Acercamiento A Practicas Creativas y Comunitarias

Licenciatura en Educación Física
Plan de Estudios 2022
Estrategia Nacional de Mejora

de las Escuelas Normales
Programa del curso
Acercamiento a prácticas
educativas y comunitarias
Primer semestre
Licenciatura en Educación Física. Plan de estudios 2022
Primera edición: 2022

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General
de Educación Superior para el Magisterio
Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México
D.R. Secretaría de Educación Pública, 2022

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México
2
Trayecto formativo: Práctica profesional y saber pedagógico
Carácter del curso: Currículo Nacional Base Horas: 6 Créditos: 6.75
3
Índice
Propósito general del curso ................................................................................................... 5
Dominios y desempeños del perfil de egreso

a los que contribuye el curso................................................................................................. 8
Estructura del curso .................................................................................................................. 10
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza ....................................................... 11
Sugerencias de evaluación .................................................................................................... 13
Unidad de aprendizaje I. Aproximación a la comunidad

desde la identidad profesional del educador físico ............................................... 15
Unidad de aprendizaje II. Narrativas pedagógicas:

significación de experiencias comunitarias ............................................................... 25
Evidencia integradora del curso ....................................................................................... 33
Perfil académico sugerido ................................................................................................... 34
4
Propósito general del curso

Con el curso Acercamiento a prácticas educativas y comunitarias se pretende
acercar a las y los estudiantes a prácticas educativas que se generan en el espacio
comunitario desde la Educación Física que se desarrollan en educación básica, para
ofrecer una visión amplia en torno a los diversos contextos que transmiten y
reconstruyen la cultura local a través de los procesos de interacción, generando un
análisis y reflexión para su formación docente.
Antecedentes
El curso Acercamiento a prácticas educativas y comunitarias ofrece a las y los
estudiantes conocimientos teórico-metodológicos y técnicos para introducirlos a
las comunidades y a las distintas prácticas educativas que se desarrollan en los
diferentes niveles y contextos de educación básica. Además, les permite tener una
visión amplia de los diversos aprendizajes que se rescatan de los procesos de
interacción entre los principales actores educativos.
En esta fase de inmersión a los contextos comunitarios es importante que el

estudiantado asuma desde los primeros acercamientos una postura ética para
reflexionar el ser y hacer docente como parte del servicio hacia la comunidad para
que reconozcan realidades, saberes y prácticas culturales y comunitarias, procesos
sociales que les distinguen como los ámbitos artísticos, científicos y económicos. Se
espera que las y los estudiantes desarrollen un pensamiento crítico que los
involucre profesionalmente con la tarea educativa, iniciando en el reconocimiento
de los hechos y acontecimientos, necesidades sociales y educativas, así como las
situaciones que demandan la actuación comprometida con la escuela.
Las múltiples interrelaciones que se manifiestan entre cultura, comunidad,

constitución de la identidad, vínculo escuela-comunidad, entorno escolar, atención,
oferta educativa, entre otros; se convierten en contenidos relevantes para indagar
y recopilar información a través del uso de las técnicas e instrumentos de la
investigación cualitativa que permitan observar, analizar, identificar, reflexionar y
comprender acciones, prácticas y discursos de los diferentes actores educativos en
torno a la Educación Física; lo cual les permitirá distinguir la manera en que los
aspectos sociales, culturales, ideológicos, políticos, personales, económicos y
lingüísticos se constituyen en núcleos de referencia, desde los cuales se construyen
explicaciones acerca de la educación, la escuela y la docencia, para superar el
devenir tradicional del paradigma lineal de concepción de la educación y la
5
docencia, que propicie la producción de saber a partir de la narrativa pedagógica

como un dispositivo de investigación.
Descripción
El curso Acercamiento a prácticas educativas y comunitarias pertenece al trayecto
formativo Práctica profesional y saber pedagógico y su carácter es nacional, por lo
que es parte del Currículo Nacional Base. Se ubica en la fase de inmersión como
parte del primer semestre con 6 horas a la semana y un total de 6.75 créditos
alcanzables en 18 semanas.
La importancia del curso radica en que no sólo abona elementos para el logro de
los rasgos del perfil general y específico de la licenciatura, sino también al ser
trabajado bajo la modalidad de seminario-taller permite que cada estudiante
normalista desarrolle saberes de manera in situ, es decir a partir de su experiencia
en la comunidad y la escuela donde pueda relatar hechos y situaciones en torno a
la Educación Física.
Cursos con los que se relaciona

Se relaciona directamente con los cursos: Bases históricas, filosóficas, legales y
organizativas del sistema educativo mexicano; Periodos y etapas en el desarrollo
del ciclo vital: perspectivas diferenciadas; Bases estructurales del movimiento
corporal; Educación Física en la Educación obligatoria; Tecnologías digitales para
el aprendizaje y la enseñanza. Antecede al curso Análisis de prácticas y contextos
escolares. Este curso es eje articulador y dinamizador, dado que establece las bases
para los cursos subsecuentes del mismo trayecto formativo generando la
gradualidad, profundidad y secuencialidad a lo largo de formación del
estudiantado.
Responsables del codiseño del curso

Este curso fue elaborado por las y los docentes normalistas: Jorge Garduño Durán,
Jacqueline Conzuelo Nava, Miriam Honorato Bastida, Jesús Hernández Mendoza,
de la Escuela Normal de Educación Física “General Ignacio M. Beteta”; Aarón David
González Sandoval, de la Benemérita y Centenaria Escuela Normal del estado de
San Luis Potosí; María Luisa Ihuitl López del Benemérito Instituto Normal del Estado
6
"Gral. Juan Crisóstomo Bonilla“ de Puebla, y los especialista en la materia y en el

diseño curricular: Julio César Leyva Ruiz y María del Pilar González Islas, de la
Dirección General de Educación Superior para el Magisterio.
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Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que

contribuye el curso
Perfil general
Es productor de saber y conocimiento pedagógico, didáctico y disciplinar, reconoce
y valora la investigación educativa y la producción de conocimiento desde la
experiencia; sabe problematizar, reflexionar y aprender de la práctica para
transformarla; ha desarrollado dominios metodológicos para la narración
pedagógica, la sistematización y la investigación; está preparado para crear, recrear
e innovar en las relaciones y el proceso educativo al trabajar en comunidades de
aprendizaje e incorporar en su quehacer pedagógico teorías contemporáneas y de
frontera en torno al aprendizaje y al desarrollo socioemocional. Demuestra el
compromiso de trabajar en comunidad por un país con justicia y dignidad.
Dominios del saber: saber, saber hacer, saber ser en el perfil

general de egreso
• Hace investigación, produce saber desde la reflexión de la práctica docente
y trabaja comunidades de aprendizaje
• Asume la tarea educativa como compromiso de formación de una
ciudadanía libre que ejerce sus derechos y reconoce los derechos de todas
y todos.
• Tiene pensamiento reflexivo, crítico, creativo, sistémico y actúa con valores y
principios que hacen al bien común.
Perfil profesional
Un profesional que integre niveles cognitivo, físico, emocional, inclusivo, cívico,
moral, saludable, ético, humanista, colaborativo y disciplinar y que se convierta en
un agente social empoderado y de cambio para hacer frente al mundo actual con
el trabajo de la Educación Física, del deporte y de la recreación, donde la defensa
de la motricidad, corporeidad y el desarrollo de competencia motriz sean los ejes
rectores de la persona.
• Utiliza los conocimientos de la Educación Física para hacer transposiciones

de acuerdo con las características y contextos de los alumnos, a fin de
8
abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio

vigentes.
• Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar, para hacer

transposiciones didácticas congruentes con los diversos contextos y los
planes y programas vigentes.
• Articula el conocimiento de la Educación Física para conformar marcos

explicativos.
• Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte

de su formación permanente en la Educación Física.
9
Estructura del curso
1. El papel del educador físico

en la escuela y la comunidad
2. La escuela y la comunidad
Unidad de aprendizaje I.
3. Los actores de la escuela:
Aproximación a la comunidad interacción, organización y
desde la identidad profesional función
del educador físico
4. Formas culturales en los

diversos contextos: urbano,
urbano marginal, rural e
indígena
5. Relación entre la
comunidad y la escuela
Acercamiento a prácticas
educativas y comunitarias
1. El relato construcción y
reconstrucción desde la
significación del contexto
comunitario y su vinculación
con la escuela.
2. El contexto y la comunidad,
una experiencia narrada a
partir de las técnicas e
instrumentos de investigación
cualitativa
Unidad de aprendizaje II.
Narrativas pedagógicas:
significación de experiencias
comunitarias
3. La documentación de
experiencias pedagógicas:
criterios metodológicos para
el trabajo colectivo en la
construcción del relato
4. El diario de campo, su
función académica en la
interpretación de la
información para la reflexión
de su práctica docente
10
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

El curso y las unidades de aprendizaje que lo integran se ajusta a la modalidad de
trabajo de seminario-taller, lo cual implica partir del diálogo y el análisis conceptual
que se derivan de la reflexión teórica y crítica de la realidad, así como de un esfuerzo
individual y colectivo por construir conocimientos. De este modo, el seminario parte
de experiencias situadas, auténticas y específicas de cada uno de los integrantes,
misma que se va enriqueciendo con los aportes de la investigación; lo que posibilita
arribar a mayores niveles de comprensión y explicación de lo que la o el estudiante
recupera en la práctica educativa.
Si se comprende a la docencia como una actividad correlacional, que se produce

como una relación humana intencionada, orientada a lograr fines específicos. Las
capacidades para observar y entrevistar son dos elementos fundamentales a
desarrollar en el estudiantado a partir de la recuperación de información de los
contextos culturales específicos, identificar sus relaciones y comprender la realidad
en que están insertos.
De este modo, el acercamiento a las prácticas educativas y comunitarias requiere

del uso diferenciado de instrumentos y técnicas de acopio de información: la
observación, el diario de campo y la entrevista se complementan con la
recuperación de experiencias personales a partir del relato. Así, el seminario se
convierte en un taller para el diseño de guías de observación, guiones de entrevista
y uso del diario de campo, que permitan a las y los estudiantes normalistas
desarrollar e integrar conocimientos, experiencias, destrezas, habilidades y
actitudes.
El enfoque centrado en las capacidades tiene como centro la habilidad de la

persona para lograr funcionamientos valiosos, por tanto, como señalan Silva y
Mazuera, citando a Baussman (Silva, 2019), se busca la formación de ciudadanos
participativos con “programas centrados no sólo en las habilidades técnicas, sino
también en el pensamiento crítico o en la capacidad de captar -con imaginación e
información- la naturaleza de la situación histórica y política propia de la persona”.
El seminario taller requiere que la y el estudiante fomente sus capacidades para

indagar, desde el enfoque de investigación cualitativa en el ámbito de la educación;
así el acercamiento a las prácticas educativas y comunitarias sugiere que el docente
seleccione o identifique los espacios vinculados con la educación física,
preferentemente en las zonas y niveles de influencia de la Escuela Normal.
Esto conduce a establecer criterios que permitan identificar el tipo de información

que se requiere obtener y la cantidad de días que son suficientes para tal fin -el
11
curso sugiere 10 días-; de tal modo que, de acuerdo con los propósitos de cada una
de las unidades de aprendizaje, se analice y se organice de acuerdo con las
necesidades, pero sobre todo posibilidades de cada escuela normal, si es necesario
cubrirlos o se necesita una cantidad menor, siempre y cuando se atiendan los
diferentes niveles y contextos de educación obligatoria.
Dadas las características del enfoque por capacidades, en el que la construcción de

la capacidad de agencia de los sujetos es uno de sus objetivos más importantes, las
modalidades de trabajo más adecuadas podrían ser el aprendizaje basado en
problemas y el aprendizaje basado en proyectos.
• El aprendizaje basado en problemas
Es una estrategia de enseñanza y aprendizaje que plantea una situación problema

para su análisis y/o solución, donde la y el estudiante es un partícipe activo y
responsable de su proceso de aprendizaje, a partir del cual busca, selecciona y
utiliza información para solucionar la situación que se le presenta en el ámbito
profesional.
• El aprendizaje basado en proyectos
Es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en el cual el estudiantado se involucra

de forma activa en la elaboración de una tarea-producto y que da respuesta a un
problema o necesidad planteada por el contexto social, educativo o académico.
• La enseñanza auténtica
Es un tipo de instrucción que sitúa a la docencia como promotora de la formación

integral y de la gestión del desarrollo de competencias del estudiantado para el
ejercicio de una actividad profesional que gira en torno a una situación auténtica
(Garduño Durán, 2022). Una situación auténtica es aquella que proviene del mundo
y que tiene alta relevancia cultural, retomando la característica de ser situada en el
contexto en el que se forma el estudiante, la que convierte el docente, en su
carácter de experto, en una práctica educativa real o simulada vinculada al
currículum, promoviendo que el estudiante despliegue su actividad cognitiva en la
búsqueda de estrategias, en la elaboración de explicaciones, en la selección de
recursos y en la toma de decisiones, la cual se lleva a cabo dentro de un ambiente
con un alto nivel de actividad social que posibilita la construcción y distribución del
conocimiento (SEP, 2010; Hernández Rojas, 2006).
12
Sugerencias de evaluación
Este curso propone evaluar al estudiantado desde un enfoque formativo con el fin
de valorar la evolución de las capacidades durante el transcurso del semestre, por
lo que se sugiere: considerar los registros ampliados de observación y las entrevistas
-capacidad para describir, y transcribir- con el fin de valorar la calidad de la
información a través del uso de los elementos teóricos, metodológicos y técnicos
sugeridos en el curso para la construcción de explicaciones y aproximaciones de
comprensión en torno a ejes temáticos como: la educación, la escuela, la docencia,
el juego, el patio escolar, la vida y la cultura de la comunidad, por otro lado, las
habilidades para narrar -utilizando el relato- para reconocerse a sí mismo como
parte del proceso de formarse como docente de educación física. En cada visita los
estudiantes, junto con los docentes, construyen las guías de observación y guiones
de entrevista y muestran sus capacidades para hacer observables los distintos
niveles y dimensiones de la práctica educativa. Cada producto elaborado por las y
los estudiantes podrá ser parte de una carpeta de archivos que se ingresará de
forma virtual o física a un portafolio de evidencias.
Con la integración de las evidencias en el portafolio se pretende dar seguimiento a

los procesos aprendizaje del estudiantado, potenciado por la narrativa de su
experiencia y el impacto en la mejora de la eficacia en sus procesos para la
adquisición de los aprendizajes establecidos en el programa de estudio.
Evidencias de aprendizaje
Las evidencias de aprendizaje que se desprenden en cada una de las unidades de
aprendizaje son:
- Registro ampliado de observación.
- Guía de observación.
- Entrevista grabada.
- Relato como evidencia integradora donde la y el estudiante documente su

experiencia de vínculo comunitario de manera secuenciada, reflexiva y
personal, a partir de las visitas a las comunidades de los diversos espacios
educativos y sus interacciones con sus compañeros, con las personas que
habitan esas localidades, identificando con ello sus manifestaciones
culturales, sociales, problemáticas, propias de los contextos, las emociones y
sentimientos que subyacen en estos contactos que le generan;
13
resignificando sus aprendizajes a través de la articulación de los diferentes

espacios curriculares del semestre.
14
Unidad de aprendizaje I. Aproximación a la comunidad desde

la identidad profesional del educador físico
Presentación
El educador físico, a partir de su labor educativa, posee un sentido y significado
dentro de la comunidad, por lo tanto, este curso tiene como finalidad que el
estudiantado normalista inicie la conformación de su identidad profesional como
educador físico a partir de su experiencia y la observación de su comunidad,
reconociendo los aspectos que constituyen el contexto social y comunitario;
considerando y respetando las formas culturales que se manifiestan en los diversos
contextos: urbano, urbano marginal, rural e indígena que impactan en la educación.
Para este proceso de acercamiento a la comunidad desde la identidad profesional,

se propone el uso de técnicas e instrumentos de investigación cualitativas, tales
como la observación, la entrevista y el diario de campo, para que la y el estudiante
las aplique en los diferentes contextos.
Al mismo tiempo, se requiere de una visión integral de la realidad de lo que ocurre

en el hecho educativo del país, de su estado y de las diferentes comunidades y/o
localidades que lo conforman, llevándose a cabo la tarea educativa como un vínculo
integral de escuela y comunidad.
Propósito de la unidad de aprendizaje

Con el desarrollo de los contenidos de esta unidad se pretende que el estudiantado
normalista inicie un proceso de inserción al contexto comunitario para
comprender su rol socioeducativo a partir de la conformación de su identidad
profesional como educador físico con base en sus experiencias teóricas y prácticas
a través de la observación de los aspectos que constituyen el contexto escolar y
comunitario.
Ejes de contenido que aborda la unidad

1. El papel del educador físico en la escuela y la comunidad.
a) Rol del educador físico en la escuela y la comunidad.
b) El significado que tiene la educación física en la escuela y la comunidad.
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c) Retos y vicisitudes que enfrenta el educador físico en el ámbito educativo.
2. La escuela y la comunidad.
a) Sistemas educativos.
b) Tipo de escuela.
c) Organización escolar.
d) Infraestructura física y tecnológica.
e) Caracterización del entorno escolar.
f) Espacios para la actividad física.
3. Los actores de la escuela: interacción, organización y función.
a) Directivos.
b) Docentes.
c) Servicios de apoyo (USAER, Promotores y Servicio Médico).
d) Alumnos.
e) Padres de familia.
4. Formas culturales en los diversos contextos: urbano, urbano marginal, rural

e indígena.
a) Lengua.
b) Tradiciones.
c) Usos y costumbres.
d) Medios de transporte y comunicación.

e) Servicios públicos.
f) Fuente principal de ingresos.
g) Espacios para la actividad física.
5. Relación entre la comunidad y la escuela.
a) Formas de interacción.
b) Impacto entre ambas.

c) Ciudadanos con sentido comunitario.
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Actividades de aprendizaje
A partir de la presentación del programa del curso la o el docente explora con el
estudiantado los saberes construidos respecto a lo que es una comunidad y lo que
significa para ellos a partir de las siguientes preguntas:
- ¿De qué comunidades vienen?
- ¿Qué es lo que hay en esa comunidad?
- ¿Quiénes son las que la habitan?
- ¿Qué características tiene?
- ¿Cómo y con quién interactúas en esa comunidad?
- ¿Qué es lo que representa para ti?
- ¿Cómo es que se vinculan y organizan en esa comunidad?
- ¿Cómo es que se vincula tu familia en la comunidad?
- ¿Qué entienden por comunidad?
- ¿Cuál es el aporte que tiene para el desarrollo personal y social de quienes

la conforman?
Con base en las respuestas la o el docente, junto el estudiantado, elaboran un

concentrado de las distintas respuestas y conforman una base de información
relacionada con lo que para ellos representa la comunidad.
A partir de este ejercicio el docente propone que el estudiantado revise diferentes

textos que aborden el concepto de comunidad -en la bibliografía básica se sugieren
algunos- de la misma forma, propicia que éstos recurran a otro tipo de fuentes, por
ejemplo: videos, para identificar desde diferentes perspectivas cómo es que
vivimos, representamos, damos sentido y significado a la comunidad donde
vivimos.
De acuerdo con la revisión, búsqueda y análisis de la información, el estudiantado

elabora un organizador gráfico (infografía) que permita identificar los distintos
componentes, elementos o aspectos que conforman el concepto de comunidad.
Posteriormente, con los elementos recuperados hasta el momento el estudiantado

escribirá un relato en el que hablarán de la comunidad en las que participan. En el
ejercicio relatarán cómo es su comunidad, qué tipo de participación tienen en ella,
17
y a partir de qué elementos han generado sentido de pertenencia en las mismas.

Para tener una fotografía más clara de su experiencia, solicitar al estudiantado
recorrer la comunidad, tomar evidencias gráficas y/o video-gráficas, en donde se
identifiquen las relaciones y acontecimientos que consideran destacables a su
juicio.
Para acompañar la actividad de aprendizaje el docente propone reflexionar sobre

lo siguiente: ¿Qué significa para mí estar en comunidad?, ¿qué características tiene
la comunidad en la que participo?, ¿por qué he generado sentido de pertenencia a
esa comunidad?, ¿qué es lo que más me gusta mi comunidad?, ¿qué no me gusta?,
¿cómo viven los sujetos que la integran?, ¿cómo se comunican?, ¿a qué se
dedican?, ¿cómo es la geografía de ese lugar?, ¿qué servicios educativos existen?,
¿cómo era la escuela en donde ibas?, ¿qué recuerdos tienes de tú escuela?, ¿qué
relación existe entre la comunidad y la escuela?
El docente organiza una asamblea para que las y los estudiantes compartan los
relatos construidos. Los acompaña para que identifiquen cuáles son las formas de
vida, de comunicación, relación, participación y educación encontradas, que se
consideran recurrentes en las narrativas que se presentaron. Organiza al grupo para
realizar un gráfico en el que quede sistematizada la información.
A partir del relato la o el docente propone a las y los estudiantes identificar las
dimensiones sociales, culturales, ideológicos, lingüísticos, económicos, valórales,
pedagógicas, entre otras, que se hacen presentes en los diferentes textos
presentados. Para reforzar el acercamiento a partir del uso de conceptos se
propone revisar los textos sugeridos en la bibliografía básica y los recursos de apoyo
con relación a las dimensiones de la práctica.
Con base en el ejercicio de análisis, reflexión e identificación de las dimensiones de

la práctica, el docente recupera algunas reflexiones expresadas en el ejercicio
anterior, focalizando la relación escuela–comunidad, a partir de las siguientes
preguntas: ¿Cuál es la relación que perciben entre éstas?, ¿qué relación establecen
los maestros con la comunidad?, ¿de qué manera la comunidad impacta en las
prácticas educativas?, ¿qué trascendencia tiene en la comunidad lo que acontece
en la escuela?
Se sugiere que las y los estudiantes revisen los textos sugeridos en la bibliografía
básica que colocan en el centro la relación escuela-comunidad. También se puede
recurrir a otros e incluso, a experiencias disponibles en video y que aborden el
mismo eje temático. A la luz de los planteamientos de estos textos reflexionan
respecto a los siguientes puntos: ¿Qué características tiene una comunidad
educativa?, ¿desde tu experiencia cómo ha sido la relación entre la escuela y la
18
comunidad?, ¿cómo es la participación de la comunidad en la escuela y de la

escuela en la comunidad?
La o el docente y el estudiantado preparan la visita a las instituciones educativas. El

estudiantado, en pequeños equipos, registra qué aspectos les gustaría conocer
respecto a la relación escuela y comunidad. A través de una lluvia de ideas elaboran
una lista de temas y ejes de interés como: características e influencia del entorno
social, las relaciones de los habitantes con la escuela, la participación de los padres
en las actividades organizadas por la escuela.
El estudiantado indaga en diversas fuentes bibliográficas, revistas digitalizadas e

impresas, las características, funciones y fundamentos de las técnicas de
observación y entrevistas desde el enfoque de investigación cualitativa. En
pequeños equipos, realizan un cuadro en el que resaltan los aspectos teórico-
metodológicos de éstas. Posteriormente, realiza una exposición en el que
presentan los aportes que estos instrumentos tienen para recabar información de
las prácticas educativas y la comunidad.
A partir del análisis y reflexión de los referentes analizados el estudiantado ejercita

el uso de ambas técnicas: la o el docente puede “modelar” y mostrar la forma en
que se elabora una guía de observación, se recupera información, se procesa,
analiza e interpreta, el mismo ejercicio puede aplicarse a la entrevista. También se
puede recurrir a trabajos de investigación que utilizan preferentemente estas
técnicas o a recursos en video disponibles en la web.
En pequeños equipos y con el acompañamiento del docente, el estudiantado

construye la guía de observación y entrevista para las visitas a las instituciones. La o
el docente elabora una ficha de contenido e identifica las diferentes formas de mirar
la relación escuela-comunidad, así como el reto de la escuela de hoy con la
comunidad.
Con los referentes revisados la o el docente orienta al estudiantado para que

enriquezca los guiones de observación y entrevista que elaboraron previamente.
La o el docente orienta a las y los estudiantes para que construyan una ruta
estratégica que oriente el acercamiento a las instituciones educativas y la recogida
de información en la estancia en las comunidades, asimismo, elaboran una lista de
recomendaciones y compromisos, dada las condiciones de las comunidades a las
que irán a realizar sus estancias. Se propone que la primera jornada de observación
se realice de 3 a 5 días en esta unidad, distribuidos de acuerdo con la organización
de cada institución. Se sugiere que los equipos integrados para la jornada de
observación asistan a contextos diferentes.
19
El docente definirá de manera conjunta con el estudiantado la o las herramientas

que utilizará para el registro de la información recabada, tales como: registros
ampliados, diario de campo, anecdotario, entre otros.
Para concentrar información, realizar el análisis, reflexión, interpretación y

categorización se sugiere utilizar el siguiente formato:
Herramienta para recabar información cualitativa
Escuela
Modalidad Turno Fecha de realización
Propósito de la observación y/o entrevista
Nombre de quien la realizó
Transcripción Reflexiones y preguntas Categorías sociales

empíricas
Lo que se observó, recuperó En este espacio se le Se anotan las categorías

de entrevistas aparece aquí pregunta o interroga al sociales que se comienzan a
tal y como sucedió. discurso, a lo observado y se identificar.
plantean reflexiones
asociadas a lo que se
encuentra en el texto
analizado.
Dato empírico Categorías sociales
Categorías teóricas
Autores y conceptos que inicialmente pueden ayudar a analizar e interpretar la

información.
Tomado de: Lozano, I. y Mercado, E. (2011). Cómo Investigar la práctica docente.

Orientaciones para elaborar el documento recepcional. México: ISCEEM, p. 95.
20
Después del acercamiento, la o el estudiante identifica la diferencia entre lo que

observa y conoce a través de la entrevista, del análisis e interpretación de la
información. La o el docente realiza ejercicios de análisis para que el estudiantado
identifique el procedimiento que tienen que seguir, para su realización se requiere
utilizar categorías, conceptos y dimensiones.
Con la intención de identificar de qué manera se establece el vínculo comunidad y

escuela, el estudiantado, orientados por el docente, identifica las dimensiones:
política, personal, pedagógica, psicológica, filosófica, ontológica y social, así como
las relaciones entre dichas dimensiones.
Comprender el concepto de práctica docente requiere de una visión globalizadora,

dinámica, compleja y contextual de esta función dentro del contexto político,
económico, social y cultural; que trasciende en el desarrollo de las sociedades. El ser
docente no sólo implica la responsabilidad de enseñar en un aula aprender a
aprender, sino se requiere que forme su propia identidad docente dentro de su
contexto escolar, donde se vive la acción, de acuerdo con sus conocimientos,
emociones y visión de su propio trabajo (Conzuelo, et al.; 2022, p. 342).
Los estudiantes revisan uno de los textos sugeridos que recuperan de manera
puntual las dimensiones de la práctica docente, igualmente pueden recurrir a otro
tipo de fuentes; realizan un organizador gráfico con las ideas centrales que faciliten
la organización de la escritura; orientados por el docente realizan un relato a partir
de la experiencia vivida recuperando el contexto social y su interrelación con las
prácticas educativas y comunitarias observadas.
El docente organiza una plenaria en la que se socialicen los relatos y se reflexione

respecto a la experiencia en las visitas a los distintos contextos y en qué sentido esta
experiencia les posibilita resignificar su ser docente.
Unidad de Evidencia Descripción Instrumento Ponderación

aprendizaje
I. Aproximación Relato. Relatan cómo es Lista de 10%

a la “Cómo es mi su comunidad, cotejo.
comunidad comunidad”. qué tipo de
desde la participación
identidad tienen en ella y a
profesional del partir de qué
elementos han
21
educador generado
físico. sentido de
pertenencia en
las comunidades
en las que
participan.
Guía de Integra un Guía de 30%

observación. instrumento con observación.
criterios que
consideren datos
de identificación
de la escuela,
características
del entorno
escolar, del
edificio escolar,
del interior de la
escuela, del
interior del aula.
Entrevista Reconoce las Guion de la 20%

grabada. implicaciones en entrevista.
el proceso
pedagógico de
las y los alumnos
y las relaciones
que se
establecen entre
la escuela y la
comunidad de
los diferentes
contextos
educativos.
Registro de Describen y Lista de 20%

observación y analizan la cotejo.
su análisis. información
recabada a partir
22
del uso de las

técnicas de
observación y
entrevista.
Relato: “El yo Realizan un Rúbrica. 20%

que relato a partir de
experimenta la experiencia
y el yo que vivida
relata su recuperando el
experiencia”. contexto social y
su interrelación
con las prácticas
educativas y
comunitarias
observadas.
Bibliografía básica
Bertely Busquets, M. (2000). Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento
etnográfico a la cultura escolar. Maestros y Enseñanza. Editorial Paidós.
Conzuelo Nava, J., Honorato Bastida, M., Pereyra Flores, G., Hernández Mendoza, J.,
y Medina Sotelo, A. (2022). Contexto de la práctica docente en México.
Brazilian journals of Business, 4, pp. 341-351. https://doi.org/10.34140/bjbv4n1-
020
Manrique Carvajal, D. y Ospina Botero, M. (2015). El reto de la escuela: profundizar

su relación con la comunidad Escuela y comunidad. Zona Próxima, (22), pp.
236-249. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=85339658017
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación (2006). Escuela y

comunidad: desafíos para la inclusión educativa. OEA.
Porlán, R. y Martín, J. (1997). El diario del profesor. Un recurso para investigación en

el aula. 5a edición. España. Díada Editora.
S.J. Taylor, R. Bodgan (2008). Introducción a los Métodos Cualitativos de

Investigación. Editorial Paidós.
Steinar K. (2008). Las entrevistas en investigación cualitativa. Morata.
23
Zabalza Beraza, M. (2004). Diarios de clase. Un instrumento de investigación y

desarrollo profesional. España: Narcea ediciones.
Los docentes que queremos y podemos ser.

https://vocesnormalistas.org/2019/03/09/los-docentes-que-queremos-y-
podemos-ser/
Bibliografía complementaria
Santos Guerra, M. A. (2002). La escuela que aprende. España: Morata

ediciones.
Videos
SEGE (2012,09 agosto). Una mañana cualquiera en Milpillas, la maestra

Juanita [Archivo de video]. YouTube.
https://www.youtube.com/watch?v=HY3UUTxfQVE
24
Unidad de aprendizaje II. Narrativas pedagógicas:

significación de experiencias comunitarias
Presentación
Los contenidos de esta unidad promueven en el estudiantado la adquisición de
saberes intelectuales como: observar, analizar, describir, interpretar e iniciar con la
narración pedagógica, siendo parte de la investigación y de la labor docente que
contribuirán a la resignificación de su función dentro de la comunidad.
Es necesario que las experiencias pedagógicas estén documentadas con la

finalidad de tener una evidencia que dé cuenta de lo aprendido y vivido sus
prácticas in situ mediante las técnicas e instrumentos de investigación cualitativa,
entre ellas la observación, la entrevista y el diario de campo.
Propósito de la unidad de aprendizaje

Desarrollar en el estudiantado normalista la habilidad de la narración pedagógica
con la finalidad de rescatar las experiencias pedagógicas en la escuela y la
comunidad a través de instrumentos propios de la investigación cualitativa.
Contenidos
1. El relato construcción y reconstrucción desde la significación del contexto
comunitario y su vinculación con la escuela.
a) ¿Qué observar en la comunidad y la escuela?
b) ¿A quiénes observar?
c) ¿Para qué observar?
d) ¿Qué rescatar de lo observado?
e) ¿Cómo sistematizar y relatar lo observado?
2. El contexto y la comunidad, una experiencia narrada a partir de las técnicas

e instrumentos de investigación cualitativa.
a) La entrevista.
b) El diario de campo.
25
3. La documentación de experiencias pedagógicas: criterios metodológicos

para el trabajo colectivo en la construcción del relato.
a) La narración pedagógica.
b) Criterios metodológicos y recursos de apoyo.
c) El relato como producto de las experiencias comunitarias.
4. El diario de campo, su función académica en la interpretación de la

información para la reflexión de su práctica docente
a) Categorizar a partir del diario de campo.
- Situaciones motrices.
- Situaciones de enseñanza y aprendizaje.
- Contenidos.
- Situaciones de infraestructura.
- Organización escolar.
b) Análisis de la información.
c) Reflexión a partir de la información.
Actividades de aprendizaje
A partir del análisis de los referentes teóricos, prácticos y metodológicos sobre los
actores de la escuela, los contextos y las prácticas comunitarias y formas culturales,
revisados en la unidad I, en esta unidad se rescata la importancia de incorporar la
técnica de la observación participante y el relato en profundidad, la entrevista y el
diario como técnicas cualitativas de recolección de información y las narrativas
pedagógicas como proceso complejo de reflexión de la práctica docente.
Cabe mencionar que la observación participante es herencia intelectual de la

corriente naturalista que, en el siglo XIX, buscaba describir los comportamientos de
los ser vivos en su medio natural, Yuni (2005). Es aquí donde se propone hacer uso
de algunas estrategias que permitan al estudiantado construir aprendizajes
realizando actividades que puedan movilizar sus procesos creativos de manera
individual y colectiva, es recomendable hacer uso de las Tecnologías para el
26
Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), permitiendo proponer al estudiantado la

estrategia para evidenciar lo observado. Ejemplo: realizar un podcast.
Utilizar el relato como la construcción y reconstrucción desde la significación del

contexto comunitario y su vinculación con la escuela, de ahí que se sugiere centrar
la observación participante como una metodología de investigación donde el
observador elabora descripciones de las acciones, de los discursos y la vida
cotidiana de un grupo social, centrándose en lo siguiente: ¿Qué observar en la
comunidad y la escuela?, ¿a quiénes observar?, ¿para qué observar?, ¿qué rescatar
de lo observado?, ¿cómo sistematizar y relatar lo observado?
Aplicar distintas estrategias para abordar los diferentes momentos que implica la
observación participante (ver, mirar, observar, contemplar), con el objetivo de
obtener información directamente de los contextos en los que se producen las
interacciones sociales y los intercambios simbólicos, esta información permite
conocer al docente en formación cómo actúan y como interpretan, cuáles son los
valores las creencias y el sentido que otorgan a sus acciones los actores educativos.
Ejemplo: videos, producción audiovisual, etcétera.
Por otro lado, para entender el contexto y la comunidad es importante retomar de

los diferentes cursos aquellas experiencias para narrarlas a partir de las técnicas e
instrumentos de investigación cualitativa, entre las que se encuentran: la entrevista
y el diario de campo, donde se propone lo siguiente:
- Revisar el video de “La Maestra de Milpillas. Una experiencia de vida como

Maestro”, reflexionar sobre la relación de la escuela, comunidad y el
contexto, se sugiere establecer mesas de discusión sobre los mismos
tópicos.
Para adquirir otro nivel de comprensión se requiere utilizar la entrevista como

técnica de recolección de datos, ésta se encuadra dentro de las técnicas de
autoinformes, es decir, que se basa en las respuestas directas que los actores
sociales dan al investigador en una situación de interacción comunicativa (Yuni,
2005).
Se sugiere la revisión y análisis de textos, videos y documentales relacionados con

la entrevista en profundidad como técnica de indagación cualitativa.
Es recomendable que el docente coordine y ejemplifique la elaboración de guiones

de entrevista y guiones de observación para que el estudiantado ejerciten tanto en
su elaboración como en su ejecución, para ello recuperan la experiencia de
aprendizaje obtenida en la primera unidad.
27
Solicitar al estudiantado que realice un pequeño documental donde haga una

entrevista a un docente de Educación Física en servicio, donde se identifique cómo
es que se conduce, cuál es el rol que cumple el entrevistador y cómo, a partir del
diálogo y la escucha, se recaba información específica de los informantes.
Durante la observación y la aplicación de las entrevistas es importante focalizar en

aquellos ejes que permitan obtener información más fina sobre la vida comunitaria
y sus prácticas: aspectos pedagógicos, lingüísticos, tipos de interacciones, además,
de los patrones de relación, comportamientos, ideas que tienen, entre otros, que
permitan reconocer a los sujetos y sus culturas. Algunos ejes que se pueden
considerar para este segundo acercamiento son los siguientes:
- Representación que tiene la Educación Física en la escuela y en la

comunidad.
- Cultura de la comunidad.
- Percepciones de las y los docentes en torno a la comunidad, sus prácticas

culturales, ideológicas, tradiciones, valores, entre otras.
En este acercamiento de observación y entrevista se propone que el estudiantado

elabore registros ampliados que les permitan sistematizar, analizar e interpretar la
información haciendo uso de las dimensiones de la práctica educativa,
principalmente del área de Educación Física.
A partir de una jornada de práctica diseñar un guion de entrevista para ser aplicada
a las y los alumnos, padres de familia, maestros, directivos, y actores de la
comunidad, con el fin de recolectar información real del sentir de la educación
física en la comunidad.
Con la coordinación del docente se propone que las y los estudiantes realicen un
debate para reflexionar sobre la importancia de observar y entrevistar, establecer
la diferencia entre observación participante, no participante y la entrevista a
profundidad, ésta reside principalmente en los escenarios y situaciones en los
cuales tiene lugar la investigación. Mientras que los observadores participantes
llevan a cabo sus estudios en situaciones de campo “reales”, los entrevistadores
realizan los suyos en situaciones específicamente preparadas.
En el tema de la documentación de experiencias pedagógicas: criterios

metodológicos para el trabajo colectivo en la construcción del relato, se propone
abordar principalmente: El relato como producto de las experiencias comunitarias,
la narración pedagógica y criterios metodológicos y recursos de apoyo. De la
misma manera, desde una visita de observación a las escuelas de educación básica
28
según las posibilidades de cada escuela normal y la visita a la comunidad, rescatar

la información que permita la narración pedagógica y obtener un relato coherente,
argumentativo, crítico desde un punto de vista descriptivo, para reflexionar sobre
la relevancia de la Educación Física en la comunidad.
Para ello se recomienda la utilización del diario de campo como una de las
principales técnicas cualitativas de recolección de datos, aplicando su función
académica en la interpretación de la información para la reflexión de la práctica
docente en contextos reales de la escuela y la comunidad.
La toma de las notas depende del tipo de escenario y de la posición del observador
o investigador. En la práctica el individuo suele llevar una libreta en la que va
anotando información breve que ayuda, posteriormente, a redactar las notas de
campo. La libreta se llama “bitácora” y las notas de campo se organizan en un
“diario de campo” en el que el estudiantado organiza la información.
La bitácora permite anotar información en bruto durante la estancia del

observador en el campo; mientras que las notas y el diario implican una
“elaboración” fuera del campo, en el laboratorio o en la oficina. En algunas
investigaciones las posibilidades de registro son más limitadas. No es lo mismo
sentarse en el patio de una escuela a observar cómo juega el alumnado, que
registrar una conversación casual con el preceptor o las y los maestros que están
cuidando el patio. Por lo que a partir de ello se sugiere construir diferentes
categorías en el diario de campo: por ejemplo: Situaciones motrices, situaciones de
enseñanza y aprendizaje, contenidos, situaciones de infraestructura, organización
escolar, entre otras. La estrategia queda a la creatividad del docente en formación,
procurando ser innovador, creativo y original en sus propuestas.
El proceso metodológico de la observación participante se aborda en función de

tres procedimientos básicos: técnicas para obtener datos, análisis e interpretación
de resultados y los mecanismos de comprobación de la fiabilidad de las
informaciones. Miles y Huberman (1984) consideran que el análisis de la
información consiste en cuatro tipos de actividades concurrentes: la reducción de
datos, la presentación de datos, la elaboración de conclusiones y la verificación.
Para el ejercicio de análisis e interpretación de la información se propone seguir la

ruta que facilite al estudiantado procesar la información, asimismo, explicar la
manera de utilizar los conceptos y categorías teóricas. Para este ejercicio puede
recurrir a trabajos de investigación o textos metodológicos diversos, al igual que a
otro tipo de recursos, por ejemplo, infografías, cartel digital, posters interactivos,
folletos, entre otros.
29
Para concluir con el semestre, como evidencia integradora, el estudiantado elabora

una narrativa que focalice el proceso de formación recorrido durante el curso de
Acercamiento a prácticas educativas y comunitarias. Lo anterior, les permitirá
narrar el trayecto formativo recuperando tres grandes aspectos:
- La experiencia y el sentido construido en torno a las prácticas educativas

comunitarias como espacios de constitución de sujetos.
- La importancia de analizar, reflexionar y comprender los entornos en que
están inmersos a través de algunas herramientas de la investigación
cualitativa.
- El proceso inicial de identificación con la profesión docente que recién
comienzan. Como apoyo para la elaboración de la narrativa analizan los
dossiers de relatos narrativos de experiencias de formación para conocer
algunas de las producciones textuales generadas por docentes que, en
distintas etapas de su formación, y desde lugares y funciones diferenciadas,
han transitado procesos de documentación narrativa de su propia
experiencia.
Evaluación de la unidad
Derivado de las actividades, se anotan las evidencias y criterios de evaluación, por
lo que es importante recordar al profesorado que: el proceso formativo comienza
cuando la o el estudiante tiene claridad sobre los resultados del aprendizaje
deseado y sobre la evidencia que mostrará dichos aprendizajes, de ahí la
importancia de que los criterios del desempeño y las características de las
evidencias sean conocidos por el estudiantado desde el inicio del curso. Este
cuadro se elabora tomando en cuenta los dominios y desempeños a los que
atiende el curso, conformados en el ser, ser docente y hacer docencia.
Evidencias de la unidad Criterios de evaluación

Narrativa pedagógica, con • Condiciones generales de la narración.
alguna herramienta digital. (unidad, veracidad e interés).
• Elementos de la narración (personales,
tiempo, espacio, ambiente y organización).
• Elementos de la narrativa pedagógica
(personajes, tiempo, espacio, ambiente y
organización).
30
• Fases para la elaboración de un relato (1.-

definir títulos y subtítulos, 2.- plan de
escritura, y 3.- el contenido del relato).
Nota: Revisar el texto de Linares, 2018, pp. 7-8.
Bibliografía básica
Alarcón, S. y Antoñanzas, M. (2015). Las narrativas como estrategia pedagógica de
las prácticas docentes en el nivel inicial. En VIII Jornadas Nacionales y 1er.
Congreso Internacional sobre la formación del profesorado. Mar de Plata,
Argentina.
Anijovich, R., Cappelletti, G., Mora, S. y Sabelli, M. (2009). La observación: educar la

mirada para significar la complejidad. En R., Anijovich, G., Cappelletti, S., Mora
y M. J., Sabelli, Transitar la formación pedagógica. Dispositivos y estrategias
(59-82). Paidós.
Bertely. B. M. (2000). Conociendo nuestras escuelas: un acercamiento etnográfico

a la cultura escolar. México: Editorial Paidós.
Gonzaga, W. (2013). La observación: un medio para mejorar la práctica docente.

Revista Electrónica Educare, 2, pp. 115-126.
Imbernón, F. (2017). Ser docente en una sociedad compleja: la difícil tarea de

enseñar. Graó.
Mercado, E. (2008). El oficio de ser maestro: relatos y reflexiones breves. ISCEEM.
Linares, E. (2018). La narrativa pedagógica: Un proceso complejo de reflexión de la

práctica docente. México: CONISEN.
http://www.conisen.mx/memorias2018/memorias/1/P167.pdf
Ochoa, L., Dávila, P. y Hugo, D. (2007). ¿Cómo escribir relatos pedagógicos?

Fascículo 4. En Suárez, D. (Coord.), Documentación narrativa de experiencias
y viajes pedagógicos. Argentina: Colección de materiales pedagógicos.
Proyecto CAIE.
Porlán, R. y Martín, J. (1997). El diario del profesor. Un Recurso para la Investigación

en el Aula. Díada Editora.
31
Visilachis, I. (Coords) (2007). Estrategias de investigación cualitativa. Buenos Aires:

Gedisa.
Yuni, J. y Urbano, C. (2005). Mapas y herramientas para conocer la escuela.

Investigación Etnográfica e Investigación-Acción. Editorial Brujas.
Zabalza, M. Á. y Beraza, M. Á. (2004). Diarios de clase: un instrumento de

investigación y desarrollo profesional. Narcea Ediciones.
Bibliografía complementaria
Cohen, S. (2020). Redacción sin dolor. México: Planeta.
Latorre, A. (2005). La investigación-Acción. Barcelona: Grao.
Postic, M. y Ketele, J. M. (1988). Observar las. Situaciones Educativas. Madrid: Narcea

Ediciones.
Serafini, M. T. (1997). Cómo se escribe. México: Paidós.
Videos
SEGE (2012,09 agosto). Una mañana cualquiera en Milpillas, la maestra Juanita”

[Archivo de video]. YouTube.
https://www.youtube.com/watch?v=HY3UUTxfQVE
32
Evidencia integradora del curso
Evidencias Criterios de evaluación de la

evidencia integradora
Documental que integre los • Diseño del relato.
relatos obtenidos en las • Definición de título y subtítulos.
diferentes visitas a las escuelas,
contextos y comunidades. • Plan de escritura
• Contenido del relato:
o Introducción.
o Desarrollo
o Cinco contextos.
o Tres niveles educativos:
Preescolar.
Primaria.
Secundaria.
o FODA.
o Reflexión.
o Conclusiones.
• Divulgación a través de YouTube.
33
Perfil académico sugerido

Nivel académico
Licenciatura: en Educación Física, Pedagogía, Ciencias de la Educación
Otras afines.
Obligatorio: Nivel de licenciatura, preferentemente maestría o doctorado en

el área de conocimiento de la Educación Física.
Deseable: Experiencia de investigación en el área de Educación Física o

Educación.
Experiencia docente para:
- Conducir grupos.
- Trabajo por proyectos.
- Trabajo con la enseñanza auténtica.
- Utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
- Retroalimentar oportunamente el aprendizaje de los estudiantes.
- Experiencia profesional.
- Referida a la experiencia laboral en la profesión sea en el sector

público, privado o de la sociedad civil.
34

Acercamiento A Practicas Creativas y Comunitarias

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Licenciatura en Educación Física

Plan de Estudios 2022

Estrategia Nacional de Mejora

Programa del curso

Primera edición: 2022

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2022

Trayecto formativo: Práctica profesional y saber pedagógico

Carácter del curso: Currículo Nacional Base Horas: 6 Créditos: 6.75

Dominios y desempeños del perfil de egreso

Estructura del curso .................................................................................................................. 10

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza ....................................................... 11

Sugerencias de evaluación .................................................................................................... 13

Unidad de aprendizaje I. Aproximación a la comunidad

Unidad de aprendizaje II. Narrativas pedagógicas:

Evidencia integradora del curso ....................................................................................... 33

Perfil académico sugerido ................................................................................................... 34

Propósito general del curso

En esta fase de inmersión a los contextos comunitarios es importante que el

Las múltiples interrelaciones que se manifiestan entre cultura, comunidad,

docencia, que propicie la producción de saber a partir de la narrativa pedagógica

Cursos con los que se relaciona

Responsables del codiseño del curso

"Gral. Juan Crisóstomo Bonilla“ de Puebla, y los especialista en la materia y en el

Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que

Dominios del saber: saber, saber hacer, saber ser en el perfil

• Utiliza los conocimientos de la Educación Física para hacer transposiciones

abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio

• Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar, para hacer

• Articula el conocimiento de la Educación Física para conformar marcos

• Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte

Estructura del curso

1. El papel del educador físico

4. Formas culturales en los

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

Si se comprende a la docencia como una actividad correlacional, que se produce

De este modo, el acercamiento a las prácticas educativas y comunitarias requiere

El enfoque centrado en las capacidades tiene como centro la habilidad de la

El seminario taller requiere que la y el estudiante fomente sus capacidades para

Esto conduce a establecer criterios que permitan identificar el tipo de información

Dadas las características del enfoque por capacidades, en el que la construcción de

• El aprendizaje basado en problemas

Es una estrategia de enseñanza y aprendizaje que plantea una situación problema

• El aprendizaje basado en proyectos

Es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en el cual el estudiantado se involucra

Es un tipo de instrucción que sitúa a la docencia como promotora de la formación

Con la integración de las evidencias en el portafolio se pretende dar seguimiento a

- Registro ampliado de observación.

- Relato como evidencia integradora donde la y el estudiante documente su

resignificando sus aprendizajes a través de la articulación de los diferentes

Unidad de aprendizaje I. Aproximación a la comunidad desde

Para este proceso de acercamiento a la comunidad desde la identidad profesional,

Al mismo tiempo, se requiere de una visión integral de la realidad de lo que ocurre

Propósito de la unidad de aprendizaje

Ejes de contenido que aborda la unidad

a) Rol del educador físico en la escuela y la comunidad.

b) El significado que tiene la educación física en la escuela y la comunidad.

c) Retos y vicisitudes que enfrenta el educador físico en el ámbito educativo.

d) Infraestructura física y tecnológica.

e) Caracterización del entorno escolar.