EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA GRUPAL

NIVEL EDUCATIVO: PRIMARIA CICLO ESCOLAR: 2020-2021

ESCUELA: _________PRIMARIA __“MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA”
NOMBRE DE LA MAESTRA DE GRUPO: __ESTHER ARAGON PASTOR___ ____________ GRADO Y GRUPO: 6° “B”
NO. DE ALUMNOS: ___19___ _______ SECTOR: ____ II_________ ZONA: _____ 48_________
Fecha de Elaboración: SEPTIEMBRE 2020

CONTEXTO INTERNO
La Escuela Primaria “Miguel Hidalgo y Costilla” se encuentra ubicada en el Municipio de Valle de Chalco Solidaridad, Col.
Independencia, cuenta con 15 aulas de las cuales ocupamos 12, una dirección y la supervisión escolar, un salón de computación,
un sanitario para niñas y otro para niños, dos puertas de acceso, tres jardines, dos patios uno grande donde se llevan a cabo las
ceremonias cívicas y programas sociales, las clases de Educación Física, también en este espacio se encuentran dos canastas de
basquetbol y donde se realizan los recreos divertidos; un patio más pequeño donde solo se encuentra una portería para jugar
penales.
En la Escuela hay 282 alumnos; cuenta con un Director, una Subdirectora de Gestión, 12 docentes frente a grupo, un maestro de
Educación Física, un maestro de USAER y un asistente de servicios. Existen dos grupos de cada grado de 1° a 6°. Dentro del
número de alumnas y alumnos que requieren apoyo son los siguientes: en lectura 87, en escritura 64, en lógico-matemáticas 88,
socio-emocionales 36, sin comunicación ni participación 23 alumnos.

CONTEXTO EXTERNO
La escuela Primaria Miguel Hidalgo y Costilla se encuentra en una zona urbana, colinda con el mercado Independencia que está
cerca de la avenida Emiliano Zapata, la comunidad en su mayoría es de escasos recursos, su fuente de empleo es el comercio, en
la mayoría de los casos trabajan tanto el padre como la madre; la comunidad escolar está integrada por familias nuclear, extensa y
monoparental; son de escasos recursos.
 COMENTARIOS GENERALES EN RELACIÓN A LA COMPETENCIA CURRICULAR DEL GRUPO:

El grupo de 6° “B” está integrado por 19 alumnos de los cuales 8 son niños y 11 son niñas, de 10 años una mujer y 2 hombres, de
11 años de edad 8 son mujeres y 4 son hombres, de 12 años una mujer y ningún hombre y de 13 años un hombre y una mujer.
De acuerdo a los resultados obtenidos en la primera exploración diagnóstica en lectura, producción de textos y cálculo mental, el
grupo arroja los siguientes resultados:

TOTAL DE ALUMNOS
EJERCICIOS CON MAYOR NÚMERO
NIVEL TOMA DE LECTURA PRODUCCION DE TEXTOS CALCULO MENTAL
DE ERROR O SIN RESPUESTA
ESPERADO 0 1 0 800 / 20
EN DESARROLLO 11 13 5 1/3 + 1/6
REQUIERE APOYO 4 1 10 ½ x 2/3
½ - 1/8

Solo a Marco Antonio Rico Figueroa no se le aplica SISAT por ser un alumno Autista y no tiene desarrollada su habla.

Tres alumnos son los que aún no se aplica SISAT por las condiciones de falta de comunicación y los medios para poder evaluar.

De acuerdo a los resultados del examen de diagnóstico, el cual fue resuelto por medio de formularios y de manera virtual, me doy
cuenta que las asignaturas donde se requiere reforzar más los contenidos son en las asignaturas de Español, Matemáticas y
Formación Cívica y Ética por haber sido las más bajas en promedio y prácticamente reprobatorias. Los contenidos a los que se
debe dar mayor relevancia para mejorar el rendimiento académico en estas asignaturas son: En Matemáticas Área y perímetro del
rectángulo y del trapecio mediante fórmulas, resolución de problemas que implique hacer uso de fracciones y características del
primer cuadrante del plano cartesiano; en Español Frases de simultaneidad, características de las leyendas y lenguaje figurado; en
F.C Y E. Sanciones que se aplican cuando no se respeta la ley, consecuencias de la discriminación, el responsable de garantizar
sus derechos.
ALUMNOS QUE ALUMNOS QUE NO ALUMNOS QUE NO ALUMNOS CON PROMEDIO
OBTUVIERON MENOS DE 5.9 PRESENTARON EL EXAMEN REALIZARON TODOS ENTRE 6.0 Y 7.0
LOS EXAMENES

Anareli Joel Azul Santiago

Jessica Evelin
Danna Adrián
David Fabiola
Angel Marco Joselín
Leydy Daniela
Eduardo Braulio Ariana
TOTAL 3 TOTAL 2 Karla
TOTAL 6

TOTAL 8

De acuerdo a las características del grupo es importante trabajar con las emociones para que se apropien de ellas y sepan
diferenciar su sentir con cada una y sobre todo lo que se debe hacer ante estas emociones, de suma importancia emplear
estrategias de gamificación donde aprendan de manera diferente y se sientan motivados; hacer dictados de textos cortos y
creación de textos. Motivarlos para su asistencia a sus clases virtuales y la entrega de sus actividades diarias, haciendo el
reconocimiento de manera semanal.

El grupo cuenta con alumnos con BAP con las siguientes características:
Marco Antonio Rico Figueroa es un alumno que esta canalizado con capacidades diferentes ya que es un niño diagnosticado con
autismo, está en tratamiento y lo medican para poder controlar su ansiedad; tiende a ser tranquilo y le agrada hacer boleado con
papel, amasar, pegar, recortar, ensamblar; con él se está trabajando para adquirir la habilidad motriz, reconocer y escribir su
nombre. Por las condiciones familiares y personales le es imposible conectarse a las reuniones virtuales; necesita mucho el apoyo
tanto de la hermana como de la madre.

Joel Chavero Ramírez es un alumno colaborativo, le gusta participar, es amable, atento, con ganas de seguir mejorando su
lectura, aunque es necesario sentirse motivado y sobre todo apoyado. Tiene varios hermanos y eso lo limita a tener todo lo
necesario para su proceso de aprendizaje, ha trabajado para apoyar económicamente en casa. Se limita mucho para trabajar de
manera constante con sus actividades, es necesario aplicar actividades de menor complejidad porque no cuenta al 100% con el
apoyo de su mamá y hace solo que puede, es complicado tener comunicación con él porque solo cuenta con el celular de su
mamá como lo ha dado a conocer. Se le lleva el material impreso para trabajar.
Karla Amellalli Ramírez Vázquez es una alumna tranquila, siempre limpia, peinada y bien arreglada, se nota la atención de la
familia en ese sentido; es una buena compañera, sabe reconocer sus errores y los corrige, le gustan mucho las artes y Educación
Física, sus áreas de oportunidad son principalmente con relación a la lectura, producción de texto, ortografía, concordancia en sus
textos, cálculo mental y resolución de problemas. Necesita mucho el apoyo personalizado y sí lo hacen en casa solo que se
percibe que aunque no le hacen el trabajo posiblemente le den las respuestas. Se ha notado un cambio con relación a sus
participaciones en clase.
Eduardo Tateno Agustín es un alumno que se tiene que motivar y tener el apoyo personalizado para hacer sus actividades, se
ha logrado con él adquirir la lectura, solo es necesario seguir reforzando, tiene una letra legible y al parecer se siente motivado por
aprender, no sigue el mismo ritmo que sus compañeros por el retraso que tenía con la lectura y las áreas de oportunidad como la
concentración y atención a las instrucciones. Es un alumno con escasos recursos y solo vive con su madre. Actualmente lo apoya
una hermana casada quien le permite su dispositivo móvil para sus clases virtuales, aunque no siempre manda sus trabajos
porque no lo apoyan en sus actividades.
Danna Yamilet Soriano García es una alumna con poco apoyo en casa y por la misma razón muy desmotivada para realizar sus
actividades con propia iniciativa, aunque es una niña que puede obtener mejores resultados, es limitada por el escaso
acompañamiento en su proceso de aprendizaje.
ESTILOS, RITMOS DE APRENDIZAJE E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES PREDOMINANTES EN EL GRUPO

El grupo del 6° grado, grupo “B” se compone de 19 alumnos, de los cuales uno está canalizado con capacidades diferentes y
contando con los siguientes estilos de aprendizaje _2___ de tipo VISUAL: Facilidad para absorber grandes cantidades de
información. Establece relación entre distintas ideas y conceptos. Su capacidad de abstracción y de planificar está directamente
relacionada con la capacidad de visualizar. Aprende mejor cuando lee o cuando ve la información, tiende a tomar notas para tener
algo que leer. Tareas de lápiz y papel, Diagramas, lectura de historietas, utiliza videos, relaciona fotografías, cartas mensajes
escritos. __4__ alumnos de tipo KINESTESICO: Asociado su aprendizaje a Sensaciones y movimientos de su cuerpo. Necesitan
moverse, pasearse, balancearse. En el salón buscan pretextos para levantarse y moverse. Aprenden mejor cuando manipula
material. Hacen demostraciones, Dramatiza, Danza (Baila), Moldea, Manipula objetos. Le gustan las actividades deportivas.
Tocan, juegan y aprenden. Y __7_ alumnos tienen un canal de aprendizaje AUDITIVO: Pues recuerdan de manera secuencial y
ordenada. Si olvida algo, se pierde, sabe seguir instrucciones verbales Es más lento al relacionar conceptos o elaborar conceptos
abstractos. Aprende mejor cuando recibe las explicaciones orales y cuando puede hablar y explicar la información a otra persona.
Discute, debate, cuenta historias, anuncia, recorridos narrados. _1_ alumnos tienen un canal de aprendizaje visual- auditivo y
_2_ de tipo auditivo- kinestésico. Estos resultados se obtuvieron al aplicar el test de VAK.

VISUAL KINESTESICO AUDITIVO VISUAL-AUDITIVO AUDITIVO- SIN RESPUESTA

KINESTESICO
JOSELÍN KARLA AZUL ANARELI ERICK JOEL
DAVID MARCO JESSICA BRAULIO DANNA
EDUARDO DANIELA ADRIAN
ARIANA EVELIN
FABIOLA
LEYDY
ANGEL
Contexto Aula

SITUACIONES A CONSIDERAR DESCRIPCIÓN DE LA IDENTIFICACIÓN DE APOYOS RESPONSABLE

SITUACIÓN BARRERAS REQUERIDOS
¿Qué espero Lograr los aprendizajes Enseñanza-Aprendizaje Material didáctico y Maestra de
lograr este ciclo
esperados del programa a distancia, poco apoyo lúdico. Clases grupo, alumnos y
de manera significativa familiar, falta de virtuales. Recursos padres de
escolar con mis
en los alumnos sobre recursos económicos tecnológicos. familia.
alumnos?
todo de los rezagados. para datos de un
Que Joel consolide la dispositivo, apatía a
lectura y escritura. realizar actividades,
poca comunicación.
Cumplir y mandar como No todos cumplen con Recursos tecnológicos, Maestra de
Reglamento que
se aplica al evidencia las las actividades o las plataformas o grupo, alumnos y
interior del actividades propuestas evidencias son poco aplicaciones. padres de
ACTITUD de forma legibles, asistir visibles. familia.
grupo.
a sus clase virtuales o
presenciales.
Vínculos que se
establecen en
mi grupo(maestro
 alumno,
alumno 
alumno)
¿Cuáles son los
intereses que
predominan en
mis alumnos?
Otros
 DESCRIPCIÓN DE LA IDENTIFICACIÓN DE
SITUACIONES A APOYOS
SITUACIÓN BARRERAS RESPONSABLE
CONSIDERAR REQUERIDOS
El grupo cuenta con Poco conocimiento de Planeación Maestra de grupo,
Conocimientos que tengo un alumno autista con la manera en cómo adaptada. hermana y tutor.
sobre las discapacidades y diagnóstico. trabajar con el alumno.
aptitudes sobresalientes.

Estrategias de trabajo
específicas que conozco para
las discapacidades y aptitudes
sobresalientes.
CONOCIMIENTO
Conocimientos que necesito Saber sobre su Conocer el programa Asesorías, Maestra
para aplicar el plan y contenido al 100% y programa modular.
programas o programa como poder llevarlo a
modular la práctica.

¿Cómo identifico los

estilos y ritmos de
aprendizaje de mis
alumnos?

DESCRIPCIÓN
SITUACIONES A APOYOS
DE LA IDENTIFICACIÓN RESPONSABLE
CONSIDERAR REQUERIDOS
SITUACIÓN DE BARRERAS

Estrategias que utilizo en el aula . .

para promover la comunicación
entre mis alumnos
 Estrategias que utilizo en el aula para
atender la diversidad lingüística
(lenguas indígenas, regionalismos,
Lengua de Señas Mexicana, otro
idioma)
COMUNICACIÓN
Tengo alumnos con los que no puedo No cuentan con Poco interés del tutor. Dispositivo móvil. Tutor y docente.
comunicarme de manera clara y recursos Falta de un recurso
fluida. ¿Por qué? tecnológicos para tecnológico.
mantener la
comunicación.
¿Cómo reconozco que mis consignas
son claras y entendibles para mis
alumnos?
SITUACIONES A DESCRIPCIÓN DE LA IDENTIFICACIÓN DE APOYOS RESPONSABLE
CONSIDERAR SITUACIÓN BARRERAS REQUERIDOS
¿Cómo propicio el diálogo entre
maestro- alumno y alumno –
alumno?
Otros
Estrategias de trabajo que aplico Planear para los Los alumnos no Material manipulable, Maestra de grupo.
PRÁCTICA
para atender la diversidad de mis distintos estilos y trabajan al mismo prácticos y lúdicos.
alumnos ritmos de aprendizaje. ritmo y las mismas
actividades.
¿Cómo promuevo el trabajo
colaborativo?
No siempre se destina Factor tiempo y Asesorías sobre el Maestra de grupo.
¿Cómo diversifico la planeación y
el tiempo necesario desconocer el tipo de tema e investigaciones.
evaluación para que respondan
para adaptar la actividades para
a las necesidades educativas de planeación con alumnos autistas.
los alumnos? actividades de acuerdo
a las necesidades de
los alumnos.

DESCRIPCIÓN DE LA
SITUACIONES A APOYOS
SITUACIÓN IDENTIFICACIÓN RESPONSABLE
CONSIDERAR REQUERIDOS
DE BARRERAS
¿Qué métodos utilizo en mi
práctica?

¿Qué tipo de material

didáctico utilizo en el aula?

¿Cómo logro mantener la

atención de los alumnos en el
aula?

Otros
Contexto Escolar
DESCRIPCIÓN DE IDENTIFICACIÓN APOYOS
SITUACIONES A CONSIDERAR RESPONSABLE
LA SITUACIÓN DE BARRERAS REQUERIDOS

Criterios para la organización de

los grupos y asignación de
espacios.

¿Cómo se recupera en los

Consejos Técnicos Escolares las
acciones para la atención a la
ACTITUD diversidad?
¿Cómo se dan las relaciones entre
Educación Especial y mi escuela?

¿Cómo se comparten los saberes

entre los maestros de mi institución
educativa?

DESCRIPCIÓN DE LA IDENTIFICACIÓN APOYOS

SITUACIONES A CONSIDERAR RESPONSABLE
SITUACIÓN DE BARRERAS REQUERIDOS
¿En qué situaciones existe rechazo y/o
etiquetación de la comunidad educativa
hacia el alumno con discapacidad?

Otros
¿Cómo se recupera la atención a la
diversidad en el PNCE (dentro de la . .
propuesta curricular de centro)?

¿Qué adecuaciones de acceso requiero

CONOCIMIENTO para mis alumnos (barandales, rampas,
niveles…)?
 DESCRIPCIÓN DE LA IDENTIFICACIÓN APOYOS
SITUACIONES A CONSIDERAR RESPONSABLE
SITUACIÓN DE BARRERAS REQUERIDOS

Formas de comunicación
que utilizamos en la
COMUNICACIÓN institución educativa entre
maestro- maestro y
maestro- padre de familia

Formas en las que

participan los alumnos con
PRÁCTICA discapacidad en las
actividades escolares por
ejemplo: ceremonias
cívicas, concursos
escolares, salidas a la
comunidad.
Contexto Socio-Familiar

DESCRIPCIÓN DE LA IDENTIFICACIÓN APOYOS RESPONSABLE

SITUACIONES A CONSIDERAR
SITUACIÓN DE BARRERAS REQUERIDOS

Mis expectativas con La mayoría si apoya a Hay algunos papás La participación Padres de familia.
respecto a la participación sus hijos en son indiferentes ante constante y
de los padres de familia proporcionar recursos el proceso de permanente de los
de mi grupo tecnológicos para el aprendizaje a padres de familia
aprendizaje a distancia. distancia. para apoyar a sus
ACTITUD hijos.

Expectativas de los padres

de familia con respecto a mi
tarea docente

¿De qué manera participan

los padres de familia de mi
grupo en la comunidad
escolar?
 DESCRIPCIÓN DE LA IDENTIFICACIÓN APOYOS RESPONSABLE
SITUACIONES A CONSIDERAR
SITUACIÓN DE BARRERAS REQUERIDOS
¿De qué manera expresan Son muy pocos los Poca comunicación. Recursos tecnológicos. Padres de familia.
los padres de familia de mi padres de familia quienes
COMUNICACIÓN grupo; ideas, pensamientos preguntan de manera
y sentimientos de las constante por el proceso
cuestiones relacionadas evolutivo de aprendizaje
con el proceso de de sus hijos.
aprendizaje de su hijo(a)?

¿Qué estrategias de
comunicación utilizan con
sus hijos los
padres de familia de mi
grupo?

¿Cómo corroboro que el

padre de familia entendió
mis consignas?

PRACTICA ¿Cómo involucro a los Se involucra poco a los Siempre son los La disposición del Maestra de grupo,
padres de familia en las
padres de familia. mismos quienes 100% de los padres padres de familia.
participan.
actividades escolares?
 DESCRIPCIÓN DE LA IDENTIFICACIÓN APOYOS RESPONSABLE
SITUACIONES A CONSIDERAR
SITUACIÓN DE BARRERAS REQUERIDOS

¿Qué conocimiento Los padres saben De los padres que Llamadas telefónicas. Maestra de grupo y
tienen mis padres de sobre lo que requieren no supervisan o padres de familia
familia sobre las reforzar sus hijos de verifican el
necesidades de apoyo manera individual. cumplimiento de
de su hijo? actividades de sus
CONOCIMIENTO hijos.

¿Qué tipo de
conocimientos tienen los
padres de familia con
relación a los derechos
de los niños?

CONCLUSIONES, ACUERDOS Y COMPROMISOS

Es importante establecer compromisos con los alumnos, padres de familia y maestra para el logro de aprendizajes esperados y un trabajo
armónico y de responsabilidad; estar en constante comunicación del proceso enseñanza-aprendizaje entre padres y maestra.
Como compromisos los padres darán a sus hijos todo el apoyo que requieran y estar dispuestos a colaborar en la realización de actividades que
se realicen dentro del salón y escuela. Con respecto a mi trabajo contar y diseñar la planeación de acuerdo a las necesidades de los alumnos y
participar activamente con las actividades que se requieran dentro de la escuela.
Integrar y hacerlos participes a los alumnos que no trabajan de manera colaborativa.
Establecer acuerdos sobre el proceso de evaluación y seguimiento de los alumnos validados por la docente, padres de familia y director escolar.
Compartir con los padres de familia un horario de clases y cronograma de clases virtuales para su conocimiento.
Llevar un mejor control de actividades entregadas, calificar y retroalimentar en tiempo y forma.
Implementar el aprendizaje basado en proyectos.

Responsable del grupo Vo.Bo. Del Director Escolar

Profra. ESTHER ARAGON PASTOR Profr. SERVANDO SALVADOR MOLINA BAEZ