Concepto/ Teoría Teoría de las Teoría de

Teoría Psicogenética de inteligencias Múltiples condicionamiento

Piaget Operante
El aprendizaje está Garnerd (2005) concibe
fuertemente a la inteligencia como El aprendizaje se da al
Aprendizaje vinculado a la la capacidad de asociar estímulos con
maduración resolver problemas en reforzadores a
biológica y de las la vida y rompe con el conductas, por ello se
estructuras modelo tradicional, considera
mentales propone en un principio Un cambio en la
7 tipos y después le va probabilidad de la
El aprendizaje es sumando otras tantas, respuesta.
construido por el para él aprendizaje
individuo a través está ligado a las El aprendizaje se
de conocimientos habilidades innatas de considera un cambio
previos y la cada persona, factores estable en la conducta
interacción con el genéticos y el
objeto de estudio y adiestramiento, todo Por ellos, la conducta es
el entorno, ello ligados a los aprendida y es
mediante los propios intereses. Los consecuencia de las
procesos de aprendizajes deben ser circunstancias
asimilación, para la vida ambientales
acomodación y
equilibración

Enseñanza La enseñanza debe La enseñanza debe La enseñanza es un

promover una priorizar el obtener medio que permite
práctica docente información sobre instaurar, modificar y
que tenga en cómo aprende el eliminar conductas
cuenta las alumno y cuáles son indeseables y para
características del sus fortalezas e instaurar otras
desarrollo cognitivo intereses para así deseables. Además
y social del alumno, poder utilizar todos los propicia la creación de
así como los recursos y ambientes ambientes conductuales
procesos a través pedagógicos apropiados a la
de los cuales los disponibles, estrategias situación de aprendizaje
sujetos construyen y técnicas creativas mediante un adecuado
su conocimiento, que promuevan los uso de refuerzos,
esta teoría también diferentes tipos de castigos y estímulos
ha servido para el inteligencia que discriminativos.
diseño de respondan a
programas necesidades actuales y la enseñanza debe de
educativos, al aprendizaje para la estar basada en
métodos de vida reforzamientos positivos
enseñanza y y no en procedimientos
estrategias de control aversivos
didácticas (como el castigo)
 Rol del El alumno es una Agente activo y El alumno es un agente
Alumno agente activo en la constructor de su pasivo el cual se
construcción de sus cocimiento que tiene esperan conductas y
propios intereses y talento y aprendizajes
conocimientos, el habilidades propias, específicos y
cual está siendo puede tener mayores preestablecidos,
constituido índices de inclinación a objetivos y medibles
constantemente. algún tipo de
Las personas no inteligencias y
interpretan habilidades
literalmente lo que
les llega del
entorno, por
maestros y tutores;
se da más bien una
percepción de las
propias vivencias
que se unen y
transforman con los
conocimientos
recientes para
formar estructuras
nuevas
Rol del Funge como Especialista evaluador Lo que hace el profesor
formador facilitador y guía que comprende es planear los
del aprendizaje que habilidades e intereses aprendizajes
construyen sus de los alumnos, es un (respuestas) que desea
propios alumnos mediador alumno- evidencien sus
currículo que asesora estudiantes, y para
al estudiante y lograrlo condiciona sus
mediador escuela- comportamientos a
comunidad para la través de estímulos.
búsqueda de
oportunidades
educativas (Gardner,
2005).

Acompaña el proceso
de aprendizaje del
alumno promoviendo la
adquisición de
competencias
requeridas en la
actualidad.

Teoría Psicogenética de Piaget

Jean William Fritz Piaget nació el 9 de agosto de 1896 en Neuchâtel, Suiza y
murió 16 de septiembre de 1980 en Ginebra, Suiza, este teórico fue un
epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, considerado el padre de la epistemología
genética, entre sus trabajos están el estudio de interacciones entre genes y
ambientes y el desarrollo de la inteligencia, lo que lo llevo a postular la teoría
Psicogenética.

Esta teoría fue desarrollada por Piaget y sus colaboradores del Centro de
Epistemología Genética en Ginebra, Piaget buscaba construir una epistemología
de tipo genético, es decir, explicar el cómo se genera el conocimiento desde
etapas tempranas del desarrollo humano y como se vincula con la naturaleza
biológica y madurativa.

Dicha teoría tiene implicaciones en el rubro biológico, psicológico y educativo pues

es un eje central sobre el estudio del desarrollo intelectual de niños, adolescentes
y adultos. Piaget propone una serie de estadios del desarrollo intelectual donde
plantea características específicas a cada etapa fuertemente vinculada al
desarrollo biológico del ser, las cuales clasificó de la siguiente manera:

-Periodo sensoriomotor (de 0 a 2 años) En esta etapa el lactante percibe y

organiza el conocimiento por medio de los 5 sentidos y sus habilidades motoras
los cuales aprenden a coordinar.
-Periodo preoperacional (de 2 a 7 años). El niño desarrolla un sistema
representacional y utiliza símbolos para poder representar objetos, personas,
lugares, eventos etc., pero no son capaces de establecer la reversibilidad, son
egocéntricos y hacen uso del animismo (vida a los objetos) y artificialismo (los
fenómenos naturales los produce el hombre). El lenguaje es característico de esta
etapa y se desarrolla el juego imaginativo. El pensamiento aún no es lógico
-Periodo operacional concreto (de 7 a 11 años). En esta etapa el niño es capaz
desarrollar un pensamiento lógico por lo tanto tiene la capacidad para resolver
problemas de manera lógica, pero aún no puede pensar en término abstractos. Es
capaz de realizar operaciones mentales como. Clasificación, seriación, inclusión
de clase, comprenden el principio de conservación, las relaciones y las cantidades
-Periodo operacional formal (de 11 años a la adultez). En esta etapa la persona
puede pensar de manera abstracta acerca de diferentes situaciones y es capaz de
lidiar con situaciones hipotéticas y pensar en las distintas posibilidades. Se hace
uso de razonamiento inductivo y deductivo. A su vez pueden emplear lenguaje
metafórico y símbolos algebraicos.

Para Piaget el desarrollo cognitivo es el resultado combinado de la maduración del

cerebro y sistema nervioso y la adaptación del ambiente, sus trabajos los realizó
con sus propios hijos. Empleó 5 términos fundamentales para describir la dinámica
del desarrollo, los cuales son:

Esquema: representa una estructura mental, patrón de pensamiento que una

persona utiliza para tratar una situación específica en el ambiente
Adaptación: es el proceso por el cual los niños (as) ajustan su pensamiento a
incluir nueva información que promueva su comprensión

Asimilación: consiste en adquirir nueva información e incorporarla en los

esquemas existentes en repuesta a los nuevos estímulos del ambiente

Acomodación: es lo que permite que la nueva información se ajuste creando

nuevos esquemas

Equilibrio: significa alcanzar un balance entre los esquemas y la acomodación. El

deseo de equilibrio es lo que impulsa al niño por las etapas del desarrollo
cognoscitivo.

El Aprendizaje es concebido por esta teoría como una construcción de

conocimientos que realiza el individuo a través de conocimientos previos y la
interacción con los objetos y el entorno, mediante los procesos de asimilación,
acomodación y equilibración de las estructuras cognitivas.

Es decir, el aprendizaje es un proceso activo en el sujeto. El alumno por tanto, es

una agente activo en la construcción de sus propios conocimientos y reconstructor
de los contenidos escolares, el cual está siendo constituido constantemente entre
procesos de desequilibración y equilibración cognitiva- Las personas no
interpretan literalmente lo que les llega del entorno, por maestros y tutores; se da
más bien una percepción de las propias vivencias que se unen y transforman con
los conocimientos recientes para formar estructuras nuevas

Por ello, La enseñanza debe promover una práctica docente que tenga en cuenta
las características del desarrollo cognitivo y social del alumno, así como los
procesos a través de los cuales los sujetos construyen su conocimiento. Esta
teoría ha fundamentado el diseño de programas educativos, métodos de
enseñanza y estrategias didácticas

El docente entonces, funge como facilitador y guía del aprendizaje que construyen
sus propios alumnos, propiciando actividades de enseñanza que promuevan la
mejora en las reconstrucciones que ellos realizan sobre los contenidos escolares.
Según Hernandez (19) el profesor debe promover una atmosfera de reciprocidad,
respeto y autoconfianza para el alumno, promover el desarrollo psicológico y la
autonomía de los educandos y dar las oportunidades para que el aprendizaje se
realice sin tantos obstáculos, además debe propiciar actividades cooperativas así
como promover conflictos socio-cognitivos que lo llevaran a nuevos
conocimientos.
Teoría de las inteligencias Múltiples

Howard Gardner nació en 1943 en Scranton, Pensilvania (Estados Unidos) es un

psicólogo y pedagogo que se ha dedicado a la investigación. Es conocido por su
teoría de las inteligencias múltiples. El postula que el concepto de inteligencia que
se conocía hasta ese entonces no era del todo correcto ni satisfactorio, para el
pensar en una inteligencia medida por índices de CI y habilidades lógico-
matemáticas delimitaba mucho lo que realmente implicaba la inteligencia humana.

Por ello, las pruebas estandarizadas que privilegian un solo rubro del saber no van
en la dirección correcta, ya que más bien obedecen a características específicas
valoradas en la sociedad occidental. Garnerd (1983) concibe la inteligencia como
la habilidad de resolver problemas de una manera creativa o de crear productos
que sean valiosos en uno o más ambientes culturales.

Garnerd (1983) rompe con el modelo tradicional de a concepción de inteligencia,

ya que, tiene una visión más global y la concibe en términos de una serie de
habilidades diversas desarrolladas en los seres humanos en mayor o menor
medida debido a cuestiones genéticas, ambientales y de instrucción, mientras
algunas personas son buenas para los deportes otras pueden ser buenas para
redactar, bailar, cantar, etc.

En su obra, “Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples”

explica a detalle su enfoque teórico y las siete tipos de inteligencia que plantea. En
sus trabajos posteriores va sumando otros tipos de inteligencias. Su teoría por
tanto es revolucionaria e innovadora, puesto que plantea que no existe un sólo tipo
de inteligencia sino varios, por ello, sus concepciones han tenido un gran auge en
los ámbitos de la psicología y la educación pues replantean los principios básicos
y los objetivos educacionales.

A continuación se presentan 8 tipos de inteligencias planteadas por dicho autor:

-Inteligencia Lógico-matemática, la que utilizamos para resolver problemas de
lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se
corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que
nuestra cultura ha considerado siempre como la única.

-Inteligencia Lingüística, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos
redactores. Utiliza ambos hemisferios.

-Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en

tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los
cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores.

-Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores,

músicos, bailarines.

-Inteligencia Corporal - kinestésica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para

realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los
deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.

-Inteligencia intrapersonal es la que nos permite entendernos y a nosotros

mismos y regular nuestras emociones.

-Inteligencia interpersonal, la que nos permite entender a los demás, y la

solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o
terapeutas. La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la
Inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir
nuestra propia vida de manera satisfactoria.

-Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y estudiamos

la naturaleza. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios.

Debido a este visón integral de la inteligencia en el ámbito educativo dicha teoría

fue bien recibida. La enseñanza desde esta perspectiva se replantea en términos
de desarrollo de los distintos tipos de inteligencia. Partiendo en un primer
momento de la detección de los tipos de inteligencia que posee cada alumno sus
fortalezas, debilidades e intereses y después de la promoción de recursos y
ambientes pedagógicos disponibles, estrategias y técnicas creativas que promover
los tipos de inteligencia que respondan a necesidades sociales actuales y los
aprendizajes deben ser para la vida.

El aprendizaje por tanto, está ligado a las habilidades innatas de cada persona,
sus factores genéticos y el adiestramiento al que haya sido expuesto, todo ello
ligados a los propios intereses personales. El alumno es visto por tanto como un
agente activo y constructor de su conocimiento que tiene intereses, talento y
habilidades propias que puede tener mayores índices de inclinación a algún tipo
de inteligencias y habilidades. Pero gracias a la acción educativa puede
desarrollar aún más sus habilidades e incluso incrementar otras.

Por ello el papel del docente es el de ser un especialista evaluador que

comprende habilidades e intereses de los alumnos y acompaña el proceso de
aprendizaje del alumno promoviendo la adquisición de competencias requeridas
en la actualidad, es además un mediador alumno-currículo que asesora al
estudiante y un mediador escuela-comunidad que apoya a los estudiantes para la
búsqueda de oportunidades educativas (Gardner, 1983).

Gracias a esta teoría los educadores exploran nuevas maneras de enseñar y

aprender de los alumnos. Cada ser humano tiene una combinación única de
inteligencia. Éste es el desafío educativo fundamental. Al respecto menciona () El
docente intuitivamente hace adecuaciones y actividades variadas y
especiales, falta fundamentarlas, sistematizarlas e incorporarlas a la tarea
diaria, se debe a su vez de tratar de desarrollar las facultades que no
tienen los alumnos allí está el mayor desafío, Lucas (2004).

.
Teoría de condicionamiento Operante

Burrhus Frederic Skinner nació en 1904 en Susquehanna, Pennsylvania, fue un

psicólogo, filósofo social, inventor, y autor estadounidense y pionero en la
psicología experimental, él postuló la teoría del Condicionamiento operante,
instrumental o análisis experimental de la conducta (AEC), que explica que ante
un estímulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de
manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o
debilite.

El trabajo de Skinner está basado en la ley del efecto de Thorndike pero introdujo
un nuevo término: el refuerzo. La conducta que es reforzada tiende a repetirse; la
conducta que no es reforzada tiende a debilitarse o extinguirse. Skinner acuñó el
término “condicionamiento operante”, que implica cambiar una conducta utilizando
refuerzos dados después de la respuesta deseada. También introdujo los
siguientes términos para la modificación conductal:

Generalización Es cuando al reforzar una respuesta se produce un incremento en

otra respuesta parecida.

Discriminación Es cuando un organismo se comporta de manera diferente en

presencia de dos estímulos.

Extinción Es un procedimiento en el cual una conducta operante que ha sido deja

de ser reforzada y produce el fin de la respuesta.

Skinner propone que el administrador solo necesita entender la relación entre las
conductas y sus consecuencias para poder crear condiciones de trabajo que
alienten las conductas deseables y desalientes las indeseables, es decir, El
comportamiento se aprende mediante sus consecuencias positivas o negativas.

Esta teoría por tanto produce un cambio de conducta deliberado y controlado, por
ello, también ha sido retomada en el ámbito educativo, sobre todo en los modelos
tradicionalista de la educación, Para Skinner, el cambio de actuación en el
aprendizaje, se traduce como un cambio de conducta; por ello el aprendizaje es un
cambio de las probabilidades de respuestas, el cual se produce por el
condicionamiento operante.

En el condicionamiento operante una respuesta llega a ser más frecuente; tal

respuesta se refuerza en sentido positivo (haciendo que el estímulo fortalezca una
determinada conducta), o negativo, en cuyo caso su eliminación refuerza la
conducta. El reforzamiento positivo por tanto en el salón de clases se realiza
cuando se da por ejemplo una sonrisa o felicitación del maestro, un
reconocimiento público; y el negativo consiste en la eliminación de algo que
perturba: una actitud de reprimenda o castigo por parte del maestro. En ambos
casos se espera que se repita la respuesta adecuada del alumno.

La instrucción programada es un claro ejemplo de esta teoría puesta en práctica;

una vez seleccionado el tema de estudio, se subdivide en pequeñas y discretas
estructuras con una secuencia lógica que le permita al aprendiz un aprendizaje
sencillo. El reforzamiento consiste en dar la respuesta correcta inmediatamente
después que el aprendiz da la suya.

Para Skinner la deficiencia observada en el proceso de aprendizaje consistía en

que existe un lapso demasiado grande entre la conducta y el reforzamiento,
además no hay reforzamiento a través de aproximaciones progresivas hacia la
conducta esperada.

En el condicionamiento operante se considera a los profesores como modeladores

de la conducta de los alumnos y ve a la enseñanza como el hecho de proporcionar
contenidos o información en el alumno para que los aprenda, pues se centra más
en los contenidos, conductas y resultados observables y medibles. Aquí el alumno
tiene un rol pasivo.

A su vez, la enseñanza es un medio que permite instaurar, modificar y eliminar

conductas indeseables y permite instaurar otras deseables, mediante el uso de
refuerzos, castigos y estímulos discriminativos. Esta teoría a pesar de ser muy
cuestiona y criticada ha sido y es utilizada con mucha frecuencia debido a sus
resultados favorables y cuantificables.
Esquemas de las Teorías del Aprendizaje

Teoria Psicogenetica
Maduración Biologica
procesos Cognitivos

Aprendizaje

Teoria de las
inteligencias
multiples Teoria
conductual
habilidades Innatas Conducta
multiples Reforzadores
inteligencias

Debido a la complejidad del proceso de aprendizaje existen varias teorías que

buscan explicarlo. En el presente esquema se pretende integrar tres visiones para
conformar un nuevo concepto de aprendizaje; retomando elementos de la teoría
psicogenética de Piaget que prioriza la maduración de las estructuras mentales, el
aprendizaje activo y los procesos cognitivos, de la teoría de las inteligencias
múltiples que centra su atención en varia formas de inteligencia y habilidades
innatas al ser y la teoría del condicionamiento operante de Skinner que entiende al
aprendizaje en términos de modificación conductual a través de reforzadores. Se
considera que las distintas teorías no se contradicen del todo, sino que explican
dicho fenómeno desde diferentes escenarios y por ello contribuyen a tener un
enfoque más integral del proceso.

Por tanto, Al aprendizaje es entendido como un proceso activo de construcción de

conocimientos, ligado al desarrollo madurativo del ser y sus habilidades innata; en
el también influyen los conocimientos previos, la interacción con el ambiente y los
intereses propios del sujeto, el cual puede ser modificado o estimulado con
estrategias pedagógicas específicas.
TEORIAS DEL LENGUAJE

TEORIA DE A ACCION COMUNICATIVA HABERMAS

La Teoría de la acción comunicativa fue desarrollada por el filósofo y sociólogo

alemán J. Habermas quien nació en Düsseldorf, Alemania el 18 de junio de 1929,
reconocido en todo el mundo por sus trabajos en filosofía práctica (ética, filosofía
política y del derecho).

Su teoría tiene como base 3 postulaciones fundamentales: desarrollar un

concepto de racionalidad más allá de visiones subjetivas e individualistas de la
filosofía y teoría social moderna, promover un nuevo concepto de sociedad en dos
niveles integrando los paradigmas de sistemas y mundo de la vida, y por último,
cosntituir una teoría crítica de la modernidad.

Uno de los aspectos significativos dentro de la producción teórico-analítica de

Habermas se expresa en la influencia del pensamiento de Karl Marx, sobre en lo
relativo a establecer una teoría empírica de la evolución de la sociedad. En este
sentido, comenzó adoptando la noción de praxis, que define la acción o práctica
fundamental por la cual el ser humano accede o se realiza en el mundo, con la
pretensión de reformularla al considerarla incompleta en el caso marxista
(Habermas, 1976), debido a que sólo consideraba como eje principal al trabajo, lo
que le daba un sesgo técnico.

Para Habermas (1987) la acción comunicativa tiene que ver con una determinada
concepción de lenguaje y entendimiento: el concepto de acción comunicativa
desarrolla la intuición de que al lenguaje le es inherente al entendimiento. Por ello,
se propone articularlos como un aspecto central en las bases de la teoría de la
acción comunicativa con la pretensión de desarrollar una teoría del significado: “En
el lenguaje, la dimensión del significado y la dimensión de la validez están
internamente unidas la una con la otra”
 Es decir, una teoría que permitiera identificar grados de acuerdo según el
reconocimiento intersubjetivo de validez de una emisión susceptible de crítica. El
autor señala que las cuestiones de significado no pueden separarse del todo de
las cuestiones de validez.

A través de este supuesto señala que lo básico de la teoría del significado es

saber qué es lo que se quiere decir o, en otras palabras, cómo entender el
significado de una expresión lingüística y bajo cuáles contextos esa expresión
puede ser aceptada como válida. Esto es relevante en el sentido de entender el
significado de una expresión lingüística en términos de su uso. Bajo esta
perspectiva es posible señalar que existe en las emisiones lingüísticas una
orientación de validez, la cual pertenece a las condiciones pragmáticas, ya no sólo
al entendimiento, sino que a la propia comprensión del lenguaje.

Por otro lado, en los actos de habla existen tres componentes estructurales: el
componente proposicional el componente ilocucionario y el componente expresivo
que se unen en unidades gramaticales. Es el reasentamiento de los
conocimientos, obligaciones, y elementos expresivos con una base lingüística lo
que posibilita que los medios comunicativos desempeñen nuevas funciones:
además del entendimiento, la de coordinación de la acción y la de socialización de
los actores.

Los actos comunicativos sirven por lo tanto para la transmisión del saber cultural.
Además de coordinar la acción permiten el cumplimiento de las normas ajustando
los contextos y posibilitan la integración social, a su vez la socialización de actos
comunicativos sirven para la instauración de controles internos de comportamiento
y para la formación de estructuras de la personalidad.

Este autor también plantea que dentro de la acción comunicativa, la

argumentación tiene por objeto producir argumentos pertinentes que convenzan
en virtud de sus propiedades y permitan fundamentar o rechazar las pretensiones
de validez. Los argumentos son las herramientas mediante la cuales se puede
obtener la validez que el ponente plantea de forma hipotética y cuya opinión puede
transformarse en un saber.
Teoría de Lev Vygotski sobre el Lenguaje

Lev Semiónovich Vygotski nacio el 17 de noviembre de 1896, en Orsha, Imperio

Ruso, actual Bielorrusia uno de los más destacados teóricos de la psicología del
desarrollo, fundador de la psicología histórico-cultural y claro precursor de la
neuropsicología soviética Su obra fue descubierta y divulgada por los medios
académicos del mundo occidental hasta la década de 1960

Vigotsky en sus teoría socio-crítica concibe al pensamiento y el lenguaje, como

funciones mentales superiores, con raíces genéticas diferentes, tanto filogenética
como ontogenéticamente. Aunque, se desarrollan en una continúa influencia
recíproca. Este autor defendió tanto la existencia de estadios de desarrollo del
habla pre-intelectuales como de pensamiento e inteligencia pre-lingüísticos. En
esa íntima interrelación, Vigotsky pensaba además que el lenguaje podía
determinar el desarrollo del pensamiento.

Las raíces pre-intelectuales del habla se encuentran en gritos balbuces, primeras

palabras, que no tiene nada que ver con el desarrollo del pensamiento más bien
son formas emocionales, aunque la función social del lenguaje ya es clara en los
primero años de vida

El desarrollo evolutivo del niño, es el resultante no tanto de cambios en las dos

funciones como de cambios en las conexiones mutuas entre ellas. En un momento
concreto "… dichas líneas se encuentran, por lo que el pensamiento se hace
verbal, y el habla, racional" (Vigotsky, 1995).

Vigotsky pensaba que el proceso de aprendizaje de la lengua materna y el de una

segunda obedecía básicamente a los mismos principios. Sin embargo, para el
psicólogo ruso, el conocimiento y procesos adquiridos en la lengua nativa se
aplicaban al aprendizaje de la segunda lengua, de tal forma que el grado de
desarrollo y conocimientos de la lengua nativa influía de forma decisiva en el
aprendizaje de la lengua extranjera. Pero fue aún más lejos, realizando una
afirmación mucho más innovadora y original: que el aprendizaje de la segunda
lengua podía influir en el dominio de la lengua materna, defendiendo una
bidireccionalidad en la influencia de los procesos psicológicos de ambas. (Álvarez,
2010).

Como se mencionó con anterioridad el lenguaje y el pensamiento están separados

y son distintos hasta los dos años aproximadamente, tiempo a partir del cual
ambos coinciden en un nuevo tiempo de compartimiento. En este momento el
pensamiento empieza a adquirir algunas características verbales y el habla se
hace racional, manipulándose como educto expresivo que es el pensamiento.

El lenguaje es una herramienta para el ser humano de comunicación social. La

palabra codifica la experiencia, la cual es producto del trabajo del hombre, la
palabra se encuentra ligada a la acción hasta transformarse en un sistema de
códigos independientes de la acción. Para Vigotsky la palabra da la posibilidad de
operar mentalmente los objetos, donde cada palabra cuenta con un significado
específico para el contexto situacional.

En resumen, Vygotski (1995) concluyo lo siguiente:

1.- En el desarrollo ontogenético, el pensamiento y el lenguaje provienen de

distinta raíces genética

2.- En el desarrollo del habla del niño podemos establecer con certeza una etapa
pre-lingüística

3.- hasta un cierto punto en el tiempo, los dos siguen líneas separadas,
independientemente una de otra

4.- En un momento determinado (hacia los dos años) estas líneas, estas líneas, se
encuentran, y entonces el pensamiento se torna verbal y el lenguaje, racional.

El lenguaje entonces empieza a servir al intelecto y los pensamientos empiezan a

ser expresados, estos procesos interrelaionados permiten después la formulación
y construcción de conceptos científicos. Vygotski en su teoría considera cinco
conceptos que son fundamentales: las funciones mentales, las habilidades
psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas psicológicas y la
mediación.
Teoría del conocimiento del Lenguaje de Chomsky

Avram Noam Chomsky nació en Filadelfia, Estados unidos el 7 de diciembre de

1928 es un lingüista, filósofo, politólogo y activista estadounidense. Es profesor
emérito de lingüística en el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) y una de
las figuras más destacadas de la lingüística del siglo XX, gracias a sus trabajos en
teoría lingüística y ciencia cognitiva

En los años 50 Chomsky propuso una teoría para explicar la adquisición,

comprensión y producción del lenguaje hablado, donde se postula que el habla
materna (o el lenguaje de señas materno) se adquiere de forma automática, a
partir de principios inconscientes compartidos por todas las lenguas del mundo, y
especificaciones particulares de esos principios, conocidas como parámetros. Los
planteamientos de Chomsky (1985) suponen que el único componente
exclusivamente humano del lenguaje es la capacidad sintáctica, bajo el nombre de
proceso generativo.

Es así que los niños nacen con una capacidad innata para el habla y son capaces
de aprender y asimilar estructuras comunicativas y lingüísticas, esta habilidad se
va desarrollando a través de sus experiencias y aprendizajes independientemente
de su contexto familiar o cultural, todo ello gracias la gramática universal que
plantea que todos los idiomas que usamos los seres humanos tienen unas
características comunes en su propia estructura., la cual constituye la raíz esencial
de cualquier idioma.

La adquisición del lenguaje por tanto se concibe como automática e inconsciente

durante un periodo crítico, se atribuye al lenguaje un carácter innato, universal y
no referencial de los conceptos, y la independencia y primacía de la sintaxis
respecto a los componentes semántico y fonológico. El lenguaje humano es el
producto de descifrar un programa determinado por nuestros genes.

Chomsky, a través de su revisión del trabajo del lingüista y neurólogo alemán Eric
Lenneberg, pone el acento en que los niños pasan por una etapa de lo que él
denomina “alerta lingüística”. Durante este período clave, la comprensión y
capacidad de aprendizaje de nuevos lenguajes es mayor respecto a otras etapas
vitales. En palabras del propio Chomsky, “Todos pasamos por un período
madurativo específico en que, gracias a los estímulos externos adecuados,
nuestra capacidad para hablar un idioma se desarrollará rápidamente”. (Barón,
2014)

El proceso de adquisición del lenguaje solo se produce si el niño deduce las

normas implícitas del lenguaje, como por ejemplo las nociones de estructura
sintáctica o gramática. Chomsky también propone un lenguaje-I (interno e
intensional), que contrasta con la concepción de lenguaje-E (externo y
extensional)

El lenguaje nos permite expresar infinidad de ideas, informaciones y emociones.

En consecuencia, el lenguaje es una construcción social que no para de
evolucionar. La sociedad va marcando las pautas sobre las normas y usos
comunes del lenguaje, tanto en su versión oral como en la escrita. La razón de la
existencia del lenguaje en los humanos no es permitir la comunicación sino
permitir la creación y expresión del pensamiento
Esquema de teorías del Lenguaje

Teoria de Habermas
Acción
comunicativa
Transmición
cultural

Lenguaje

Teoria de
Chomsky Teoria de Vygotski
Gramatica Pensamiento y
Universal lenguaje como
capacidad innata proceso diálectico
del ser

Después de revisar estas teorías se considera al lenguaje es un proceso cognitivo

superior que implica una habilidad humana innata que posibilita la comunicación,
el intercambio de ideas, emociones, sensaciones y deseos, permite el aprendizaje,
el integrarse a la cultura e interactuar en sociedad, está íntimamente relacionado
con el pensamiento uno no puede ser sin el otro y posibilita la praxis del ser.
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