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    Capítulo 4

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    Ana Lilia Reyes Nila
    Este documento describe varias variables psicológicas que afectan el aprendizaje, incluyendo la motivación, las metas, la autoeficacia y la atribución. Explica que la motivación interna y externa, así como metas de aprendizaje y rendimiento, influyen en el enfoque del estudiante hacia el aprendizaje. También discute cómo la percepción de uno mismo, las expectativas de los profesores, y el patrón atribucional de un estudiante impactan su motivación y rendimiento.

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    Ana Lilia Reyes Nila
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    Este documento describe varias variables psicológicas que afectan el aprendizaje, incluyendo la motivación, las metas, la autoeficacia y la atribución. Explica que la motivación interna y externa, así como metas de aprendizaje y rendimiento, influyen en el enfoque del estudiante hacia el aprendizaje. También discute cómo la percepción de uno mismo, las expectativas de los profesores, y el patrón atribucional de un estudiante impactan su motivación y rendimiento.

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    Este documento describe varias variables psicológicas que afectan el aprendizaje, incluyendo la motivación, las metas, la autoeficacia y la atribución. Explica que la motivación interna y externa, así como metas de aprendizaje y rendimiento, influyen en el enfoque del estudiante hacia el aprendizaje. También discute cómo la percepción de uno mismo, las expectativas de los profesores, y el patrón atribucional de un estudiante impactan su motivación y rendimiento.

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    Capítulo 4

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    Ana Lilia Reyes Nila
    Este documento describe varias variables psicológicas que afectan el aprendizaje, incluyendo la motivación, las metas, la autoeficacia y la atribución. Explica que la motivación interna y externa, así como metas de aprendizaje y rendimiento, influyen en el enfoque del estudiante hacia el aprendizaje. También discute cómo la percepción de uno mismo, las expectativas de los profesores, y el patrón atribucional de un estudiante impactan su motivación y rendimiento.

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    VARIABLES PSICOLÓGICAS IMPLICADAS EN EL APRENDIZAJE: EL SENTIDO DEL

    APRENDIZAJE

    Razones, propósitos y metas que se ponen en marcha para aprender

    Actitud favorable: motivación hacia la búsqueda de relación entre lo que ya sabe con el
    nuevo material de aprendizaje.

    Intencionalidad: se vincula con la motivación y las razones para que el aprendiz aprenda.

    Motivos para aprender:

    Móviles para aprender: esta meta u objetivo final puede provenir del exterior del
    aprendiz o de la propia tarea.

    • Motivación interna: los alumnos trabajan por el placer de aprender y sentirse


    competentes al dominar la tarea.
    • Motivación externa: los alumnos quieren obtener un premio o bien, evitar el
    fracaso y el castigo.

    Tipos de formas de abordar el aprendizaje:

    • Enfoque profundo: supone la predisposición del estudiante por implicarse en la


    comprensión de los contenidos, explorando las posibles relaciones e interconexiones
    con conocimientos previos y las experiencias personales.
    • Enfoque superficial: cercano al aprendizaje asociativo, utilizando un procedimiento
    que permita la memorización de la información, ya que consideran que el aprendizaje
    debe subscribirse a la forma en la que se presenta la información y la forma en que
    será preguntada la misma. Estos estudiantes presentaran problemas para identificar
    las ideas relevantes del texto, extraerlas y relacionarlas entre sí; por lo que solo se
    centraran en aspectos parciales.
    • Enfoque estratégico: esta caracterizado por el uso de estrategias de aprendizaje para
    alcanzar los mejores resultados posibles. Estas servirán para planificar la actividad, el
    material a utilizar, los esfuerzos y los tiempos disponibles.

    Entwistle encuentra tres tipos de orientaciones hacia el aprendizaje: la que construye, la


    que reproduce y la que persigue logros.

    Motivos y metas académicas

    Metas: razones que se tienen para actuar de una determinada manera u otra, es decir, el
    propósito final de nuestra acción.

    Metas académicas: propósitos que se tienen respecto a la tarea, y que orientan la forma
    de interpretar y afrontar la misma. Se convierten en predictores de las reacciones
    cognitivas y afectivas propias, así como de los comportamientos ante los éxitos o los
    fracasos, incluyendo la ejecución de la tarea.

    Metas de rendimiento: permiten demostrar la capacidad.

    Metas de aprendizaje: orientadas a aumentar la capacidad.


    Elliot y colaboradores establecen que los alumnos enfocan el aprendizaje por metas que
    persiguen aproximarse al rendimiento, es decir, para demostrar su capacidad, o bien
    evitar el rendimiento, con conlleva la acción para demostrar que no se es incompetente.

    Jesús Alonso Tapia

    • Metas de orientación al aprendizaje: metas que promueven el interés, el esfuerzo y el


    aprendizaje. Considera 5 tipos de metas: a) necesidad de autonomía y control
    personal; b) necesidad de aceptación incondicional; c) deseo de aprender y
    experimentar competencia; d) deseo de aprender lo que es relevante y útil; deseo de
    ser útil y poder ayudar a los otros.
    • Metas de orientación al resultado: estas metas favorecen el esfuerzo, pero no
    necesariamente el aprendizaje significativo. Se encuentran 5 tipos de metas: a) deseo
    de no dejarse amilanar por el profesor; b) deseo de no dejarse desbordar por la
    presión; c) deseo del éxito y su reconocimiento público; d) deseo de no obtener
    recompensas externas; e) deseo de obtener una calificación aceptable.
    • Metas de orientación a la evitación: estas metas provocan un efecto contrario al que
    deberían tener las metas, es decir, promueven la acción. Estas proyectan una
    inhibición de la motivación hacia la tarea de aprender, o al menos la obstaculizan. Se
    hayan dos tipos de metas: a) deseo de evitar el fracaso y la valoración negativo; b)
    deseo de ser aceptado por los amigos y poder estar con ellos.

    Teoría de la atribución causal

    Una persona se implicará más en la realización de una tarea si se cree hábil en la misma.
    Un estudiante es bueno en una materia, sintiéndose competente en ella, estará mas
    motivado por aprenderla.

    Energía motivacional a la hora de realizar una tarea que cuenta con tres dimensiones:

    • Dimensión de lugar o si la causa del éxito o fracaso esta en la persona o fuera de ella.
    • Dimensión de estabilidad: relacionada con la perdurabilidad o no en el tiempo y en
    las situaciones de la causa del éxito o fracaso
    • Dimensión de control o hasta que punto la causa se percibe como un controlable o
    no.

    Existen dos patrones:

    • Patrón atribucional positivo: atribuye y favorece los éxitos y fracasos a causas internas,
    inestables y controlables.
    • Patrón atribucional pesimista: atribuye los éxitos a causas externas e incontrolables y
    los fracasos a causas internas, estables e incontrolables, se considera el más
    desfavorable.

    Efecto expectativas, profecía cumplida o efecto Pigmalión: expectativas generadas en el


    profesorado sobre sus alumnos influyen en la mejora cognitiva de los mismos.
    Si las expectativas son altas, hay mas demanda y retroalimentación será mayor el nivel
    cognitivo del estudiante; por el contrario, cuando el profesor tiene bajas expectativas, da
    menos oportunidades cognitivas y afectivas al estudiante.

    EL PAPEL DEL AUTOCONCEPTO, LA AUTOESTIMA Y LA AUTOEFICIENCIA EN LA


    MOTIVACIÓN

    Autoconcepto: responde a la pregunta ¿Quién soy yo? Supone una definición de las
    características tanto físicas como psicológicas y sociales de la persona.

    Autoestima: valoración que se hace del autoconcepto o, lo que es lo mismo, el


    sentimiento de valía personal y de respeto a sí mismo.

    Sesgo cognitivo: interpretamos las situaciones objetivas en función de nuestros


    esquemas de conocimiento, por lo que el mismo hecho se interpretara de diferente
    forma en función de los esquemas que tenga cada persona. El autoconcepto o idea sobre
    uno mismo es también un esquema de conocimiento, este caso sobre la propia persona.

    Percepción de autoeficiencia: sensación de ser capaz de hacer algo. La autoeficiencia es


    central para que alguien se sienta motivado para emprender la solución a una tarea o la
    realización de esta.

    Pasos para favorecer el autoconcepto y la autoeficiencia:

    1. Atribuida los éxitos de los estudiantes a causas internas.


    2. Mostrar expectativas positivas a los estudiantes, demostrarles confianza en su
    capacidad para resolver problemas que se le plantean a la escuela.
    3. Proponer tareas y actividades que los estudiantes sean capaces de realizar.
    4. Verbalizar que creemos que son eficaces y que serán capaces de resolver las
    tareas propuestas.
    5. Dar un feedback positivo a los estudiantes, tanto cuando han resuelto bien la tarea
    como cuando se han equivocado.

    La motivación como objetivo educativo: la cultura de la motivación, del reto y del esfuerzo

    Las emociones y sentimientos que se experimentan antes, durante y después del proceso
    de aprendizaje actúan sobre la motivación y el “yo”. Las emociones y sentimientos que
    experimentan al aprender forman parte del autoconcepto y autoestima; mediatizan los
    procesos cognitivos, metacognitivos y relacionales que se ponen en marcha en el arduo
    proceso del aprendizaje.

    El diseño de enseñanza-aprendizaje se sitúa en contextos que favorezcan en la resolución


    de problemas, toma de decisiones, reflexión y evaluación.

    Cultura de la motivación: los docentes son parte integrante de la misma y por tanto,
    tienen que estar motivados con relación a los enormes retos educativos que les plantea
    el sistema educativo actual.

    Se deben superar las resistencias para estar motivados e identificar las emociones
    vinculadas a esas resistencias:
    • Resistencias para actuar: las emociones que se encuentran aquí son la ansiedad, el
    miedo al fracaso, que puede dar lugar a comportamientos de huida, de desamparo
    o de bloqueo; la venganza, etc.
    • Resistencias que nosotros mismos utilizamos para contrarrestar nuestra fatiga: aquí
    se encuentran emociones como la tenacidad, la lucha, la tensión interior, etc.

    Cultura de la motivación:

    Fluidez: estado de concentración absoluta en la tarea, cuando el tiempo pasa sin darse
    cuenta y se disfruta durante la realización de dicha tarea.

    Es necesario tener objetivos claros, poder gestionarlos y recibir retroalimentación son los
    elementos claves de fluir.

    Jesús Alonso Tapia menciona que para generar interés, curiosidad y conciencia en los
    alumnos se necesita:

    • Conseguir que el alumno se implique en la actividad sin perder el interés.


    • Que experimenten la autonomía y la autorregulación durante la actividad, de tal
    forma que mantengan el interés y el esfuerzo.
    • Asegurarse que los alumnos tengan la sensación de progreso.
    • Generen desafíos orientados al desarrollo de las capacidades y competencias.

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