PLAN ANUAL DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN 2022

QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA -VII CICLO

I. INFORMACIÓN GENERAL

 UGEL : Concepción
 Institución Educativa : Manuel Gonzales Prada
 Área : Comunicación
 Grado y sección /Ciclo : 5° “A” - VII
 Horas semanales : 03 horas
 Turno : Mañana
 Directora : Lic. Máxima Raquel LAZARO CASAS
 Coordinador de Letras : Lic. Gregorio ROJAS ORDOÑEZ
 Docente de área : Lic. Gregorio ROJAS ORDOÑEZ :

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

A lo largo del quinto grado de Secundaria, se desarrollan las competencias del área curricular de Comunicación correspondientes a su ciclo. Por lo tanto, proyectamos para el estudiante las siguientes
metas en cada una de las tres competencias:
 Se comunica oralmente en su lengua materna. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor
y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades.
 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna. Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y
ambigua que está en distintas partes del texto.
 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia
previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema,
y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.
Los campos temáticos más saltantes a abordar durante el año son: Textos literarios, recursos y técnicas literarias para crear ensayos literarios, microficción fantástica y poemas; estructuras literarias
(personajes, conflicto, ambiente, tiempo); hitos literarios de la literatura peruana y latinoamericana y nociones literarias (arquetipos, representaciones sociales). Textos expositivos y argumentativos
de formato continuo y mixto, nociones funcionales de gramática y ortografía. Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión, estrategias para leer y elaborar textos funcionales, recursos
expresivos para los textos orales (no verbales y paraverbales).

III. CARACTERISTICA DEL ESTUDIANTE Y CONTEXTO

Los estudiantes de la Institución Educativa “Manuel Gonzales Prada” – Pucacocha – Andamarca; experimentan una serie de transiciones a nivel académico, social, emocional, cultural, familiar y
cultivo de valores que son:
Nª ASPECTOS POSITIVOS NEGATIVOS ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN

1. ACADÉMICO  70 % estudiantes comprometidos con el estudio.  No comprenden lo que leen.  Plan lector institucional.
 Tienen habilidades motrices.  No interpretan símbolos.  Elaboración del
 Desarrollan inteligencias múltiples.  60% no dominan el nivel inferencial y crítico de comprensión lectora. portafolio simbólico.
 Les gusta danza y música.
2. SOCIAL  Se desenvuelven en las aulas con sus compañeros.  60% son tímidos y cohibidos.  Dramatización de
  Participan en las actividades de la I.E.  60% falta de responsabilidad y compromiso. cuentos y mitos leídos
 30% falta de identidad con su I.E. en clases.

3. EMOCIONAL  Son alegres, muestran entusiasmo y se motivan.  Muestran desidia, baja autoestima y se involucran en el consumo del alcohol.
 Manifiestan sentimientos y emociones.  Son inestables en sus emociones.  Talleres de cuoching.
4. CULTURAL  Valoran su cultura y lo representan con sus costumbres  20% son alienados.  Feria demostrativa “Allin
y tradiciones.  En el 1º y 2ª practican poco su lengua materna. wiñay”.
 Practican su lengua materna el quechua wanca central.
5. FAMILIAR  70% de estudiantes viven con sus padres  Los padres han perdido autoridad.  Escuela para padres.
 Padres iletrados.
 Falta de afecto de padres a hijos.

Presenta un contexto multicultural y bilingüe, porque la mayoría de estudiantes del segundo grado de secundaria provienen de anexos y caseríos del Centro Poblado de Pucacocha, así mismo, se
comunican a través del quechua Wanca central y el Castellano. Con respecto a la Institución Educativa promueve una formación bilingüe y tecnológica en los estudiantes a través del desarrollo del
taller de fortalecimiento bilingüe y taller de textileria impulsando al desarrollo local, regional y nacional.

IV. NECESIDADES, POTENCIALIDADES, INTERESES Y DEMANDAS DE APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES.

NECESIDADES POTENCIALIDADES INTERESES DEMANDAS

COMPETENCIA
DIFICULTADES
 No comunica oralmente diversos  Estudiantes con sentido crítico y
 Reflexiona sobre el texto.  Aprender el sentido de la comunicación
SE COMUNICA tipos de textos reflexivo so0bre el desarrollo de la
 Infiere relativamente con la oral
ORALMENTE EN SU  No expresa adecuadamente comunicación oral.
información que se le proporciona  Conocer los diferentes recursos de la
LENGUA MATERNA situaciones comunicativas  Estudiantes con habilidades
 Tiene deseos de participación comunicación oral
 No tiene vocabulario adecuado participativas y relacionadas.
 Estudiantes que desarrollan
LEE DIVERSOS TIPOS  No expresa adecuadamente  Reflexiona sobre las formas y  Identificar textos de estructura compleja diversos tipos de textos con
DE TEXTOS ESCRITOS situaciones comunicativas contenidos del texto propuesto  Afianzar el uso del lenguaje y la validez estructuras complejas y
EN SU LENGUA  No interpreta el contenido de las  Relacionar el sentido comunicativo de la información vocabulario variado.
MATERNA lecturas propuestas. del texto al contexto sociocultural  Interpretar diferentes tipos de textos.  Estudiantes reflexivos y
comunicativos

ESCRIBE DIVERSOS  Disposición de aprender y  Mejorar su caligrafía y ortografía

 Caligrafía y ortografía  Estudiantes con manejo de una
TIPOS DE TEXTOS EN descubrir fuentes para una mejor  Construir textos con sentido y
inadecuada para el ciclo escolar. adecuada lecto -escritura
SU LENGUA MATERNA caligrafía y ortografía coherencia

V.ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
N° VALORES ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
01 DE DERECHOS Conciencia de derecho  Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en al ámbito privado y
 público.
Libertad y
 Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.
responsabilidad
Diálogo y concertación  Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.
Respeto por las
 Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos por encima de cualquier diferencia.
diferencias
INCLUSIVO O Equidad en la
02 ATENCIÓN A LA  Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
enseñanza
DIVERSIDAD
Confianza en la  Disposición a depositar expectativas en una persona creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre
persona cualquier circunstancia.
Respeto a la identidad
 Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de la pertinencia de los estudiantes.
cultural
03 INTERCULTURAL  Disposición a actuar de manera justa respetando el derecho de todos exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes
Justicia
les corresponde.
Diálogo intercultural  Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas mediante el diálogo y el respeto mutuo.

Igualdad y dignidad  Reconocimiento al valor inherente a cada persona por encima de cualquier diferencia de género.

 Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde en especial a quienes se ven perjudicados por las
DE IGUALDAD DE Justicia
04 desigualdades de género.
GÉNERO
 Reconoce y valora las emociones y necesidades afectadas de los otros y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de
Empatía desigualdad de género. Evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades
afectivas.
Solidaridad planetaria y
 Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras así como con la naturaleza
equidad
asumiendo el cuidado del planeta.
intergeneracional
05 AMBIENTAL  Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas y actuar en beneficio de todas las
Justicia y solidaridad
personas así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
Respeto a toda forma  Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la tierra desde una mirada sistemática y global revalorando
de vida los saberes ancestrales.
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
Equidad y justicia
tiempo actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
Solidaridad
DE ORIENTACIÓN AL posibilidades de afrontarla.
06
BIEN COMÚN  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros. Dirigidos a
Empatía
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
Responsabilidad
aprovechan tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario a la propia conducta para alcanzar determinados objetivos
Flexibilidad y apertura
cuando surgen dificultades. Información no conocida o situaciones nuevas.
DE BÚSQUEDA A LA
07
EXCELENCIA  Disposición adquirir cualidades que mejoran el propio desempeño y aumentan el estado de satisfacción consigo mismo y con las
Superación personal
circunstancias,
 VI. MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTANDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑO DEL QUINTO GRADO DE SECUNDARIA.
COMPET. CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE – VII CICLO DESEMPEÑOS - QUINTO GRADO
  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
textos; infiere información relevante y conclusiones
e interpreta la intención del interlocutor y las
relaciones de poder en discursos que contienen
sesgos, falacias y ambigüedades. Cuando el estudiante se comunica oralmente en lengua materna y se encuentra en proceso al
 Se expresa adecuándose a situaciones nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:
comunicativas formales e informales y a los
géneros discursivos orales en que participa.  Recupera Información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por
las relaciona mediante el uso de diversos recursos distintos Interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua,
cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y falacias, paradojas, matices, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido
enfatiza los significados mediante el uso de figurado.
recursos no verbales y paraverbales.  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
 Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la especializada o abstracta.
información y su efecto en los interlocutores, de
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa. efecto, semejanza-
 Obtiene información del acuerdo a sus conocimientos, fuentes de diferencia, entre otras) a partir de Información implicada, de detalle, ambigua y
información y al contexto sociocultural. contrapuesta, y de presuposiciones y sesgos del texto.
texto oral.
 En un intercambio, hace contribuciones relevantes y  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias
 Infiere e interpreta evalúa las ideas de los otros para contrargumentar,
información del texto oral. discursivas y recursos no verbales y paraverbales.
eligiendo estratégicamente cómo en qué momento  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el
 Adecúa, organiza y participa. tipo textual y las características del género discursivo. Elige estratégicamente el registro
desarrolla las ideas de formal e informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
forma coherente y  Expresa oralmente Ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y
cohesionada. jerarquiza las ideas en tomo a un tema y las desarrolla para ampliar o precisar la
 Utiliza recursos no verbales Información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de
y para verbales de forma varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario
estratégica. pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos especializados.
 Interactúa  Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan g atenúan lo que
estratégicamente con dice. Controla la distancia física que guarda con sus interlocutores.
distintos interlocutores.  Participa en diversos Intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide
estratégicamente cómo y en qué momento participar recurriendo a saberes previos, usando
 Reflexiona y evalúa la lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para persuadir,
forma, el contenido y contrargumentar y consensuar..
contexto del texto oral.  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones
sociales que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el
hablante y el oyente.
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de
medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y
la cohesión entre estas.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones
sociales que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el
hablante y el oyente.
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de
medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y
la cohesión entre estas.
 

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en lengua materna y se encuentra en

proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA  Identifica Información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos
específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información
contrapuesta y ambigua, así corno falacias, paradojas, matices y vocabulario especializado.
Integra Información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos
textos al realizar una lectura Intertextual.
Lee diversos tipos de textos con estructuras  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta
complejas y vocabulario variado y especializado. información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario
Integra información contrapuesta y ambigua que está clasificando y sintetizando la información, Establece conclusiones sobre lo comprendido
en distintas partes del texto. contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del
Interpreta el texto considerando información autor.
 Obtiene información del relevante y de detalle para construir su sentido
texto escrito  Deduce diversas relaciones lógicas entre as ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-
global, valiéndose de otros textos y reconociendo diferencia, entre otras) a partir de información de detalle, contrapuesta y ambigua del texto,
 Infiere e interpreta distintas posturas y sentidos. o al realizar una lectura intertextual, Señala las características implícitas de seres, objetos,
información del texto. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con
 Reflexiona y evalúa la asume una posición sobre las relaciones de poder que sentido figurado.
forma, el contenido y el este presenta.  Explica la Intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las
contexto del texto oral. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la características del tipo textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de vista,
información, el sentido del texto, la intención de sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices, y contrargumentos, y el uso de la
estrategias discursivas y recursos textuales. Explica información estadística, así como las representaciones sociales presentes en el texto.
el efecto del texto en el lector a partir de su Asimismo, explica el modo en que el texto construye diferentes sentidos o interpretaciones
conocimiento y del contexto sociocultural en el que considerando la trama, diversas figuras retóricas utilizadas o la evolución de personajes.
fue escrito.  Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las
representaciones sociales y la Intención del autor. Emite un Juicio crítico sobre la eficacia y
validez de la información, y sobre el estilo de un autor, considerando los electos del texto en
los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del
texto y del autor.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con
otros. Sustenta su posición sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta
textos entre sí, y determina las características de tipos textuales y géneros discursivos, o de
movimientos literarios.
 Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en lengua materna y se encuentra en
proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige
estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. seleccionando fuentes de información complementaria y divergente.
 Adecua su texto al destinatario, propósito y el  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
 Adecua su texto a la registro a partir de su experiencia previa, de fuentes jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para contrargumentar o precisar
situación comunicativa. de información complementarias y divergentes, y de la información sin digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas
 Organiza y desarrolla las su conocimiento del contexto histórico y a través del uso preciso de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de
ideas de forma coherente sociocultural. forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y términos especializados.
y cohesionada.  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen
 Utiliza convenciones del a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar personas,
lenguaje escrito de forma apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea
pertinente.  Establece relaciones entre ideas o a través del uso diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño visual del texto, entre otros)
preciso de diversos recursos cohesivos. para contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos
 Reflexiona y evalúa la
 Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
forma, el contenido y  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa;
así como una variedad de recursos ortográficos y
contexto del texto escrito. si existen contradicciones, digresiones o yacios que afectan la coherencia entre las Ideas; o si
textuales para darle claridad y sentido a su texto.
el uso preciso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la
eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de
los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el modo en modo el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce
efectos en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y
contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y
géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando
evalúa el texto.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 
 Navega en diferentes entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS
básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable.
 Personaliza entornos  Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuéntala pertinencia
virtuales integra distintas actividades, actitudes y y exactitud del contenido, reconociendo los derechos del autor. Ejemplo: Accede a
 Gestiona información del conocimientos de diversos contextos socioculturales múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un
VIRTUALES

entorno virtual en su entorno virtual personal. documento y citando la fuente.

 Interactúa en entornos  Crea materiales digitales (presentaciones, videos,  Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades
virtuales documentos, diseños, entre otros) que responde a relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de
 Crea objetos virtuales en necesidades concretas de acuerdo sus procesos cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
diversos formatos cognitivos y la manifestación de su individualidad.  Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a
enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito, bloques
gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un
pastel.
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE

darse cuenta lo que sabe aprender al distinguir lo  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de
 Define metas de sencillo o complejo de una tarea, y por ende define aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de tareas, formulándose de manera
MANERA AUTÓNOMA

aprendizaje metas personales respaldándose en sus reflexiva.

 Organiza acciones potencialidades. Comprende que debe organizarse  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los
estratégicas para alcanzar lo más específicamente posible y que lo planteado recursos que se dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
sus metas de aprendizaje incluya las mejores estrategias, procedimientos, posibilidades.
 Monitorea y ajusta su recursos que le permitan realizar una tarea basado  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares
desempeño durante el en sus experiencias. para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados
proceso de aprendizaje.  Monitorea de manera permanente sus avances esperados.
respecto a sus metas de aprendizaje y evalúa el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su
proceso, resultados, aportes de sus pares, su pertinencia al logro de metas de aprendizaje.
disposición a los cambios de las tareas.

VII. RESULTADOS Y ANÁLISIS DE LA PRUEBA DE DIAGNÓSTICO EN ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO - 2022
ESTADÍSTICA DE LA PRUEBA – DIAGNÓSTICO - 2020 COMPETENCIAS COMENTARIO DE LOS RESULTADOS
 No tienen dominio del contexto y no se comunican con expresión
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU
N° DE ESTUDIANTES y seguridad
LENGUA MATERNA.
 No identifica código de comunicación
NOTAS TOTAL N° %
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS  No precisa lectura ni interpretación de los textos cortos propuestos
N° de 18-20 00 00%
SATISFACTORIO EN SU LENGUA MATERNA  No identifica tipos de textos ni su estructura
estudiantes 14-17 08 28.57%
según EN PROCESO 11-13 17 60.71%
calificación ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE  No escribe y presente desconfianza al momento de ejecutar
INICIO 0-10 03 10.71%
TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA  Presentan pésima caligrafía y ortografía
TOTAL 21 21 100%
MEDIA ARITMÉTICA 370 13

VIII. RESULTADOS Y METAS DE APRENDIZAJE

 RESULTADOS 2017 RESULTADOS 2018 RESULTADOS 2019 PRONÓSTICO 2020
Nº de estudiantes Nº de estudiantes Nº de estudiantes Nº de estudiantes
NOTAS TOTAL % TOTAL % TOTAL % META META
18-20 00 00% 00 00% 00 00% 03 10.71%
14-17 10 47.61% 10 47.61% 08 28.57% 10 35.71%
N° de 11-13 07 33.33% 09 42.85% 17 60.71% 15 53.57%
estudiantes 0-10 03 14.28% 01 04.76% 03 10.71% 00 00%
según Retirados 01 04.76 01 04.76 00 00% 00 00%
calificación Trasladados 00 00% 00 00% 00 00% 00 00%
Matriculados 21 100% 21 100% 28 100% 28 100%
MA. 275 13 270 13 370 13 390 14

IX. CALENDARIZACIÓN
Nº DE HORAS TOTAL DE HORAS HORAS HORAS
BIMESTRES INICIO TÉRMINO N° DE SEMANAS
SEMANALES POR BIIMESTRE IMPREVISTAS EFECTIVAS
I 14-03-2022 13-05-2022 09 03 27 01 26
II 23-05-2022 22-07-2022 09 03 27 01 26
VACACIONES 24-07-2022 al 08-08-2022
III 08-08-2022 07-10-2022 09 03 27 01 26
IV 17-10-2022 16-12-2022 09 03 27 01 26
TOTAL 36 03 108 04 104

X.ORGANIZANDO LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

I - BIMESTRE II - BIMESTRE III - BIMESTRE IV - BIMESTRE

UNIDADES
PRIMERA UNIDAD SEGUNDA UNIDAD TERCERA UNIDAD CUARTA UNIDAD

Falta de hábitos alimenticios en los Falta de identidad en los estudiantes de

SITUACIONES Los estudiantes de la I.E. “Manuel Estudiantes embarazadas de la I.E.
estudiantes de la I.E. “Manuel Gonzales la I.E. “Manuel Gonzales Prada” –
RELACIONADOS Gonzales Prada” – Pucacocha- “Manuel Gonzales Prada” – Pucacocha-
Prada” – Pucacocha- Andamarca. Pucacocha- Andamarca.
CON EL CONTEXTO Andamarca, no comprenden lo que leen. Andamarca.

“Revalorando nuestras
“Todos aprendamos a leer para “Aliméntate bien para tener “No cambies una mochila por un
TÌTULO costumbres y tradiciones de
ser buenas personas ” buena salud.” bebé”
Pucacocha”
HORAS EFECTIVAS 26 horas 26 horas 26 horas 26 horas
13/03/2022 23/05/2022 08/08/2022 17/10/2022
al al al al
TIEMPO
13/05/2022 22/07/2022 07/10/2022 16/12/2022

XI. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

PROPÓSITO DE UNIDADES DIDÁCTICAS

APRENDIZAJE PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE TERCER BIMESTRE CUARTO BIMESTRE
Buscamos prevenir la violencia ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Identificamos
Promovemos cultura y física y psicológica de adolescentes Promovemos cultura y uso
necesidades de PARA EL CICLO - VII
COMPETENCIA Y hábitos de cuidado del y mujeres en la IE. adecuado los símbolos en su
aprendizaje en la
medio ambiente en las comunicación diaria y redes
CAPACIDADES DEL expresión oral, lectura y
familias a través de textos Concientizaremos a la sociedad al sociales en los estudiantes a
ÁREA escritura; falta de
orales y escritos. cambio de actitud y evitar el través textos orales y
hábitos de hábitos de
maltrato entre compañeros. escritos.
lectura.

X X X X  Se comunica oralmente mediante

X X X X diversos tipos de textos; infiere
información relevante y
conclusiones e interpreta la
intención del interlocutor y las
relaciones de poder en discursos que
contienen sesgos, falacias y
ambigüedades.
SE COMUNICA  Se expresa adecuándose a
ORALMENTE EN SU situaciones comunicativas formales
LENGUA MATERNA e informales y a los géneros
discursivos orales en que participa.
 Obtiene Organiza y desarrolla sus ideas en
información del torno a un tema y las relaciona
texto oral. mediante el uso de diversos recursos
 Infiere e interpreta cohesivos; incorpora un vocabulario
información del especializado y enfatiza los
texto oral. significados mediante el uso de
 Adecúa, organiza y recursos no verbales y paraverbales.
desarrolla las ideas  Reflexiona sobre el texto y evalúa la
de forma coherente validez de la información y su
y cohesionada. efecto en los interlocutores, de
 Utiliza recursos no acuerdo a sus conocimientos,
verbales y para fuentes de información y al contexto
verbales de forma sociocultural.
estratégica.  En un intercambio, hace
 Interactúa contribuciones relevantes y evalúa
estratégicamente las ideas de los otros para
con distintos contrargumentar, eligiendo
interlocutores. estratégicamente cómo en qué
 Reflexiona y
evalúa la forma, el momento participa.
contenido y
contexto del texto
oral
Lee diversos tipos de textos con
estructuras complejas y vocabulario
variado y especializado.
Integra información contrapuesta y
LEE DIVERSOS TIPOS ambigua que está en distintas partes
DE TEXTOS del texto.
ESCRITOS EN SU Interpreta el texto considerando
LENGUA MATERNA información relevante y de detalle
para construir su sentido global,
valiéndose de otros textos y
 Obtiene reconociendo distintas posturas y
información del X X X X sentidos.
texto escrito X X X X Reflexiona sobre formas y
 Infiere e interpreta contenidos del texto y asume una
información del posición sobre las relaciones de
texto. poder que este presenta.
 Reflexiona y Evalúa el uso del lenguaje, la validez
evalúa la forma, el de la información, el sentido del
texto, la intención de estrategias
contenido y el discursivas y recursos textuales.
contexto del texto . Explica el efecto del texto en el
lector a partir de su conocimiento y
del contexto sociocultural en el que
fue escrito.
 Escribe diversos tipos de textos de
forma reflexiva.
 Adecua su texto al destinatario,
propósito y el registro a partir de su
experiencia previa, de fuentes de
información complementarias y
divergentes, y de su conocimiento del
ESCRIBE DIVERSOS contexto histórico y sociocultural.
TIPOS DE TEXTOS EN  Organiza y desarrolla lógicamente las
SU LENGUA ideas en torno a un tema, y las
MATERNA. estructura en párrafos, capítulos o
X X apartados de acuerdo a distintos
 Adecua su texto a X X X X géneros discursivos.
la situación X X  Establece relaciones entre ideas o a
comunicativa través del uso preciso de diversos
 Organiza y recursos cohesivos.
desarrolla las ideas  Emplea vocabulario variado,
especializado y preciso, así como una
de forma coherente
variedad de recursos ortográficos y
y cohesionada. textuales para darle claridad y sentido
 Utiliza a su texto.
convenciones del
lenguaje escrito de
 forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito.
SE DEENVUELVE EN
ENTORNOS
 Se desenvuelve en los entornos
VIRTUALES
virtuales cuando integra distintas
GENERADOR POR LA
actividades, actitudes y
TIC
conocimientos de diversos contextos
socioculturales en su entorno virtual
 Personaliza
personal.
entornos virtuales X X X
X  Crea materiales digitales
 Gestiona X X X
(presentaciones, videos,
información del
documentos, diseños, entre otros)
entorno virtual
que responde a necesidades
 Interactúa en
concretas de acuerdo sus procesos
entornos virtuales
cognitivos y la manifestación de su
 Crea objetos
individualidad.
virtuales en
diversos formatos
 Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma al darse cuenta
lo que sabe aprender al distinguir
GESTIONA SU lo sencillo o complejo de una
APRENDIZAJE DE tarea, y por ende define metas
MANERA AUTÓNOMA personales respaldándose en sus
potencialidades. Comprende que
 Define metas de debe organizarse lo más
aprendizaje específicamente posible y que lo
 Organiza acciones X X X X planteado incluya las mejores
estratégicas para X X X X estrategias, procedimientos,
alcanzar sus metas recursos que le permitan realizar
de aprendizaje una tarea basado en sus
 Monitorea y ajusta experiencias.
su desempeño  Monitorea de manera permanente
durante el proceso sus avances respecto a sus metas
de aprendizaje de aprendizaje y evalúa el
proceso, resultados, aportes de
sus pares, su disposición a los
cambios de las tareas.

ENFOQUES TRANVERSALES
 Enfoque búsqueda
X
de la excelencia
 Enfoque
X
intercultural
 Enfoque de X
derechos
 Enfoque inclusivo X
 Enfoque medio X
ambiente
 Enfoque X
orientación al bien
común.

 Enfoque igualdad
de género. X

VINCULACIÓN CON Resuelve problemas de Aprecia de manera crítica Resuelve problemas de cantidad. Gestiona proyectos de
LAS COMPETENCIAS gestión de datos e manifestaciones artísticas emprendimiento económicos
incertidumbre culturales. y social.
DE LAS OTRAS
ÁREAS

XII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS POR BIMESTRE

BIM. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA TÍTULO UNIDAD CONTENIDO TEMÁTICO EVIDENCIAS

 Presentación del área. Normas de convivencia
 Evaluación de diagnóstico.
 Esquema de la Literatura Universal.
 Literatura antigua Lecturas de textos
Los estudiantes de primero al quinto grado de la IE. “Manuel  Clasificación de textos y estructura, según el relacionados a las áreas
Gonzales Prada” retornan a las clases presenciales, afrontando medio, entorno, formato y tipo. y elaboración de
 Técnicas y estrategias de lectura: notas al margen. organizadores de
una situación de cambio en su vida de estudiante. Así mismo
 El tema y sub temas conocimientos usando el
se aplicaron las evaluaciones diagnósticas, cuyos resultados aplicativo Xmind.
 Idea principal e ideas secundarias
I – BIMESTRE

nos hace conocer que los estudiantes no comprenden lo que  Idea temática
leen. Por ello aplicaremos un plan lector y “30 minutos de oro “Todos aprendamos a
 Elaboración de resúmenes Normas de convivencia.
leer para ser buenas
para leer en familia”, leerán textos sobre la participación personas ”
 Variedades Linguísticas
democrática en las diversas actividades cotidianas y lecturas  Lectura Perú país de muchas lenguas. Declamación sobre
enfocados desde las diferentes áreas, y como producto  El hablador y la extinción de las lenguas. “COVID 19”
tendremos distintos organizadores de conocimientos usando el  Yo no soy un aculturado
 Escuchamos exposiciones y Toma de apuntes.
aplicativo Xmind. Textos poéticos sobre
 ¿Porqué es importante preservar una lengua?
 No permitamos que se extinga nuestra riqueza paisaje de su
lingüística. comunidad.
 Las lenguas originarias del Perú.
 Razonamiento verbal.
  El ensayo.
 Las técnicas de versificación: La métrica, la rima y
la estrofa.
 Figuras literarias. Metáfora, elipsis, antítesis,
Los estudiantes de primero al quinto grado de la IE. sinestesia
“Manuel Gonzales Prada” se encuentran en proceso  Declamación, recursos no verbales, paraverbales.
de crecimiento y se hace necesario que conozcan la Técnicas y estrategias.
necesidad de tener una buena alimentación  Lectura textos poéticos de autoras peruanas  Elaboración de
(prevenir el COVID 19 y tener una vida sana), frente  Textos expositivos de causa y efecto. resúmenes.
II- BIMESTRE

a esta situación: ¿Cómo podemos saber qué tipos de  Textos expositivos de problema- solución  Elaboración de
 Los conectores organizadores gráficos.
alimentos nutritivos consumimos con frecuencia?
“Aliméntate bien para  La importancia del lenguaje inclusivo.
Para ello elaboraremos una campaña denominada  Instalación de
tener buena salud.”  La censura del motoseo en el ámbito académico.
“Aliméntate bien para tener una buena salud”. Por  ¿A qué nos referimos cuando hablamos de biohuertos dando
tanto para tener una buena salud instalaremos un mensajes subliminales? responsabilidad a cada
biohuerto donde se cultivan productos oriundos de la  El impacto de internet en nuestras vidas. docente y estudiante
zona y lograr la nutrición adecuada de los  Razonamiento verbal.
estudiantes.

 Literatura Moderna. Contexto. Características.

 Informativo local
 El discurso. Académico, político.
 Leemos discursos
 Los conectores
 La oración compuesta por subordinación.  Declamación
 Oración compuesta subordinada sustantiva, poética.
adjetiva, adverbial.  Elaboración de
 Los estudiantes de primero al quinto grado de la IE.
 Analizamos un discurso poemas.
“Manuel Gonzales Prada” se encuentran en plena
 Escribimos discursos.  Línea de tiempo de
III – BIMESTRE

adolescencia, hay estudiantes embarazadas; por

 Discurso sobre los prejuicios lingüísticos la literatura.
tanto se hace necesario que conozcan temas sobre
“No cambies una  La soledad de américa latina  Programa radial y
embarazo adolescente. Frente a esta situación:
mochila por un bebé”  El último discurso exposición temas
¿Cómo podemos prevenir el embarazo adolescente?
 Botella al mar para el discurso de las palabras. sobre enfermedades
Para ello realizaremos programa radial denominado
 Elaboramos fichas mixtas. de transmisión sexual
“No cambies una mochila por un bebé”. Por tanto se
 Personajes literarios por grados y cada
realizarán exposiciones de temas relacionados con la
 Sagas literarias. semana.
sexualidad en los adolescentes.
 Razonamiento verbal.
  La entrevista de trabajo.
 La publicidad .
 El lenguaje subliminal.
 Técnicas de creación literaria: género teatral
 Lo fantástico y lo maravilloso
Los estudiantes de primero al quinto grado de la IE. “Manuel  Intertextualidad literaria.
Gonzales Prada” se encuentran en proceso de aprendizaje,  Escribimos un artículo de opinión.  Redactamos
IV - BIMESTRE

dentro de ello a su alrededor encontramos sus costumbres y “Revalorando nuestras  Redactamos documentos funcionales. documentos
tradiciones (danzas, comidas, rituales y otros), frente a esta costumbres y  Redactamos informe. funcionales.
situación: ¿Cómo podemos hacer para que los estudiantes tradiciones de  Escribimos acta.  Concurso revalorando
revaloren sus costumbres y tradiciones? Viendo la necesidad Pucacocha”  Escribimos oficios la diversidad cultural
realizaremos el evento denominada “Revalorando nuestras  Literatura del Boom hispanoamericano. de Pucacocha.
costumbre y tradiciones”. Por tanto para tener un mejor resultado  Razonamiento verbal.
realizaremos festival de gastronomía y danza con los
estudiantes.

XIII. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

ESTRATEGIAS PARA LA ORALIDAD ESTRATEGIAS PARA LA LECTURA ESTRATEGIAS PARA LA ESCRITURA

 Estrategias para la creación de poemas.
 Estrategias en los momentos de la lectura. (antes durante y  Estrategias para la redacción de textos narrativos.
después)  Estrategias para la organización de las ideas:
 Estrategias de identificación del tema y la idea principal.  Mapa conceptual, esquemas, mapas, cuadros.
 Estrategias de identificación de subtemas e ideas temáticas.
 Estrategias para la realización de comentarios.  Estrategias para analizar y generar la situación comunicativa:
 Estrategia de reconocimiento y empleo de la estructura
 Estrategias para generar ideas: lluvia de ideas, Cuestionario.
textual.
escritura asociativa, tomar notas, escritura libre.  Estrategias para la organización de la información: El esquema,
 Estrategias para la elaboración del resumen.
 Estrategias para reflexionar sobre la organización clasificación.
 Estrategias de focalización
del contenido o las ideas.  Estrategias de autorregulación durante el proceso de escritura.
 Macroestructura: Tema, idea principal, título.
 Estrategias en los momentos de la oralidad (antes Estrategias de autorregulación.
 Observación: variables y características.
durante y después)  Estrategias para reflexionar sobre cómo corregir y reajustar el
 Macro reglas: supresión, generalización, construcción.
 Estrategias de aproximación texto.
 Formulación de objetivos.  Estrategias para corregir el texto.
 Elaboración de preguntas.  Organizadores gráficos:
 Producción de predicciones.  Resumen, sumilla, subrayado
 Activación se saberes previos.  Selección, clasificación, jerarquización, categorización,
estructuras textuales.

XIV. RECURSOS EDUCATIVOS

Se utilizarán diversos recursos educativos, que contribuyan al interés y motivación permanente en los estudiantes:
ESPACIOS DE APRENDIZAJE RECURSOS EDUCATIVOS MATERIALES EDUCATIVOS
  Fichas de trabajo práctico
 Aula de innovación  Textos MED
 Pizarra, Mota, Tiza  Auto instructivos
 Aula de clase  Televisión
 Papelotes, Plumones  Materiales didácticos diversos elaborados por los docentes y alumnos
 Biblioteca escolar  Proyector
 Mas King  Láminas
 Áreas verdes de la IR.  Multimedia. .
 Periódicos y revistas
MÉTODOS TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS COGNITIVAS
 Mapas conceptuales. Mapas semánticos.
 Método deductivo (síntesis)  Dialogo, Dinámica grupal
 Organizadores visuales.
 Método inductivo (análisis)  Observación.
 Redes conceptuales.
 Método cooperativo.  Torbellino de ideas.
 Técnicas de estudio.
 Método de indagación.  Crucigramas.
 Ficha de trabajo

XV. LINIAMIENTOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN USO TÉCNICAS INSTRUMENTOS

 Fichas de Observación.
NO FORMALES, SEMIFORMALES

Observaciones espontáneas.  Fichas de seguimiento

Y FORMALES

 Rubricas.
INICIAL/ENTRADA  Exposición.
PREREQUISITO Conversaciones y diálogos.  Diálogo.
 Debate.
Preguntas de exploración.  Fichas de exploración.
 Lista de Cotejo
SEMIFORMALES Y

Observación sistemática  Registro anecdótico.

FORMALES

 Diario de clases
DE PROCESO O Pruebas o exámenes de desarrollo  Examen temático
FORMATIVA tipo test.
 Respuesta alternativa
Pruebas objetivas de desempeño o  Correspondencia
ejecución  Fas Test
 Organizadores de conocimientos
FORMALES

Trabajos grupales en clase  Diario

 Pruebas objetivas
SUMATIVA Trabajos realizados fuera de clase  Trabajos diversos: informes, tares domiciliarias.
 Técnicas de Evaluació n
NO FORMALES SEMIFORMALES FORMALES

1.-Observaciones espontaneas. 1.- Trabajos grupales realizados en clase. 1.-Observación sistemática.

2.- Conversaciones y diálogos. 2.- Tareas realizadas fuera de clase. 2.- Pruebas o exámenes, tipo test.
3.- Preguntas de exploración. 3.- Pruebas de ejecución.
XVI.
BIBLIOGRAFIA

PARA EL DOCENTE PARA EL ALUMNO

 CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona:
 CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona:
Editorial Paidós.
Editorial Paidós.
 CASSANY, Daniel. (2012). EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
 CASSANY, Daniel. (2012). EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el
docente. Lima.
docente. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de
Comunicación. Lima.
Comunicación. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación
Comprensión y Producción de textos - VII ciclo. Lima.
Comprensión y Producción de textos - VII ciclo. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación
Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima.
Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria.
Editorial Santillana.
Editorial Santillana.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Ruta de aprendizaje del área de comunicación VII ciclo.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Ruta de aprendizaje del área de comunicación VII ciclo.
Lima.
Lima.
 PERONI, Michel (2003). Historias de lectura. Trayectorias de vida y de lectura. México DF:
 PERONI, Michel (2003). Historias de lectura. Trayectorias de vida y de lectura. México DF: Fondo
Fondo de Cultura Económica. Colección: Lectura sobre lecturas.
de Cultura Económica. Colección: Lectura sobre lecturas.
 PETIT, Michèle (1999) Nuevos acercamientos a los jóvenes y a la lectura. . México DF: Fondo de
 PETIT, Michèle (1999) Nuevos acercamientos a los jóvenes y a la lectura. . México DF: Fondo de
Cultura Económica. Colección: Lectura sobre lecturas.
Cultura Económica. Colección: Lectura sobre lecturas.
 Revistas y periódicos
 Revistas y periódicos
 Equipos audiovisuales
 Equipos audiovisuales

Pucacocha marzo del 2022.

Lic. GREGORIO ROJAS ORDOÑEZ Lic. MAXIMA RAQUEL LAZARO CASAS

DOCENTE DIRECTORA