EXAMEN DE SOCIALES (preguntas para estudiar)

TEMA 1:
 LA COMPETENCIA HISTORICA Y LA LOMCE:
1. El autor señala hitos del relato escolar antes de la LGE ¿Cuáles son y la finalidad de
la enseñanza?
Los hitos del relato escolar antes de la LGE fueron:

 La lucha por la independencia nacional de pueblos protohistóricos (íberos,

celtas o celtíberos, frente a los cartagineses y romanos)
 La mitificación del reino visigodo como unificador de la nación española.
 La ‘’pérdida de España’’ con la ‘’invasión de los árabes’’
 La reconquista de 7 siglos (desde Covadonga a los Reyes Católicos)
 El Imperio español de Carlos I y Felipe II
La finalidad de la enseñanza era nacionalizadora. El sujeto histórico era la Nación
Española.
2. ¿Qué cambios hubo en el relato con la EGB (1975)?
Se sustituyeron las asignaturas de geografía e historia por la de ciencias sociales.
Esto implicó el abandono del viejo discurso nacionalista y teleológico.
Además, los nuevos programas se inspiraron en la adaptación escolar del paradigma
francés Annals en consonancia con la aspiración de incorporarse a Europa que estaba
en construcción. Para ello, se necesitaban obviar antiguos enfrentamientos políticos
entre estados europeos.
Empezó a interesar resaltar una identidad común fundamentada en un paso
compartido. Siguiendo el enfoque de los nuevos programas se sustituyeron contenidos
como las guerras de independencia nacional frente a los romanos por la romanización,
la reconquista por el feudalismo, los movimientos culturales medievales y la guerra de
la independencia por la revolución liberal.

3. ¿Cómo ha influido en los contenidos históricos la creación del estado de

autonomías? ¿Y la orientación del partido en el gobierno en la LOCE?
El estado de autonomías ha influido en los contenidos históricos de manera que cada
gobierno autónomo incorporó contenidos históricos y geográficos de sus propias
comunidades.
La LOCE supuso un giro neocentrista, reintrodujo un anticuado discurso historiográfico
extremadamente conservador en la educación obligatoria y bachiller, junto con una
historia general desde la prehistoria al mundo contemporáneo.

4. ¿Los contenidos tienen sesgos ideológicos? ¿Qué se destaca de los contenidos de

la LOMCE? ¿Cuál es vuestra opinión?
Los contenidos si tienen orientación (sesgos) ideológica y a continuación vamos a ver
prueba de ello con los contenidos de la LOMCE.
De los contenidos de la LOMCE se destacan dos aspectos principalmente:
 Los conocimientos que se exigen exceden la capacidad del alumnado y la
posibilidad de poder trabajar todos los contenidos más allá de un simple
enunciado.
 Los contenidos que se exigen se caracterizan por una orientación ideológica
que pretende instrumentalizar la enseñanza de la historia con el fin de
promover un concepto de nación española esencialista.
Los conceptos además tienen una concepción tan manipulada y arcaica de la historia
que pasan del s.XVII al s.XIX sin mencionar el s.XVIII. Otra muestra de esta
manipulación es que en la etapa del s.XX tampoco se hace alusión a la guerra civil ni a
la segunda república. Por último, otra característica a destacar es que los contenidos se
basan en una acumulación de acontecimientos y de datos.

5. También el artículo habla de la investigación en enseñanza. ¿Cómo plantea la

enseñanza? ¿Qué es aprender historia? En definitiva, conclusión
Desde la investigación en enseñanza se ha propuesto poner más énfasis en los
contenidos metahistóricos como causa y consecuencia, cambio y continuidad, prueba
o evidencia, etc.
La enseñanza se empieza a plantear de manera que debe contribuir a crear una
“consciencia histórica” que facilite la orientación para la vida, al interiorizar
experiencias del pasado. De esa manera también se desarrolla el “pensar
históricamente”, lo cual es un proceso que se basa en interacciones complejas
mediante las cuales el conocimiento del pasado debe ser reelaborado y
reestructurado, y así volverse cuestionable.

6. ¿Qué significa desarrollar una competencia histórica?

Desarrollar una competencia histórica no se puede limitar a interpretar el pasado
humano como historia, sino que tiene que incluir la singularidad y diversidad del
pasado y del presente, y la competencia práctica de utilizar el conocimiento histórico
en el análisis y tratamiento de los problemas del presente.
 TEMA 2:
 LA COMPETENCIA COMUNICATIVA Y LINGÜÍSTICA EN LA ENSEÑANZA DE LAS
CIENCIAS SOCIALES:
1. ¿Por qué es importante desarrollar la competencia comunicativa y lingüística?
Es importante porque sirve para comunicarse y expresar ideas y emociones a través de
diversos lenguajes. También sirve para reconocer la diversidad cultural y patrimonial,
así como para dialogar y argumentar ideas o pensamientos.
Otra utilidad de esta competencia sería comprender el conocimiento y el uso
adecuado de vocabulario y conceptos propios de las Ciencias Sociales.

2. Se basa en el constructivismo ¿Qué dice sobre el papel del lenguaje en la

enseñanza?
El lenguaje y la comunicación están íntimamente ligados al desarrollo del
pensamiento y al desarrollo de los conceptos abstractos, autores como Piaget o
Vigotsky otorgaron una gran importancia al lenguaje como posibilitador del
aprendizaje humano, ya que éste implica crear situaciones comunicativas que sean
abiertas, motivadoras, que promuevan preguntas y generen dudas, generando el
diálogo en el aula como conversaciones, discusiones y debates. Es necesario trabajar
sistemáticamente habilidades cognitivo-lingüísticas en CCSS como: descripción,
narración, explicación, justificación, interpretación y argumentación.

3. ¿Qué son las competencias comunicativas en las CCSS?

En una sociedad conectada, globalizada y en permanentemente cambio social,
las competencias comunicativas son aquellas que sirven para aprender a
convivir, a comprender la sociedad en la que vivimos, a participar e intervenir.
Aprender CCSS es al mismo tiempo aprender a hablar y a escribir sobre la sociedad
actual y su pasado y a pensar en el futuro.

4. ¿Qué importancia tiene el lenguaje en la vida del aula?

Es imprescindible para intercambiar significados y experiencias asociadas a
nuestras acciones cotidianas. A través del lenguaje podemos construir y
reestructurar los conocimientos que tenemos, organizarlos de forma significativa y
comunicarlos a las personas que nos rodean.

5. ¿Para qué sirve el diálogo en el aula?

El diálogo sirve para explorar nuevos conocimientos, expresar ideas, contractarlas con
los demás, o incluso llegar a rechazarlas. Hay que tener en cuenta que aprender a
escuchar es tan importante como aprender a hablar. Es un recurso de aprendizaje que
facilita la participación de todos los alumnos, y debe ser: abierto, motivador, debe
promover preguntas, gestionar dudas…etc
6. ¿Por qué escribir es un proceso complejo en el aprendizaje de lo social?
Escribir es un proceso complejo de resolución de problemas que pone en relación la
elaboración de los contenidos con las características de cada tipología textual. La
relación entre lo que se quiere decir y cómo se debe decir permite regular y elaborar
el propio conocimiento, así pues, cuando se escribe también se aprende.

7. ¿Cómo se reconstruyen los significados en ciencias sociales si el lenguaje es el

punto de partida?
El lenguaje es el punto de partida de la construcción del conocimiento científico y
social que se produce en el aula, por ello la reconstrucción de los significados
sociales a través de la enseñanza y el aprendizaje se establece a partir de los
contenidos presentes en el currículo, de entre los que destacan el aprendizaje del
pensamiento histórico y del espacio geográfico.

8. ¿Tipos de discurso en CCSS que se corresponden con un tipo de competencia

comunicativa?
 El pensamiento histórico: mediante discursos, textos, diálogos, etc.
 El pensamiento geográfico: mediante mapas, gráficos, esquemas o croquis.

9. ¿Qué conceptos se trabajan en el lenguaje temporal?

 L. Temporal - Relacionado con el Pensamiento histórico.

Los niños pueden adquirir progresivamente los conceptos de ‘tiempo personal’ y

‘orientación personal’ a partir de la relación entre el pasado, el presente y el futuro, o
la ‘posición temporal’ a partir de los conceptos de simultaneidad, duración, cambio y
permanencia.
Los conceptos temporales que utilizamos en Ed. Primaria son de diversa naturaleza:
 Referidos al ‘tiempo cronológico’: año, década, siglo…
 Referidos al ‘tiempo histórico’: revolución, guerra civil…
 Relacionados con los ‘cambios y continuidades’ que se producen en el tiempo:
antiguo, nuevo, causa, consecuencia…

10. ¿Qué conceptos se trabajan en el lenguaje espacial?

 L. Espacial - Relacionado con el Pensamiento geográfico.

Los contenidos geográficos presentes en la Ed. Primaria suelen organizarse en torno al

desarrollo de 3 competencias: conceptualización espacial, orientación y medida del
espacio, y representación gráfica del espacio.

Los 3 conceptos que determinan la orientación espacial, son : la anterioridad, la

lateralidad y la profundidad.
11. ¿Qué función desempañan las narraciones históricas o sociales en el aprendizaje?
Las narraciones tienen una función fundamental en la construcción del conocimiento
humano: permiten estructurar la representación y el almacenamiento de la
información en la memoria.
Las narraciones otorgan una direccionalidad a un conjunto de acontecimientos, que si
no, estarían aislados. Es decir, la narración crea una conexión y una coherencia entre
los acontecimientos para luego dar una dirección y sentido a los contenidos a lo largo
del tiempo.

12. ¿Qué ventajas ofrecen la competencia discursiva de justificar, interpretar y

argumentar?
Permiten comprender mejor la complejidad de la realidad social, así como la
relatividad del conocimiento social. Además, son también las que mejor activan la
capacidad de crear, defender, modificar o reforzar la opinión personal y los criterios de
análisis de los hechos, situaciones, fenómenos o actuaciones sociales. También son las
que mejor permiten crear situaciones de intervención y de participación en la
construcción de un futuro mejor.

13. ¿Para qué es necesaria la descripción-narración?

Son necesarios en CCSS para informar de las causas, fenómenos, hechos y su
interpretación, y deben servir para que el interlocutor se haga una idea exacta de la
realidad descrita. La descripción debe responder a la realidad y debemos tener en
cuenta que cuanto más rica sea la descripción, más completa y precisa será la
explicación y la justificación.

14. ¿Qué tres aspectos se trabajan en la explicación?

Se trabajan los siguientes 3 aspectos:

- Las causas (El “porque”)

- Las motivaciones (El “para que”)
- Las consecuencias

15. ¿Qué función desempeña la justificación?

Su función es validar una tesis y producir razones que permitan hacerla comprensibles
y además defenderla. Además, busca razones para entender fenómenos o hechos
sociales. La justificación supone profundizar en la comprensión, y requiere ir más allá
de la explicación, trata de encontrar valores para entender y valorar la explicación.
16. ¿Qué es saber interpretar? ¿Y argumentar?
La interpretación es un elemento fundamental de la argumentación.
Saber interpretar es saber opinar sobre los hechos y fenómenos sociales.
Supone dar una visión personal de la realidad y abrir perspectivas para poder cambiar
esa realidad.
Saber argumentar es saber organizar una serie de razones para justificar un punto de
vista con la intención de convencer. La argumentación se basa en razonamientos
científicos, morales, y fiables que resistan a la crítica.
 TEMA 3:
 LAS FINALIDADES DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES:
1. ¿Qué función tiene el conocimiento social?

 Comprender la realidad social.

 Formar el pensamiento crítico y creativo.
 Intervenir socialmente y transformar la realidad, en un proceso continuo de
mejora de la vida democrática.

2. ¿Cuáles son los problemas que surgen ante las finalidades educativas?
1) Pretensiones institucionales
2) Tradición religiosa.
3) La construcción de la identidad nacional
4) Las expectativas sociales hacia la escuela
5) Conciencia social como actores y espectadores.

3. ¿Qué significa “mantener un equilibrio entre identidad nacional y alteridad”?

Significa que toda nación tiene una historia y una geografía que deben ser
enseñadas, pero no tendría sentido sin la interrelación en el tiempo y en el espacio con
otras naciones.

4. ¿Cuáles son las diferencias entre finalidades y objetivos?

Las finalidades indican un camino o una intención en el trabajo escolar, responden al
para qué y por qué enseñar y aprender. Se diferencia de los objetivos educativos
porque éstos son de mayor concreción.

5. ¿Qué tendencias respecto a las finalidades se plantean en los Social Studies en

EEUU?
1)Transmisión cultural
2)Acción social
3)Preparación para la vida y autonomía personal
4)Descubrimiento
5)Investigación reflexiva
6)Multiculturalismo

6. ¿Qué valores son los que predominan en la sociedad de globalización e

información?
• Etapa pragmática y pensamiento único
• Individualismo y conformismo social
• Obsesión por la eficiencia
• Cultura de la apariencia y la exaltación de lo efímero
• La información como fuente de riqueza y poder
7. ¿Cuáles los efectos de la sociedad de la información en la enseñanza de las CCSS?
• Fragmentación de la realidad. Se impide el desarrollo individual.
• Se transforman los ritmos de cambio. Disociación entre la realidad cotidiana y la
práctica escolar.
• La realidad de los medios se convierte en la única realidad.
• Se multiplica la desigualdad. Se pierde la democratización del conocimiento.

8. ¿Cómo se pueden contrarrestar los efectos de la sociedad de la información en

educación?
• Una organización significativa y relevante de los conocimientos fragmentados e
informaciones sesgadas. Selección y organización de contenidos.
• Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico.
• Reivindicar el papel del profesorado para capacitar al alumnado.

9. ¿Qué significa educar en una cultura desde un modelo no estandarizado?

No se puede imponer un modelo de cultura y de ciudadanía estandarizado, por lo
tanto, enseñar la cultura no es reproducirla, si no interpretarla y transformarla. Educar
en una determinada cultura no significa solo socializar si no ayudar a comprender los
códigos que se utilizan, las relaciones sociales que predominan y los valores que
justifican las interpretaciones y los sistemas ocultos.

10. ¿Cómo es el proceso educativo de pasar de una cultura vivida a una cultura como
reconstrucción social? ¿Cómo se produce la reconstrucción del conocimiento social?
11. ¿Por qué es importante que los aprendizajes sociales sean funcionales? Razones.
La funcionalidad de los aprendizajes en CCSS se relacionan con la adquisición de
conocimientos culturales válidos por sí mismos, y no por su función en la vida del
alumnado. Los conocimientos deber surgir de los problemas, a los cuales el alumnado
se enfrenta cada día.
Razones:
• Relacionan lo que el alumnado hace en la escuela con la realidad que vive fuera de
ella.
• Pueden ser puestos en práctica durante los aprendizajes.
• Es imprescindible para reconstruir el conocimiento social.
• El alumnado comprende que es necesario lo que está aprendiendo para poder actuar
en la sociedad.
• Favorece la globalización de los aprendizajes.
• Ayuda a conocer el papel y las posibilidades personales de la comunidad.
• El paso de una cultura vivida a una cultura como reconstrucción social

12. ¿Qué quiere decir formar en pensamiento social?

Formar el pensamiento social quiere decir ser conscientes de nuestra capacidad crítica
para comprender la realidad social. Tener una relación entre el pensamiento y el
aprendizaje conceptual.
 TEMA 4: CAMBIAR
 GÉNERO Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA Y LAS CIENCIAS SOCIALES:
1. ¿Qué aporta la categoría género a la enseñanza de las Ciencias Sociales?
Nos permite introducir de manera natural una mirada dual, una doble perspectiva que
contemple a hombres y mujeres como a sujetos a tener en cuenta en la interpretación
del discurso histórico de los pueblos.

2. ¿Cuál es el concepto de género según la teorización de Joan Scott?

El género es un elemento constitutivo de las relaciones sociales basadas en las
diferencias que distinguen los sexos, y el género es una forma primaria de las
relaciones significantes de poder... los conceptos de genero estructuran la percepción
y la organización concreta y simbólica de la vida social.

3. ¿Aspectos básicos en la construcción de la categoría género?

1)La consideración de los conceptos “hombre y mujer” como constructos sociales
intencionales que condicionan la vida personal y social de los individuos, pero también
la propia dinámica del sistema social considerado. La construcción de los modelos de
género es un proceso que implica a toda la sociedad.
Estos modelos están parcialmente condicionados por otras variables estructurales del
sistema (religión, clase social, etnia...), además con límites que condicionan la vida
personal y social de los individuos.
Es obvio que la enseñanza de la Historia no puede seguir eludiendo estos objetivos de
estudio.

2)La diferencia educativa y de funciones sociales que se ha derivado de esa

concepción de los géneros (masculino y femenino), y que condicionan el universo y la
forma de mirar al mundo de hombres y mujeres.

3)La aproximación de las mujeres a la ciencia se ha hecho desde “su mirada”. Una
mirada que no solo recupera y explica a las mujeres y su realidad, sino que enriquece y
ayuda a reinterpretar la historia.
4. ¿Qué niveles de análisis nos permiten sacar a la luz la posición social de las
mujeres en la sociedad a partir de Joan Scott? [El análisis e interpretación de los
símbolos. Las normas y las leyes, la realidad vivida por las mujeres en sociedad. La
construcción de la identidad femenina]
1) Símbolos: Es decir, los modelos de mujer ofrecidos a la sociedad como deseables o
rechazables. El planteamiento permite realizar interesantes y sugerentes trabajos
sobre la “imagen de las mujeres” en la literatura y todo tipo de producción
iconográfica y audiovisual. El estudio de algunos de esos modelos creados tiene una
enorme potencialidad didáctica para desarrollar la mirada analítica y crítica del
alumnado.

2)Las normas y las leyes: Debemos resaltar lo diferentes que han sido las normas y las
leyes para hombres y mujeres por el simple hecho de serlo. Didácticamente, el
impacto que tiene sobre el alumno una legislación que niega derechos a las mujeres y,
sobre todo las razones con que se intenta justificar esa discriminación hasta el siglo XX,
es de una potencia motivadora extraordinaria, al tiempo que les ayuda a explicar el
porqué de la diferente posición de hombres y mujeres respecto al espacio doméstico y
del espacio público hasta tiempo muy cercanos. La diferencia con que las leyes tratan a
hombres y mujeres es una constante histórica de la que es fácil encontrar ejemplos
para todas las sociedades.

3)La realidad vivida por las mujeres en la sociedad: La construcción del género
recorre toda la actividad social. La investigación en la Historia de las mujeres permite
comprobar en las aulas:
-Que las mujeres han participado en todos los campos de la actividad social. Esa
participación no ha supuesto para ellas igualdad de derechos.
-Que siempre ha habido mujeres que han luchado por mejorar su condición, desde
dentro del sistema o contra él.
-Que la ciencia ha ocultado el protagonismo social de las mujeres,
ocultando as la discriminación social que han sufrido.

4)La construcción de la identidad femenina: La producción femenina es abundante:

Novelas, poesía, memorias, teatro, etc…
La Didáctica de las CCSS realizó una orientación, para ello se requiere una entrevista:
-Posibilidades de formación de chicas respecto a chicos
-Posibilidades de trabajo de chicos y chicas con la misma edad y el mismo grupo social.
-Salarios de ambos
-Libertades de chicos y chicas
-Ocupación del tiempo de ocio
-Posibilidad de seguir el negocio familiar de las chicas respecto a los hermanos o
miembros masculinos.
5. ¿Cuáles son los discursos de la producción cultural a través de los cuales se
transmiten símbolos de poder masculino o de ausencia de las mujeres?
• Discurso de la creación del mundo.
• Discurso de la sumisión y dependencia femenina del padre y esposo.
• Discurso de la “natural inferioridad” de las mujeres. (justificado por la diferencia
biológica)
• Discursos de la domesticidad: mujer gestora del hogar, madre y esposa.

6. ¿Cuál es nuestra alternativa didáctica a la historia androcéntrica que seguimos

encontrando en los manuales escolares?
Dependerá de nosotros, de lo que queramos enseñar y llevar a nuestras aulas y, por
supuesto, de la importancia que le demos a las temáticas que escojamos. La enseñanza
de la Historia desde una perspectiva de género puede hacer modificaciones por las
siguientes vías:

1) Señalar las diferencias entre la posición social de hombres y mujeres, cuando

existían y sean significativas por sus efectos sobre uno de los colectivos, en los campos
de actividad social que sido objeto de atención preferente hasta ahora en los
currículos de enseñanza primaria y secundaria.

2) Incorporar a los currículos aspectos de la vida en la sociedad que permitan hablar de

Las funciones sociales que han estado históricamente en manos de las mujeres. Los
conceptos que podrían incluirlas son los de reproducción, producción y cuidado.

3) Hablar de mujeres que hayan realizado aportaciones equivalentes a las que han
servido para destacar socialmente a los hombres.

7. ¿Desde una perspectiva de género como podemos modificar la enseñanza de la

Historia?
• Consideración de aspectos de la vida social propios de las mujeres con un sentido
“social” y no natural: Esto puede afectar a la consideración de conceptos tales como:
reproducción, maternidad, naturalidad y mortalidad.
• Consideración y valoración social de las tareas históricamente desempeñadas por
mujeres: Recuperación de los trabajos asociados al ámbito doméstico (unidad
familiar: alimentación, vestido, educación, tareas de cuidado, gestión del patrimonio
en ausencia del esposo, etc.).
• Consideración de las mujeres en los espacios y funciones compartidos con el
hombre: Distinguiendo formación, promoción, reconocimiento, deberes y derechos.
•Considerar y recatar del olvido a mujeres cuyos actos o producciones pueden ser un
modelo de referencia social.
•La construcción de la identidad es otro elemento clave en los estudios de género.
8. ¿Qué reflexión conceptual podemos hacer desde una perspectiva de género?

9. ¿Qué propuestas didácticas podríamos hacer para la incorporación mujeres en el

currículum?
Una de las actividades que suele dar un excelente resultado para que el alumnado
tome conciencia de la diferente posición social de hombres y mujeres es trabajar con
la metodología de “puentes orales”. La propuesta teoría de Joan Scott nos ha
conducido por todos los niveles relacionados con la vida y fuentes documentales,
primarias y secundarias. Hay que enseñar historia de manera crítica sobre el presente,
pasado y la relación entre ambos.
 TEMA 5:
 ENSEÑAR Y APRENDER CIENCIAS SOCIALES:
1. ¿Qué es la didáctica de las Ciencias Sociales y de dónde surge su conocimiento?
La Didáctica de las CCSS es una disciplina dirigida a la formación de maestros para
enseñarles a enseñar Ciencias Sociales a los estudiantes de Educación Primaria.
El conocimiento de la didáctica de las CCSS, surge de la práctica de la enseñanza del
medio social y cultural en las aulas de la enseñanza primaria, pero genera otra práctica,
la práctica de enseñar a enseñar a los futuros maestros de ciencias sociales en
Educación Primaria. Es una práctica profesionalizadora dirigida a jóvenes que se realiza
en las aulas de las facultades de Educación.

2. ¿Cuál es la finalidad o propósito de la didáctica de las Ciencias Sociales?

La finalidad es desarrollar competencias profesionales: aprender a enseñar contenidos
sociales para crear situaciones de aprendizaje que ayuden a desarrollar en el alumnado
de primaria la competencia social y ciudadana.

3. ¿Cuáles son los componentes de un modelo didáctico triangular para Ciencias

Sociales?
 Profesorado/enseñanza: ¿papel? ¿modelos?
 Conocimiento escolar: ¿quién decide lo que se tiene que enseñar?
 Contenido del aprendizaje/interpretación de finalidades: ¿cómo influye la
familia y los medios?
 Alumnado/aprendizaje: ¿papel? ¿cómo aprende?
4. ¿Qué diferencia el conocimiento social de otros tipos de conocimiento?
Que los conceptos sociales tienen características propias y su enseñanza requiere
enfrentarse a su complejidad y a su relatividad. Los conceptos aprendidos se
convierten en potentes herramientas de nuevos aprendizajes y para la comprensión de
nuevos contextos.

5. ¿Qué elementos o variables sirven para comprender, interpretar e intervenir en la

práctica de enseñar?
1ª variable: Modelo didáctico del profesorado. Su enseñanza. (Concepción del
currículo y decisiones adoptadas “estilo de enseñanza” / contextos / gestión del aula).
2ª variable: Concepción del contenido escolar: saber como objetivo y saber relativo.
3ª variable: se refiere a las teorías de aprendizaje y al protagonismo que cada una de
ellas otorga al alumnado en su aprendizaje. Se trata de trabajar por una educación
para la comprensión, entendida ésta como una formación para comprender, saber y
saber actuar, con autonomía, compromiso y responsabilidad.
6. ¿Qué concepciones del saber escolar permiten interpretar e intervenir en la
práctica de Ciencias Sociales?
Hay una concepción de la existencia de un saber objetivo, externo a quienes han de
aprenderlo, que responde a una determinada lógica y que se presenta en el currículo
del Conocimiento del Medio Social y Cultural como la realidad, como lo que es o lo que
ha sido. La otra concepción del saber, cree que no existe un saber al margen de las
personas. Que todo saber es una construcción humana y, por tanto, no es ajeno a
quienes han de aprenderlo.

7. ¿Qué diferencias hay en el objeto de estudio entre las escuelas historiográficas de

historia?

 Positivismo: Historia de los estados y de las naciones (diplomacia, guerras,

regímenes políticos). Grandes hombres. Acontecimientos singulares.
 Anales: Historia económica y social. Ambición de una historia total.
 Nueva Historia: Nuevos objetos (mentalidades, cuerpo, clima, fiesta, familia...).
Los desclasados y los marginados. Las mujeres.
 Materialismo: Los modos de producción.

8. ¿Qué diferencias hay en la concepción de tiempo histórico entre las escuelas

historiográficas de historia?

 Positivismo: Sucesión de acontecimientos únicos e irrepetibles (linealidad).

Periodización política.
 Anales: Diversidad de ritmos evolutivos (temporalidad diferencial). Estallido de
la periodización tradicional. Cada objeto de estudio tiene su periodización.
 Nueva Historia: Diversidad de ritmos evolutivos (temporalidad diferencial).
Estallido de la periodización tradicional. Cada objeto de estudio tiene su
periodización.
 Materialismo: Sucesión de modos de producción. Coexistencia de modos de
producción en una misma formación social.

9. ¿Cuáles son las competencias profesionales a desarrollar por los maestros y

maestras para enseñar ciencias sociales?
 Ha de prepararse para enseñar contenidos de todas y cada una de las áreas de
conocimiento de esta etapa educativa.
 Ser capaz de tomar decisiones sobre el conjunto de áreas y disciplinas que
deberán enseñar a su alumnado.
 Saber interpretar el currículo y adecuarlo a su realidad.
 Saber seleccionar los contenidos, planificarlos en secuencias de enseñanza y
buscar los materiales adecuados para enseñarlos y aprenderlos.
 Tomar decisiones sobre la mejor manera de organizar el espacio y el tiempo y
han de decidir si el trabajo a realizar ha de ser individual, por parejas o en
pequeño grupo.
  Conocer a los niños y niñas y tener en cuenta sus diferencias y sus necesidades
individuales, sociales y culturales.
 Prever los obstáculos del aprendizaje de los contenidos y disponer de recursos
didácticos suficientes y variados, para predisponer a los alumnos en su
aprendizaje.
 Valorar los aprendizajes en función del desarrollo de las competencias del área
y de su asignatura.

10. Para la propuesta de competencias del Consejo Nacional EEUU ¿En qué consiste
la competencia histórica para los docentes?
 Capacitar a los aprendices para desarrollar la comprensión histórica.
 Identificar las preguntas centrales.
 Utilizar datos disponibles de mapas históricos, cuadros y otras herramientas
gráficas.
 Hacer uso de fuentes visuales, literarias o musicales.
 Orientar a los alumnos en la práctica de habilidades de análisis e interpretación
histórica.
 TEMA 6:
 TRADICIONES CIENTÍFICAS O EPISTEMOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS
CIENCIAS SOCIALES:
1. ¿Cómo es el conocimiento desde la tradición neopositivista, hermenéutica y
critica? Compáralos.

 Neopositivista: Corriente de pensamiento social neopositivista y racionalista

cuyo objetivo es la creación de un sistema científico parecido al de las ciencias
naturales en el que la complejidad del mundo se reduzca a una estructura
coherente, objetiva y racional.
Propone el método científico para llegar al conocimiento, mediante la
observación y el razonamiento.
Esta realidad objetiva y racional presenta comportamientos que se repiten, lo
que permite formular leyes generales que hacen posible predecir fenómenos y
planificar con eficacia la acción.
 Hermenéutica: Niega que exista un mundo exterior objetivo e independiente
de la existencia del hombre.
El conocimiento es un producto de la actividad humana y de la experiencia del
mundo vivida por el hombre. Su objetivo no es la eficacia, sino la comprensión
del mundo.
Niegan que el mundo cultural y social pueda conocerse exclusivamente por sus
manifestaciones observables.
Para la comprensión del mundo hay que tener en cuenta los significados,
razones e intenciones subjetivas de los individuos que viven en él.
 Crítica (neomarxista): Acusa de interesarse únicamente por la descripción y
cuantificación de las cosas, mientras deja el mundo tal como es, sin entrar en la
crítica profunda del sistema que lo sustenta.
La ciencia, el espacio y el tiempo no son objetivos (neopositivistas), ni son
construcciones personales (hemernéuticos), sino que son construcciones
sociales al servicio de los intereses de quienes detentan el poder.

2. ¿Cómo se entiende el proceso de aprendizaje desde el neopositivismo?

El proceso de aprendizaje propone llegar a la explicación razonada de fenómenos
sociales, a su cuantificación y a su previsión con el fin de enfocar con seguridad su
solución.
El profesor es fundamental.
Propone a las CCSS la utilización del método hipotético-deductivo.
3. ¿Cómo se entiende el proceso de aprendizaje desde la hermenéutica o
racionalismo?
En el proceso de aprendizaje del racionalismo, el sujeto no es pasivo, sino que es él
mismo el que se encarga de ir hacia el conocimiento. Descubre los conceptos y sus
relaciones.
4. ¿Cómo se entiende el proceso de aprendizaje desde la tradición crítica?
No es un aprendizaje neutro, es el resultado a partir del proceso histórico a través del
cual las personas y los grupos humanos se han organizado y transformado. Incluye
opiniones, críticas, debates, etc.
Lo relevante para la enseñanza es que el alumno sea cada vez más consciente de su
propio sistema de valores.

 EPISTEMOLOGÍA DE CIENCIAS SOCIALES:

1. ¿Por qué no es suficiente tener un conocimiento profundo de Ciencias Sociales
para ser maestro/a?
En la docencia, es especial la dirigida a niños y niñas, el tener amplios conocimientos
sobre las ciencias sociales, no es consecuente de ser un buen profesor. Son necesarias
además una serie de aptitudes que proporcionen un correcto aprendizaje a los
alumnos, como pueden ser el espíritu crítico y una buena capacidad de reflexión.
También es importante que sepa interpretar y relacionar sus conocimientos de las
CCSS con aspectos de la realidad actual, para facilitar así la asimilación de conceptos a
los alumnos.
2. ¿Qué se necesita para ser un profesorado crítico, reflexivo y autónomo?
Es importante tener un conocimiento profundo de las CCSS, aunque no es lo único.
Sobre todo, es necesario conocer y entender lo que se va a enseñar, sus bases teóricas,
ideológicas y filosóficas. En definitiva, el docente debe fundamentar su práctica de
enseñanza de manera correcta y coherente, además de adaptarse a las necesidades de
sus alumnos.
3. ¿Qué utilidad tiene conocer y reflexionar sobre la epistemología?
La epistemología es necesaria para decidir qué enseñamos y para qué lo enseñamos,
además de ayudar a comprender la relatividad del conocimiento social y la existencia
de distintos modelos explicativos e interpretativos de la realidad social. Nos lleva a
considerar las CCSS como conocimientos en construcción, en relación con el mundo
social, negando su carácter neutral, autónomo y en constante progreso.
4. ¿Qué surge de una reflexión epistemológica y en que influye?
Surge la posibilidad de solucionar problemáticas como el proceso de conceptualización
del tiempo histórico o del espacio geográfico, a la explicación intencional o
multicasual , o la conversión de conocimiento vulgar en conocimiento científico.
 TEMA 7:
 CURRÍCULO DE CIENCIAS SOCIALES:
1. ¿Cuál es la opción de currículo de Ciencias Sociales ante los cambios del siglo XXI?
El currículum de CCSS se debe adaptar a las necesidades presentes y futuras. Deben
aportar conocimientos suficientes para comprender y aportar alternativas y soluciones
a los problemas actuales. Hay que seleccionar contenidos según los medios y
finalidades que queramos conseguir. Éstos deben responder a unos valores éticos y
principios ideológicos.
Con todo esto, hay que formar personas con la mente bien organizada, que sean
capaces de comprender, opinar, respetar y decidir sobre los aspectos de su entorno.
Por último, hay que añadir al currículum, fenómenos sociales y naturales, ya sea
problemas, conflictos sociales, etc… como una perspectiva disciplinar, hay que trabajar
sobre ello en el aula.
2. ¿Cómo pueden contribuir las CC.SS. al desarrollo de las Competencias Básicas?
La aportación del conocimiento del medio social y cultural al desarrollo de las
competencias básicas hace que el alumnado desarrolle capacidades intelectuales,
conocimientos, habilidades y actitudes para comprender mejor la sociedad de hoy y
puedan acceder al mundo con madurez y responsabilidad.
Se considera que las CCSS pueden contribuir al desarrollo de competencias básicas a
través de:

1. Competencia comunicativa:

 Comunicar y expresar ideas y emociones a través de diversos lenguajes.

 Reconocer la diversidad cultural y patrimonial.
 Dialogar y argumentar.
 Uso adecuado del vocabulario y los conceptos de CCSS
 Uso de diversas tipologías textuales.
2. Competencia metodológica:

 Hacer pequeñas investigaciones para la resolución de problemas sociales.

 Buscar y seleccionar la información. Uso de TIC
 Lenguaje y pensamiento matemático
 Identificar y plantear problemas y retos.
 Aprender con los demás.
 Evaluación y autoevaluación.
3. Competencia personal:

 Planificar y realizar proyectos.

 Cooperar y trabajar en equipo.
 Desarrollar un pensamiento crítico.
 Autonomía, iniciativa, compromiso y acción.
4. Competencia para convivir y habilitar el mundo:

 Interactuar responsablemente con el entorno.

 Analizar e interpretar problemas sociales.
 Desarrollar el pensamiento social.
 Ejercer derechos y deberes democráticamente.
 Desarrollar habilidades sociales.

3. ¿Cómo desarrollar la competencia social y ciudadana?

Hay que comprender la organización de la sociedad en el pasado y el presente para
orientarla al futuro. Plantear alternativas a los conflictos sociales e intervenir en la vida
social, política y cultural de la comunidad.
En el alumnado hay que desarrollar el pensamiento social y ciudadano para pensar en
el futuro. Establecer estrategias metodológicas para el aprendizaje competencial.
4. ¿Qué podemos preguntarnos para saber si una actividad o conjunto de actividades
facilita el aprendizaje competencial?

 ¿El contexto es significativo para el alumnado?

 ¿El aprendizaje pretendido es funcional?
 ¿Se problematiza el contenido?
 ¿Fomenta la autonomía del alumno?
 ¿Se requiere de trabajo cooperativo?
 ¿Hay conexiones con aspectos de la vida cotidiana?
 ¿Se promueve la interdisciplinariedad?
5. ¿Qué suponía el estudio del medio en la reforma educativa de los 80?

 Apuesta por el estudio por medio de la observación y trabajo de campo.

 Contacto directo con la realidad.
 Contacto y conocimiento de la realidad circundante.
 Fomentar el contacto y conocimiento de la realidad.
 Estudio de las diferentes épocas de la prehistoria e historia.
6. ¿Qué cambios aportó la LOGSE al currículo en general y a las CCSS en particular?

 Las ciencias experimentales y ciencias sociales se unen en una sola.

 El alumnado debe desarrollarse como ciudadano responsable.
 Aprendizaje menos memorístico, más práctico y reflexivo.
 Construir un aprendizaje partiendo de las vivencias del alumnado e
introduciendo problemas relevantes.
 Desarrollo de la transversalidad
 Estructura del currículo: introducción, objetivos generales, contenidos y
criterios de evaluación.
7. ¿Cuál fue la situación de la antigua área de Conocimiento del Medio en la LOE?
El área de Conomiento del Medio Natural, Social y Cultural: engloba distintos ámbitos
del saber y presenta un carácter interdisciplinar donde los aprendizajes se apoyan
mutuamente.
Se mantiene como eje vertebrador: el medio. La distancia física se está difuminando
debido a las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

COMPARATIVA LOE-LOMCE: (artículo de transversalidad)

LOE LOMCE
Artículo 5. Currículo Artículo 6. Currículo. 1. A los efectos de lo
1. A los efectos de lo dispuesto en esta ley dispuesto en esta Ley, se entiende por
orgánica, se entiende por currículo el currículo el conjunto de objetivos,
conjunto de competencias básicas, competencias básicas, contenidos, métodos
contenidos, métodos pedagógicos y criterios pedagógicos y criterios de evaluación de
de evaluación de cada una de las cada una de las enseñanzas reguladas en la
enseñanzas reguladas en la presente ley presente Ley
orgánica.
Articulo 6. Competencias básicas. COMPETENCIAS (Artículo 2.2):  

En el Anexo I del presente real decreto se

fijan las competencias básicas que se 1. Comunicación Lingüística.
deberán adquirir en la enseñanza  básica y a 2. Competencia matemática y competencias
cuyo logro deberá contribuir la educación básicas en ciencia y tecnología.
primaria. 3. Competencia digital.
1. Competencia en comunicación lingüística 4. Aprender a aprender.
2. Competencia matemática 5. Competencias sociales y cívicas.
3. Competencia en el conocimiento y la 6. Sentido de iniciativa y espíritu
interacción con el mundo físico emprendedor.
4. Tratamiento de la información y 7. Conciencia y expresiones culturales.
competencia digital  
5. Competencia social y ciudadana SE POTENCIARÁ EL DESARROLLO DE
6. Competencia cultural y artística LAS DOS PRIMERAS
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal

Articulo 10. Elementos transversales

1.Sin perjuicio de su tratamiento específico en

algunas de las asignaturas de cada etapa, la
comprensión lectora, la expresión oral y
escrita, la comunicación audiovisual, las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación, el emprendimiento y la
educación cívica y constitucional se
trabajarán en todas las asignaturas

3. Las Administraciones educativas

fomentarán el desarrollo de los valores que
fomenten la igualdad efectiva entre hombres
y mujeres y la prevención de la violencia de
género, y de los valores inherentes al
principio de igualdad de trato y no
discriminación por cualquier condición o
circunstancia personal o social.

Las Administraciones educativas

fomentarán el aprendizaje de la prevención y
resolución pacífica de conflictos en todos los
ámbitos de la vida personal, familiar y social,
así como de los valores que sustentan la
libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo
político, la paz, la democracia, el respeto a
los derechos humanos y el rechazo a la
violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al
Estado de derecho, el respeto y
consideración a las víctimas del terrorismo y
la prevención del terrorismo y de cualquier
tipo de violencia.

La programación docente debe

comprender en todo caso la prevención de la
violencia de género, de la violencia terrorista
y de cualquier forma de violencia, racismo o
xenofobia, incluido el estudio del Holocausto
judío como hecho histórico.

Se evitarán los comportamientos y contenidos

sexistas y estereotipos que supongan
discriminación.
Artículo 18. Organización. Artículo 18. Organización.

"1. La etapa de Educación Primaria 1. La etapa de educación primaria comprende

comprende seis cursos y se organiza en tres ciclos de dos años académicos cada uno
áreas, que tendrán un carácter global e y se organiza en áreas, que tendrán un
integrador. carácter global e integrador.

2. Las áreas de esta etapa educativa son las 2. Las áreas de esta etapa educativa son las
siguientes: siguientes:

a) Ciencias de la naturaleza. Conocimiento del medio natural, social y

cultural.
b) Ciencias sociales.
Educación artística.
c) Educación artística
Educación física.
d) Educación Física
Lengua castellana y literatura y, si la hubiere,
e) Lengua castellana y literatura y, si la lengua cooficial y literatura.
hubiere, lengua cooficial y literatura.
Lengua extranjera.
f) Primera lengua extranjera.
Matemáticas.
g) Matemáticas
3. En uno de los cursos del tercer ciclo de la
En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, a las áreas incluidas en el apartado
etapa, a anterior se añadirá la de educación para la
ciudadanía y los derechos humanos, en la
las áreas incluidas en el apartado anterior se que se prestará especial atención a la
añadirá el igualdad entre hombres y mujeres.

área de Educación para la ciudadanía y los 4. En el tercer ciclo de la etapa, las

derechos Administraciones educativas podrán añadir
una segunda lengua extranjera.
humanos, en la que se prestara especial
atención a la 5. Las áreas que tengan carácter instrumental
para la adquisición de otros conocimientos
Igualdad entre hombres y mujeres. recibirán especial consideración.

3. En los dos últimos cursos de la etapa, las 6. En el conjunto de la etapa, la acción tutorial
Administraciones educativas podrán añadir orientará el proceso educativo individual y
una segunda lengua extranjera. colectivo del alumnado.

4. Las áreas que tengan carácter instrumental

para la adquisición de otros conocimientos
recibirán especial consideración.

5. En el conjunto de la etapa, la acción tutorial

orientará el proceso educativo individual y
colectivo del alumnado."

Artículo 17. Objetivos de la educación Se modifica el párrafo b) del artículo 17, que
primaria. pasa a tener la siguiente redacción:

La educación primaria contribuirá a b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y

desarrollar en los niños y niñas las de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad
capacidades que les permitan: en el estudio, así como actitudes de
confianza en sí mismo, sentido crítico,
a) Conocer y apreciar los valores y las iniciativa personal, curiosidad, interés y
normas de convivencia, aprender a obrar de creatividad en el aprendizaje, y
acuerdo con ellas, prepararse para el emprendimiento empresarial.
ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo h) Conocer los aspectos fundamentales de
propio de una sociedad democrática. las Ciencias de la Naturaleza, la Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y
de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en j) Utilizar diferentes representaciones y
el estudio, así como actitudes de confianza expresiones artísticas e iniciarse en la
en sí mismo, sentido crítico, iniciativa construcción de propuestas visuales y
personal, curiosidad, interés y creatividad en audiovisuales
el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y

para la resolución pacífica de conflictos, que
les permitan desenvolverse con autonomía en
el ámbito familiar y doméstico, así como en
los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las

diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la

lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma y
desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua

extranjera la competencia comunicativa
básica que les permita expresar y
comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas

básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de
operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones,
así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural,

social y cultural, así como las posibilidades de
acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el

aprendizaje, de las tecnologías de la
información y la comunicación desarrollando
un espíritu crítico ante los mensajes que
reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y

expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales.