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Actividad 6 las practicas interculturales en el aula

Autores

Ana Yury Orozco Rivera

Daniela Patricia Niño Miranda

Lizeth Leal Forero

Sandra Lorena Muñoz Linares

Facultad de Educación, Ciencias Humanas y Sociales. Maestría en Educación

Evaluación De La Cultura Inclusiva

Docente

Erika Gallego

Bogotá, febrero de 2023

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Tabla de contenido

Pág.

1. Tema …………………………………………………………………… 3

2. Descripción del contexto……………………………………………… 3

3. Formulación del problema…………………………………………… 5

4. Justificación…………………………………………………………… 6

5. Objetivos

5.1 objetivo General………………………………………………… 8

5.2 Objetivos Específicos…………………………………………… 8

6. Plan de acción………………………………………………………… 9

7. Cronograma…………………………………………………………… 13

8. Referencias bibliográficas…………………………………………… 14
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Las practicas interculturales en el aula

1. Tema.

Una escuela de saberes para fomentar la interculturalidad por medio de las trovas

musicales

2. Descripción del contexto.

Análisis del contexto de la comunidad educativa. La Institución Educativa la rica se

encuentra ubicada la zona urbana del municipio de falan, departamento de Tolima, de

naturaleza oficial; ofrece el servicio educativo en todos los niveles de educación formal

desde preescolar hasta grado 5, en jornada única, subsede de la normal nacional Fabio

lozano Torrijos , tiene una planta de personal de 1 docente, el cual debe atender todos los

5 grados en un mismo salón. Cuenta con una población de 25 estudiantes distribuidos en

5 grupos, totalmente heterogénea, conformada por niños y niñas de escasos recursos

económicos, hijos de barequeros, agricultores; y una familia de indígenas los cuales viven

de sembrar maíz ocupaciones que garantizan en poca medida la satisfacción de sus

necesidades básicas.

La praxis docente en todos sus niveles y sobre todo para quienes se forman en el ámbito

pedagógico, representa un acto en el cual se conjugan la vocación, la creatividad, así como

la constante búsqueda y atención en cuanto a los avances de la educación en lo social,

político y cultural. En dicha búsqueda, el proceso de investigación representa un papel

determinante del que dependerá la efectividad y el avance para dar respuesta a las

necesidades y problemáticas en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, en todas las

áreas del conocimiento en la que se desarrolle el hecho educativo.

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En este caso, se trabajó con la música como un arte de expresión de sentimientos y

pensamientos en el entorno social y como factor importante en la formación del ser humano.

Desde sus orígenes, la música se manifiesta como un acto intuitivo e imitativo humano por

la necesidad de comunicación con el ambiente; el hombre imitaba los sonidos del entorno

y se comunicaba a través de sonidos con diferentes tipos de modulaciones: graves y

agudas, prolongadas y cortas, ásperas y suaves (Gentile, 2011).

En los últimos años ha habido una creciente población estudiantil ya que el docente

se ha encargado de ir en casa en casa incentivando a los padres para que los niños

estudien, brindándoles garantías de mejores condiciones de vida; nuestro enfoque

intercultural y de inclusión, procurando la sana convivencia, el respeto y la armonía entre

todos los miembros de esta comunidad educativa ; destacando la interculturalidad como el

proceso de integración e interacción de diferentes culturas, basados el diálogo y el respeto

mutuo. Por otro lado, muchos de estos estudiantes son víctimas de la violencia de manera

directa o indirecta, por lo cual requieren en atención especial en su salud mental, emocional

y haciendo énfasis en actividades lúdicas y recreativas para tal fin.

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3. Formulación del problema

El aula cuenta con 25 alumnos, con 1 alumno con hipoacusia, 1 alumna indígena, 1 de

pasto. El grupo de niños es muy homogéneo en casi todos los niveles. A nivel social es un

grupo muy unido e interaccionan todos con todos, a nivel cognitivo son alumnos

despiertos y con muchas ganas de aprender. A nivel afectivo son muy lineales y son muy

independientes y autónomo, pero Luego del regreso a las clases presenciales después de

la pandemia, se logra evidenciar en el contexto laboral y académico, que nuestros

estudiantes, problemas de tipo emocional y comportamental, derivados de los efectos

negativos que dejó la pandemia (COVID -19), la cuarentena, el encierro, la perdida de

seres queridos, el temor al contagio,

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4. Justificación

Los contenidos establecidos parten de los objetivos de la propuesta pedagógica que

contempla el desarrollo del niño en todos sus aspectos: físico, sensorial, intelectual,

afectivo y social. La programación está dirigida a que desarrollen los siguientes valores y

capacidades:

• Autoestima positiva

• Sociabilidad: Que sean abiertos y comunicativos.

• Actitud tranquila y de respeto

El trabajo está basado en una propuesta de educación interculturalidad en un aula de

educación infantil, las actividades programadas buscan despertar el interés y la curiosidad

del niño a través de actividades participativas

con este proyecto se pretende brindar espacios para el aprovechamiento del tiempo libre,

interacción, sana convivencia generando en los estudiantes el interés por las diferentes

artístico través de la música , que busque mitigar los efectos negativos que causó la

pandemia en los estudiantes a nivel de salud mental y emocional, para ello se hará una

sondeo de seleccionando 11 niños y puedan participar en la semana cultural que se

realiza en la normal nacional de falan con integración de todas las sedes.

Una condición imprescindible para llevar a cabo esta educación es que el profesor esté

formado adecuadamente en valores interculturales y que tenga en cuenta de una manera

positiva la diversidad cultural que tiene en el aula y los beneficios que puede aportar la

misma. Como futuros maestros, vemos fundamental informarnos sobre las culturas de los

alumnos y alumnas que pertenecen a nuestra aula, para poder prestarles una atención

más individualizada a todos y posteriormente potenciar un aprendizaje grupal. Además,

trabajar dentro del aula los valores interculturales adaptados a la etapa, frente a los

multiculturales, ya que incluyen a todo el alumnado

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si queremos trabajar en el aula la interculturalidad, sabiendo los beneficios que aporta la

música a la transmisión de estos valores, buscaremos las mejores adaptaciones para

incluirla dentro del proyecto, para así obtener los mayores beneficios posibles en nuestros

alumnos y alumnas.
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5. Objetivos

5.1 Objetivo General:

Crear un grupo de música como aprovechamiento de tiempos libres en la etapa de

educación infantil para fortalecer la interculturalidad e inclusión en la institución educativa

5.2 Objetivo Específico:

• Realizar una exploración de talento para la selección de los integrantes del grupo.

• Participar en los diferentes eventos artísticos y culturales realizados en la

comunidad educativa

• Impulsar los valores propios de la educación intercultural adaptados a la

Educación Infantil.

• Diseñar y elaborar una propuesta de intervención educativa con unas actividades

vinculadas entre sí y cuyo eje temático sea la interculturalidad a través de la

música.

• Enunciar los beneficios ofrecidos por la música a nivel educativo en el alumnado.

• Relacionar la educación intercultural con la educación musical para lograr un

desarrollo integral en los niños de Educación Infantil

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6. Plan de acción

Está conformado por dos estrategias para la enseñanza musical del ritmo, la melodía y el

contexto de las trovas. Tiene como finalidad ofrecer a los estudiantes una serie de

actividades que generen, durante su proceso de aprendizaje, el vínculo entre

conocimientos musicales producto de su experiencia autodidacta, con el nuevo

conocimiento académico musical.

Para alcanzar el objetivo de esta propuesta se trabajará con los estudiantes del grado

segundo de la Institución Educativa La rica desarrollen habilidades musicales y sobre todo

de integración entre los mismos niños. Los padres también estarán involucrados para que

sean conscientes del rol fundamental que tienen sobre la orientación de sus hijos y para

que los aprendizajes lleguen a toda la comunidad, de igual forma los alumnos de los

grados superiores como 3,4 y 5 estarán participando activamente en la estrategias.

La planificación de las actividades se realiza dentro de la exploración de la cultura del

estudiante sus costumbres y valores, en función de aquello que es digno de recordar

buscando la integridad con los niños, que aproveche al máximo su creatividad diseñando

canciones en trovas las cuales ofrece estrategias para dar una interpretación de la

realidad que nos rodea, así como comprender los problemas y poder resolverlos en su

entorno inmediato a través de la puesta en marcha de un grupo de música, los docentes

tienen la ventaja desde las diferentes actividades propuestas en el aula, implementan el

aprendizaje cooperativo. Esta estrategia de interacción grupal. Esta perspectiva exige que

el docente prepare, organice y estructure su experiencia diaria a partir de las necesidades

e intereses de los estudiantes, a fin de que dicho conocimiento genere impacto mediante

su música y trovas.
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Tabla 1
Estrategias de enseñanza, integración y desarrollo rítmico
Estrategia de enseñanza de aprendizaje en espacios interculturales

Nombre de la estrategia Estrategias de enseñanza, integración y desarrollo rítmico

Contexto/ población Estudiantes de segundo grado escuela la Rica

dirigida
tiempo Sesiones Minutos
5 180 minutos
Tema o temas para tratar Educación musical, ritmo

Objetivo y/o propósito

Comprender las percepciones de reconocimiento artísticas y culturales que de su cultura

tienen los estudiantes de la institución educativa La rica y que se puedan estructurar
como prácticas pedagógicas para fortalecer la integridad e identidad cultural.
CONTENIDOS: • Conocimiento teórico de las figuras de notas.
• Realiza de manera individual y grupal diversos
ejercicios por medio de juegos, con esquemas
rítmicos del folklor ya conocidos.
• Es consciente del ritmo, su utilidad en la educación
musical y en la vida.
Meta de aprendizaje: promover el desarrollo del oído rítmico y el conocimiento de las
figuras de notas por medio de actividades lúdicas
inicio
activar la atención: luego de saludar se pide escuchar un audio y ver videos de
diferentes ritmos que se colocan en el tv en clase, preguntar cuáles conocen, cuándo
los escucharon.
visión preliminar de la lección: exponer las figuras de notas compuestas, sus formas,
duración y reproducción sonora.
establecer el propósito: leer, reproducir de manera corporal y reconocer
auditivamente las figuras de notas.
desarrollo
Recordar conocimientos previos: preguntar sobre notas conocidas, pasar al pizarrón
estudiantes para dibujar y reproducir notas y silencios corporalmente; pedir a otro
estudiante que recuerde el valor de cada figura de nota con la fórmula dada.
estrategias de aprendizaje y práctica: escribir cada figura de nota vista en sus
cuadernos; los estudiantes de niveles superiores (3, 4 y 5) supervisan y apoyan.
Teniendo en cuenta que es un solo salón para todos los niveles se realiza la estrategia
para todos los niveles.
focalizar la atención: se organizan dos grupos para ejecutar un ejercicio con las
figuras de notas vistas. el primer grupo lee un compás y el segundo grupo lee el
siguiente y así sucesivamente. luego, se repite el ejercicio con tres grupos y finalmente,
de uno en uno. al terminar esta dinámica el docente da 8 minutos de receso.
Cierre
Transferencia de los aprendizajes: preguntar cómo suena cada figura de nota, con
palmas y voz; el docente dice las figuras con palmas y voz para que discriminen y
escriban en su cuaderno qué figura de nota está presentando Colocar un audio con
trovadores conocidos y pedir que identifiquen notas. Por último, pedir a un estudiante
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que ayude a improvisar figuras de notas vistas antes y durante la clase con letras y
trovando.
Revisar y resumir la lección: preguntar cómo se sintieron, si hubo dificultades y cómo
las resolvieron, si hubo apoyo de cada compañero y de qué forma.

Recursos y medios Estrategias de evaluación: Actividad:

Observación participante. Técnicas: La
pizarrón. Cuaderno, instrumentos pregunta.
musicales, Lápices de grafito. Borrador Instrumentos: Escala de estimación
Nota: la tabla representa todos los pasos, y requerimientos para realizar la 1 estrategia de
aprendizaje en espacios interculturales, auditoria propia

Tabla 2
La trova como estrategia de enseñanza para el aprendizaje y desarrollo armónico

Estrategia de enseñanza de aprendizaje en espacios interculturales

Nombre de la estrategia La trova como estrategia de enseñanza para el

aprendizaje y desarrollo armónico
Contexto/ población Estudiantes de segundo grado escuela la Rica
dirigida
tiempo Sesiones Minutos
3 180 minutos
Tema o temas para tratar Educación musical, ritmo

Objetivo y/o propósito

Implementar la estrategia didáctica: el contexto sociocultural de la música trovando, para

mejorar los procesos de educativos y de integración cultural.

CONTENIDOS: • Realiza de manera individual y grupal diversos

ejercicios de lectura, en dúos, tríos y cuartetos, de
composiciones nacionales e Internacionales.
• Armoniza canciones y fragmentos melódicos.
• Toma conciencia y fomenta el valor de la armonía,
su utilidad en la educación musical.
Meta de aprendizaje: promover el desarrollo del oído armónico a través de la
entonación de la escala la lectura a dos, tres y cuatro voces realizando trovas.
Inicio
Activar la atención: al entrar al salón estarán 4 estudiantes de sexo femenino de
cursos superiores grado 5 ubicadas en cada esquina. El docente dará la bienvenida y
preguntará sobre la clase pasada; de repente las estudiantes desde sus esquinas
interpretarán trovas y cuando estén por terminar irán saliendo del salón de clases, al
finalizar dirán “viva la trova en Colombia”.
Incrementar el interés: al terminar se pregunta ¿habían escuchado trovar alguna vez?
¿qué creen que vamos a ver en la clase de hoy? Y otras preguntas de interés y
motivación.
Establecer el propósito: se enunciará el tema de la clase y al final se reconocerá qué
es una escala diatónica, el nombre de sus grados, la entonación de melodías a varias
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voces y la creación de voces alternas a esas melodías. Visión preliminar del

contenido: se enuncia el contenido al establecer el propósito
Desarrollo
Aprendizaje y práctica: realizar ejercicios de entonación con las diferentes escalas
mayores haciendo transporte melódico; se pide que construyan las diferentes escalas
en modo mayor, la escala cromática de re y fa mayor, y a los estudiantes avanzados
que monitoreen.
Luego, Práctica melódico-armónica: se pide que realicen algunas escalas y
cromáticas a manera de canon, en pares y tríos, cambiando el orden cada vez que se
cante la escala para trabajar la afinación y la concertación.
Focalizar la atención y proponer enlaces: se entrega a los alumnos unas trovas y se
organiza a los estudiantes en cuatro grupos, se pide que identifiquen en qué tonalidad
está la pieza y cómo la identificaron. Después se pregunta si hay parecido melódico de
las demás voces y cuáles voces tienen las mismas notas musicales en su melodía.
Luego solicita que lean el ritmo unas dos veces y finalmente cada voz con ritmo,
melodía y armonía. Esta estrategia trabaja la desfragmentación de los elementos de la
música y la audición externa para una mejor compresión y aprendizaje del lenguaje y la
percepción musical. Después de esta actividad se dan 8 minutos de receso.

Cierre
Transferencia de los aprendizajes: el docente se sienta en el instrumento musical,
pide a cada alumno que, con un acompañamiento hecho a partir de un género popular
e internacional conocido, improvise una melodía. Como segunda actividad indica que
cada alumno haga una nota pedal y que otro cree una segunda voz.
Como estrategia final, pide que canten una canción de su gusto revisar y resumir la
lección: al terminar la aplicación de las diferentes estrategias para trabajar melodía y
armonía, el docente pregunta ¿cómo se sintieron con la sesión de clases? ¿si hay
dudas o inquietudes sobre los temas propuestos? ¿si se logró el propósito de la clase y
de qué forma se logró?
Proponer enlaces: el docente manifiesta que esta sesión es la última para este curso y
recomienda a los estudiantes buscar información los temas para la construcción de
trovas, De igual manera, manifiesta su agrado por el desarrollo del curso y felicita a los
estudiantes por su implicación y aprendizaje obtenido, y abre el espacio para que la
audiencia exprese sus impresiones sobre el desarrollo del curso y el desempeño
docente.

Recursos y medios Estrategias de evaluación: Actividad:

Observación participante. Técnicas: La
pizarrón. Cuaderno, instrumentos pregunta.
musicales, Lápices de grafito. Borrador, Instrumentos: Escala de estimación
grabadora.
Nota: la tabla representa todos los pasos, y requerimientos para realizar la 2 estrategia de
aprendizaje en espacios interculturales, auditoria propia
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7. cronograma

Tabla 3
Cronograma de estrategias de enseñanza de aprendizajes, escuela La rica

N MESES
o. ACTIVIDADES Objetivos Febrero Marzo Abril Mayo
1 Estrategias de enseñanza, Comprender las 6
integración, trabajo equipo percepciones
y desarrollo rítmico de 0
INICIO reconocimiento M
artísticas y
2 Desarrollo culturales que 3 3
de su cultura
tienen los 0 0
estudiantes de
la institución
3 Cierre educativa la 6
rica y que se
puedan 0
estructurar
como prácticas
pedagógicas
para fortalecer
la integridad e
identidad
cultural.
4 La trova como estrategia de Implementar la 6
enseñanza para el estrategia
aprendizaje y desarrollo didáctica: el 0
armónico contexto
INICIO sociocultural de
5 Desarrollo la música 2 2 2
trovando, para
mejorar los 0 0 0
procesos de
6 Cierre educativos y de 3 3
integración 0 0
cultural
Nota: la tabla representa el cronograma en que se van a realizar cada momento de las 2
estrategias planteadas para la escuela la rica, Auditoria propia
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8. Referencias bibliográficas

Feo, R. (2010). Orientaciones básicas para el diseño de estrategias didácticas.

Tendencias Pedagógicas. Portal de Revistas electrónicas UAM, 16, 220-236

Gentile, M. (2011). El origen del arte musical. ROSARIARTE. Recuperado de

http://www.rosariarte.com.ar/contenidos/index.php?nota=42

Yépez, A. (2011). Aproximación teórica a los métodos de enseñanza en la educación

musical. (Trabajo de ascenso). Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel Siso

Martínez, Universidad Pedagogía Experimental Libertador, Caracas, Venezuela

Ángeles, O. (2003). Enfoques y Modelos Educativos Centrados en el Aprendizaje:

Fundamentos Psicopedagógicos de los Enfoques y Estrategias Centrados en el

Aprendizaje en el Nivel de Educación Superior [versión electrónica]. México: SEP.

Recuperado de http://ses4.sep.gob.mx/

Anijovich, R. y Mora, S. (2009). Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el

aula. Buenos Aires: Aique Grupo Editor

Arias, F. (2006). El proyecto de investigación, introducción a la metodología científica.

México: Editorial Episteme