Institución Educativa Pública

“I.E N° 22754” – CARMEN

"Año de la unidad, la paz y el desarrollo"

PLANIFICACIÓN ANUAL – TERCER GRADO

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. UGEL: Chincha
I.2. IE: N°22754
I.3. Directora: Juan Sánchez Huasasquiche
I.4. Coordinador pedagógico: Jaime Alméstar Ramos
I.5. Área: Arte y Cultura
I.6. Ciclo: VII
I.7. Grado y secciones: 3° A – B
I.8. N° de horas: 3 Horas
I.9. Docentes: Javier Elmer Rosas Rojas

II. DESCRIPCIÓN GENERAL. (Características de los estudiantes, resultados del diagnóstico, enfoque del área)

Los estudiantes están experimentando cambios corporales significativos de carácter interno y externo propios de la pubertad y adolescencia,
los cuales ejercen influencia decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos. Estos cambios exigen a la escuela adaptar el proceso
educativo mediante la creación de espacios que permitan a los estudiantes expresar sus necesidades, y comunicarse con libertad, confianza
y respeto. En esta etapa, el adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones, desde
el punto de vista cognitivo, están relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y
procesos de la realidad. Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de deducir e interpretar situaciones a partir de la observación, por
lo que el adolescente tiene el potencial de autorregular su aprendizaje, y de aprender de sí mismo y de su entorno permanentemente.
Los estudiantes durante el año 2022 evidencian un elevado nivel de logro en la competencia aprecia de manera crítica manifestaciones
artístico cultural, y un bajo rendimiento en la competencia crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

El enfoque del área es multicultural e interdisciplinario. En este enfoque, cualquier manifestación artística o cultural, incluyendo aquellas
generadas o difundidas en un espacio popular, puede ser materia de estudio en la escuela y son valoradas como herramientas de identidad
personal y territorial. A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de los diferentes
lenguajes de creación artística – como la danza, el teatro, la música, la poesía, las artes visuales y audiovisuales, entre otros.
 III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.
ORGANIZACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS DE GRADO Bloque Bloque Bloque
CAPACIDADES Bloque I (Nivel esperado de la competencia) (CICLO VI)
II III IV

“APRECIA DE MANERA  Describe de qué manera los elementos, principios y

CRÍTICA códigos de una manifestación artístico-cultural son  Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando
MANIFESTACIONES utilizados para comunicar mensajes, ideas y reconoce en estas la función comunicativa de los elementos y códigos de
ARTÍSTICO-CULTURALES” sentimientos. los lenguajes de las artes de diversas épocas y lugares; comprende que
 Explica que la melodía se construye a partir de la generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes
combinación de los sonidos producidos por los tres maneras de interpretarlas según los referentes socioculturales de las
Percibe manifestaciones grupos, en una especie de diálogo o trenzado.
artístico-culturales. personas que las aprecian.
 Compara diversos estilos, modos de producción o  Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales
tecnologías asociados a las manifestaciones artístico- y tecnológicos en las manifestaciones artístico-culturales contemporáneas
Contextualiza culturales de diversos lugares y épocas que observa o X X X X y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad
manifestaciones artístico- experimenta para identificar sus transformaciones. de contextos sociales, culturales e históricos.
culturales.  Explica el significado de una manifestación artístico-  la información recogida y describe cómo una manifestación artístico-
cultural a partir de criterios propios e información cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados.
Reflexiona creativa y recabada (en ese sentido, una melodía ejecutada por  Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en comparación con
los sikuris es un diálogo entre tres generaciones de la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace
críticamente sobre
varones comentarios sobre los impactos que puede tener una manifestación sobre
manifestaciones artístico-
 Opina sobre el impacto de esa manifestación en sí
culturales. aquellos que las observan o experimentan.
mismo y en la audiencia.

 Utiliza y combina de diferentes maneras elementos de  Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o
los lenguajes artísticos para potenciar sus intenciones asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en particular.
comunicativas o expresivas.  Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los
 Ensaya las posibilidades expresivas de los medios, diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y
las técnicas y las tecnologías, y practica con aquellos expresivos.
“CREA PROYECTOS DESDE que no le son familiares, con el fin de aplicar-los en  Experimenta con medios convencionales y no convencionales, materiales
LOS LENGUAJES sus creaciones. y técnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el
ARTÍSTICOS”  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto desarrollo inicial de un estilo personal.
artístico con un propósito específico (por ejemplo,  Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus
 Explora y experimenta para resolver un problema de violencia de género). trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de
los lenguajes artísticos.  Obtiene, selecciona y usa información que le es creación artística.
significativa de diversos referentes artístico-culturales, X X X X  Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos
o de otros tipos. de manera individual o colaborativa.
 Aplica procesos  Aplica técnicas y medios para comunicar de manera  Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto
creativos. efectiva el mensaje o idea. prácticas tradicionales como nuevas tecnologías.
 Evalúa y comunica sus  Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para
procesos y proyectos. encontrar la manera más efectiva de comunicar mensajes, experiencias,
ideas y sentimientos.
 Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo
de sus propios trabajos. Planifica y adecúa sus presentaciones de
acuerdo al público.
 Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto
para él mismo y para la comunidad.
 IV. ENFOQUES Y COMPETENCIAS TRANSVERSALES.

ENFOQUES
TRANSVERSALES
VALORES ACTITUDES OBSERVABLES I II III IV

 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.
 Flexibilidad y  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
Búsqueda de la apertura. mejora personal o grupal.
excelencia  Superación  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel X X
personal. personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
 Respeto a la como segunda lengua.
identidad cultural.  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que
Intercultural
 Justicia. se expresen oralmente solo en castellano estándar. X
 Diálogo intercultural  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
 Conciencia de estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.
 Libertad y
De derechos
responsabilidad.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos. X
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
 Diálogo y acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
concertación  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Respeto por las  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como
diferencias. parte de su desarrollo y aprendizaje.
Inclusivo o de
 Equidad en la  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
atención a la
enseñanza demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad. X
diversidad  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
 Confianza en la
aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
persona
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima
Ambiental  Solidaridad  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para X
planetaria y
la adaptación al cambio climático.
equidad  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
 agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de
forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
intergeneracional.  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
 Justicia y comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
solidaridad.  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
 Respeto a toda comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
forma de vida  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones,
tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Equidad y justicia.  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
Orientación al bien  Solidaridad. posibilidades de afrontarlas.
común  Empatía.  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a X
 Responsabilidad. procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Igualdad y  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
dignidad.  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y
Igualdad de género
 Justicia.
atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc. X
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
 Empatía. sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
que los varones son más irresponsables.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES DESEMPEÑOS
 Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y
responsable.
 Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
- Personaliza entornos virtuales  Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad Personal y sociocultural en entornos
- Gestiona información del entorno virtual virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de X X X X
- Interactúa en entornos virtuales educación ambiental y tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos.
- Crea objetos virtuales en diversos  Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
formatos Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código
escrito bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, X X X X
MANERA AUTÓNOMA formulándose preguntas de manera reflexiva.
 - Define metas de aprendizaje.  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje
- Organiza acciones estratégicas para de acuerdo con sus posibilidades.
alcanzar sus metas de aprendizaje  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan
- Monitorea y ajusta su desempeño llegar a los resultados esperados.
durante el proceso de aprendizaje  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje

V. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
CRONOGRAMA DE Crea proyectos
Título de las experiencias Aprecia de manera
TIEMPO LAS EXPERIENCIAS
crítica desde los PRODUCTO MÁS
de aprendizajes DE APRENDIZAJES CAMPOS TEMÁTICOS
manifestaciones lenguajes IMPORTANTE
artístico-culturales artísticos
Historia del arte. Prehistoria, Edad antigua, Edad media y Dibujo en cuadrícula de
I – EDA Renacimiento. la figura humana.
Dibujo artístico.
EXPERIENCIA 1 DEL 20 DE MARZO AL 14 X X Estudio de la figura humana, elementos.
DE ABRIL
Fomentamos la práctica de
normas institucionales y 9 Semanas Construcción del retrato, construcción de caricaturas e Realiza un boceto
sociales y reflexionamos aplicando la perspectiva
II – EDA historietas.
sobre nuestro Proyecto de La perspectiva. frontal, y dos puntos de
vida. X X La composición simétrica y asimétrica. fuga.
DEL 17 DE ABRIL AL 19
DE MAYO Paisaje con diferentes técnicas.
Escultura.
Cualidades del sonido. Interpretan los sonidos
III – EDA Escala musical: cromática. musicales con
X Solfeo Rítmico. instrumentos
EXPERIENCIA 2 X
DEL 22 DE MAYO AL 23 Caligrafía musical
DE JUNIO Flauta dulce .
Promovemos la conciencia 10
ambiental y la gestión de Semanas Compases simples.
riesgos de desastres. IV – EDA Técnica vocal. . Interpreta una canción
X X Compositores locales y regionales. de la región
DEL 26 DE JUNIO AL 28 La melodía: frases melódicas. Ejecución vocal
DE JULIO
Ejercicios con salto, galopa, tresillos. Repertorio.
EXPERIENCIA 3 10 El folklore costeño, andino y selvático.
Semanas V – EDA Exposición grupal sobre
Practicamos estilos de vida X X La danza en el Perú las danzas y folklore
saludable (Actividad física, DEL 07 DE AGOSTO AL peruano
08 DE SETIEMBRE
hábitos alimenticios e
higiene). VI – EDA X X Danza creativa. Representación
Elementos básicos para la realización de la danza: coreográfica de la danza
DEL 11 DE SETIEMBRE vestuario, escenografía, música.
 Danza moderna. Mensaje, comunicación cinética, música
y expresión.
AL 13 DE OCTUBRE Representación de emociones y sentimientos durante el
desarrollo de la danza.

El teatro. Géneros teatrales. Crea un guion para

VII - EDA Estructura de un texto dramático. teatro tomando una de
X X Trama: inicio, nudo, desenlace. los géneros
EXPERIENCIA 4 DEL 16 DE OCTUBRE AL Expresión corporal y expresión vocal.
17 DE NOVIEMBRE
Comprendemos textos 10
orales y escritos y Semanas La improvisación.
mejoramos la redacción. VIII – EDA Drama creativo.
X X Recursos expresivos del actor. Producción de obra.
DEL 20 DE NOVIEMBRE Construcción de personajes.
AL 22 DE DICIEMBRE

VI. CALENDARIZACIÓN AÑO ESCOLAR 2023

BLOQUE EDAS DURACIÓN FECHA DE INICIO Y FIN NUMERO DE SEMANAS TOTAL DE DIAS
I Del 20 de marzo al 14
4 Semanas
Del 20 de marzo de abril
I BIMESTRE 9 semanas 42
II al 19 de mayo Del 17 de abril al 19
5 Semanas
de mayo
II Del 22 de mayo al 23
5 Semanas
Del 22 de mayo de junio
II BIMESTRE 10 semanas 47
IV al 28 de julio Del 26 de junio al 28
5 Semanas
de julio
SEMANA DE GESTION – del 31 de julio al 04 de agosto
V Del 07 de agosto al 08
5 Semanas
Del 07 de agosto de setiembre
III BIMESTRE 10 semanas 49
VI al 13 de octubre Del 11 de setiembre al
5 Semanas
13 de octubre
VII Del 16 de octubre al
Del 16 de 5 Semanas
17 de noviembre
IV BIMESTRE octubre al 22 de 10 semanas 48
VIII Del 20 de noviembre
diciembre 5 Semanas
al 22 de diciembre
Total de horas 187
SEMANA DE GESTION – del 26 de diciembre al 29 de diciembre

VII. EVALUACIÓN
EVALUACIÓN ORIENTACIONES

Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.

Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
Formativa proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la
integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.

Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

RECURSOS MATERIALES
 Laptop  Periódicos.  Cartulinas.  Borrador.
 Proyector multimedia.  Revistas.  Papelógrafos.  Lapicero
 Vídeos.  Diccionarios.  Plumones.  Lápices
 Cuadernos de trabajo  Separatas.  Cinta masking tape  Colores
 Láminas  Libros Tijeras.  Goma.
 Diapositivas

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BÁSICA ESPECIALIZADA
 EDUCACIÓN ARTÍSTICA 3° ▪ Manuel Villacorta
 ENCICLOPEDIA DEL ARTE ▪ Editorial Océano

PROF. Javier Elmer Rosas Rojas

Arte y cultura