Tema 6 Estimulación Del Ámbito Físico y Motor

PSICOLOGÍA INFANTIL Y
ESTIMULACIÓN NEUROPSICOLÓGICA
UNIDAD 4
Estimulación Neuropsicológica
Autora: Mora Alvarado Karla Gabriela

ÍNDICE
1. Unidad 4: Estimulación Neuropsicológica ............................................................ 3

Tema 1: Estimulación del Ámbito Físico y Motor .......................................................... 3
Objetivo……………………………………………………………………………………………………………………3
Introducción .................................................................................................................. 3
2. Información de los subtemas............................................................................... 6

2.1 Subtema 1: Desarrollo de los Sentidos, Percepción Espacio-Visual, Coordinación
Óculo-Manual, Audición, Atención y Concentración, la Relación con los
Otros………………………….……………………………………………………………………………………..6
2.2 Subtema 2: Técnicas para la Coordinación Motora Gruesa y Fina: Uso de la
Mano, Tonicidad Muscular ................................................................................. 14
2.3 Subtema 3: Comprensión de los Objetos en el Espacio (Identidades,
Categorización y Clasificación, Semejanzas, Diferencias, Tamaños, Color,
Formas, Textura, Seriación, Apareo, Laberintos)……………………..……………………..18
2.4 Subtema 4: Juegos: Simbólico, de Reglas, Funcionales ...................................... 21
2.5 Subtema 5: Desarrollo del Sistema Fonológico (Articular Fonemas) ................. 24
3. Preguntas de Comprensión de la Unidad 4 ........................................................ 27
4. Material Complementario ................................................................................. 28
5. Bibliografía ........................................................................................................ 30
2
Unidad 4 l Estimulación Neuropsicológica
1. Unidad 4: Estimulación
Neurópsicólógica
Tema 1: Estimulación del Ámbito Físico y Motor
Objetivo
Identificar, predecir y distinguir las etapa y técnicas de la estimulación neuropsicológica

dentro del ámbito físico y motor del niño durante su desarrollo infantil en su círculo
familiar, ambiente o medio en el cual se desenvuelve.
Introducción
La neuropsicología enfocada en la estimulación en el área físico y motor durante los
primeros cinco años de vida del infante es el momento perfecto para estimular dichas
áreas neuropsicológicamente hablando ya que el cerebro de los niños en esta etapa
crece y aprende de manera exponencial. Este período se caracteriza por la interacción
con el entorno, con el objeto y los sujetos a su alrededor. En esta etapa, se prefiere a los
niños para los mayores movimientos y el desarrollo del lenguaje que desarrolla una gran
curiosidad y permite una comunicación más grande. Explorar este entorno y sus
elementos es esencial para aprender a completar tareas importantes que ayudan a los
niños a desarrollar su autocontrol. Los juegos juegan un papel importante en esta etapa
del desarrollo infantil. Por lo tanto, el juego puede ser utilizado como una forma de
explorar el mundo, estimular el desarrollo psicomotor del niño y fomentar el bienestar
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI
emocional entre el niño y la familia. También puede participar en juegos y animar a su

hijo a jugar con otros niños.
La estimulación motriz de los niños y niñas es primordial en el aprendizaje porque

estimula los sentidos, ayuda a desarrollar habilidades, expresa deseos y necesidades,
aumenta la autoestima y forma la personalidad. En esta etapa del desarrollo físico y
motor existen dos tipos de habilidades motoras que necesitan estimulación: habilidades
motoras finas y habilidades motoras gruesas. Es importante estimular la motricidad en
FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 3

los niños durante el primer año de vida. Como esto permitirá que el niño tenga buenas
habilidades de agarre (buena escritura) y movimientos precisos en su vida diaria en el
futuro, esta estimulación se puede realizar tanto en el aula como en casa.
El desarrollo motor no comienza al nacer, comienza en el útero y, a través del

movimiento fetal, puedes ver cómo transcurre la vida. Los reflejos son movimientos
primitivos e instintivos a partir de los cuales un niño comienza a explorar su entorno y
su cuerpo, que luego se convierten en acciones voluntarias controladas. De ahora en
adelante, se recomienda a los padres que no pasen demasiado tiempo con sus hijos en
brazos o en el portabebés, ya que tales ejercicios no permitirán que el niño desarrolle
de manera efectiva la fuerza y la posición de los músculos.
Una fase fundamental en el desarrollo motor de un niño es el gateo a cuatro patas ya

que esta es la única etapa donde la persona se acuesta sobre sus brazos, este sencillo
pero muy básico ejercicio nos ayudará a desarrollar fuerza en el hombro, que luego se
convierte en una fina habilidad motora. La actividad del gateo conecta los hemisferios
cerebrales y crea vías de comunicación importantes para la maduración de varias
funciones cognitivas, y también desarrolla patrones cruzados, que es una función
neuronal que permite que el cuerpo se mueva en equilibrio con el cuerpo humano. Este
movimiento involucra el eje de las caderas y los hombros. Los músculos funcionan
normalmente durante el gateo, lo que le permitirá a su bebé mantener la columna
completamente recta cuando tenga la edad suficiente para ponerse de pie. No todos los
bebés podrán caminar antes de que haya pasado esta importante fase del desarrollo
motor, por lo que se debe alentar el gateo y se debe evitar esta preparación excesiva
para caminar.
Promover el desarrollo físico de los niños es muy importante, los padres y maestros
deben fomentar estas actividades. No permitir que los niños desarrollen estas
habilidades conduce a dificultades académicas y emocionales; El desarrollo motor
contribuye al conocimiento de las estructuras y patrones de crecimiento, donde las
funciones del niño pueden adquirir ciertos hábitos, habilidades, conocimientos en el
campo de la actividad matriz asociada a ella. Hoy en día estamos viviendo en un mundo

digitalizado donde el uso prolongado y excesivo de la tecnología puede privar a los niños
de su capacidad para desarrollar habilidades motoras, y debemos proporcionar este
método de aprendizaje

2. Infórmación de lós subtemas

2.1 Subtema 1: Desarrollo de los Sentidos, Percepción
Espacio-Visual, Coordinación Óculo-Manual,
Audición, Atención y Concentración, la Relación
con los Otros
El desarrollo sensorial es el proceso por el que pasa un niño y por lo tanto se desarrolla
en todos los aspectos, formando la base para el desarrollo cognitivo, físico y lingüístico.
El desarrollo sensorial serán los canales a través de los cuales el niño recibe información
de su entorno (tonos de colores, formas de objetos, olores de distintas cosas, sabores
de todo tipo, sonidos ambientales, posición del cuerpo en el espacio, etc.). A partir de
esta información, el niño podrá realizar respuestas adaptativas a las condiciones o el
entorno que lo rodea, es decir, realizar acciones significativas. Las habilidades
sensoriales son las primeras funciones que se desarrollan en un niño porque son la base
del desarrollo perceptivo y cognitivo (intelectual). (Martínez , 2011)
El desarrollo de los sentidos implica un proceso de maduración que comienza con el

nacimiento. Los recién nacidos adquieren nuevas percepciones a través de la vista, el
oído, el gusto, el olfato y el tacto, por lo que entienden el mundo cada vez mejor. Así,
en los recién nacidos se activan todos los sentidos, pero se vuelven más maduros y
complejos a medida que el bebé crece.
La vista es uno de los sentidos más desarrollados. Los recién nacidos tienen la capacidad
de ver desde el nacimiento, pero esta visión es muy primitiva porque el nervio óptico
aún no está mielinizado y la corteza visual es inmadura. Así, a medida que los niños
crecen, se producen los siguientes avances:
 Después de 2-3 meses: comienza a formarse la visión cinética. Es la capacidad de

ver los cambios causados por el movimiento. Además, hasta entonces, han
tenido tiempo de distinguir colores, disfrutar de estímulos complejos y aprender
habilidades para distinguir caras y objetos.

 A los 4-5 meses: desarrolla la visión binocular, la capacidad de usar ambos ojos
para enfocar, lo que le permite ver en profundidad y de lejos. También
comienzan a distinguir rasgos faciales y reconocer objetos individuales, incluso
cuando se están moviendo.
 A los 6 meses de edad: El desarrollo de la visión del bebé significa que puede ver
los detalles finos y pequeños de los estímulos. Además, son capaces de percibir
la mayoría de los sujetos con alto contraste contra el fondo.
 7 meses de edad: Puede juzgar la textura, la ubicación y el tamaño mediante
signos monoculares. De esta manera, desarrollan y refuerzan la normalidad de
la percepción.
La percepción
Es la capacidad de estructurar y establecer estímulos y la capacidad de distinguir un bien
de otro. La percepción se ha considerado como una función cognitiva básica y significa
la captación de que un objeto existe, que tiene características, etc. Estas definiciones
nos pueden ayudar a reflexionar sobre el proceso que sigue un niño en su desarrollo
sensorial y perceptivo. Ambos conceptos difícilmente pueden ser vistos o considerados
por separado, por lo que es mucho mejor si ambos conceptos son vistos y considerados
simultáneamente.
Entonces, con esta previa información acerca de lo que es la percepción podemos pasar
a lo que es la percepción espacio-visual, esta capacidad y al mismo tiempo habilidad del
desarrollo neuropsicológico del ser humano es de suma importancia en varios aspectos
de nuestra vida, ahora, sin más, vamos a definir lo que es.
Percepción visual.
Nuestra habilidad para leer este texto parece ser un proceso simple: fijamos nuestros
ojos en las letras, las vemos y sabemos lo que dicen. Pero en realidad, es un proceso
extremadamente complejo que involucra una serie de estructuras cerebrales
especializadas en la percepción visual, así como la identificación de diferentes
subcomponentes de la visión.

La percepción se trata de interpretar la información que nuestros sentidos nos dan sobre
nuestro entorno. De hecho, las interpretaciones que hacemos dependen de nuestros
procesos cognitivos y de nuestros conocimientos previos. La percepción visual se puede
definir como la capacidad de interpretar la información que la luz en el espectro visible
envía a nuestros ojos. El resultado de la interpretación que hace nuestro cerebro de esta
información es lo que conocemos como percepción visual, visión o visión. De esta forma,
la percepción visual es un proceso que comienza con nuestros ojos.
La percepción espacial o conciencia espacial
Es la capacidad de una persona para percibir su relación con su entorno y consigo misma.
Dos procesos crean la conciencia espacial:
Procesos extrasensoriales: procesos que dan forma a nuestra imagen del espacio a
través de nuestros sentidos (nuestro entorno).
Procesos sinápticos: los procesos que componen las representaciones de nuestros

cuerpos, como la posición o la orientación (nuestra postura y lo que está en relación con
nuestros cuerpos).
Cuando hablamos de percepción espacial, se suele entender por espacio lo que nos
rodea: objetos, elementos, personas, etc. Sin embargo, el espacio también forma parte
de nuestro pensamiento, ya que es allí donde recopilamos todos los datos de nuestras
experiencias de vida. Una buena conciencia espacial nos permite comprender la posición
de nuestro entorno y nuestra relación con él. La percepción espacial también implica
comprender las relaciones de los objetos a medida que cambian sus posiciones en el
espacio. Nos ayuda a pensar en dos y tres dimensiones, permitiéndonos ver objetos
desde diferentes ángulos y reconocerlos sin importar desde qué ángulo los miremos.
Para obtener información fiable sobre las propiedades del medio ambiente, una persona
utiliza dos sistemas.
Sistema visual: Existen receptores visuales en la retina del ojo que se encargan de
entregar la información recibida desde la superficie, que es lo que ve una persona.

Sistema cinético-sensorial: este sistema se ubica alrededor del cuerpo humano y

proporciona información sobre la posición de varias partes del cuerpo, los movimientos
de las extremidades y la superficie física del objeto que se está detectando, como la
velocidad y la rigidez, entre otros.
La característica más llamativa de esta capacidad perceptiva es que te permite percibir

el entorno en términos de tamaño, forma, distancia, etc. Como resultado, podemos
reconstruir objetos tanto en 2D como en 3D, lo que nos permite predecir los cambios
que tienen lugar en el espacio.
En otras palabras, la percepción espacio-visual es la capacidad y habilidad del neuro-

desarrollo del ser humano para captar y procesar la información del entono en que esta
y el mismo está observando y tener una idea a grandes detalles del objeto, lugar o
condiciones en que se encuentra gracias a los estímulos visuales que recibe de lo antes
mencionado.
Coordinación óculo manual
La coordinación ojo-mano, también denominada como coordinación óculo-

motora, óculo manual, o viso-motriz, se puede definir como la habilidad que nos
permite realizar actividades en las que utilizamos simultáneamente los ojos y las manos.
La coordinación mano-ojo se comprende que existe una relación entre la mano y el ojo
que se da por medio del sistema nervio central. En otras palabras, es la habilidad y
capacidad del ser humano para usar al mismo tiempo la mano y la visión del ojo con el
objeto que vamos a realizar la actividad predeterminada. (ENCALADA ENCALADA, 2017)
Para conseguir un desarrollo óptimo en la parte de la coordinación mano ojo en los niños
debemos tener presente los siguientes enunciados:
 Desarrollar un excelente equilibrio corporal.

 Haber desarrollado a niveles óptimos la lateralidad cerebral de los hemisferios.
 Nociones de tiempo espacio: hacia arriba, hacia abajo, hacia fuera, hacia
adentro.

Figura 1:Juego para la coordinación mano-ojo
Obtenido de: https://www.linio.com.co/p/juguete-de-coordinacio-n-ojo-mano-madera-2-en-1-

pa-panda-tam-qdcqga
El proceso que implica el desarrollo de la coordinación mano-ojo permitirá que el niño

domine fácilmente movimientos de su mano, pero, para ello debemos tener en
consideración a los elementos corporales que intervienen en dicha coordinación. Los
cuales son:
 El Brazo
 El Antebrazo
 La mano
 La Muñeca
Desarrollo de la audición
La audición comienza a desarrollarse durante el embarazo. Por lo tanto, el feto percibe

ciertos sonidos en el útero, como los latidos del corazón y la voz de la madre. De esa
manera, cuando los bebés nacen, ya reconocen algunos sonidos familiares y responden
con facilidad. Pero mientras los niños pequeños oyen desde los primeros momentos de
vida, el hecho de que el sistema nervioso madure con el tiempo conduce a la
especialización de las capacidades auditivas:

 A partir de los 4 meses: Identificar y localizar sonidos cotidianos.

 Entre los 6 y los 8 meses: Pueden distinguir diferentes tonos, pero es difícil
precisar su origen en el espacio.
Figure 2: Estimulación Temprana Auditiva
Obtenido de: https://estimulaciontemprana618.wordpress.com/2017/04/18/titulo-de-la-

entrada-de-blog-3/
El desarrollo auditivo en la primera infancia no puede limitarse a factores anatómicos y

fisiológicos, ya que la neurociencia ha identificado regiones del cerebro de Broca con la
capacidad de comprender y producir lenguaje, atención selectiva, control motor de
orden superior, memoria y aprendizaje auditivo, por lo que también se debe Considere
los factores sensoriales, sensorios motores y perceptivo-cognitivos para evaluar el
desarrollo auditivo de la primera infancia.
En el aspecto sensorial, se concluyó que los recién nacidos son sensibles a los sonidos
de alta frecuencia, seguido de una asimilación paulatina de los sonidos de baja
frecuencia en niños y niñas a lo largo de su desarrollo fisiológico; sin embargo, el

desarrollo de la sensibilidad perceptual depende del uso de diversos elementos
culturales como estímulos sonoros proporcionados por composiciones musicales,
animales, máquinas, etc.).
Atención y concentración
La atención ha sido definida de muchas maneras:

 El proceso de responder preferencialmente a un estímulo o a un rango de

estímulos.
 El ajuste de los órganos sensoriales y del sistema nervioso para recibir la máxima
estimulación.
 Es la toma de posesión por la mente, en forma clara y vívida, de un solo objeto
de entre los en apariencia, numerosos objetos o cursos de pensamiento
simultáneamente posibles.
 Una actividad de la conciencia, por la cual los fenómenos adquieren mayor
claridad y nitidez.
 Un enfoque de las energías psíquicas en un sentido determinado.
 La facultad de fijar el espíritu sobre un objeto o una idea determinada.
 Un estado de claridad sensorial que posee un foco y un margen.
Los psicólogos aún no están de acuerdo sobre la naturaleza de tales academias. Muchos
lo ven solo como un aspecto de la percepción, aunque otros lo ven como una habilidad
en sí mismo. De las definiciones mencionadas anteriormente, podemos concluir que, en
general, se acepta que la atención consta de tres elementos importantes:
1) Es el ajuste de los órganos de los sentidos y de todo el organismo.

2) Tener una conciencia clara y vívida de determinados estímulos o ideas.
3) Esto inspira una tendencia a actuar.
Cualquiera que sea la definición que tomemos, la conciencia puede interpretarse como
un faro que ilumina las aguas de la bahía por la noche. "Enfocar" la atención en una
determinada dirección produce en cierta medida luz en una determinada zona, lo que
permite identificar con mayor precisión lo que ilumina el faro, mientras que el resto del
agua permanece en la oscuridad y no desaparece..., al tiempo que permite la presencia
de zonas de sombra donde ciertos estímulos pueden atraernos. En pocas palabras, la
atención dirige los sentidos a ciertas acciones, objetos o situaciones. Concentrarse
significa pensar profundamente, enfocándose conscientemente en el material o en un
estímulo dado. Es prestar atención a un estímulo y tratar de comprenderlo. Un elemento
esencial para ambos procesos es la disposición del "tenemos que querer" a prestar
atención para poder enfocar.

La falta o ausencia de atención o concentración es una de las causas más comunes que
los estudiantes encuentran durante sus estudios. La distracción habitual está en la
mayoría de los casos más o menos relacionada con una falta, un declive o una pérdida
de interés. Las personas con "distracciones" deben pensar detenidamente qué les hace
perder la concentración y, cuando lo descubran, tratar de reprimirlo. Los estudiantes
deben tratar de describir en detalle qué, cómo y cuándo influye en la causa de la
distracción para atacarla y/o minimizarla.

2.2 Subtema 2: Técnicas para la Coordinación Motora

Gruesa y Fina: Uso de la Mano, Tonicidad Muscular
Cuando estamos hablamos del desarrollo de la psicomotricidad, nos referimos a las
destrezas o habilidades que exhibe un niño a la hora de controlar los movimientos del
cuerpo al interactuar con el entorno. Estos movimientos pueden ser de dos tipos: burdos
y sutiles. En la etapa pre-escolar, incluso mucho antes, porque el niño aún es un infante.
Es importante estimular su motricidad. ¿Por qué? Porque una buena psicomotricidad es
la base de su madurez cognitiva, emocional y social. Los métodos psicomotores te
enseñan a interactuar con tu entorno, controlar tu comportamiento y mejorar tus
habilidades de comunicación. (UNIR, 2020)
Las habilidades psicomotoras (Gruesas y finas) del niño son el resultado de la relación
neuromotora que existe entre el Sistema nervioso central (SNC) y todos los músculos
del cuerpo del menor.
Técnicas para la coordinación motora gruesa
La motricidad gruesa incluye movimientos que involucran grandes grupos de músculos,

como caminar, saltar y trepar. A menudo, ambos se desarrollan al mismo tiempo porque
muchas operaciones requieren que ambos se usen juntos. La motricidad o habilidad
motora es simplemente una actividad en la que un niño usa sus músculos. Las
habilidades motoras gruesas o gruesas son los movimientos más grandes que un niño
hace con sus brazos, piernas, pies o todo el cuerpo. Así que gatear, correr y saltar son
habilidades motoras finas.
Figure 3: Coordinación motora gruesa- técnica de mano-pie en movimiento.
Obtenido de : https://centropediatricosanfrancisco.com/ejercicios-de-psicomotricidad-gruesa-y-fina-para-ninos/

Salto de cuadrado en cuadrado
Figure 4: Técnica de coordinación motora gruesa- Salto de cuadrado en cuadrado
Obtenido de: https://centropediatricosanfrancisco.com/ejercicios-de-psicomotricidad-gruesa-y-fina-para-ninos/
Esta técnica favorece a la coordinación de la motricidad gruesa del niño debido a que
realiza movimientos fuertes y largos en donde el grupo muscular que toma el control es
el grupo muscular de las piernas y pie. Esta técnica hace uso de las piernas y la tonalidad
de los músculos.
Saltar los obstáculos

Figure 5: técnica de coordinación gruesa- saltos de obstáculos
Obtenido de: https://www.imageneseducativas.com/actividades-y-escenarios-para-desarrollar-la-motricidad-

gruesa/

Esta técnica motora gruesa consiste en realizar saltos a través de una pista de obstáculos
levemente dificultosos para que los niños puedan realizar cierto grado de dificultad el
ejercicio y pueda ganar la habilidad necesaria para generar una tonalidad muscular
óptima.
Técnicas para la coordinación motora fina
Las habilidades motoras finas son las actividades más pequeñas. Cuando su bebé coge
objetos entre el pulgar y el índice o mueve los pies en la arena, está usando sus
habilidades motoras. No se trata solo de los dedos de las manos y los pies, ya que su
bebé usa la boca y la lengua para saborear y tocar cosas, también usa las habilidades
motoras. Esto requiere un mayor control sobre el sistema motor del niño, tanto en
términos de tensión muscular como en la aplicación de cierta fuerza. Estos son
movimientos realizados con grupos de músculos más pequeños y requieren
coordinación, como con los ojos y las manos. En su desempeño, también requieren que
el niño mantenga la atención y la concentración durante la actividad. Por lo tanto,
aprender estos movimientos requiere tiempo y práctica.
El desarrollo de la coordinación motora fina entre los 3 y los 6 años es sumamente

importante para el desarrollo de las habilidades y la capacidad para realizar las tareas
cotidianas, así como la independencia y la confianza.
Utilizar lápices en planas escritas

Figure 6: Técnicas para la coordinación motora fina - Utilización de lápices en planas escritas
Obtenido de: https://centropediatricosanfrancisco.com/ejercicios-de-psicomotricidad-gruesa-y-fina-para-ninos/

Esta técnica de coordinación para la motricidad fina, consiste en el movimiento suave y

pausado de la mano sosteniendo el lápiz y siguiendo la guía preestablecida por el padre,
docente o persona encargada de esta actividad. Esta técnica más allá de hacer uso de la
mano y muñeca en conjunto con los dedos del niño, hace uso en combinación con el
movimiento ocular, es decir, la coordinación mano-ojo en la motricidad fina del menor.
Rasgar papel y hacer tiras.
Figure 7: Técnica de coordinación y motricidad fina - rasgar papel y hacer tiras
Obtenido de: http://1.bp.blogspot.com/-0u5JdlipgkA/T-mp3ebEGKI/AAAAAAAABl4/KeAtXePxxZY/s1600/a.jpg
La técnica de rasgado es una habilidad motora fina que requiere solo una hoja de papel
y tus manos. De hecho, romper papel ayuda a los niños a desarrollar muchas habilidades
importantes: fuerza en las manos, coordinación ojo-mano, precisión, movimientos
precisos y coordinación bidireccional. Cuando los niños rompen la página, mejora la

fuerza y la resistencia de los pequeños músculos de sus manos. Estos músculos internos
son importantes para muchas habilidades motoras, como escribir y colorear, trabajar
con botones y cremalleras, manipular pinzas para la ropa y más. Cuando se rasga el
papel, la mano agarra un maravilloso mango de trípode, que es una forma eficiente y
competente de sostener la escritura y colorear. La mano no dominante ayuda a
desgarrar y fomenta la asistencia adecuada con tareas como sostener papel mientras se
escribe y manipular papel mientras se corta con tijeras.

2.3 Subtema 3: Comprensión de los Objetos en el

Espacio (Identidades, Categorización y
Clasificación, Semejanzas, Diferencias, Tamaños,
Color, Formas, Textura, Seriación, Apareo,
Laberintos)
Este subtema hablaremos de la compresión de los objetos en el espacio y concuerdo
con lo que Piaget menciona en su artículo sobre el desarrollo humano, en el apartado
de las etapas del desarrollo cognitivo en el cual menciona que “A la edad de tres años o
más, la mayoría de los niños tienen una buena comprensión de la relación entre dibujos,
mapas o modelos a escala y los objetos o espacios que representan.”
Según (García Rozo, Villegas, & González, 2015), “Así que, como sostienen Piaget e
Inhelder (1969/2000), la noción del espacio es extensión proyectada desde el cuerpo y
en todas direcciones hasta el infinito y es construida por el infante, lentamente, a
medida que toma conciencia de su yo corpóreo en relación con los objetos. Dichas
nociones espaciales constituyen una de las bases del conocimiento matemático y para
Piaget e Inhelder (1969/2000), este tipo de conocimiento tiene lugar cuando el infante
acciona sobre los objetos de su entorno mediado por un proceso reflexivo que le
permite discriminar las dimensiones espaciales constituidas en las diversas
interacciones.”
Cuando hablamos de las identidades y categorización nos referimos a que el menor

necesita identificar las semejanzas y diferencias, es gracias a los aportes de Jean Piaget
a lo largo de su vida que se pudo demostrar que el niño a los cuatro años ya es capaz de
clasificar los objetos por color y su forma. Una especie de categorización es la habilidad
para discriminar entre los objetos vivos y objetos inertes. Usan esta habilidad para
organizar muchos aspectos de sus vidas, sobre la base de lo cual clasifican a las personas
en "buenas", "malas", "amables", etc. En mundo y el entorno donde los niños se
desenvuelven se vuelve más organizado y predecible a razón de que los niños van
desarrollando mejor su habilidad de comprensión de identidades.
La noción de que las personas y muchas cosas son esencialmente lo mismo, aunque su
forma, tamaño o apariencia varíen. Este acortamiento forma la base para el surgimiento

del auto concepto. Es decir, que el tamaño, forma y apariencia de los objetos pueden
variar en distintos casos, pero a su vez son muy importantes para que el niño reciba la
estimulación necesaria tanto del objeto como de la situación o entorno sin dejar de lado
la textura en la que se lleva a cabo a través del tacto o piel del niño. El tacto del niño se
ve estimulado por el objeto al tocarlo y hacer uso de su sentido táctil puede determinar
la textura y la forma física del objeto, pero esta vez de manera manual y ya no solo visual.
El desarrollo de la clasificación en un niño.
Según Piaget (1975), la clasificación parte del período preoperatorio (2-7 años), pasa por
la etapa de operaciones concretas (7-11 años) y se establece en la fase operativa oficial
(11-15 años), posteriormente es utilizado en diversas actividades de su vida diaria donde
aplican el sistema de clasificación.
Esta clasificación posee distintos tipos, los cuales son:
Clasificación figurativa: grupos de niños agrupan objetos, satisfacen una determinada

necesidad o interés por ellos, crean formas con objetos que los niños utilizan para
representar sus símbolos. Según Boule-François (1995), un conjunto simbólico es una
agrupación de elementos en configuraciones espaciales que un niño realiza en el
período preoperatorio en términos de su grado, es decir, el número de elementos
presentes en una comprensión confusa.
La categorización no es figurativa ni intuitiva: la sub-agrupación agrupa los objetos por

un criterio, creando grupos de manera que se separan unos de otros. Para Boule
François (1995), estas colecciones se crean a través de relaciones de similitud,
vinculándolas sin llevarlas a clases más generales, por ejemplo, si a un niño se le dan
formas de diferentes geometrías, construirá la colección tomando los elementos y
agrupándolos por criterios diferentes.
Categorización lógica inusual: este tipo de razonamiento revela la capacidad de

comparar, que ya está adquirida por lo que los niños comienzan a agrupar objetos
mientras tienen tiempo para agrupar y agrupar.

Vygotsky y Denhey argumentan que, entre las edades de 18 meses y 6 años, los niños
desdoblan la clasificación un objeto por referencia en relación con su predecesor.
La Seriación
La seriación es la ordenación de artículos basada en el establecimiento de relaciones

comparativas entre esos artículos. La intervención del concepto de orden permite
distinguir cada elemento del que le precede o le sigue. Es posible organizar un grupo de
elementos a lo largo de una o más dimensiones determinadas, coordinando relaciones
transitorias sin recurrir al ensayo y error. La serialización implica la coordinación mental
de relaciones transitorias reversibles. Es una operación lógica que consiste en establecer
relaciones entre elementos que son diferentes en algunos aspectos y ordenar estas
diferencias. En este sentido, la operación puede realizarse en orden ascendente o
descendente, y su asimilación requiere la construcción de dos relaciones lógicas:
reciprocidad y reciprocidad. La serialización no se trata solo de rastrear una secuencia
de elementos en una ubicación específica, sino que utiliza la visualización para
identificar y diferenciar elementos en un conjunto.
Desarrollo de la seriación en el niño

Según Piaget (1975), la serie comienza en el período pre-operacional (2-7 años), que
tiene lugar con operaciones concretas (7-11 años) y se afianza en operaciones formales
(11-15 años) luego se usa en Sus diferentes actividades de vida, en las que usa pedidos.
Cuando se mejora la serie, un conjunto de factores siempre mantiene el orden entre
elementos que exceden o menos que la posición de estos factores insustituibles, porque
las relaciones comparativas son la comparación corporal. Según el sistema de control,
determine la ubicación que deben ocupar dicha serie, según los criterios cualitativos,
espaciales o temporales, que aparece en relaciones cuantitativas que le permiten
ordenar dos o más el conjunto de su cardinalidad.

2.4 Subtema 4: Juegos: Simbólico, de Reglas,

Funcionales
Según distintos autores de la psicología cognitiva y la psicología del desarrollo el juego
es el medio por el cual los seres humanos, en especial, los niños aprenden un sin número
de cosas, ya que, mediante el juego son capaces de asimilar, organizar y almacenar
información que posteriormente será convertida en aprendizaje y perdurar en la
memoria del menor. El juego tiene distintos tipos, pero los más relevantes para nosotros
en este subtema serán: el juego simbólico, el juego de reglas y los juegos funcionales.
Juego simbólico: el juego simbólico es una actividad propia del estadio pre-operacional,
esta etapa tiene un rango de edad de 2 a 6/7 años en la infancia del menor, y este juego
consiste en imitar o simular que son personajes u objetos que no se encuentran
presentes al momento de la actividad. El juego simbólico o también conocido como
juego de ficción se considera como el juego más común y de tipo modelo en la infancia.
Este tipo de juego tiene varios beneficios, los cuales son:
 Entender y captar el entorno que los rodea.

 Estudiar, experimentar y aprender roles que están ya establecidos en nuestra
sociedad por los adultos.
 Acrecenta el lenguaje, debido a que los niños realizan una verbalización
constante, ya sea que estén jugando solos o acompañados.
 Favorece a la capacidad imaginativa y creativa del niño.
La dinámica del juego ayuda al aprendizaje y comprensión de la vida de los adultos por
parte de los niños.
Juego de reglas: Normalmente pensamos que no hay reglas en los juegos que se realizan
de manera colectiva, como por ejemplo en los deportes o en los juegos de mesa como
el ajedrez, damas chinas y monopolio, sin embargo, las reglas o regla del juego está
presente desde el inicio del mismo. Las reglas del juego se dan en el momento en que el
niño entra en la etapa de las operaciones concretas que consiste entre las edades de 6/7
años. En los juegos reglados o con las reglas establecidas, los niños y niñas ya sabes que
tienen que hacer cada uno de ellos (jugadores) sin la necesidad de la supervisión de un

adulto, como por ejemplo en el juego del lobo, el gato y el ratón, las escondidas y las
quemas, a partir de los 4 a 5 años el niño ya puede jugarlos.
Este juego posee beneficios para el desarrollo y estimulación del niño:
 Es un medio importante ya que por medio del juego de reglas los menores
aprenden a respetar las normas, aprender a ganar y a perder, respetan los turnos
de sus compañeros, aprender a considerar las opiniones y sugerencias de los
demás.
 Son importantes porque ayudan a adquirir conocimientos y habilidades sociales.
 Fortalece la memoria, favorece al lenguaje, el razonamiento y ayuda a
desarrollar una mejor reflexión.
Un mismo juego se puede llevar a cabo cambiando las reglas del mismo pero la condición
principal de esta variación es que todos los jugadores o integrantes estén de acuerdo
con lo propuesto.
Juego de funciones: Los juegos de funciones o también conocido como juegos de

ejercicio, es un juego propio del estadio sensorio-motor, este estadio corresponde a los
primeros dos años de vida del niño o niña, y se basan en repetir una y otra vez una acción
por puro placer y por tener un resultado al instante. Este juego se lo puede realizar tanto
con objetos como sin ellos.
 Las acciones más comunes dentro de este tipo de juego son el gateo, arrastrar,
agitar un objeto o los brazos o manos y golpear. Son ejercicios considerados
propios del cuerpo mismo por realizar movimientos del mismo.
 El morder, el chupar y el lanzar, son actividades que se le considera como juegos

con objetos.
 El hecho de sonreír, el accionar de tocar y el esconderse son acciones que se
estiman como juegos de ejercicio con personas.
Este tipo de juego tiene beneficios muy significativos para el neuro-desarrollo y la

estimulación infantil, los cuales son:
 Favorece el desarrollo sensorial.

 Desarrolla una mejor coordinación y el desplazamiento del niño.

 Favorece al desarrollo del equilibrio dinámico y estático.
 Se obtiene una auto-superación, ya que mientras más practique mejor se
volverá.
 Desarrollo de la coordinación ojo-mano.

2.5 Subtema 5: Desarrollo del Sistema Fonológico

(Articular Fonemas)
La fonología de la naturaleza cree que cuando un niño pronuncia una palabra, las
simplifica a través de una estrategia conocida como Simplificación de fonología (PSF).
Desde este punto de vista, el desarrollo fonológico implica la eliminación gradual de PSF.
Se sabe que existe una gran cantidad y volatilidad de subprocesos entre 3 y 4 años, pero
no existe una descripción detallada de este período. Según la fonología natural, el
desarrollo fonológico implica la progresiva eliminación de los PSF hasta que el niño logra
producir la palabra como la emite el adulto. Por cierto, la disminución de PSF coexiste
con la adquisición del sistema de fonemas. (Coloma, Pavez, Maggiolo, & Peñaloza, 2010)
Desarrollo del Sistema Fonológico
Este proceso consta de 5 etapas las cuales se las detallara con información concisa
precisa a continuación:
Etapa 1: Esta etapa comienza desde 0 a 12 meses de edad y es aquí donde aparecen los
primeros sonidos vocales y reflejos, luego, en los 2 a 5 meses se producen sonidos
parecidos a los de las vocales, pero aún no está bien articulados, pero el niño puede
desarrollar una vocalización más clara si se le estimula correctamente. En lo que son los
4 a 7 meses de edad predominan las vocales abiertas como “a, o” en el vocablo del bebe
y se nota un progreso en el aumento de consonantes con lo cual se comienza el juego
verbal con él bebe. A la edad de 4-8 meses, comienza a imitar sistemáticamente los
sonidos del propio repertorio; A la edad de 8-12 meses, se registran los primeros
intentos de imitar nuevos sonidos. Hacia los 12-14 meses aparecen los primeros intentos
de imitación del habla.
Etapa 2: Esta etapa empieza desde los 12 a 18 meses de edad del bebe, el niño aún no
tiene un sistema de sonido contrastante, al menos al comienzo de la escena. La
generación de palabras se caracteriza por una gran variabilidad fonológica o
inestabilidad entre y dentro de los sujetos. Muchos homónimos (misma pronunciación
para diferentes significados). Muchos sonidos y palabras pronunciadas durante esta

etapa son fugaces. No hay representación mental de sonidos o palabras, al menos hasta
el final de la etapa.
Etapa 3: esta etapa comienza desde los 18 meses a 4 años de edad del niño/a, en este
periodo se ha desarrollado una Ampliación en el almacenamiento de sonidos del habla
y la estructura de las sílabas. La presencia de procesos fonológicos de simplificación de
palabras determina la formación incorrecta de palabras (o cambio de sonido) en niños
de esta edad. (Vea los archivos adjuntos). A partir de los 4 años desaparecen la mayoría
de los procesos fonológicos.
Hacia el final del período, los bebés emiten una variedad de fonemas, aunque a menudo
con distorsiones de (rr) y la mayoría de las consonantes. La producción de los sonidos
/ch/, /x/, /z/, /s/ y /l/ es variable con una asimilación gradual y es muy interdisciplinaria
e intradisciplinaria (la absorción del sonido se realiza gradualmente, el niño se mueve
gradualmente del bien al mal pronunciación). también una gran diversidad
interdisciplinar). Por regla general, primero se aprenden las vocales, las nasales y los
semitonos; luego se detiene; luego estremecerse y sufrir; al final un multiplicador suave
y claro. La secuencia de obtención de las distintas características puede ser la siguiente:
nariz, labios, continuo (piernas y líneas/choques y primeros planos), ubicación de las
articulaciones (antes, después).
Repertorio fonético edades promedio:
 18 a 24 meses: M, N, P, B, W, + vocales
 24 a 36 meses: Ñ, T, K, (D - 70%), G (80%), F (80%), S (80%), CH (80%), L
 36 a 48 meses: D, G, F, S, Z, CH, X, CH, R, LL (opcionales S, Z, X)
Etapa 4: El habla práctica es correcta a partir de los 5 años, excepto que la pronunciación
de algunos sonidos problemáticos puede seguir siendo incorrecta) y pronuncia sonidos
largos. palabras. Contribuye a la eliminación de errores consonánticos de asimilación
final, grupos de consonantes y sílabas átonas de palabras polisilábicas más complejas.
Etapa 5: En esta etapa el desarrollo morfo-fonemático y habilidades meta-fonológicas25

es muy notorio ya que el niño cuenta con 7 años en adelante, por lo tanto, su vocablo
ha evolucionado y mejorando mucho, tanto así, que ahora puede entablar una

comunicación decente con un adulto utilizando todas las combinaciones fonéticas

articulares. Las habilidades meta-fonológicas es la habilidad relacionada con la
capacidad de identificar los componentes fonológicos de las unidades lingüísticas y
permitir que se manipulen intencionalmente.

3. Preguntas de Cómprensión de la
Unidad 4
1. Pregunta de comprensión Nro. 1
¿Qué es el desarrollo sensorial?
El desarrollo sensorial es el proceso por el que pasa un niño y por lo tanto se desarrolla
en todos los aspectos, formando la base para el desarrollo cognitivo, físico y lingüístico.

¿Cómo se define la coordinación óculo-mano?
Se puede definir como la habilidad que nos permite realizar actividades en
las que utilizamos simultáneamente los ojos y las manos.

¿Desde cuándo empieza el desarrollo auditivo?
La audición comienza a desarrollarse durante el embarazo. Por lo tanto, el feto percibe
ciertos sonidos en el útero, como los latidos del corazón y la voz de la madre.

¿Cuántos tipos de motricidad desarrolla un ser humano?
El ser humano desarrolla dos tipos de motricidad: motricidad gruesa y motricidad fina.

¿Cómo se considera al juego simbólico?

El juego simbólico o también conocido como juego de ficción se considera como el juego
más común y de tipo modelo en la infancia.

4. Material Cómplementarió
Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la
información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje
autónomo:
Videos de apoyo:
 https://www.youtube.com/watch?v=i3-Ljc4dnbo
 https://www.youtube.com/watch?v=m8Gw2FNUKQE
 https://youtu.be/8dFBYfWtnRQ
 https://www.youtube.com/watch?v=3RUGYaWucZc
 https://www.youtube.com/watch?v=Yol_mNTW8YU
 https://www.youtube.com/watch?v=2sShwsSqzVo
 https://eligeeducar.cl/ideas-para-el-aula/10-formas-trabajar-la-motricidad-
gruesa-los-ninos/
Bibliografía de apoyo:
 Sánchez, H. (2006). Psicología Educativa, Universidad Puerto Rico. 2da
edición. Puerto Rico.
 De Gracia, Francisco. Construir en lo construido. Editorial NEREA, S.A., Madrid,
1992.
 Febres, Beatríz. Tesis: Bases históricas y morfológicas para un estudio de diseño
urbano. U.C.V. Caracas, 1993.

 Martínez, C y De la Rivas, J. Arquitectura Urbana. Elementos de teoría y diseño.
Librería Editorial Bellisco. Madrid, 1990.
 Bailly, Atoine. La percepción del Espacio Urbano. Colección Nuevo Urbanismo.
Instituto de Estudios de Administración Local. Madrid, 1979.
 Bartley, Howard. Principios De percepción. Editorial Trillas, México, 1969.
 Papalia, D., & Duskin, S. W. (2010). Desarrollo humano. México: McGraw-Hill.

Links de apoyo:
 http://mibebefeliz.co/2017/11/03/estimulacion-motricidad-fina/
 https://eresmama.com/desarrollo-sentidos-bebes/
 https://www.disruptiva.media/la-importancia-del-desarrollo-motor-en-el-
aprendizaje-de-los-ninos/
 https://www.cognifit.com/es/habilidad-cognitiva/percepcion-visual
 https://www.redalyc.org/pdf/705/70511244006.pdf
 https://estimulaciontemprana618.wordpress.com/2017/04/18/titulo-de-la-
entrada-de-blog-3/
 https://www.dgoserver.unam.mx/Moodle/Aprender/SalondeContenido/htm
ls/ppt/textoatenciaon.pdf
 https://www.psyciencia.com/tecnicas-para-trabajar-motricidad-fina-y-
coordinacion-oculo-manual/

5. Bibliógrafía
» Coloma, C. J., Pavez, M. M., Maggiolo, M., & Peñaloza, C. (2010). Desarrollo
fonológico en niños de 3 y 4 años según la fonología natural: Incidencia de la
edad y del género. Scielo, 31-48.
» ENCALADA ENCALADA, M. J. (2017). Metodología para estimular la

coordinación óculo manual mediante tecnicas grafoplasticas en niños y niñas
de 2 a 3 años en el centro infantil del buen vivir el vecino. Redalyc, 1-86.
» García Rozo, M., Villegas, M., & González, F. (2015). La noción del espacio en la
primera infancia: Un análisis desde los dibujos infantiles. Scielo, 223-245.
» Martínez , R. (6 de noviembre de 2011). UTOPIAINFANTIL. Obtenido de

https://utopiainfantil.com/2011/10/06/el-desarrollo-sensorial-del-nino/
» UNIR. (2020). La importancia de trabajar la psicomotricidad gruesa y fina en

Educación Infantil. UNIR, 1-23.

Tema 6 Estimulación Del Ámbito Físico y Motor

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PSICOLOGÍA INFANTIL Y

Autora: Mora Alvarado Karla Gabriela

1. Unidad 4: Estimulación Neuropsicológica ............................................................ 3

2. Información de los subtemas............................................................................... 6

3. Preguntas de Comprensión de la Unidad 4 ........................................................ 27

4. Material Complementario ................................................................................. 28

Identificar, predecir y distinguir las etapa y técnicas de la estimulación neuropsicológica

emocional entre el niño y la familia. También puede participar en juegos y animar a su

La estimulación motriz de los niños y niñas es primordial en el aprendizaje porque

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 3

El desarrollo motor no comienza al nacer, comienza en el útero y, a través del

Una fase fundamental en el desarrollo motor de un niño es el gateo a cuatro patas ya

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 4

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 5

2. Infórmación de lós subtemas

El desarrollo de los sentidos implica un proceso de maduración que comienza con el

 Después de 2-3 meses: comienza a formarse la visión cinética. Es la capacidad de

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 6

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 7

La percepción espacial o conciencia espacial

Procesos sinápticos: los procesos que componen las representaciones de nuestros

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 8

Sistema cinético-sensorial: este sistema se ubica alrededor del cuerpo humano y

La característica más llamativa de esta capacidad perceptiva es que te permite percibir

En otras palabras, la percepción espacio-visual es la capacidad y habilidad del neuro-

Coordinación óculo manual

La coordinación ojo-mano, también denominada como coordinación óculo-

 Desarrollar un excelente equilibrio corporal.

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 9

Figura 1:Juego para la coordinación mano-ojo

Obtenido de: https://www.linio.com.co/p/juguete-de-coordinacio-n-ojo-mano-madera-2-en-1-

El proceso que implica el desarrollo de la coordinación mano-ojo permitirá que el niño

La audición comienza a desarrollarse durante el embarazo. Por lo tanto, el feto percibe

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 10

 A partir de los 4 meses: Identificar y localizar sonidos cotidianos.

Figure 2: Estimulación Temprana Auditiva

Obtenido de: https://estimulaciontemprana618.wordpress.com/2017/04/18/titulo-de-la-

El desarrollo auditivo en la primera infancia no puede limitarse a factores anatómicos y

frecuencia en niños y niñas a lo largo de su desarrollo fisiológico; sin embargo, el

La atención ha sido definida de muchas maneras:

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 11

 El proceso de responder preferencialmente a un estímulo o a un rango de

1) Es el ajuste de los órganos de los sentidos y de todo el organismo.

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2.2 Subtema 2: Técnicas para la Coordinación Motora

Técnicas para la coordinación motora gruesa

La motricidad gruesa incluye movimientos que involucran grandes grupos de músculos,

Figure 3: Coordinación motora gruesa- técnica de mano-pie en movimiento.

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 14

Salto de cuadrado en cuadrado

Figure 4: Técnica de coordinación motora gruesa- Salto de cuadrado en cuadrado

Obtenido de: https://centropediatricosanfrancisco.com/ejercicios-de-psicomotricidad-gruesa-y-fina-para-ninos/

Saltar los obstáculos

Figure 5: técnica de coordinación gruesa- saltos de obstáculos

Obtenido de: https://www.imageneseducativas.com/actividades-y-escenarios-para-desarrollar-la-motricidad-

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Técnicas para la coordinación motora fina

El desarrollo de la coordinación motora fina entre los 3 y los 6 años es sumamente

Utilizar lápices en planas escritas