LOS ORÍGENES DE LA PSICOPEDAGOGÍA.

Antecedentes:
● A finales del siglo 19, surge una nueva disciplina acompañada de la psi experimental. Que se
basaba en utilizar nuevas técnicas de experimentación. El cual generó cierto interés por estudiar
a la infancia. Esto produjo cantidad de estudios sobre el niño y junto a ello la preocupación por la
diversidad de nuevas tipologías de alumnos. Por lo cual se tuvo que emplear nuevos métodos de
enseñanza.
Uso del término por primera vez:
● El término “psicopedagogía” aparece por primera vez en París en 1908.
● El término fue asociado a técnicas psicométricas, destinadas a la clasificación de los escolares.
Contexto de aparición:
● Por un lado, entre las relaciones de médico y maestro.
● Por otra parte, en el entorno de la Paidologia (Parte de la psicología o la pedagogía que estudia la
infancia)

BAEZ:
¿Qué es la psicopedagogía?
Se inicia en Argentina 1956. Se desarrolla en dos campos de grandes áreas:
1°la orientación del aprendizaje.
2° corrección del aprendizaje.
Se fue generando en diversos servicios tanto en el área de salud como de
educación.
En su historia los diferentes tipos de abordajes son:
Abordaje psicométrico y reeducativo(1956-1970): interesaba el problema
puntual de un sujeto para poder aprender en el ámbito de la educación.

Abordaje clínico(1970-1990):se reconoce lo propio de un sujeto y se

considera los contextos no solo escolares sino también familiares.

Abordaje interdisciplinario y transversal(1900 en adelante):el sujeto no

interesa como un sujeto individual, para su comprensión y atención se incluye
lo macro social.

El desafío de un psicopedagogo es actuar y articular con su acción la

interpretación y la comprensión del aprendizaje.
La suma de ambas (la psicología y la pedagogía) comprende la constitución
bio-psico-social.
bio(biológico) psico (subjetividad) social(familia,escuelas,institución).

Sujeto de aprendizaje ocurre a un sujeto mirado como:

1 Sujeto cognitivo y su particular manera de construir el conocimiento,

2 Sujeto deseante, modo particular de activar el deseo por la incorporación de
conocimientos.
3 Roles y posicionamientos de los familiares. ( Es decir, problemas familiares
que le afecten al hijo en el aprendizaje).
4-En un contexto socioeconómico-cultural en su calidad de transmisor de
valores, ideologías y expectativas, mediatizado por las instituciones y sus
discursos.
El psicopedagogo, estará capacitado para prevenir, diagnosticar, realizar
intervenciones de asesoramiento, orientación. Donde el aprendizaje se ponga
en juego, tanto en ámbitos de la salud, educativos, laborales y socio
comunitarios y que faciliten en los sujetos de diferentes edades.
El psicopedagogo ocupará diversos roles: Desde globales a específicos,
donde podrá planificar y evaluar planes, programas, proyectos educativos y
de salud en equipos interdisciplinarios. Y así desarrollar los procesos de
aprendizaje. Identificar situaciones problemáticas, resolver las situaciones
problemáticas que son encontradas, y luego evaluar las decisiones de estas
problemáticas detectadas. Entre otros..

Texto ORTIZ- Una comprensión epistemológica de la

psicopedagogía

La psicopedagogía es la relación de la psicología y pedagogía, es reciente en

cuanto a que es una ciencia relativamente nueva, y determina varios
aspectos relacionados a lo educativo y también a la profesión. Estudia los
comportamientos del ser humano relacionados al aprendizaje.
Tanto la psicología, como la pedagogía se nutren constantemente ya que una
requiere del ser humano para estudiarlo y la otra para formarlo.
La construcción de la psicopedagogía también se relaciona y requiere de
otras ciencias que estudian al hombre y a sus compartimientos en general.
Decimos que la psicopedagogía se debe a un contexto histórico determinado,
donde se relacionan alumnos y profesores, no solo teniendo conocimientos
teóricos sino aplicándolos en lo educativo. Como cualquier ciencia está en
continúo aprendizaje, siendo que constantemente existen factores externos e
internos que la modifican.

El sujeto en el proceso de conocimiento(Ana Quiroga):

Se puede afirmar que no solo somos en cada aquí y ahora el punto de
llegada, sino que somos también el punto de llegada de una trayectoria de
aprendizaje, trayectoria en la que se fue construyendo un modelo interno o
matriz de encuentro con lo real. “aprendiendo a aprender”.
El aprendizaje tiene una historicidad con continuidades y discontinuidades. Es
decir, existe una relación dialéctica, con distintas formas de aprender
(ejemplo, cómo aprendimos a respirar, a trabajar, a jugar,etc). Esta relación
está dada por el hecho de que ante cada contacto con el objeto de
conocimiento, hemos ido elaborando, afianzando o modificando un modelo,
un estilo de aprendizaje que se constituye como nuestra modalidad cotidiana
de relación con la realidad, con nosotros mismos y con los otros.
En cada experiencia hay un aprendizaje explícito e implícito:

aprendizaje implícito: aprendizaje que deja huellas(experiencias).

Aprendizaje explícito: contenido en sí.

“aprender a aprender”,quiere decir que aprendemos a “organizar y significar”,

nuestras experiencias, emociones y pensamientos. Cada acto de
conocimiento es un proceso en el que vamos configurando una actitud de
aprendizaje.
El conocimiento está estructurado, tiene en el sujeto una determinada
organización.
El modelo interno es una organización personal y social. De este resultan que
los hechos de la realidad, múltiples y heterogéneos, sean:

1. seleccionados.
2. percibidos.
3. articulados.
4. que el sujeto lo interprete de determinadas formas.

La matriz o modelo interno de aprendizaje se define como la modalidad con la

que cada sujeto organiza y significa el universo de su experiencia, su
universo de conocimiento. Esta matriz o modelo incluye no sólo aspectos
conceptuales, sino también emocionales, afectivos y esquemas de acción.
La matriz subyacente, la cual organizamos y codificamos nuestra experiencia,
no consiste solo en una forma de la relación sujeto-mundo, incluye también
un sistema de representaciones que interpreta ese encuentro, una hipótesis
acerca de quiénes somos nosotros aprendiendo, qué lugar y qué tarea nos
cabe en esa relación de conocimiento. Esta interpretación implica una
concepción del conocimiento,del sujeto y una concepción del poder.

Se rompe la “familiaridad encubridora”, al tener nuestros propios modelos

internos de aprendizaje y vínculo. Y se abre un espacio para tener nuestras
matrices de aprendizaje. La relación con el otro y el aprender se transforma
así en objeto de interrogante, teniendo la posibilidad de nuevas formas de
aprender a aprender.

El ingreso a la institución escolar implica para el niño una ruptura con sus
modelos de aprendizaje previos,especialmente con los desarrollados en el
ámbito familiar.

Alicia Fernandez, Los idiomas del aprendiente:

Muchas veces el fracaso escolar puede intervenir como factor

desencadenante de un problema de aprendizaje que de otro modo no hubiera
aparecido. Para resolver el fracaso escolar debemos intervenir en el sistema
enseñante.
El fracaso escolar afecta al sujeto en su totalidad. El niño que lo padece sufre
por la subestimación que siente al no poder responder a las expectativas de
padres y profesores.
La problemática del aprendizaje puede presentarse tanto individual como
grupalmente.
Intervienen factores socioeconómicos,educacionales,emocionales,etc.
La desnutrición alimentaria y afectiva, el fracaso de los enseñantes y de la
institución educativa o las lesiones cerebrales nos hacen dar cuenta de la
existencia de aprendizaje , del problema de aprendizaje en un individuo.
La psicopedagogía explica que en el proceso del problema del aprendizaje
como síntoma intervienen cuestiones que hacen la significación consciente
del conocer y aprender y al posicionamiento ante lo escondido.
La intervención psicopedagógica necesita actuar interdisciplinariamente con
otras disciplinas, en particular con la pedagogía sin intentar copiarla ni
sustituirla.
Para prevenir el fracaso escolar necesitamos trabajar en y con la escuela,
una vez generado el fracaso y según el tiempo de su permanencia, el
psicopedagogo también deberá intervenir en el fracaso del
enseñante,encontrando un terreno fértil en el niño y en su familia,

Enseñar y aprender

El pensar se alimenta por el deseo de diferenciarse lo más

posible del otro, esta actividad nace de la intersubjetividad.
Entre enseñar y aprender aparecen diferentes situaciones de transmisión,
herencia, situación, reproducción, construcción.
Entre quienes son los que están enseñando y aprendiendo, existe un amplio
campo de aprendizajes, todos aprendemos de diferente manera y con
diferentes tiempos, cada uno tiene un propio modelo, con un idioma diferente,
es ahí donde se pone en juego tomar lo del otro y poder hacerlo propio.
Entre el enseñante y el aprendiente existe una relación dialéctica y ambos se
nutren entre sí.

Psicopedagogía institucional- Mirella Crema:

El trabajo de un gabinete psicopedagógico en una escuela,implica poder
comprender el proceso en el que se da el aprendizaje de los alumnos en el
ámbito escolar, incluyendo la ideología de la comunidad educativa, la
singularidad de la estructura escolar y la de sus objetivos particulares,dado
que el propósito central de la escuela es contribuir a la formación integral del
individuo.
Así, el psicopedagogo institucional deberá tomar en cuenta todos estos
factores intervinientes si quiere operar de forma eficiente.
Toda institución deberá ser flexible para poder adecuarse a las
transformaciones del contexto institucional.

Define institución.
Instituciones sociales son un conjunto cultural simbólico e imaginario, que
aspiraba a imprimir un sello en el cuerpo, el pensamiento y la psique de cada
uno de sus miembros. Son culturales porque ofrecen una cultura (Valores,
normas, acciones). Son simbólicos porque dan sentido y legitiman la acción
de los miembros a través de sus mitos y ritos, por ejemplo: El uniforme o
vestimenta.
Encontramos diferentes tipos de instituciones: educativas, iglesias, familias,
auxiliares, alumnos, gubernamentales.

¿Qué factores intervienen en el desempeño escolar del alumno?

El alumno es fruto de una red de configuraciones que se inicia en el

interjuego con los roles familiares a partir de los que irá construyendo una
imagen de sí mismo, de acuerdo con:
● Diversas identificaciones y proyecciones
● Sus éxitos y fracasos en diferentes áreas de la vida real
● Las expectativas creadas en el imaginario social
Todos estos factores, incidirán en su conducta social y en los logros escolares
que trascienden en el aspecto puramente intelectual.
¿Por qué la institución debería ser un sistema abierto?
La institución debería ser un sistema abierto, y estar en un permanente
intercambio con su entorno sin perder su ideología ni la identidad que la
define.
Si la institución es la relación dialéctica entre lo instituido y lo instituyente,
podemos pensar que esta seguirá creciendo y desarrollándose mientras cada
acción, tenga la capacidad de cuestionar lo instituido y volver a instituir, crear
y recrear nuevas acciones como respuesta a las necesidades actuales.

¿Ha cambiado el objetivo de la educación con el tiempo?

Si, ha cambiado, anteriormente la escuela estaba orientada para preparar
individuos que pudieran incluirse en la sociedad. Actualmente se propone
conformar las necesidades de los niños, desarrollando la creatividad y la
autonomía del individuo..

¿Por qué es conveniente explicar las pautas del encuadre?

Es conveniente ya que para realizar una tarea, eficiente en la escuela es

fundamental que desde un comienzo, se pueda dar con las autoridades,
algunas pautas fundamentales del encuadre como:
● Las expectativas frente al rol del psicopedagogo
● La autonomía con que éste va a poder trabajar
● A quien responde jerárquicamente
● Quién será el que defina cuando un docente hará la consulta
● Si el trabajo está dirigido a la prevención o solamente se hará cargo de
los alumnos que señalan los docentes.

El psicopedagogo institucional al trabajar en una escuela, prestara más

atención a:
● Como la dinámica grupal incide en la situación actual
● Cuales son los contenidos que tienen que ver con la historia del grupo
● Como el conflicto está atravesado por otros procesos institucionales.

Psicopedagogo institucional se ocupa de:

● La capacitación del personal docente(en cuanto a temas relacionados
con el desarrollo infantil y sus necesidades en las diferentes etapas
evolutivas).
● El diagnóstico de los niños considerados problemáticos para el maestro
ya sea desde el aprendizaje o en cuanto al funcionamiento social.
 ● La atención de familias.
● La orientación de problemas de dinámica grupal, a pedido del maestro
o detectado por el psicopedagogo.
● El asesoramiento a directivos y docentes.

El objetivo del psicopedagogo no es intervenir realmente en todas las

situaciones conflictivas sino en los casos en los que el trabajo previo con el
docente no haya sido suficiente para lograr el cambio esperado o cuando el
docente lo solicita.

Equipo orientador escolar.

LA DISPOSICIÓN 76/08

Los equipos de orientación escolar dependen de la modalidad psicología

comunitaria y pedagogía social, cumpliendo funciones en establecimientos
educativos y modalidades del sistema educativo provincial y también
dependen de los equipos distritales de infancia y adolescencia, los equipos
interdisciplinarios de primera infancia y los centros de orientación familiar.
Están conformados por un orientador educacional, orientador social,
orientador de aprendizaje, orientador fonoaudiológico y orientador médico.
La función del equipo orientador educacional es promover la atención,
orientación y acompañamiento de niños, niñas, adolescentes, jóvenes y
adultos y contribuir a la inclusión educativa y social a través del aprendizaje.
Trabajo en equipo e interdisciplinario, como puesta en común, intersección
entre unos y otros saberes.
El EOE realiza su trabajo en forma interdisciplinaria, interinstitucional e
intersectorial

El EOE
- A partir del diagnóstico participativo de la situación
socio-educativa-comunitaria, realizar planificación anual de sus tareas en un
Proyecto Integrado de Intervención en forma conjunta. Respetando las
especificidad de su rol, caract. Institucionales, comunitarias y del Nivel
Educativo y Modalidad en el que se inserta.
- Realizar intervenciones individuales, grupales, institucionales y comunitarias
tendientes a mejorar las trayectorias escolares de los alumnos.
- trabajar desde un enfoque integrado, interdisciplinario, y de
corresponsabilidad basado en el reconocimiento de la educación como
DERECHO y BIEN SOCIAL. En el marco de la PROMOCIÓN y la
PROTECCIÓN DE DERECHOS DE NNyA.
 FUNCIÓN DEL ORIENTADOR EDUCACIONAL:
● Orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje como una operación pedagógica vinculante y
respetuosa.
● Orientar al docente, acerca de estrategias de enseñanza que permitan enriquecer las
experiencias y trayectorias escolares de los alumnos, favoreciendo procesos de constitución
subjetiva y construcción de ciudadanía.
FUNCIÓN DEL ORIENTADOR SOCIAL
● Generar vínculo entre la institución educativa y la comunidad, partiendo del análisis del
diagnóstico de la: Situación socioeducativa, institucional y comunitaria.
● Aportar elementos al análisis, estudio y construcción de criterios respecto a las oportunidades
educativas.
● Abordar propuestas superadoras ante las problemáticas, reemplazando prácticas focalizadas por
abordajes comunitarios.
FUNCIÓN DEL ORIENTADOR ÁULICO.
● Fortalecer las prácticas de los docentes a través de estrategias que respeten los conocimientos
previos, las historias familiares y la cultura de sus alumnos.
● Articular sus intervenciones con los docentes desde la mirada pedagógica.