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    Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

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    siari violeta torres
    Este documento describe la metodología del aprendizaje basado en problemas (ABP) para orientar la solución de problemas reales desde una perspectiva interdisciplinaria. El proceso consta de 6 momentos: 1) seleccionar un tema de estudio, 2) explorar el tema desde distintas perspectivas, 3) definir el problema específico, 4) organizar el proceso de indagación, 5) realizar una investigación vivencial o documental, y 6) analizar los resultados y aprendizajes obtenidos. El objetivo es generar experiencias de apre

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    Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

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    siari violeta torres
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    Este documento describe la metodología del aprendizaje basado en problemas (ABP) para orientar la solución de problemas reales desde una perspectiva interdisciplinaria. El proceso consta de 6 momentos: 1) seleccionar un tema de estudio, 2) explorar el tema desde distintas perspectivas, 3) definir el problema específico, 4) organizar el proceso de indagación, 5) realizar una investigación vivencial o documental, y 6) analizar los resultados y aprendizajes obtenidos. El objetivo es generar experiencias de apre

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    Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

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    Este documento describe la metodología del aprendizaje basado en problemas (ABP) para orientar la solución de problemas reales desde una perspectiva interdisciplinaria. El proceso consta de 6 momentos: 1) seleccionar un tema de estudio, 2) explorar el tema desde distintas perspectivas, 3) definir el problema específico, 4) organizar el proceso de indagación, 5) realizar una investigación vivencial o documental, y 6) analizar los resultados y aprendizajes obtenidos. El objetivo es generar experiencias de apre

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    Metodología sociocrítica

    Aprendizaje basado en
    Propósito:
    problemas (ABP)
    Orientar la solución de problemas reales desde una visión interdisciplinaria (ver el
    problema desde varias perspectivas), para generar distintas propuestas de solución,
    con ello se crean experiencias de aprendizaje para la vida más allá del aula lo que
    contribuye al desarrollo de su pensamiento crítico.

    Momento 1. Presentemos
    Seleccionar un contenido como objeto de estudio (problema), que surja del diálogo
    grupal. A su vez el docente identifica los ejes articuladores que se relacionan.
    Para reflexionar y situar el escenario (aula, escuela o comunidad): Se sugiere usar una
    imagen o lectura breve relacionada con la problemática y acompañarla de preguntas
    detonadoras que generen discusión en el grupo.
    La idea es plantear una temática discutida para analizar en qué medida se convierte en
    un problema de nuestra realidad inmediata o si es necesario elegir otra.

    Momento 2. Recolectemos
    Explicar la temática con lo que se sabe: Explorar y recuperar de manera
    general los saberes sociales y escolares previos respecto a la temática
    detectada en el momento 1.
    El docente guía la exploración desde distintas disciplinas: desde la
    biología, desde la ética, desde la sociología, entre otras.
    Los datos se recuperan a partir de técnicas didácticas como lluvia de
    ideas, nube de palabras, red de conceptos, entre otros, y de donde
    surgirán definiciones y conceptos.
    Clarificar las definiciones surgidas en torno a la temática, las
    necesidades de aprendizaje del grupo y los posibles factores que
    convergen en el problema a identificar.

    Momento 3. Formulemos el problema


    Después de la exploración se determina con claridad el problema sobre el cual se
    trabajará, así como las inquietudes y curiosidades de los estudiantes en torno al
    mismo.

    Momento 4. Organicemos la experiencia


    Se plantea una ruta de trabajo para el proceso de indagación. (Usar organizador):
    1. Definir de manera grupal el objetivo de aprendizaje: ¿a qué aprendizajes llegaremos?
    2. Acuerdos: Definir las acciones a partir de cuestionarse ¿qué haremos para solucionar
    el problema?
    3. Describir las acciones y determinar: medios ¿qué usaremos para indagar?
    (observación directa, entrevista, libros, videos, etc.); recursos ¿con qué contamos y
    que recursos requerimos?; tiempos ¿cuándo haremos cada acción?; y responsables
    ¿quiénes harán cada acción?
    Lo anterior permite argumentar posibles soluciones al problema planteado.

    Momento 5. Vivamos la experiencia


    Para argumentar las posibles soluciones se pueden tomar dos direcciones:
    a) Construir conocimiento para comprender y resignificar la problemática
    identificada en el momento 3.
    b) Construir conocimiento para transformar el fenómeno identificado en el
    momento 3.
    A partir de la dirección elegida: Se guía a los estudiantes a una indagación
    documental si solo se quiere comprender y resignificar la problemática o realizar
    una indagación vivencial si se elige intervenir para transformar el fenómeno.
    Lo anterior, pone en juego diversas capacidades (individuales y grupales) y se
    analiza el problema de forma metódica.

    Momento 6. Resultados y análisis


    Cierre: Se hace un corte para visualizar los avances o bien el fin del proyecto.
    Se retoma el problema inicial, los hallazgos, el proceso de construcción de acuerdos,
    los aprendizajes obtenidos, así como la participación individual y colectiva de cada
    involucrado. Se realiza auto-, co-, y hetero-evaluación.
    Finalmente se plantean los medios para divulgar los resultados obtenidos: ¿Cómo
    daremos a conocer los resultados?, ¿a quién le presentaremos?, ¿cuándo?, ¿dónde?
    A partir de la experiencia identificar en la medida de lo posible problemas nuevos.

    Fuente: Secretaría de Educación Pública. (2022). Avance del contenido para el libro del docente. Primer grado. [Material
    en proceso de edición]. Págs. 64-82; 23 y 24.

    Zona Escolar 520


    elaboró: exza zamná pérez hernández

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