UNIVERSIDAD POPULAR

AUTÓNOMA DE VERACRUZ
VERACRUZ.

ALUMNO: REYNA ZITA DE JESUS VELAZQUEZ

CONTRERAS.

MATERIA: PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE.

CATEDRATICO: MARI CARMEN MAYORGA

CATRIMESTRE. MAYO- AGOSTO.

UNIDAD. 2.3 CONDUCTISMO.

2.3.1 CONDICIONAMIENTO CLASICO
2.3.2 CONDICIONAMIENTO OPERANTE.
2.3.2.1 REFORZADORES POSITIVO Y NEGATIVO.
2.3.2.2 CASTIGO.

Generación 2021-2024.

H. VERACRUZ, VER.
2.3 El Conductismo

El conductismo se originó con la obra de John B. Watson, un psicólogo Americano. Watson afirmaba
que la psicología no estaba interesada con la mente o con la conciencia humana. En lugar de ello la
psicología estaría interesada solamente en nuestra conducta. De esta manera los hombres podrían
ser estudiados objetivamente, como las ratas y los monos. La obra de Watson se basaba en los
experimentos de Iván Pavlov, quien había estudiado las respuestas de los animales al
condicionamiento. En el experimento mejor conocido de Pavlov hacía sonar una campana mientras
alimentaba a varios perros. Hacía esto durante varias comidas. Cada vez que los perros escuchaban
la campana sabían que se acercaba una comida y comenzarían a salivar. Luego Pavlov había sonar
la campana sin traer comida, pero los perros todavía salivaban. Habían sido “condicionados” a
salivar cada vez que escuchaban el sonido de la campana. Pavlov creía, como Watson iba después
a enfatizar, que los seres humanos reaccionan al estímulo de la misma manera.

Hoy el conductismo es asociado con el nombre de B.F. Skinner, quien edificó su reputación al
comprobar las teorías de Watson en el laboratorio. Los estudios de Skinner le llevaron a rechazar el
énfasis casi exclusivo de Watson sobre los reflejos y el condicionamiento. Él argumentaba que las
personas responden a su ambiente, pero también operan sobre el ambiente para producir ciertas
consecuencias.

Skinner desarrolló la teoría del “condicionamiento operante,” la idea de que nos comportamos de la
manera que lo hacemos porque este tipo de conducta ha tenido ciertas consecuencias en el pasado.
Por ejemplo, si tu novia te da un beso cuando tú le das flores, probablemente le vas a dar flores
cuando quieras un beso. Estarás actuando con la expectativa de una cierta recompensa. Sin
embargo, al igual que Watson, Skinner negaba que la mente o los sentimientos jugaran algún rol en
determinar la conducta. En lugar de ello, nuestra experiencia o nuestros reforzamientos determinan
nuestra conducta.

El conductismo se originó en el campo de la psicología, pero ha tenido una influencia mucho más
amplia. Sus conceptos y sus métodos se usan en la educación, y muchos cursos de educación en la
universidad se basan en las mismas concepciones acerca del hombre que sostiene el conductismo.
El conductismo ha infiltrado la sociología, en la forma de sociobiología, la creencia que los valores
morales están arraigados en la biología.
¿Cuáles son las presuposiciones del conductismo?

1. El conductismo es naturalista. Esto significa que el mundo material es la última realidad, y todo
puede ser explicado en términos de leyes naturales. El hombre no tiene alma y no tiene mente, solo
un cerebro que responde al estímulo externo.

2. El conductismo enseña que el hombre no es nada más que una máquina que responde al
condicionamiento. Un escritor ha resumido el conductismo de esta manera: “El principio central del
conductismo es que todos los pensamientos, sentimientos e intenciones, todos ellos procesos
mentales, no determinan lo que hacemos. Nuestra conducta es el producto de nuestro
condicionamiento. Somos máquinas biológicas y no actuamos conscientemente; más bien
reaccionamos al estímulo.” La idea de que los hombres son “máquina biológicas” cuyas mentes no
tienen ninguna influencia sobre sus acciones es contraria a la visión bíblica que el hombre es la
misma imagen de Dios – la imagen de un Dios creativo, planificador y pensante. De hecho, Skinner
llega hasta a decir que la mente y los procesos mentales son “metáforas y ficciones” y que “la
conducta es simplemente parte de la biología del organismo.” Skinner también reconoce que su
visión le quita al hombre su “libertad y dignidad,” sino insiste que el hombre como un ser espiritual no
existe.

3. Consecuentemente, el conductismo enseña que no somos responsables por nuestras acciones. Si

somos meras máquinas, sin mentes o almas, reaccionando al estímulo y operando en nuestro
ambiente para conseguir ciertos fines, entonces cualquier cosa que hagamos es inevitable. La
sociobiología, un tipo de conductismo, compara al hombre con una computadora: Basura entra,
basura sale. Esto también entra en conflicto con una cosmovisión Cristiana. Nuestras experiencias
pasadas y nuestro ambiente sí afectan la manera en que actuamos, por supuesto, pero estos
factores no pueden dar razón de todo cuanto hacemos. La Biblia enseña que somos básicamente
criaturas páctales, no criaturas biológicas. Nuestro ambiente más cercano es Dios mismo, y
respondemos más fundamentalmente a Él. Respondemos ya sea en obediencia a Su Palabra o en
rebelión contra Su Palabra.

4. El conductismo es manipulador. Busca no solamente entender la conducta humana, sino

predecirla y controlarla. A partir de sus teorías Skinner desarrolló la idea de “dar forma.” Al controlar
las recompensas y los castigos puedes dar forma a la conducta de otra persona.
Como psiquiatra una de las metas de Skinner es dar forma a la conducta de sus pacientes de
manera que él o ella reaccionen de maneras más socialmente aceptables. Skinner es bastante claro
de que sus teorías debieran ser usadas para guiar la conducta:

“El análisis experimental de la conducta ha conducido a una tecnología efectiva, aplicable a la

educación, la psicoterapia, y al diseño de las prácticas culturales en general, que será más efectiva
cuando no esté compitiendo con prácticas que han tenido el apoyo injustificado de teorías
mentalistas.”

En otras palabras, Skinner quiere que el conductismo sea la base para manipular a los pacientes, los
estudiantes y las sociedades en general.

Las preguntas obvias, por supuesto, son: ¿Quién usará las herramientas? ¿Quién tirará de las
cuerdas? ¿Quién manipulará la tecnología?

Sin duda Skinner diría que solamente, alguien entrenado en la teoría y la práctica conductista estaría
calificado para “dar forma” a la conducta de otras personas. Pero esto es contrario a la visión Bíblica,
la cual nos manda a amar a nuestro prójimo, no a manipularlo.

En resumen, las consecuencias éticas del conductismo son grandes. El hombre es despojado de su
responsabilidad, de su libertad y de su dignidad, y es reducido a un ser puramente biológico, para
ser “moldeado” por aquellos que sean capaces de usar efectivamente las herramientas del
conductismo.

AUTORES PRINCIPALES DE CONDUCTIVISMO.

WATSON, JOHN BROADUS (1878-1958)

Considerado el creador del conductismo, John Broadus Watson durante

toda su vida fue enemigo de las ideas imprecisas y de las investigaciones
descuidadas. Consideraba que las teorías de Freud eran muy vagas.
Según él, para salir de los oscuros y tenebrosos senderos de la filosofía
especulativa y de la psicología subjetiva debía seguirse el camino del
conductismo, escuela de psicología para la cual el concepto de
conciencia no era útil ni necesario en la descripción, explicación,
predicción y control de la conducta. Watson propuso para la psicología un
ambicioso programa de investigación, que hacía hincapié en la recolección de datos mediante
experimentos bien diseñados. Entendía que la finalidad de esta ciencia era poder predecir la
respuesta de un organismo frente a un estímulo determinado.

IVAN PETROVICH PAVLOV. (1849-1936)

 (Iván Petrovich Pavlov; Riazán, actual Rusia, 1849-Leningrado, hoy San

Petersburgo, id., 1936) Fisiólogo ruso. Hijo de un pope ortodoxo, cursó
estudios de teología, que abandonó para ingresar en la Universidad de
San Petersburgo y estudiar medicina y química. Una vez doctorado,
amplió sus conocimientos en Alemania, donde se especializó en fisiología
intestinal y en el sistema circulatorio. En 1890 sentó plaza de profesor de
fisiología en la Academia Médica Imperial. Al mismo tiempo dirigía los
laboratorios del Instituto de Medicina experimental, en los cuales trabajó
más de cuarenta y cinco años en diversas investigaciones, entre las que
resultaron célebres las que se referían al aparato digestivo y a los reflejos condicionados. 

BURRHUS FREDERIC SKINNER.

(Burrhus Frederic Skinner; Susquehanna, EE UU, 1904-Cambridge, id.,

1990) Psicólogo estadounidense. Obtuvo el doctorado en psicología por
la Universidad de Harvard en 1931, y continuó sus investigaciones en la
misma universidad como asistente de laboratorio de biología con el
profesor Crozier; en 1936 empezó a trabajar como profesor en la
Universidad de Minnesota, donde permaneció nueve años. En 1938
Skinner publicó su primer libro, Las conductas de los organismos, y tras
un breve período en la Universidad de Indiana, se estableció en Harvard
(1948). Influido por la teoría de los reflejos condicionados de Pavlov y por
el conductismo de Watson, Skinner creyó que era posible explicar la conducta de los individuos
como un conjunto de respuestas fisiológicas condicionadas por el entorno, y se entregó al estudio de
las posibilidades que ofrecía el control científico de la conducta, mediante técnicas de refuerzo
(premio de la conducta deseada), necesariamente sobre animales.
 EDWARD CHACE TOLMAN

(West Newton, 1886-Berkeley, 1959) Psicólogo estadounidense. Autor de

importantes trabajos sobre el comportamiento y la intencionalidad de los
actos humanos y animales, describió un conjunto de variables que afectan la
conducta, algunas observables y otras deducibles por el psicólogo a partir de
los datos observables (variables intervinientes). Su principal obra
es Conducta intencional en los animales y en el hombre (1932).

CLARK LEONARD HULL

(Akron, 1884-New Haven, 1952) Psicólogo estadounidense. Fue profesor

de psicología en las universidades de Wisconsin y de Yale. Defensor de la
corriente neoconductista, aplicó el método hipotético-deductivo en el
estudio de los fenómenos de aprendizaje. Escribió numerosos trabajos
sobre este tema, entre los que destacan Examen de
aptitud (1928), Principios de la conducta (1943) y Un sistema de
conducta (1952).

Características Principales

a) monismo físico: no dualismo mente-cuerpo, niegan la existencia de la mente en cualquier forma,

ya sea como sustancia, ya como entidad conceptual que controla la conducta

b) periferalismo: las conductas han de ser tratadas como conductas observables no como expresión
de estados profundos inobservables

c) empirismo: la conducta es fruto de la experiencia aprendida del sujeto, no de factores innatos o

genéticos

d) asociacionismo: asociación entre estímulos y respuestas

e) atomismo: lo mismo que una molécula consta de átomos y se analiza descomponiéndola y

componiéndola, la conducta humana se analiza científicamente descomponiéndola y componiéndola
en los estímulos y respuestas elementales
f) continuidad filogenética: existe una sólida continuidad en la forma en que la conducta es aprendida
y mantenida en todas las especies animales

g) positivismo: sólo es válido lo observable y que se puede reducir a medida

2.3.1El condicionamiento clásico

Es un tipo de aprendizaje que tuvo una gran influencia en el conductismo, un enfoque sistemático
en psicología surgido en el siglo XIX que asume que muchos comportamientos son producto de una
asociación: reflejos producidos por una respuesta condicionada a ciertos estímulos. Esta asociación
además es una consecuencia de la historia de esa persona.

El fisiólogo ruso Iván Pavlov, junto a John B. Watson, es el máximo exponente del condicionamiento
clásico, uno de los procesos clave del conductismo, junto con el condicionamiento operante o
instrumental.

“Condiciona a la gente para que no espere nada y tendrás a todos excitados con la mínima
cosa que les ofrezcas”. -Iván Pavlov-

El conductismo se basa en el supuesto de que todo el aprendizaje se produce a través de las

interacciones con el entorno, el cual moldea el comportamiento (enseña). En el condicionamiento
clásico, el proceso de aprendizaje se produce mediante la asociación de un estímulo inicial (por
ejemplo, el olor a comida) que provoca en el organismo una respuesta incondicionada regular y
mensurable (por ejemplo, salivación), con un evento neutro (por ejemplo, un ruido) que no
provocaba respuesta (salivación) antes del condicionamiento.

Después de varias presentaciones consecutivas de carácter espacio-temporal, el evento neutro

adquirirá las funciones del estímulo inicial, provocando la misma respuesta que aquel. De este
modo, un ruido podría terminar produciendo la salivación.

Es importante tener en cuenta que el condicionamiento clásico implica colocar una señal neutral
antes que un reflejo natural. En el experimento clásico de Pavlov con los perros, la señal neutral era
el sonido de un tono y el reflejo natural era la salivación en respuesta a la comida. Al asociar el
estímulo neutral con el estímulo ambiental (presentación de alimentos), el sonido del tono (estímulo
condicionado) podría producir la respuesta de salivación.
Fase 1. Antes del acondicionamiento

La primera parte del proceso de condicionamiento clásico requiere un estímulo (le llamaremos no
condicionado) que provocará automáticamente una respuesta. Por ejemplo, siguiendo con el ejemplo
planteado anteriormente, salivar en respuesta al olor de la comida es un estímulo natural.

Durante esta fase del proceso, el estímulo no condicionado dará como resultado una respuesta no
condicionada. Por ejemplo, la presentación de alimentos (estímulo no condicionado) desencadena
de forma natural y automática una respuesta de salivación (respuesta no condicionada).

También hay un estímulo neutral que todavía no produce ningún efecto. Cuando este estímulo
neutral se empareje con el estímulo no condicionado es cuando aparecerá la evocación de una
respuesta.

Así, el estímulo no condicionado es uno que incondicional, natural y automáticamente desencadena

una respuesta. Por ejemplo, percibir el olor de un alimento que guste mucho puede desencadenar
hambre. Aquí, el olor de la comida es el estímulo incondicionado.

La respuesta no condicionada es la respuesta no aprendida que ocurre naturalmente en respuesta al

estímulo incondicionado. Es decir, la sensación de hambre en respuesta al olor de los alimentos es
la respuesta no condicionada.

Fase 2. Durante el acondicionamiento

Durante la segunda fase del proceso de condicionamiento clásico, el estímulo previamente neutral se
empareja repetidamente con el estímulo no condicionado. Como resultado de este emparejamiento,
se forma una asociación entre el estímulo previamente neutral y el estímulo no condicionado. De
este modo, el estímulo una vez neutral se conoce como el estímulo condicionado. El sujeto ahora ha
sido condicionado para responder a este estímulo.

El estímulo condicionado es previamente un estímulo neutral que, después de asociarse con el

estímulo no condicionado, desencadena una respuesta condicionada. Así, si a la vez que olemos un
alimento que nos gusta escuchamos un silbido, y esto ocurre muchas veces, finalmente el silbido
provocará por sí solo la respuesta condicionada. En este caso, el silbido es el estímulo condicionado.
Fase 3. Después del acondicionamiento

Una vez que se haya hecho la asociación entre el estímulo no condicionado y el estímulo
condicionado, la presentación del estímulo condicionado solo provocará una respuesta (incluso sin la
presentación del estímulo no condicionado).

La respuesta resultante se conoce como la respuesta condicionada. La respuesta condicionada es la

respuesta aprendida al estímulo previamente neutral. En el ejemplo anterior, la respuesta
condicionada sería sentir hambre al escuchar el silbido.

Principios clave del condicionamiento clásico

Los conductistas han descrito una serie de fenómenos diferentes asociados con el condicionamiento
clásico. Algunos de estos elementos implican el establecimiento inicial de la respuesta, mientras que
otros describen la desaparición de una respuesta. Estos elementos son importantes para entender el
proceso de condicionamiento clásico.

La adquisición es la etapa inicial de aprendizaje cuando una respuesta se establece por primera vez
y se fortalece gradualmente. Durante la fase de adquisición del condicionamiento clásico, un
estímulo neutral se empareja repetidamente con un estímulo no condicionado.

Recordemos que el estímulo no condicionado es algo que, de forma natural y automática,

desencadena una respuesta sin ningún aprendizaje. Una vez realizada la asociación, el sujeto
comenzará a emitir un comportamiento en respuesta al estímulo previamente neutral, que ahora se
conoce como estímulo condicionado. En este punto, la respuesta ha sido adquirida.

La extinción se produce cuando la aparición de una respuesta condicionada disminuye o

desaparece. En el condicionamiento clásico, esto sucede cuando un estímulo condicionado ya no
está emparejado con un estímulo no condicionado.

Sin embargo, a veces una respuesta aprendida puede resurgir repentinamente incluso después de
un período de extinción. La recuperación espontánea es la reaparición de la respuesta condicionada
después de un período de descanso o un período de respuesta disminuida. Si el estímulo
condicionado y el estímulo no condicionado ya no están asociados, la extinción ocurrirá muy
rápidamente después de una recuperación espontánea.
 Pequeño Albert

La generalización del estímulo es la tendencia del

estímulo condicionado a evocar respuestas similares
después de que la respuesta haya sido condicionada.
En el famoso experimento del Pequeño Albert de
John B. Watson, un niño pequeño estaba
condicionado para temer a una rata blanca. El niño
demostró una generalización del estímulo al mostrar
también miedo en respuesta a otros objetos blancos
borrosos, incluidos los juguetes de peluche y el
propio cabello de Watson. Aunque este experimento demuestra el mecanismo condicionado en la
adquisición de fobias, sus consecuencias nos recuerda también la importancia de mantener la
perspectiva ética en la investigación en psicología.

La discriminación es la capacidad de diferenciar entre un estímulo condicionado y otros estímulos

que no se han emparejado con un estímulo no condicionado. Así, cuando el sujeto es capaz de
distinguir entre dos estímulos, él o ella solo responderán cuando se presente el estímulo
condicionado.

2.3.2 Condicionamiento operante.

El condicionamiento operante, también llamado condicionamiento instrumental, es un método de

aprendizaje que se produce mediante la asociación de refuerzos (recompensas) y castigos con un
determinado comportamiento o patrón de comportamiento. A través del condicionamiento operante
se hace una asociación entre un comportamiento y una consecuencia de ese comportamiento.

El condicionamiento operante fue descrito por primera vez por el psicólogo conductista Burrhus
Frederic Skinner como un método de aprendizaje para aumentar o disminuir la probabilidad de que
una conducta vuelva a ocurrir en el futuro.

El condicionamiento operante se basa en una premisa simple: las acciones seguidas por el refuerzo
tenderán a repetirse. A la inversa, las acciones que resulten en castigos o consecuencias
indeseables se debilitarán y será menos probable que vuelvan a ocurrir en el futuro.
 Por ejemplo, cuando una rata de laboratorio
presiona un botón azul, recibe una bolita de
comida como recompensa, pero cuando presiona
el botón rojo recibe una leve descarga eléctrica.
Como resultado, aprende a presionar el botón
azul, pero evita el botón rojo.

Pero el condicionamiento operante no es solo

algo que tiene lugar en entornos experimentales
mientras se entrena a animales de laboratorio. El condicionamiento operante también juega un papel
poderoso en el aprendizaje diario. El refuerzo y el castigo tienen lugar casi todos los días en
entornos naturales, así como en entornos más estructurados.

Skinner y el condicionamiento operante

Skinner utilizó el término ‘operante’ para referirse a cualquier “comportamiento activo que opera en el
ambiente para generar consecuencias”. En otras palabras, la teoría de Skinner trata de explicar
cómo adquirimos buena parte del rango de comportamientos que exhibimos todos los días.

Skinner creía que no era realmente necesario mirar los pensamientos y motivaciones internos para
explicar el comportamiento. En su lugar, Skinner sugirió que deberíamos mirar solo las causas
externas y observables del comportamiento humano.

La teoría del condicionamiento operante de Skinner está muy influenciada por el trabajo del
psicólogo Edward Thorndike. Thorndike propuso lo que él llamó la ley del efecto. De acuerdo con
este principio, es más probable que se repitan las acciones seguidas por resultados deseables,
mientras que las seguidas por resultados indeseables tienen menos probabilidades de repetirse.
Tipos de comportamiento, según Skinner

Skinner distinguió entre dos tipos diferentes de comportamientos: las respuestas instintivas y los
comportamientos operantes.

 Las conductas instintivas son aquellas que ocurren de forma automática y reflexiva, como
retirar la mano de una estufa caliente o sacudir la pierna cuando el médico le toca la rodilla.
No hay que aprender estos comportamientos, simplemente ocurren de forma automática e
involuntaria.
 Los comportamientos operantes son aquellos que están bajo nuestro control consciente.
Algunos pueden ocurrir de manera espontánea y otros a propósito, pero son las
consecuencias de estas acciones las que influyen en que ocurran o no en el futuro. Nuestras
acciones sobre el medio ambiente y las consecuencias de esas acciones constituyen una
parte importante del proceso de aprendizaje.

Aunque el condicionamiento clásico podría explicar los comportamientos de los encuestados,

Skinner se dio cuenta de que no podía explicar todo lo que aprendemos. Así, Skinner sugirió que el
condicionamiento operante tenía una importancia a la hora de explicar nuestra manera de proceder:
los seres humanos, como norma general, tendemos a repetir aquellas acciones que un coste
asumible cosecharon éxito.

Refuerzo y castigo

La promesa o posibilidad de recompensa provoca un aumento en la frecuencia o intensidad del

comportamiento que “pensamos” (porque ya ocurrió en el pasado) que nos llevará a obtenerla. Sin
embargo, el condicionamiento operante también se puede utilizar para disminuir un comportamiento.
La eliminación de un resultado deseable o la aplicación de una consecuencia negativa se puede usar
para disminuir o prevenir comportamientos indeseables.

En este sentido, Skinner identificó dos aspectos clave del proceso de condicionamiento operante: el
refuerzo y el castigo. El refuerzo sirve para aumentar el comportamiento, mientras que el castigo
sirve para disminuir el comportamiento. Además, encontramos que el refuerzo variable puede llegar
a ser mucho mejor que el refuerzo constante, ya que el comportamiento adquirido se vuelve más
resistente a la extinción.

Además, identificó dos tipos diferentes de refuerzo y dos tipos diferentes de castigo.

1. El refuerzo positivo implica presentar un resultado favorable, mientras que el refuerzo negativo
implica la eliminación de un estímulo desagradable. En ambos casos, el refuerzo hace que
aumente la frecuencia o la intensidad del comportamiento.
2. El castigo positivo significa aplicar un evento desagradable después de un comportamiento,
mientras que el castigo negativo implica quitar algo agradable después de que ocurra un
comportamiento. En ambos casos de castigo, el comportamiento disminuye (tiende a
extinguirse).

Un ejemplo de ello es este Padre castigando a su hija mientras llora

El condicionamiento operante en la actualidad

Si bien el conductismo puede haber perdido gran parte del protagonismo que tenía durante la
primera parte del siglo XX, el condicionamiento operante sigue siendo una herramienta importante y
utilizada con frecuencia en los procesos de moldeamiento de la conducta. De hecho, muchos padres
la utilizan aunque no sean conscientes de la teoría que hay detrás.

Aplicaciones del condicionamiento operante

Las aplicaciones del condicionamiento operante son variadas, teniendo en cuenta el potencial que
tiene para el aprendizaje conductual. Es especialmente útil para 3 procesos:

1. Moldeamiento de la conducta: consiste en una modificación gradual de una conducta

indeseada hacia otra que se desea alcanzar. El paciente va realizando aproximaciones con
conductas similares a la que se busca hasta que se alcanza.
 2. Tratamiento de fobias: aunque la técnica por excelencia para estos miedos irracionales es la
exposición, algunos profesionales utilizan refuerzos y castigos para condicionar la respuesta
del miedo.
3. Tratamiento de las adicciones: el condicionamiento operante juega un papel fundamental a la
hora de superar la dependencia a sustancias. Gracias a él es mucho más fácil reconocer las
conductas que llevan al consumo y se puede comenzar a trabajarlas.

Así, el condicionamiento operante es una forma de generar asociaciones -con incidencia en el

comportamiento, que podemos reconocer con facilidad en nuestra vida diaria, tanto en la educación
que reciben u ofrecemos a nuestros hijos o en el entrenamiento que utilizamos con nuestras
mascotas, por ejemplo. La publicidad y las acciones de marketing también emplean el
condicionamiento operante en sus estrategias para vender productos y servicios a los consumidores.

2.3.2.1 ¿Que es la Discriminación Condicional?

La respuesta crucial resulta de una elección entre dos estímulos alternativos; lo concreto de la
elección, a su vez depende de un tercer estimulo, es decir, la relación que existe entre la respuesta y
el reforzador ahora depende de un nuevo estímulo.

En donde:

EC1 y EC2: son los estímulos muestra (EM).

E1d, E2 🔼, E1 🔼y E2d: se refieren a los estímulos comparativos (ECO).

R: es la respuesta que emite el sujeto al comparativo correcto.

Ř: es la respuesta que emite el sujeto al comparativo incorrecto.

Er+: representa la entrega de reforzador.

Ěr+: sugiere la no entrega de reforzador.

Importancia de la discriminación condicional en Psicología

Según Pérez, Gutierrez, García y Gómez, la discriminación condicional es la clave para aprender a
percibir nuestro cuerpo, nuestros estados internos y nuestra conducta.

Procesos como el Condicionamiento Clásico, el Condicionamiento Operante o la discriminación de

estímulos intervienen en nuestra forma de percibir eventos externos en sus diferentes variedades
(imágenes, sonidos, olores, etc.). Debemos recurrir habitualmente a las discriminaciones
condicionales para permitir que el sujeto tenga ciertas conductas en su repertorio.

Lenguaje

Según Fuentes y Ribes, las interacciones lingüísticas pueden ocurrir de diversos modos. Medios de
ocurrencia: óptico y el acústico.

Sistemas reactivos: el visual, el acústico, el motor fino, el motor grueso y el fonador-vocal-.

Las interacciones lingüísticas se estructuran a partir de la combinación de estos medios de

ocurrencia y sistemas reactivos, dando lugar a seis modos lingüísticos: escuchar, observar, señalar,
hablar, leer y escribir.

En los modos reactivos, el individuo interactúa reactivamente con los objetos de estímulo (palabras
u objetos de estímulo textuales o texteo) y en los modos productivos el individuo genera los objetos
de estímulo (palabras o signos escritos).

Lo anterior mencionado es de importancia ya que estudiar y analizar la configuración y la adquisición

de sistemas reactivos lingüísticos del individuo permite conocer los procesos de transferencia y
desarrollo característicos del habla humana
2.3.2.2 ¿Qué ES REFUERZO POSITIVO Y NEGATIVO?

Los refuerzos, en este sentido, pueden dividirse en positivos y negativos. Un refuerzo positivo es
aquel que favorece la reiteración de la conducta a partir de la concesión de un premio o de algún tipo
de gratificación. El refuerzo negativo, en cambio, implica la eliminación de un estímulo negativo
para evitar la repetición de la conducta.

El estímulo que se aplica para conseguir que un sujeto repita una conducta en particular se
denomina reforzador y este concepto se opone al de estímulo aversivo, aquel que resulta
desagradable para el individuo que lo recibe y promueve la interrupción de un comportamiento. En
ambos casos, un estímulo -debe definirse en función del efecto que tenga sobre el accionar del
sujeto, y no basado en sus características inherentes.

Dicho de otra manera, un estímulo considerado un refuerzo positivo (o reforzador) para promover
una determinada conducta puede dejar de serlo inmediatamente en el tratamiento de un paciente
que no reaccione positivamente ante él, o que directamente lo ignore. Por citar un ejemplo, si bien la
comida suele pertenecer a dicho grupo, existen muchas personas que, ya sea por padecer un
trastorno de la alimentación o por no ser muy apegada al ámbito culinario, y para ellas no resulta
especial ni atractivo, ya que buscan el placer por otros medios.

Los refuerzos positivos, en definitiva, buscan que la persona que recibe el refuerzo reitere o
mantenga su conducta a través de entregarle algo que le genere placer o bienestar. Tomemos el
caso de un niño que debe visitar una vez por semana al médico para recibir un cierto tratamiento. Su
madre, ante la falta de voluntad del pequeño, decide regalarle un videojuego cada vez que visita al
médico y cumple con todas las indicaciones. El videojuego, de este modo, funciona como un
refuerzo positivo.

Refuerzo positivo

En un sentido similar, el dueño de una empresa puede premiar a los empleados que nunca se
ausentan ni llegan tarde al trabajo con entradas gratis para distintos partidos de fútbol. Así, al
finalizar el mes, el empresario reconoce a aquellos trabajadores que se destacan por su
responsabilidad. Las entradas, por lo tanto, actúan como refuerzos positivos para fomentar la
puntualidad y la asistencia. El refuerzo positivo aparece especialmente en la corriente de la
psicología conocida como conductismo, que se apoya en observar la conducta o el comportamiento
de un sujeto de estudio y que lo define como el resultado de una serie de relaciones entre estímulos
y respuestas. No debemos restarle importancia o profundidad a estos conceptos, ya que no todo es
tan sencillo como algunos ejemplos gráficos lo hacen parecer.

Una de las discusiones más recurrentes gira en torno a la siguiente pregunta:

¿Debería el refuerzo positivo contar con cualidades intrínsecas?

Esto se refiere a si los reforzadores deberían tener propiedades absolutamente independientes de

su relación con los sujetos, que simplemente respondieran a rasgos de su propia naturaleza, o si
deberían estar pensados especialmente para buscar la reacción deseada en cada caso.

2.3.2.3 CASTIGO

Hasta el momento no se ha conseguido una aceptación unánime del uso de cualidades intrínsecas
en un refuerzo positivo, ya que además deberían utilizarse en conjunto con otros conceptos. Por
ejemplo, la comida puede ser un reforzador, y si se impide comer a un individuo se pone en práctica
la privación; -sin embargo, si éste no siente apetito, dicho estímulo resulta inútil, a pesar de sus
cualidades intrínsecas, como la capacidad de saciar el hambre. El castigo se utiliza para disminuir
una conducta. Es decir, un castigo es toda consecuencia que reduce la frecuencia de un
comportamiento anterior, generalmente administrando una consecuencia no deseada o evitando una
deseada. Los castigadores rápidos y seguros pueden limitar la conducta no deseada eficazmente.

Un castigo ocasional o dos a un niño que tiene entre 2 y 6 años parecen ser un tratamiento eficaz.
Esto ocurre en especial si el castigo va acompañado de un razonamiento y una actitud positiva de
parte de los padres y solo si se utiliza como apoyo para aumentar la eficiencia de otras tácticas
disciplinarias.

Castigo Positivo: El castigo positivo funciona al administrar una consecuencia negativa insanamente
después de que una conducta se presenta, haciendo que sea menos probable que la conducta
vuelva a ocurrir en el futuro. Aquí un ejemplo:
Un estudiante habla (conducta) e interrumpe una clase y la maestra lo regaña (estimulo aversivo) al
frente de los compañeros.

Castigo Negativo: El castigo negativo consiste en remover un estímulo después de que se exhibe
una conducta no deseada. Por ejemplo:

 Unos compañeros de clase se pelean por un auto de juguete (conducta) y la maestra les quita
el juguete (estimulo deseado) por pelearse.

Pero como dijimos al inicio, el castigo no significa inevitablemente violencia. Es más, los defensores
de la educación sin violencia sostienen que el castigo físico tiene fuertes desventajas ya que la
conducta castigada no se extingue sino que se suprime. Este efecto temporal puede reforzar el
comportamiento de sus padres. Pero, lo que realmente han conseguido es que el niño que decía
palabrotas, ya no lo haga en la casa (porque los padres lo van a castigar), pero si en otros lugares
donde se sienten seguros de que no serán castigados. Un conductor que fue multado varias veces
puede conseguir formas de detectar cuándo debe ser cuidadoso y cuándo puede ir a velocidad.

Además, el castigo físico puede aumentar la agresividad al mostrar que la agresión es una forma de
solucionar problemas. También puede crear miedo, hacia la realización de la conducta castigada y
hacia la persona que castiga o el contexto en que ocurre. Incluso peor, cuando los castigos son
impredecibles e inevitables, un individuo puede tener la sensación de que las cosas escapan de su
control. Y aún en los casos en que el castigo elimina la conducta no deseada, no significa que nos
lleve a la que si desea. Esto es porque nos dice que no hay que hacer, pero no nos habla de lo que
sí hay que hacer. Por eso, el castigo suele ser más efectivo cuando se combina con reforzamiento.

Cabe señalar que las investigaciones sobre conducta han demostrado que el Reforzamiento Positivo
es la estrategia más poderosa para obtener las conductas deseadas en los niños. El Reforzamiento
positivo incrementa la probabilidad de respuesta y permite que tanto los padres, educadores,
cuidadores y niños se enfoquen en los aspectos positivos de la situación.
Muchos padres desconocen que se pueden reforzar comportamientos deseables sin gritos ni golpes.
Plantear una orden de forma positiva tendrá igual fuerza y será aún más efectivo que una amenaza
de castigo.

EN RESUMEN LA TEORIA CONDUCTISTA ES:

Desde su concepto.

Conductismo. Es la denominación que se utiliza para nombrar a la teoría del aprendizaje animal y
humano que se focaliza solo en conductas objetivas observables, descartando las actividades
mentales que ocurren por estos procesos.

En que se centra la teoría conductista

La teoría conductista, desde sus orígenes, se centra en la conducta observable intentando hacer un
estudio totalmente empírico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo
es conseguir una conducta determinada para ello analizara el modo de conseguirla.

Como lo mencioné antes los Principales exponentes de la teoría conductista son:

Iván Petrovich Pavlov (Nació en Riazán, en 1849. Murió en 1936), fue un fisiólogo ruso discípulo de
Iván Sechenov. Hizo sus experimentos utilizando perros, los que mantenía en su laboratorio bajo
condiciones controladas para evitar la interferencia de estímulos externos.

John Broadus Watson (Nació en Greenville, Carolina del Sur, en1878. Murió

Watson tomó como unidad de análisis el paradigma del reflejo, E -> R, en el que E significa un
estímulo definido como: "Cualquier objeto externo o cualquier cambio en los tejidos mismos debido a
la condición fisiológica del animal..." Y la R que significa respuesta, que a su vez se define de la
siguiente manera: "Entendemos por respuesta todo lo que el animal hace, como volverse hacia o en
dirección opuesta a la luz, saltar al oír un sonido, o las actividades más altamente organizadas, por
ejemplo: edificar un rascacielos, dibujar planos, tener familia, escribir libros..”
Experimentos de Watson

Los principales aspectos que distinguen los aportes de Watson son: El objeto de la psicología es la
conducta; la conducta es la actividad del organismo en su conjunto; tanto las funciones fisiológicas
como el comportamiento, son actividades de estructuras físicas que como tales, son susceptibles de
ser analizados por los métodos objetivos y rigurosos de las ciencias naturales. Nadie puede ver los
pensamientos y sentimientos de otra persona, y es imposible fundamentar ningún conocimiento
objetivo, con lo que sólo es accesible a una observación individual.

Burrhus Frederic Skinner

Nació el 20 de marzo de 1904 en la pequeña ciudad de Susquehanna en Pensilvania. Su padre era

abogado y su madre una inteligente y fuerte ama de casa. Su crianza fue al viejo estilo y de trabajo
duro. Burrhus era un chico activo y extravertido que le encantaba jugar fuera de casa y construir
cosas y de hecho, le gustaba la escuela. Sin embargo, su vida no estuvo exenta de tragedias. En
particular, su hermano murió a los 16 años de un aneurisma cerebral.

En resumen el Mecanismo DE OPERACIONAMIENTO DE SKINNER ES:

- El refuerzo positivo o recompensa: Las respuestas que son recompensadas tienen alta
probabilidad de repetirse (Buen grado de refuerzo y cuidadoso estudio).
- El refuerzo negativo: Respuestas que reflejan actitudes de escape al dolor o de situaciones no
deseables tienen alta probabilidad de repetirse (han sido excluidas del escrito un final debido
a un buen trabajo terminal).
- Extinción o ausencia de refuerzo: Respuestas que no son reforzadas son poco probable que
se repitan (Ignorando las conductas errores del estudiante la conducta esperada debe de
extinguirse).
- Castigo: Respuestas que son castigadas de consecuencias no deseables cambian (Un
castigo retardado a un estudiante, mediante el retiro de privilegios podría no tener efecto)

Albert Bandura

Albert Bandura quien nació el 4 de diciembre de 1925 en la pequeña localidad de Mundare en

Alberta del Norte, Canadá. Fue educado en una pequeña escuela elemental y colegio en un solo
edificio, con recursos mínimos, aunque con un porcentaje de éxitos importante. Al finalizar el
bachillerato, trabajó durante un verano rellenando agujeros en la autopista de Alaska en el Yukón.

Influencia Del Conductismo en la educación

Lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un sujeto, cómo éste actúa

ante una situación particular. La conciencia, que no se ve, es considerada como "caja negra". En la
relación de aprendizaje sujeto - objeto, centran la atención en la experiencia como objeto, y en
instancias puramente psicológicas como la percepción, la asociación y el hábito como generadoras
de respuestas del sujeto.

Aplicación de la teoría conductista en la educación

Están presentes en programas computacionales educativos que disponen de situaciones de

aprendizaje en las que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios estímulos
presentados en pantalla. Al realizar la selección de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de
texto, símbolos, etc. Indicándole al estudiante si acertó o erró la respuesta. Esta cadena de eventos
asociados constituye lo esencial de la teoría del aprendizaje conductista.

Empleo del conductismo en la educación

El empleo de premios y castigos en situaciones contextuales en las que el estudiante guía su

comportamiento en base a evitar los castigos y conseguir los premios, sin importarle mucho los
métodos que emplea y sin realizar procesos de toma de conciencia integrales.

Influencia del conductismo en el aprendizaje

Los conductistas definen el aprendizaje solo como la adquisición de nuevas conductas o

comportamientos. Mediante esquemas basados en las teorías conductistas, tales como aquellos que
involucran reforzamiento de automatismos, destrezas y hábitos muy circunscritos (recitar una
secuencia de nombres, consolidar el aprendizaje de tablas de suma y de multiplicar, recordar los
componentes de una categoría elementos químicos, adverbios.
FUENTES BIBLIOGRAFICAS CONSULTADAS.

https://concepto.de/conductismo/

https://psicologiaymente.com/psicologia/tipos-de-conductismo

http://scielo.iics.una.py/pdf/iics/v13n1/v13n1a07.pdf