Adolescencia y Crecimiento

Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje
de Telesecundaria
Plan de Estudios 2022
Estrategia Nacional de Mejora de las
Escuelas Normales
Programa del curso
Adolescencia.
Crecimiento y
comportamiento
Primer semestre
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de Telesecundaria. Plan de estudios 2022
Primera edición: 2022

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General
de Educación Superior para el Magisterio
Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México
D.R. Secretaría de Educación Pública, 2022

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México
2
Trayecto formativo: Bases Teóricas y Metodológicas de la Práctica.
Carácter del curso: Marco Nacional Base
Horas: 4 Créditos: 4.5
3
Índice
Propósito general ........................................................................................................................... 5
Antecedentes ...............................................................................................................................5
Descripción ................................................................................................................................... 6
Cursos con los que se relaciona ....................................................................................... 6
Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que contribuye el
curso....................................................................................................................................................... 8
Perfil general ................................................................................................................................ 8
Perfil profesional ........................................................................................................................ 9
Estructura del curso..................................................................................................................... 11
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza ..................................................... 12
Sugerencias de evaluación .................................................................................................... 13
Unidad de aprendizaje I. Crecimiento en la adolescencia ............................... 17
Unidad de aprendizaje II. El Adolescente y sus interacciones ....................... 22
Unidad de aprendizaje III. Vida saludable en la adolescencia ..................... 26
Evidencia integradora del curso: ...................................................................................... 32
Perfil académico sugerido .................................................................................................... 34
4
Propósito y descripción general del curso
Propósito general
Elaborar un diagnóstico interpretativo de crecimiento y
comportamiento de la población adolescente de telesecundaria
dentro de la comunidad, a partir de utilizar los elementos de la
investigación-acción y la herramienta de la interseccionalidad, a fin
de identificar y caracterizar a al estudiantado adolescente desde un
enfoque inclusivo e intercultural contextualizado.
Antecedentes
Actualmente cada docente en formación ha encontrado, durante su

práctica profesional, a estudiantes adolescentes en situaciones tales
como: la falta de autoestima en el alumnado, problemas de
adicciones, violencia, vulnerabilidad, discriminación; y en el plano
académico enfrentan reprobación, rezago educativo, deserción,
violencia escolar, o tan solo a una apatía frecuente hacia las
actividades escolares. Esto se puede interpretar desde dos vertientes:
la primera es que la institución educativa no está respondiendo a las
necesidades del alumnado, y la segunda a la inexistencia de una
relación escuela-comunidad.
Se considera también que la influencia de los contextos sociales y

familiares a donde pertenecen los adolescentes pueden beneficiar o
no sus procesos de aprendizaje. Datos de la UNESCO señalan que “61
millones de adolescentes en edad de cursar el primer ciclo de
secundaria (es decir, de 12 a 14 años), tampoco están matriculados en
centros de estudios, lo que supone uno de cada tres adolescentes de
esa edad. Por último, 139 millones de jóvenes de entre 15 y 17 años no
van a clase, un porcentaje cuatro veces mayor que los niños en edad
de cursar enseñanza primaria y dos veces superior al de los niños de
edades equivalentes al primer ciclo de secundaria.” (p. 1, 2018).
Es por ello por lo que el presente curso permitirá a cada estudiante

normalista tener elementos para conocer a los adolescentes de
educación secundaria, reconociendo las características propias de
esta etapa como su crecimiento y comportamiento, ya que impactan
en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
5
Descripción
Este curso se apoya en las aportaciones que hacen la psicología,
pedagogía, sociología y neurociencias entre otras para reflexionar
sobre los procesos de cambio biopsicosociales de la población
adolescente, e identificar sus perfiles cognitivos, intereses,
motivaciones y necesidades formativas.
Las orientaciones didácticas lo proponen como curso de

acercamiento teórico-práctico a la etapa de la adolescencia, al
abordar los cambios en este periodo, lo que facilita una adecuada
caracterización del alumno que atenderá. Igualmente, su abordaje
puede realizarse de forma presencial, híbrida y virtual (con
adaptaciones a esta última)
Este curso corresponde al Trayecto Formativo 4: Bases Teóricas y

Metodológicas de la Práctica, específicamente en la atención a los
procesos de desarrollo psicológico y físico de los adolescentes. El
alcance del curso posibilita a los alumnos normalistas identificar el
comportamiento de los adolescentes en su interacción con los
diferentes agentes educativos y las actividades de vida saludable
durante las jornadas de práctica docente desde un enfoque
humanista.
Cursos con los que se relaciona

Se articula con los demás cursos de desarrollo de los adolescentes y
con los del primer semestre de la malla curricular: Herramientas para
la observación y análisis del contexto de la telesecundaria;
Habilidades profesionales para la docencia; Culturas digitales para
una docencia híbrida; Inglés Inicio de la comunicación básica;
Propósitos y contenidos para la planeación en telesecundaria;
Telesecundaria en México: Desafíos para la igualdad y la inclusión; y
por último Marco filosófico, legal y organizativo del sistema educativo
mexicano.
El aporte del presente curso consiste en observar el comportamiento,

los intereses, motivaciones, y necesidades formativas del adolescente
en su contexto áulico, educativo y social; que le permitan a cada
estudiante normalista desarrollar habilidades, conocimientos y
actitudes para intervenir en el ámbito educativo.
6
Responsables del codiseño del curso

Este curso fue elaborado por las y los docentes normalistas:
Mtra. Hilda García Pereda, Escuela Normal Superior Pública del

Estado de Hidalgo, Pachuca Hidalgo. Mtra. Ila Yadit Ruíz Armas,
Benemérita Escuela Normal Veracruzana "Enrique C. Rebsamen"
Xalapa, Veracruz. Mtro. Oscar Leobardo Basilio Cienfuegos, Escuela
Normal Urbana Federal “Profr. Rafael Ramírez”, Chilpancingo de los
Bravo, Guerrero. Mtro. Miguel Angel Escalante Cantú, Instituto de
Educación Superior del Magisterio, Villahermosa, Tabasco.
7
Dominios y desempeños del perfil de egreso a los

que contribuye el curso
Perfil general
Para el presente curso se retoma el desempeño del perfil general
siendo:
Desarrolla el pensamiento reflexivo, crítico, creativo y sistémico y

actúa desde el respeto, la cooperación, la solidaridad, la inclusión y la
preocupación por el bien común; establece relaciones desde un lugar
de responsabilidad y colaboración para hacer lo común, promueve
en sus relaciones la equidad de género y una interculturalidad crítica
de diálogo, de reconocimiento de la diversidad y la diferencia;
practica y promueve hábitos de vida saludables, es consciente de la
urgente necesidad del cuidado de la naturaleza y el medio ambiente
e impulsa una conciencia ambiental; fomenta la convivencia social
desde el reconocimiento de los derechos humanos y lucha para
erradicar toda forma de violencia: física, emocional, de género,
psicológica, sexual, racial, entre otras, como parte de la identidad
docente.
Ejerce el cuidado de sí, de su salud física y psicológica, el cuidado del

otro y de la vida; tiene capacidad y habilidades para comunicarse de
forma oral y escrita en lenguas nacionales y adquiere dominios para
comunicarse en una lengua extranjera así como en otros lenguajes
para la inclusión; es capaz de expresarse de manera corporal, artística
y creativa y promueve esa capacidad en las y los estudiantes; utiliza
las herramientas y tecnologías digitales, para vincularse y aprender,
comparte lo que sabe, impulsa a sus estudiantes a generar
trayectorias personales de aprendizaje y acompaña su desarrollo y
maduración como personas.
Los dominios que se desarrollan en el presente curso son:
• Realiza procesos de educación inclusiva considerando el entorno

sociocultural y el desarrollo cognitivo, psicológico, físico y emocional de las
y los estudiantes.
• Hace investigación, produce saber desde la reflexión de la práctica
docente y trabaja comunidades de aprendizaje para innovar
continuamente la relación educativa, los procesos de enseñanza y de
aprendizaje para contribuir en la mejora del sistema educativo.
• Asume la tarea educativa como compromiso de formación de una
ciudadanía libre que ejerce sus derechos y reconoce los derechos de
todas y todos y hace de la educación un modo de contribuir en la lucha
8
contra la pobreza, la desigualdad, la deshumanización y todo tipo de

exclusión.
• Tiene pensamiento reflexivo, crítico, creativo, sistémico y actúa con
valores y principios que hacen al bien común promoviendo en sus
relaciones la equidad de género, relaciones interculturales de diálogo y
simetría, una vida saludable, la conciencia de cuidado activo de la
naturaleza y el medio ambiente, el respeto a los derechos humanos, y la
erradicación de toda forma de violencia como parte de la identidad
docente.
• Ejerce el cuidado de sí, de su salud física y psicológica, el cuidado del otro
y de la vida desde la responsabilidad, el respeto y la construcción de lo
común, actuando desde la cooperación, la solidaridad, y la inclusión.
Perfil profesional
Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su
responsabilidad social y su labor profesional con una perspectiva
intercultural y humanista.
● Ejerce el cuidado de sí, de su salud física y emocional, de su estancia con

las demás personas y el cuidado del otro y de la vida desde un lugar de
responsabilidad, respeto y construcción de lo común, actuando desde la
cooperación, la solidaridad, la inclusión.
● Posee habilidades intelectuales y sociales para influir en el entorno
profesional y social en el que se desarrolla y así generar cambios
conductuales en cualquier ámbito.
● Utiliza el conocimiento de la telesecundaria y sus didácticas para hacer
transposiciones de acuerdo con las características y contextos de las y los
estudiantes, a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes.
● Utiliza la interseccionalidad como herramienta que favorece una
educación incluyente, al identificar situaciones ligadas a eventos de
discriminación, racismo, homofobia, violencia de género, entre otros, que
ponen en vulnerabilidad, al estudiantado y lo enfrentan con barreras para
su aprendizaje y participación.
● Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer
transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y
programas.
● Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como
parte de su formación permanente en la telesecundaria.
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques

vigentes de la telesecundaria, considerando el contexto y las características
biopsicosociales, de cada estudiante para lograr aprendizajes significativos.
9
● Distingue los procesos de cambio psicológico sociales de las y los

adolescentes y jóvenes y propone situaciones de aprendizaje en la
atención diferenciada que contribuya a eliminar las barreras para el
aprendizaje y la participación.
Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo

para analizar su práctica profesional, aplicando los tipos, modelos y momentos
de la evaluación para el seguimiento y realimentación oportuna al alumnado
con objeto de favorecer el aprendizaje e inhibir la reprobación o abandono
escolar.
● Vincula de manera significativa la investigación acción con la práctica

evaluativa de las situaciones y procesos de enseñanza y aprendizaje.
● Valora la función educativa de la familia y se relaciona con las madres y los
padres de su alumnado, de manera receptiva, colaborativa y respetuosa,
para orientarlos en torno a su desempeño docente a fin de superar las
barreras que enfrenta a lo largo del ciclo escolar.
10
Estructura del curso
* Concepciones generales
del desarrollo humano
Crecimiento en la
Adolescencia
* Concepciones
disciplinares de la
adolescencia
* Identidad
Desarrollo de la
Adolescencia. Crecimiento El Adolescente y sus *El adolescente y su mundo
y Comportamiento Interacciones
* El adolescente en la
sociedad
* Riesgos para la salud en

el adolescente
Vida Saludable en la
Adolescencia
*Retos para una vida

saludable
11
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

El curso se propone como teórico-práctico y se puede desarrollar
desde formas presenciales donde los normalistas interactúan en el
contexto social y educativo; o en su defecto con el uso de las
plataformas si las condiciones sociosanitarias lo exigen.
Se propone que se consulte la bibliografía y se realice investigación

en diversos buscadores académicos, y otros tipos de herramientas
como videos, cápsulas, podcast, conferencias etc. para complementar
la información, y así mejorar la comprensión de textos y producción
argumentada del procesamiento de la información, donde las
evidencias pueden ser organizadores gráficos, matriz de análisis,
instrumentos de investigación (cuestionarios), encuestas, entrevistas.
Los escenarios para el aprendizaje del curso que se proponen son los
siguientes:
• Utilizar diversas plataformas educativas, así como redes sociales

(tick-tockers; bloggers; youtubers, instagram etc); que las y los
estudiantes de secundaria recurren para analizar las formas de
conducirse, cómo interactúan entre sí y poder obtener información
cercana al mundo real de los adolescentes.
• A partir de la observación participante o no participante, las y los

normalistas pueden indagar en diversos escenarios para obtener
información comparando la teoría con la realidad.
• Retomar noticias, podcast, o blogs, locales, estatales, nacionales o

internacionales sobre el crecimiento y comportamiento de los
adolescentes, ya que estas pertenecen a diversos contextos sociales,
económicos, y políticos; que favorecerá la realización de un análisis
del mundo actual desde una perspectiva intercultural y humanista.
• Trabajar con las estrategias didácticas de “estudio de caso” o bien

“dilemas morales” donde los cuestionamientos sean para promover
conocimientos de frontera.
• Desarrollar la expresión oral argumentada a través de “la mesa

redonda o debates” para el tratamiento de los diversos contenidos,
entre otras estrategias.
• Enriquecer con un panel de personas expertas invitadas por cada

docente titular del curso o por estudiantes normalistas, de alguna
ONG, o instituciones gubernamentales nacionales o
12
internacionales; para profundizar y manejar los conocimientos de

frontera los contenidos del curso.
• Generar la sistematización y realizar un diagnóstico interpretativo.
Sugerencias de evaluación
La forma de evaluar es formativa y su proceso de recolección de
evidencias se plasma dentro de cada una de las unidades de
aprendizaje, sin embargo, el asesor puede elegir conjuntamente con
el grupo ya sea un proceso de autoevaluación, coevaluación o bien
heteroevaluación. La primera es favorecedora de los procesos
metacognitivos en cada estudiante normalista, donde los criterios
específicos para evaluar deben estar bien delimitados
sugerentemente al término de cada unidad de aprendizaje. La
coevaluación puede realizarse en cualquier momento contemplando
la culminación de algún contenido o bien actividad, con la finalidad
de mejorar los procesos de aprendizaje en binas o equipos según la
elección; y por otro lado utilizar la heteroevaluación la cual puede
implicar procesos de aprendizaje y los procesos de enseñanza para
realimentar las sesiones, trabajando las áreas de oportunidad del
curso.
Se sugieren instrumentos de evaluación, sin embargo, pueden

modificarse según las condiciones reales de cada escuela normal
utilizando para modalidad híbrida, virtual o bien presencial, y a su vez
la decisión de cada asesor o el estudiantado.
Por otro lado, igualmente se deben evaluar las estrategias didácticas

empleadas pues requieren de una forma de trabajo específica como
son el aprendizaje basado en preguntas, discusiones guiadas, lectura
comentada, estudio de caso, dilemas morales, organizadores gráficos,
síntesis, escritos reflexivos, mapas mentales o reportes de lectura, con
la finalidad si la sugerencia de trabajar con ellas fueron las correctas.
La Evidencia Integradora permitirá evaluar el contenido de cada

unidad de aprendizaje recuperados de forma sistemática, para la
obtención de un Diagnóstico Interpretativo de la adolescencia actual.
13
Evidencias de aprendizaje
Curso Desarrollo de los Adolescentes. Crecimiento y
Comportamiento
Unidad de Evidencias Descripción Instrumento Ponder

aprendizaje ación
Unidad I Cuadro sinóptico Cuadro sinóptico

Crecimiento en de etapas de Es un tipo de
la Adolescencia desarrollo y de las organizador visual que Lista de cotejo
etapas del resume mediante
adolescente gráficos una teoría, idea,
proyecto o documento
que necesite ser
explicado fácilmente,
resaltando los ítems más
importantes.
Guía de Guión de observación Lista de cotejo

observación Temprana, media yo
tardía. Rúbrica
50%
Cuadro Cuadro comparativo Rúbrica
comparativo de Permite sintetizar la
las etapas de la información e identificar
adolescencia, semejanzas y diferencias
Temprana, media entre temas como
y tardía. adolescencia: Temprana,
media y tardía.
Unidad II Organizador Organizador gráfico en Lista de cotejo

es Gráficos formato digital.
El Adolescente Estableciendo
y sus información mediante
Interacciones los planteamientos de
los autores.
Matriz de Rúbrica o lista

Matriz de análisis es una de cotejo.
análisis
forma de ordenar los
14
“interseccio datos de manera que

nalidad y sea visible su estructura
representaci para facilitar una
investigación.
ones
sociales”
Unidad III Cuadro Instrumento de estudio Lista de cotejo

Vida Saludable comparativo basado en el aprendizaje que refleje el
en la riesgos y retos visual, que ordena y reconocimient
Adolescencia para la salud del compara la información o de los riesgos
adolescente. brindando a quien lo lee y retos para la
una visión lógica y salud del
esquemática del adolescente.
contenido.
Herramienta que Rúbrica

permite recopilar,
Panel de expertos gestionar y aprovechar
el conocimiento de
especialistas en un tema
determinado y obtener
insights valiosos para el
desarrollo de estrategias
exitosas.
Evidencia Diagnóstico Documento donde se Rúbrica

integradora Interpretativo busca conocer, específica
de la comprender, describir
Adolescencia y evaluar las
50%
Actual. necesidades o
problemas sociales en
un contexto
determinado.
Se propone el siguiente Esquema de contenido para el “Diagnóstico

Interpretativo de la Adolescencia Actual”.
*Portada
*Introducción
*Contenido
15
• Fundamentos teóricos de Crecimiento y

Comportamiento en la Adolescencia
• Interseccionalidad y representaciones sociales del
adolescente (se pueden mencionar las diversas
problemáticas en los adolescentes estudiados).
• Riesgos y Retos del adolescente en la sociedad actual
*Conclusiones
*Referencias y recursos
16
Unidad de aprendizaje I. Crecimiento en la

adolescencia
Presentación
La adolescencia es una etapa del desarrollo humano que se sitúa entre la
infancia y la adultez, en la que ocurre un proceso creciente de maduración
física, sexual, psicológica y social que lleva al ser humano a transformarse
en un adulto.
Un desarrollo humano integral, finalmente, debe cubrir todas las

posibilidades de crecimiento. Se han identificado 8 etapas para un
progreso armónico para la consolidación de su cambio que, a través de su
mejora y sano equilibrio, cada ser logre con actitud positiva, fortaleciendo
habilidades de comunicación, aceptación, límites y libertad, que
aumenten su autoestima, valores y calidez, con responsabilidad para
contribuir con inteligencia crítica, un crecimiento integral.
Propósito de la unidad de aprendizaje

Propósito:
Caracteriza cada una de las etapas de desarrollo humano y de la
adolescencia contextualizada, mediante la comparación de distintas
corrientes de pensamiento, como preámbulo para entender el
comportamiento y crecimiento de los mismos.
Contenidos
● Concepciones generales del desarrollo humano
● Concepciones disciplinares de la adolescencia
Estrategias y recursos para el aprendizaje

• Recuperar los saberes previos, sobre los que se conoce como
desarrollo humano, sistematizar las diferentes ideas del grupo, se
recomienda que cada docente, cuestiones estos saberes, para
llevar al estudiantado a la búsqueda de información.
• Desarrollar las habilidades investigativas, a fin de que el
estudiantado incursione en páginas confiables, para su búsqueda,
se trata de que todo el grupo lleve al menos un texto diferente a
sus colegas, de manera que no se repitan y a partir de ello con
ayuda de cada docente, cada estudiante explica el por qué
17
debieran de leerlo sus colegas. Una vez seleccionados un conjunto

de textos, se propone una organización para abordarlos,
• Conocer el concepto de desarrollo humano, a partir de lecturas
comentadas, se propone que realicen contrastes y comparaciones
de las distintas escuelas de pensamiento.
• Realizar un cuadro sinóptico de las etapas de desarrollo humano:
Lactancia, Infancia, adolescencia, Adultez inicial o Juventud,
Adultez madura y Senectud o Vejez; esto ayudará en el aspecto
social conociendo la identidad y la relación con sus pares, padres
de familia y el entorno, en el aspecto físico verificar la transición de
desarrollo.
• Observar el Video las Etapas del desarrollo Humano, “historia de
una vida”, dará elementos para realizar el cuadro sinóptico
sugerido, a partir de la discusión guiada.
• Retomar al autor Pineda S. (2022) u otro según se considere, lo
establecido como adolescencia, para utilizarlo en las actividades
subsiguientes de la unidad I y II.
• Conocer las etapas del desarrollo en adolescentes como son:
adolescencia temprana; (Aproximadamente entre 10-14 años de
edad); adolescencia media (Aproximadamente entre 15-16 años de
edad); adolescencia tarde (Aproximadamente entre 17-21 años de
edad). Con dicha información y la discusión guiada se propone
realizar un cuadro sinóptico con las fases de los tópicos: Desarrollo
de la Identidad y el Camino Hacia la Independencia, Intereses
Futuros y el Desarrollo Cognitivo, Éticas y Auto-Dirección,
Sexualidad, Cambios Físicos. Se podría complementar la
información con las video etapas de la adolescencia o con algún
otro que cada docente o estudiante considere.
• Estos darán elementos al estudiantado normalista que construya
los instrumentos de recogida de datos, para sus procesos de
observación profesional a la comunidad previamente asignada.
Evaluación de la unidad
Para evaluar esta unidad, se propone la realización de varias evidencias:

cuadros sinópticos, matrices y una guía de observación. Una o dos
matrices comparativas sobre las concepciones sobre desarrollo de la
humanidad, enfatizando la adolescencia, según las escuelas o teorías de
pensamiento desde las cuales se aborda, e incluye un cuadro sinóptico.
18
Para trabajar un diagnóstico, el estudiantado presentará las categorías

que utilizará en la guía de observación, por lo que entregará una
propuesta.
Por supuesto cada docente puede cambiar, esta evidencia integradora.
Evidencias de la Criterios de evaluación

unidad
*
Saber docente
• Refleja las diferencias entre las concepciones

de pensamiento sobre el desarrollo humano
Cuadro comparativo de • Refleja la pluralidad de las teorías que explican
concepciones de la adolescencia
desarrollo humano, • Distingue los procesos de cambio
enfatizando en la psicobiológicos de los adolescentes en
adolescencia. cualquier contexto social.
Cuadro sinóptico de • Caracteriza a la población estudiantil con la que va
etapas de desarrollo y de a trabajar de acuerdo con las etapas de la
las etapas del adolescencia: Temprana, media y tardía.
adolescente*
Saber hacer
Cuadro comparativo de
las etapas de la • Organiza la información de manera creativa y
adolescencia, Temprana, sistemática para observar un contexto social
media y tardía específico.
• Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la
investigación como parte de su formación
permanente
• Utiliza las herramientas y tecnologías digitales, para
la búsqueda de información
• Comparte sus hallazgos mediante las herramientas
digitales, para vincularse y aprender, compartiendo
lo que sabe.
• Utiliza las herramientas tecnológicas para
sistematizar la información
Saber ser o estar
• Promueve la cooperación, solidaridad e

inclusión para el análisis de la información
• Actúa con valores y principios cívicos, éticos y
legales inherentes a su responsabilidad social al
integrarse a un determinado contexto
• Muestra honestidad en la búsqueda de información
• Muestra respeto por las ideas de otros.
19
• Respeta las opiniones de sus colegas

• Muestra compromiso al cumplir con las tareas
asignadas.
Bibliografía básica
Chapter (2008) Crecimiento y desarrollo del adolescente. Extraído el
20 de junio de 2022 (PDF) Crecimiento y desarrollo en el adolescente
(researchgate.net)
Guemes H., González C., Hidalgo V. (2017) Desarrollo durante la

adolescencia, aspectos físicos, psicológicos y sociales. Madrid, España.
Lozano vicente, agustín (2014). Teoría De Teorías Sobre La

Adolescencia. Última Década, (40),11-36.[fecha de Consulta 26 de
Agosto de 2022]. ISSN: 0717-4691. Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=19531682002Pineda, S; Aliño,
S. (2022) El concepto de adolescencia, en Manual de prácticas clínicas
para la atención integral a la salud de la adolescencia, Ministerio de
Salud Pública de Cuba. La Habana, Cuba, MINSAP
Morales A. (2008) las etapas del desarrollo. México, DF.
Papalia D. & Martorell G. (2017) Desarrollo humano. México, DF.
Bibliografía complementaria
Aberastury, A; Knbel, M. (2004) La adolescencia normal. Un enfoque
psicoanalítico. México. Paidós educador.
Jociles, Isabel; Adela Franzé y David Poveda (editores) (2011):

Etnografías de la infancia y de la adolescencia. Madrid: Catarata .
Sitios web
Videos:
Etapas de desarrollo humano. Historia de una vida desarrollo

humano en 10 minutos - YouTube:
https://www.youtube.com/watch?v=Xe1mt4OxNt8
Etapas de la Adolescencia - YouTube

https://www.youtube.com/watch?v=EE2-Z8pbt5I
20
Encuesta internacional sobre Docencia y Aprendizaje (TALIS). 16

junio 2009
https://www.oecd.org/centrodemexico/encuestainternacionalsobred
ocenciayaprendizajetalis.htm
Encuesta Internacional sobre Docencia y Aprendizaje (TALIS) -

OECD.
https://www.oecd.org/centrodemexico/encuestainternacionalsobred
ocenciayaprendizajetalis.htm
21
Unidad de aprendizaje II. El Adolescente y sus

interacciones
Presentación
En esta unidad se propone un tratamiento teórico para el primer
tema dedicando tres horas, y a los siguientes dos temas nueve horas
respectivamente pues se construirán algunos instrumentos para la
recolección de información y análisis de la misma.
Como productos es necesario realizar organizadores gráficos de cada

texto que se consulte, y crear una matriz de análisis de
interseccionalidad y representaciones sociales.

Reconocer a través de estrategias de I-A, a la adolescencia como una
etapa construida desde la visión de diversos actores a partir de sus
representaciones sociales y asumida por el adolescente desde su
propia subjetividad, para la conformación de su identidad.
Contenidos
● Identidad
● El adolescente y su mundo
● El adolescente en la sociedad

Cada docente titular del curso orientará al estudiantado para analizar
las teorías de la identidad como son: La identidad del ego como
desarrollo psicosocial; la identidad como un proceso social; el
interaccionismo simbólico; y la identidad de género. Con el fin de
diseñar instrumentos como una guía de observación y un
cuestionario para entrevista o encuesta, que los lleven a la indagación
en el contexto escolar y social sobre los aspectos esenciales de la
identidad.
Para el tema el adolescente y su mundo puede ser abordado con las

estrategias sobre estudio de casos o dilemas morales estarán
orientados para resolver situaciones reales o ficticios donde se
cuestionen:
22
a) ¿qué piensa el adolescente?, ¿Quienes creen que son?, ¿cómo

resuelve dicha situación o problema a partir de la autorregulación
de su conducta?, ¿qué autoconcepto tiene de sí para disipar de
esa y otra forma una determinada vivencia? A su vez reconstruir
los instrumentos de indagación para los procesos de observación
en los diferentes contextos.
b) Las y los estudiantes normalistas pueden leer la novela “Amigo
imaginario” para visualizar la identidad del adolescente mejor.
Para el tema el adolescente en la sociedad se propone que puedan

utilizar las mismas estrategias didácticas, pero desde la mirada de la
interseccionalidad que constituye la identidad del adolescente, así
como las representaciones sociales relacionadas con la
discriminación, el racismo, la homofobia, violencia de género
creadoras de barreras de aprendizaje, por lo que las siguientes
preguntas podrían orientar la discusión.
a) ¿Cuáles son los estereotipos dominantes impuestos en la

adolescencia?, ¿los prejuicios que se manejan para etiquetar
o no a un adolescente?, ¿qué consecuencias tienen en la vida
y comportamiento del adolescente dichas etiquetas?
Toda esta discusión y análisis de casos del contexto social y escolar,
permite a cada estudiante normalista reconocer, a través de
estrategias de I-A, la adolescencia como una etapa construida desde la
visión de diversos actores, asumida desde la propia subjetividad.
unidad
Organizadores gráficos Saber*

• Define la adolescencia
• Explica el por qué se dice que la adolescencia
tiene una condición vulnerable e influenciable
• Caracteriza la identidad en la adolescencia
en la sociedad actual
Matriz de análisis • Describe las conductas que vulneran al ser
“interseccionalidad y humano y en particular a la adolescencia:
representaciones discriminación, el racismo, la homofobia,
sociales” violencia de género, entre otras.
• Explica las categorías empleadas para la
herramienta de la interseccionalidad.
23
• Describe el papel de las redes sociales en

la imagen de las adolescentes.
• Describe las maneras en que socializan las
y los adolescentes.
• Explica las situaciones interseccionales
que vulneran a la población adolescente.
• Caracteriza los estereotipos que se
imponen a la población adolescente.
Saber hacer
• Utiliza la herramienta de la
interseccionalidad para identificar
situaciones que vulneren o discriminen a
adolescentes en la comunidad.
• Caracteriza a la población estudiantil con
la que va a trabajar para hacer
transposiciones.
• Vincula de manera significativa la
investigación-acción con sus procesos de
indagación en cualquier contexto.
• Saber ser o esta
Saber ser o estar
• Muestra su pensamiento creativo,
sistemático para organizar los
conocimientos
Roja Alejandro (2020) Quiénes son los jóvenes de hoy? Una

generación sin límites. UNICEF, en:
https://www.unicef.org/cuba/historias/quienes-son-los-jovenes-de-
hoy-una-generacion-sin-limites
(2005). La adolescencia y su acción social. Universitas-XXI, Revista de

Ciencias Sociales y Humanas, (6),7-12.[fecha de Consulta 25 de
Agosto de 2022]. ISSN: 1390-3837. Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=476150825001
24
Vázquez Cecilia y Fernández Mouján Javier. Adolescencia y sociedad.

(2016) La construcción de identidad en tiempos de inmediatez.
PSOCIAL, vol. 2 Nro. 1, 2016, pp. 38-55 SSN 2422-619X, en:
file:///Users/gladysanorveanorve/Downloads/1477-5037-1-PB.pdf
Aberastury, A; Knbel, M. (2004) La adolescencia normal. Un enfoque
psicoanalítico. México. Paidós educador.
(2011). Adolescencia: ¿Hasta cuándo se es adolescente?. Salus, 15(2), 5.

Recuperado en 26 de agosto de 2022, de
http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-
71382011000200002&lng=es&tlng=es.
Mora CancinoaA.M., M., Hernández Valencia (2015) Embarazo en la

adolescencia: cómo ocurre en la sociedad actual, en:
https://www.elsevier.es/es-revista-perinatologia-reproduccion-
humana-144-articulo-embarazo-adolescencia-como-ocurre-
sociedad-S0187533715000175
Videos
Hacia una educación inclusiva interseccional en:
https://www.uma.es/departamento-de-teoria-e-historia-de-la-
educacion/noticias/hacia-una-educacion-inclusiva-interseccional/
Justicia Social, Justicia Cognitiva e Interseccionalidad en la Educación

Superior #CharlaMagistral;
https://www.youtube.com/watch?v=5zGdJ1skQQA
El papel de los adolescentes en la sociedad - Bully Magnets - Historia

Documental https://www.youtube.com/watch?v=wIqOVpQ0j08
El mundo social de los adolescentes | Chrstian

Bergerhttps://www.youtube.com/watch?v=_Met8aQdbc0&t=120s
Identidadhttps://www.youtube.com/watch?v=jS_Q7QJdDac&t=197s
Cortometraje - No entiendo ¿Por

qué?https://www.youtube.com/watch?v=ped-Vde_xwI
Panel: Dilemas críticos sobre Interseccionalidad en:

https://www.youtube.com/watch?v=gtIlvJ6UJNA
25
Unidad de aprendizaje III. Vida saludable en la

adolescencia
Presentación
En esta unidad de aprendizaje se abordarán aspectos primordiales
que inciden en el crecimiento de adolescente, tales como: Riesgos
para la salud en el adolescente, así como factores físicos y mentales
que inciden en el crecimiento y desarrollo de la identidad del
adolescente. Considerando el análisis de factores socioeconómicos y
culturales (incluidas prácticas de consumo) y su influencia en la
configuración de una vida saludable del adolescente.
Por otro lado, se analizarán cuáles son los Retos para una vida
saludable que se encuentran inmersos en la sociedad actual
globalizada; donde se complejizan los procesos ante el intercambio
sociocultural propiciado por las diferentes TICCAD, así como los
movimientos migratorios en busca de mejores oportunidades de
vida, para la obtención y aprovechamiento de recursos.

Analizar los factores que inciden en la creación de estilos de vida
saludables en el adolescente que le permita favorecer un desarrollo
óptimo e integración a la sociedad.
Contenidos
● Riesgos para la salud en el adolescente
● Retos para una vida saludable

El primer tema Riesgos para la salud en cada adolescente se debe
tomar en consideración la importancia de una alimentación
adecuada, abordando los requerimientos nutricionales que exige el
organismo al estar en una etapa de grandes cambios físicos y
biológicos, los medios con que las familias cuentan para cubrir estas
necesidades y/o las circunstancias que orillan a muchas familias por
preferir el consumo de alimentos procesados con bajos niveles
nutricionales, así como su impacto en el rendimiento escolar. Para lo
cuál se sugiere recurrir a la revisión y análisis de los textos propuestos
26
en la bibliografía básica; así como la construcción y aplicación de una

encuesta dirigida a adolescentes que le permita a cada estudiante
sondear acerca de las condiciones socioeconómicas y hábitos
alimenticios. Esto le permitirá contrastar la realidad globalizada con
la realidad que lo rodea en los contextos cercanos. También se sugiere
indagar en el contexto, para determinar los alimentos de la región
que benefician a la población adolescente, sin que se conviertan en
un gasto extra para la familia. En este mismo tenor, es importante que
el estudiantado normalista retome de la unidad dos, diferentes
revistas, comerciales, películas que promueven estilos de vida
centrados en la alimentación, que atentan contra la salud, por
ejemplo las modas en relación a los patrones de vestimenta, pueden
indagar hasta dónde estos estereotipos están influenciado a las y los
adolescentes en detrimento de los nutrientes que su cuerpo requiere
para su desarrollo..
Otro aspecto a considerar de forma importante es la actividad física y

el deporte, en el cual se guiará a cada estudiante hacia el
reconocimiento del papel fundamental para la salud física y mental,
así como el papel socializador que ejerce cuando los jóvenes se
encuentran inmersos ya sea en actividades físicas grupales o
deportes por equipo, además de apoyar la generación de hábitos que
conllevan hacia la generación de la disciplina en los adolescentes y su
repercusión en el pensamiento y aprendizaje. Se propone que cada
estudiante diseñe una entrevista en la cual aborde los siguientes
puntos:
● Organización de la vida cotidiana
● Tipo de actividades realizadas en los tiempos libres.
● Actividades físicas y deportes a los que se tiene acceso.
● La percepción que tiene el adolescente acerca del impacto
de participar en alguna actividad física o practicar un
deporte.
Además de la revisión y análisis de la bibliografía básica que cada

docente guiará por medio de síntesis, escritos reflexivos, mapas
mentales o reportes de lectura.
Considerar el rol de los padres en el desarrollo físico y mental de los

adolescentes; los estilos de crianza están sufriendo fuertes cambios y
estos a su vez permean las actividades en las que se van involucrando
los adolescentes al proponer límites claros o difusos en ellos. A través
27
del análisis de los cinco pilares básicos del rol de los padres de
adolescentes en “Ser padres de adolescentes: Una síntesis de la
investigación y una base para la acción”, cada estudiante podrá
identificar su importancia para el establecimiento y desarrollo de la
vida saludable. Se recomienda que cada estudiante realice algunos
escritos reflexivos en torno a las relaciones actuales de los
adolescentes con sus padres.
Una vez analizados los factores anteriores se abordarán los Retos para
una vida saludable, en el cual se orienta a la revisión, análisis y
reflexión por medio de la revisión de la bibliografía propuesta
procesando la información en reportes de lectura (mapas
conceptuales, mapas mentales, síntesis, cuadros comparativos, etc.)
acerca de los factores que intervienen en el comportamiento del
adolescente y que repercuten en su crecimiento óptimo,
caracterizando de esta manera los estilos de vida saludables e
identificando los retos que se tienen para lograr brindarle al
adolescente escenarios favorables para su desarrollo (crecimiento y
formación de identidad).
Podrán proponer mini-representaciones de escenarios positivos y

negativos para una vida saludable; esto le permitirá a cada estudiante
ir identificando los elementos que intervienen en el desarrollo del
adolescente.
Considerando por un lado la interpretación e interacción que el

adolescente hace de la realidad que lo rodea a través de los medios
de comunicación y el uso de las TICCAD; se realizarán encuestas a
adolescentes con el propósito de sondear:
● Cuáles son las TICCAD más usadas por los

adolescentes.
● Usos que hacen de las TICCAD.
● Tipos de contenidos a los que recurren en las TICCAD.
● Percepción de los adolescentes acerca de las TICCAD.
Todo lo anterior nos llevará al análisis de cómo se ha dado la

participación de las personas adultas para brindarle oportunidades al
adolescente por medio de los diferentes programas sociales para
atender sus necesidades y el fomento , promoción y protección a la
salud que el Estado debería proporcionar para brindar condiciones
28
que permitan su desarrollo integral; para lo cual se propone el análisis

de la lectura “Transferencias condicionadas y reducción de la pobreza
en México: Entre lo real y lo imaginado”.
Para esta unidad, se propone como evidencia, un texto narrativo de la
vida cotidiana de la población adolescente, en el que recupere sus
actividades cotidianas y el valor que estas actividades tienen para su
crecimiento y desarrollo.
Puede referirse a un solo caso (incluso autobiográfico), a un grupo
cultural (los jóvenes de una comunidad específica) o a un rasgo
específico (las mujeres, las y los estudiantes, los adolescentes
trabajadores, etc.

unidad
Texto narrativo
de la vida Saber
cotidiana de la
población • Explica los requerimientos nutricionales que
adolescente, necesita la población adolescente.
• Considerando el contexto, explica el tipo de
nutrientes que requiere la población
adolescente de ese lugar.
• Explica los principales riegos que tienen las y
los adolescentes, ante los alimentos
chatarra.
• Identifica las actividades físicas y deportes
que reportan beneficios a la población
adolescente.
• Explica los principales riesgos a los que se
enfrentan las y los adolescentes en relación
con su imagen.
• Identificar las actividades cotidianas de la
vida normalizada de los adolescentes
29
• Evaluar las prácticas cotidianas y su

influencia en el desarrollo y crecimiento de
los adolescentes
• Caracteriza los escenarios en los que estas
prácticas ocurren.
Saber hacer
• Incluye introducción, desarrollo,
conclusiones.
• Utiliza al menos tres citas textuales
• <utiliza el APA en su citación
• Incluye bibliografía actualizada.
• Respeta las reglas gramaticales y
ortográficas.
Saber ser
• Respeta las opiniones de sus colegas
• Muestra una actitud crítica frente a los
estereotipos de imagen que se imponen a la
población adolescente.
• Mantiene una actitud abierta para incluir
nuevas propuestas del uso de las TICCAD
BIBLIOGRAFÍA
La reflexión sobre los estilos de vida en la población adolescente ha
sido un tema ampliamente estudiado en los últimos años, de tal
manera que los recursos para su análisis son, afortunadamente, muy
abundantes y la producción de nuevos estudios es constante. A
continuación, se presenta una serie de propuestas de consulta
bibliográfica. Sin embargo, cada docente que aborde este curso
puede fortalecerse en ella o fortalecerla con búsquedas propias o de
los mismos estudiantes.
Álvarez Bermúdez, Javier, & Ceballos Gurrola, Oswaldo, & Medina
Rodríguez, Rosa Elena (2009). Actividad Física Y Género: Un Estudio
Comparativo Entre Los Jóvenes De Monterrey, México Y Zaragoza,
España. MHSalud, 6(2),1-14. [fecha de Consulta 28 de Julio de 2022].
30
ISSN: 1659-097X. Disponible en:

Banegas-González, I., & Mora-Salas, M. (2012). Transferencias condicionadas

y reducción de la pobreza en México: Entre lo real y lo imaginado. Revista
Europea de Estudios Latinoamericanos y Del Caribe / European Review of
Latin American and Caribbean Studies, 93, 41–60.
http://www.jstor.org/stable/23294470
Blasco, Maribel (2003). ¿Los maestros deben ser como segundos

padres? Escuela secundaria, afectividad y pobreza en México. Revista
Mexicana de Investigación Educativa, 8(19),789-820. [fecha de
Consulta 28 de Julio de 2022]. ISSN: 1405-6666. Disponible en:
Fonseca Villamarin, Maria Elizabeth; Maldonado Hernández, Adriana;

Pardo Holguín, Liliana; Soto Ospina, María Fernanda Adolescencia,
estilos de vida y promoción de hábitos saludables en el ámbito escolar
Umbral Científico, núm. 11, semestral, 2007, pp. 44-57 Universidad
Manuela Beltrán Bogotá, Colombia.
Marta Garcés-Rimón y Marta Miguel Castro. Instituto de Investigación

en Ciencias de la Alimentación, Consejo Superior de Investigaciones
Científicas. Hábitos de vida saludable desde la adolescencia en
Revista de estudios de juventud, núm.112, junio 16 pp. 107-166.
revista112_8.pdf (injuve.es)
Maddaleno, Matilde, Morello, Paola, & Infante-Espínola, Francisca.

(2003). Salud y desarrollo de adolescentes y jóvenes en Latinoamérica
y El Caribe: desafíos para la próxima década. Salud Pública de México,
45(Supl. 1), S132-S139. Recuperado en 28 de julio de 2022, de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0036-
36342003000700017&lng=es&tlng=es.
Pardo Holguín, Liliana, & Soto Ospina, María Fernanda, & Maldonado
Hernández, Adriana, & Fonseca Villamarin, Maria Elizabeth (2007).
Adolescencia, estilos de vida y promoción de hábitos saludables en el
ámbito escolar. Umbral Científico, (11),44-57.[fecha de Consulta 28 de
Julio de 2022]. ISSN: 1692-3375. Disponible en:
Rodrigo, Ma. José; Máiquez, Ma. Luisa; García, Marta; Mendoza,

Ramón; Rubio, Antonia; Martínez, Ascensión; Martín, Juan Carlos
Relaciones padres-hijos y estilos de vida en la adolescencia
31
Psicothema, vol. 16, núm. 2, 2004, pp. 203-210 Universidad de Oviedo

Oviedo, España
Santos-Preciado JI, Villa-Barragán JP, García-Avilés MA, et al. La transición

epidemiológica de las y los adolescentes en México. salud publica Méx.
2003;45 (Suppl: 1):140-152.
Simpson, A. Rae (2001). Ser padres de adolescentes: Una síntesis de la

investigación y una base para la acción (Raising Teens: A Synthesis of
Research and a Foundation for Action). Boston: Centro para la
Comunicación de Salud, Escuela de Salud Pública de Harvard.
Estilo de vida de los adolescentes y jóvenes y el impacto de la
enfermería (unican.es)
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y los

adolescentes. Algunos datos. (ihmc.us)
Menkes, Catherine, & Suárez, Leticia. (2003). Sexualidad y embarazo
adolescente en México. Papeles de población, 9(35), 233-262.
Recuperado en 28 de julio de 2022, de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-
74252003000100011&lng=es&tlng=es.
Sitios web
https://www.oecd.org/centrodemexico/encuestainternacionalso
bredocenciayaprendizajetalis.htm
Evidencia integradora del curso:

En esta sección se describirán las características de la evidencia
integradora, así como sus criterios de evaluación.
Evidencias: Criterios de evaluación de la evidencia

integradora
Saber
• Explica las diferencias entre las corrientes de
Diagnóstico
Interpretativo de la pensamiento que abordan el concepto de ser
Adolescencia Actual. humano.
32
•Explica los factores biológicos de la pubertad

que sirven en la construcción de la
adolescencia
• Identificar los factores biológicos (pubertad)
que funcionan como marco vivencial para la
construcción de la identidad adolescente.
• Explica cómo los procesos socioculturales
orientan la construcción de la identidad
adolescente y sus representaciones sociales.
• Destaca, en la comunidad, las condiciones de
riesgo al que se enfrenta la adolescencia.
• Explica las situaciones interseccionales que
colocan a la adolescencia de la comunidad en
situación vulnerable.
• Utiliza las referencias teóricas en el análisis
interpretativo.
Saber hacer
• Su diagnóstico incluye los elementos
estructurales (Portada, Introducción,
Contenido, Conclusiones y Referencias y
recursos)
• Utiliza las herramientas tecnológicas para
presentar la sistematización de la
información.
• Incluye al menos cinco citas textuales
comentadas.
• Utiliza el APA para su bibliografía, y sus
citaciones
• Utiliza la interseccionalidad para identificar
las condiciones interseccionales que ubican a
la población adolescente de la comunidad en
riesgo.
• Redacta, respetando las reglas gramaticales y
ortográficas.
Saber ser o estar
• Asume una postura frente a la concepción de
adolescencia.
• Respeta los valores culturales de las in los
adolescentes
33
• Retoma las aportaciones de sus colegas para

enriquecer su trabajo.
• Muestra su pensamiento reflexivo y creativo
para mejorar su trabajo.
• Valorar el papel de la educación y de la
escuela en la promoción de una vida
saludable para los adolescentes.
Perfil académico sugerido

Nivel Académico
Licenciatura: en Psicología; Psicología educativa; Psicopedagogía.
Otras afines
Nivel de licenciatura, preferentemente maestría o doctorado en el

área de conocimiento de la psicología y psicopedagogía.
Tener experiencia en educación secundaria o media superior, o bien

realizar procesos de investigación de psicología, psicopedagogía,
interculturalidad.
Experiencia docente para
● Conducir grupos
● Trabajo por proyectos
● Utilizar las TICCAD en los procesos de enseñanza y
aprendizaje
● Retroalimentar oportunamente el aprendizaje de llas y os
estudiantes
● Experiencia profesional
● Referida a la experiencia laboral en la profesión sea en el sector
público, privado o de la sociedad civil.
34

Adolescencia y Crecimiento

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Adolescencia y Crecimiento

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Adolescencia y Crecimiento

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje

Programa del curso

Primera edición: 2022

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2022

Trayecto formativo: Bases Teóricas y Metodológicas de la Práctica.

Carácter del curso: Marco Nacional Base

Horas: 4 Créditos: 4.5

Propósito y descripción general del curso

Actualmente cada docente en formación ha encontrado, durante su

Se considera también que la influencia de los contextos sociales y

Es por ello por lo que el presente curso permitirá a cada estudiante

Las orientaciones didácticas lo proponen como curso de

Este curso corresponde al Trayecto Formativo 4: Bases Teóricas y

Cursos con los que se relaciona

El aporte del presente curso consiste en observar el comportamiento,

Responsables del codiseño del curso

Mtra. Hilda García Pereda, Escuela Normal Superior Pública del

Dominios y desempeños del perfil de egreso a los

Desarrolla el pensamiento reflexivo, crítico, creativo y sistémico y

Ejerce el cuidado de sí, de su salud física y psicológica, el cuidado del

• Realiza procesos de educación inclusiva considerando el entorno

contra la pobreza, la desigualdad, la deshumanización y todo tipo de

● Ejerce el cuidado de sí, de su salud física y emocional, de su estancia con

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques

● Distingue los procesos de cambio psicológico sociales de las y los

Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo

● Vincula de manera significativa la investigación acción con la práctica

Estructura del curso

* Riesgos para la salud en

*Retos para una vida

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

Se propone que se consulte la bibliografía y se realice investigación

• Utilizar diversas plataformas educativas, así como redes sociales

• A partir de la observación participante o no participante, las y los

• Retomar noticias, podcast, o blogs, locales, estatales, nacionales o

• Trabajar con las estrategias didácticas de “estudio de caso” o bien

• Desarrollar la expresión oral argumentada a través de “la mesa

• Enriquecer con un panel de personas expertas invitadas por cada

internacionales; para profundizar y manejar los conocimientos de

• Generar la sistematización y realizar un diagnóstico interpretativo.

Se sugieren instrumentos de evaluación, sin embargo, pueden

Por otro lado, igualmente se deben evaluar las estrategias didácticas

La Evidencia Integradora permitirá evaluar el contenido de cada

Unidad de Evidencias Descripción Instrumento Ponder

Unidad I Cuadro sinóptico Cuadro sinóptico

Guía de Guión de observación Lista de cotejo

Unidad II Organizador Organizador gráfico en Lista de cotejo

Matriz de Rúbrica o lista

“interseccio datos de manera que

Unidad III Cuadro Instrumento de estudio Lista de cotejo

Herramienta que Rúbrica

Evidencia Diagnóstico Documento donde se Rúbrica

Se propone el siguiente Esquema de contenido para el “Diagnóstico

• Fundamentos teóricos de Crecimiento y

Unidad de aprendizaje I. Crecimiento en la

Un desarrollo humano integral, finalmente, debe cubrir todas las

Propósito de la unidad de aprendizaje

Estrategias y recursos para el aprendizaje

debieran de leerlo sus colegas. Una vez seleccionados un conjunto