S13. s1 - Material - Presentación

MOTIVACIÓN Y
EMOCIÓN
UNIDAD IV
Ámbitos de aplicación
Clase N° 13
¿QUÉ HICIMOS
LA CLASE
PASADA?
Logro
Al concluir la sesión el estudiante

podrá establecer la vinculación de
la motivación y emoción en el
proceso educativo para identificar
estrategias idóneas.
Veamos y discutamos
https://www.youtube.com/watch?v=jEUUpLlNZ3U
Motivación y emoción en el proceso educativo
Focalizando la atención en el área académica, parece que hay acuerdo,
tanto entre los docentes como entre los investigadores de este ámbito, en
que la motivación se puede considerar un condicionante fundamental del
aprendizaje y el rendimiento.
Pintrich (2003) en la que trata de establecer las variables motivacionales

en las que hay un mayor consenso entre investigadores:
a. Interés y motivación intrínseca.

b. Pensamientos sobre la propia competencia y la autoeficacia.
c. Atribuciones causales.
d. Valor de las tareas.
e. Orientación a metas de logro y consecución de éstas.
Interés y motivación intrínseca
El interés se puede considerar como una emoción, como un estado
motivacional o incluso como una emoción con características
motivacionales, que explica procesos como la exploración, la
resolución de problemas, la creatividad o la adquisición de destrezas.
Interés y motivación intrínseca
Tres tipos de interés:

1. Personal: se refiere a una preferencia relativamente duradera por ciertas
áreas o actividades, que orienta la conducta hacia objetivos específicos y que
genera sentimientos de disfrute, competencia e implicación.
2. Situacional: viene determinado por las características de la tarea, los
contenidos o las condiciones ambientales. En este ámbito es donde se
encuadran el uso de determinadas técnicas de aprendizaje como la
gamificación.
3. Psicológico: combina los dos anteriores (personal y situacional), pudiendo
dar lugar a un proceso de internalización que permite que el estudiante se
identifique con el contenido de aquello por lo que se interesa, como puede
verse reflejado más claramente en algunos estudiantes de Doctorado por
ejemplo.
¿Cómo fomentar el interés?
• La participación, tanto desde el punto de vista verbal como manipulativo.

• Generando y/o detectando discrepancias que haya que resolver. Puede ser
muy útil para que los alumnos se planteen preguntas organizar una
discusión entre dos equipos, de forma que cada uno de ellos defienda una
postura distinta.
• Planteando retos óptimos, que se presenten de forma espontánea, pero que
no sean tan desconocidos que puedan frustrar.
• Presentando estímulos nuevos que atraigan la atención.
• Generando interacción social entre compañeros.
• En relación con los contenidos, los docentes suelen elegirlos por el valor que
tienen para el futuro del alumno y/o por su nivel de conocimiento de los
mismos, lo que hace que se sientan más cómodos explicando unos temas
que otros. Cuando sea posible hay que intentar compaginar ambos criterios.
Motivación intrínseca
Se han diferenciado tres tipos de motivación

interna:
a) Motivación por conocer, que implica

satisfacción por el mero hecho de aprender
algo nuevo. Está relacionada con la curiosidad
y el afán de exploración.
b) Motivación de logro. Se refiere al afán por
superarse a uno mismo y por alcanzar éxito en
lo que uno se propone. En este caso, el logro
es un fin en sí mismo y lo importante es el
proceso para alcanzarlo y los sentimientos de
competencia personal que genera.
Motivación intrínseca
c) Motivación por experimentar estimulación. Está relacionada con

actividades que producen sensaciones y sentimientos agradables. Se ha
estudiado menos en el ámbito académico, pero parece estar relacionada
con la resolución de problemas o la creatividad.
Para fomentar la motivación intrínseca es necesario alimentar los

sentimientos de autonomía, autodeterminación y competencia relacionados
con la tarea en cuestión, dando al alumno retroalimentación positiva acerca
de su comportamiento siempre que éste sea el adecuado.
Autoeficacia
Se refiere a la creencia de una persona acerca de su

capacidad en situaciones específicas, tales como realizar
una tarea o aprender una información determinada.
En población universitaria se han encontrado
correlaciones significativas entre motivación intrínseca,
motivación extrínseca y autoeficacia en tareas
académicas.
La alta autoeficacia está relacionada con el uso de estilos
estratégicos para aprender y de una preocupación por las
tareas académicas, al igual que con el establecimiento de
metas elevadas; sin embargo, la baja autoeficacia se ha
relacionado con estilos laxos y liberales a la hora de
aprender.
Procesos atribucionales
Las dimensiones generales que se pueden

emplear para organizar las explicaciones
causales son:
• El lugar de control o lugar de causalidad
(lugar en que se sitúan las causas de lo que
sucede), que puede ser interno (depende de la
propia persona) o externo (depende de causas
ajenas a la persona).
• El grado de estabilidad del factor, que puede
ser relativamente estable en el tiempo o
inestable.
• El grado de control percibido por la persona
con respecto al factor, por lo que puede
considerarse como controlable o como
incontrolable.
La procrastinación
Una de las variables que más se está estudiando en los
últimos años, por la influencia negativa que tiene en el
rendimiento académico, es la procrastinación por parte
de los alumnos.
La procrastinación se puede definir como la tendencia

a posponer libremente una acción con la conciencia
del detrimento que esto puede causar en el futuro.
Los efectos negativos de la procrastinación pueden

presentarse en múltiples ámbitos. Además de hacer que
la persona fracase a la hora de conseguir determinadas
metas o terminar tareas a tiempo, también puede
producir decepciones a nivel personal y generar
problemas interpersonales.
Dinámica
FORO DE LA SESIÓN
Conclusión y Reflexión Final

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MOTIVACIÓN Y

Al concluir la sesión el estudiante

Pintrich (2003) en la que trata de establecer las variables motivacionales

a. Interés y motivación intrínseca.

Tres tipos de interés:

• La participación, tanto desde el punto de vista verbal como manipulativo.

Se han diferenciado tres tipos de motivación

a) Motivación por conocer, que implica

c) Motivación por experimentar estimulación. Está relacionada con

Para fomentar la motivación intrínseca es necesario alimentar los

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