamente y todas actúan estrechamente unidas.

4.- Planificación de la evaluación y el control del aprendizaje: Durante el control del

aprendizaje durante toda la clase, se seleccionaran las formas más eficaces que permitan
conocer el grado de asimilación de los conocimientos de los estudiantes.

5.- Selección y elaboración de los medios de enseñanza: Toma en cuenta el análisis de

los objetivos, el contenido, los métodos de la clase y los medios de enseñanza que se
emplearán. Estos facilitan el proceso de abstracción y dirigen la atención de los alumnos
hacia las características esenciales comunes de lo que deben asimilar.

6.- Medidas encaminadas a lograr la diferenciación en la enseñanza. Planificar las

ayudas pedagógicas del tutor y del grupo de estudio para resolver las dificultades que
puedan presentar los estudiantes en la realización de la guía de estudio.