Pud 5to Desarrollo Humano

UNIDAD EDUCATIVA “PRIMICIAS DE LA CULTURA DE QUITO”
AÑO LECTIVO 2019-2020
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la institución
Nombre del Docente Lic., Medardo Vera Fecha
Área DHI Grado/Curso Quinto Año lectivo -2019 2020
Asignatura DHI Tiempo
Unidad didáctica 1
Objetivo de la unidad OBJETIVO: Propiciar que los niños y las niñas sepan reconocer
sus emociones y cómo se expresan.
Criterios de Evaluación Conocer los rasgos propios de nuestra personalidad
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? RECURSOS ¿Qué y cómo evaluar?
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
CRITERIO DE APRENDIZAJE (Estrategias
DESEMPEÑO Metodológicas)
Actividades Indicadores de Evaluación de la unidad Técnicas e instrumentos de Evaluación
Autoconocimiento 1. Ayudar a identificar Técnicas: observación, situaciones orales
de evaluación, tareas, exámenes, trabajos
Textos escolares 1. Conocer los
los principales tabúes Internet grupales, ejercicios prácticos.
rasgos propios Instrumentos: exposiciones, debates,
que impiden una Cuaderno de trabajo de nuestra per- diálogos, cuestionarios, mapas
conceptuales, proyectos, pruebas escritas.
Equipo audiovisual sonalidad.
compresión integral
del cuerpo humano, y 2. Fortalecer la  Solución de problemas.
autoestima de  Método de casos.
su impacto en la cada uno de
 Proyectos.
 Diario.
percepción de la ellos.  Debate.
 Ensayos.
comunicación.  Técnica de la Pregunta.
 Portafolios.
2. Descubrir los  Mapas Mentales.
excesos de
racionalización con
relación a la
idealización del
comportamiento.
3. Auxiliar a los
participantes en el
proceso de
autocompresión.
4. . Que el estudiante
sepa que tiene un
espacio vital que le
pertenece.
5. Que los
estudiantes
concienticen que
pueden compartir su
espacio vital con
otros, pero que esto
es de su exclusiva
responsabilidad.
6. Que los estudiantes
logren conectarse con
sus sentimientos y
emociones a nivel
profundo.
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

D.J.B.P. Ubicar a los estudiantes en sitios cercanos al docente y junto a
G2 compañeros que influyan en ellos de manera positiva.
DIFICULTAD: TIPO DE DISCAPACIDAD VISUAL 86% Ubicarlos lejos de estímulos que los distraigan.
Ejecutar actividades de razonamiento y desarrollo del pensamiento.
S.M.J.A. Vigilar permanentemente al estudiante (s) para lograr el
G2 aprovechamiento óptimo del tiempo y los recursos.
Dialogar de forma frecuente con el representante y tutor del estudiante
DIFICULTA: VULNERABILIDAD MAS DIFICULTAD DE APRENDIZAJE.
para realizar el seguimiento respectivo.
*Considerar la guía de adaptaciones curriculares
BIBLIOGRAFIA/WEBGRAFIA/Utilizar normas APA VI OBSERVACIONES
edición
ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente(s) Lic. Medardo Vera Nombre: Lic. Liliana Cepeda Nombre: Lic. MSC. Esthela Carrasco.
Firma: Firma: Firma:
Nombre del Docente Lic. Medardo Vera Fecha INICIO: 11/11/2019
FINALIZACION: 13/12/2019
Área DHI Grado/Curso quinto Año lectivo 2019, 2020
Asignatura DHI Tiempo 6 SEMANAS.
Unidad didáctica 2
Criterios de Evaluación Explicar de que tratan las animaciones y actividades dirigidas a

enseñar a entender los diferentes sentimientos
Manejo de MANEJO DE 1. Explicar de que Técnicas: observación, situaciones orales
Emociones Textos escolares tratan las ani- grupales, ejercicios prácticos.
EMOCIONES Internet maciones y ac- Instrumentos: exposiciones, debates,
. Crear un Cuaderno de trabajo tividades dirigi- diálogos, cuestionarios, mapas
Equipo audiovisual das a enseñar
DICCIONARIO
a entender los
DE diferentes senti-  Solución de problemas.
mientos y emo-  Método de casos.
EMOCIONES  Proyectos.
ciones que se  Diario.
PROPIO: expresan con la  Debate.
cara  Ensayos.
1. Consiste en  Técnica de la Pregunta.
 Portafolios.
coger varias 2. Diferenciar las  Mapas Mentales.
diferentes emo-
fotografías
ciones en com-
con personas, pañía de tus
compañeros.
niños o per-
sonajes ex- 3. Practica las
emociones con
presando una
tu rostro para
emoción y los que tus compa-
ñeros las pue-
niños deben
dan identificar.
identificar la
4. Explicar el valor
emoción y
de cada una de
clasificar las ellas.
imágenes.
2. Las fotogra-
fías las pue-
des buscar en
internet e im-
primirlas con
anterioridad,
o que las bus-
quen juntos
de revistas o
periódicos.
Empezar con
un par o tres de
emociones
básicas
(alegría,
tristeza, enfado,
miedo, amor o
asco) e ir
ampliando
progresivament
e a otras
emociones más
complejas.
3. Para terminar,
pida que
cada pareja
pase adelan-
te y entregue
la tarjeta co-
rrespondiente
a su par.

D.J.B.P. Ubicar a los estudiantes en sitios cercanos al docente y junto a
G2 compañeros que influyan en ellos de manera positiva.
DIFICULTAD: TIPO DE DISCAPACIDAD VISUAL 86% Ubicarlos lejos de estímulos que los distraigan.
Ejecutar actividades de razonamiento y desarrollo del pensamiento.
S.M.J.A. Vigilar permanentemente al estudiante (s) para lograr el
G2 aprovechamiento óptimo del tiempo y los recursos.

DIFICULTA: VULNERABILIDAD MAS DIFICULTAD DE APRENDIZAJE. Dialogar de forma frecuente con el representante y tutor del estudiante
edición

Docente(s) Lic. Medardo Vera. Nombre: Lic. Liliana Cepeda Nombre: MSC. Esthela Carrasco.
Fecha: Fecha: Fecha:
Nombre del Docente Fecha
Área DHI Grado/Curso QUINTO Año lectivo 2018 2019
Asignatura DHI Tiempo
Unidad didáctica 3
Criterios de Evaluación Actividades para desarrollar la empatía
Empatía Actividades para  Actividades Técnicas: observación, situaciones orales
Textos escolares
desarrollar la empatía Internet para desarrollar grupales, ejercicios prácticos.
Instrumentos: exposiciones, debates,
de los niños Cuaderno de trabajo la empatía de diálogos, cuestionarios, mapas
Equipo audiovisual
los niños
Me pongo en tu  Ponerse en el  Solución de problemas.
 Método de casos.
lugar. lugar del otro,  Proyectos.
 Diario.
 Actividad para de una forma  Debate.
 Ensayos.
ponernos en la completa y pro-  Técnica de la Pregunta.
 Portafolios.
piel de los de- funda nos lleva-  Mapas Mentales.
más. Para este rá a interpreta-

juego se prepa-
ran tarjetas en ciones más rea-

las que anota- les de las situa-
mos diferentes ciones, a com-
personajes (pa- prender a los
pá, mamá, demás y a com-
abuelo, profe, prendernos a
policía, médico, nosotros mis-
dentista, con- mos.
ductor, tendero,  La empatía im-
etc.) y también pulsa el creci-
preparamos miento personal
material para y el desarrollo
disfrazarnos. de cada uno de
Repartimos una nosotros, ya
tarjeta a cada que ver a tra-
uno de los ni- vés de los ojos
ños y niñas y de otro, permite
les explicamos vernos mejor a
que tenemos nosotros mis-
que transfor- mos.
marnos en
aquello que nos

ha tocado, te-
nemos que
pensar bien
como va vesti-
do, como se
mueve, como
actúa normal-
mente.
 Favorecer el
desarrollo emo-
cional, ya que
permite que los
niños se cen-
tren en lo que
hay a su alre-
dedor en lugar
de focalizar la
atención en uno
mismo.
 Mejorar las re-

laciones socia-
les y las inte-
racciones son
más ricas, con
vínculos más
fuertes.
 Contribuir a la
socialización. -
Tiene un impor-
tante papel en
el desarrollo de
la inteligencia
emocional, al
ser uno de sus
componentes
básicos.


De acuerdo con el informe del DECE, se percibe un grupo de Ubicar a los estudiantes en sitios cercanos al docente y junto a
estudiantes con: compañeros que influyan en ellos de manera positiva.
Trastornos de comportamiento. Ubicarlos lejos de estímulos que los distraigan.
Déficit de atención con hiperactividad. Ejecutar actividades de razonamiento y desarrollo del pensamiento.
Déficit de atención sin hiperactividad. Vigilar permanentemente al estudiante (s) para lograr el
Deficiencia auditiva. aprovechamiento óptimo del tiempo y los recursos.
Deficiencia visual. Dialogar de forma frecuente con el representante y tutor del estudiante
edición

Docente(s) Nombre: Nombre:
Área ECA Grado/Curso quinto Año lectivo 2019 2020
Asignatura ECA Tiempo
Unidad didáctica 4
Criterios de Evaluación * Desarrollar la autoconfianza.

* Aprender a vivir en sociedad
Resolución de RESOLUCIÓN DE * Desarrollar la Técnicas: observación, situaciones orales
conflictos Textos escolares grupales, ejercicios prácticos.
CONFLICTOS Internet autoconfianza.
 Definición de Cuaderno de trabajo * Aprender a diálogos, cuestionarios, mapas
Equipo audiovisual
acuerdos y vivir en
compromisos sociedad.  Solución de problemas.
que ayudarán a * Disfrutar del  Proyectos.
 Diario.
mejorar la con- juego.  Debate.
 Ensayos.
vivencia dentro * Prepararse  Técnica de la Pregunta.
 Portafolios.
del aula de cla- para vivir en  Mapas Mentales.
se, en la escue- paz.

la y en nuestros * Desarrollar
hogares. una actitud de
 Utilizar mario- no violencia.
netas, cuentos * Aprender
y juegos: formas
 La utilización constructivas
de marionetas de
para practicar relacionarnos
nuevas ideas con los demás.
funcionará me- * Desarrollar la
jor que la discu- creatividad.
sión de un con- * Aprender a
flicto. En el jue- ser asertivo/a.
go simbólico los * Desarrollar la
niños y niñas tolerancia.
también adop- * Controlar los
tan diferentes propios
papeles incre- sentimientos.
mentando su * Aprender a
capacidad para tomar
ver la situación decisiones.
desde la
perspectiva de
otra persona.
 Alcanzar una
serie de objeti-
vos que ayuden
a los niños y ni-
ñas de infantil a
desarrollar la
capacidad de
convivir con los
demás utilizan-
do el diálogo
como herra-
mienta diaria
para solucionar
sus problemas


edición

Área DHI Grado/Curso Año lectivo 2019 2020
Asignatura DHI quinto
Unidad didáctica 5
Criterios de Evaluación Presentar diferentes acciones a fin de que los niños
Toma de decisiones 1. Para enseñar Técnicas: observación, situaciones orales
Textos escolares
a los niños y ni- Internet  Presentar dife- grupales, ejercicios prácticos.
ñas a tomar de- Cuaderno de trabajo rentes acciones diálogos, cuestionarios, mapas
Equipo audiovisual
cisiones pode- a fin de que los
mos pensar niños, poco a  Solución de problemas.
que debemos poco, compren-  Proyectos.
 Diario.
esperar a que dan la impor-  Debate.
 Ensayos.
tengan una tancia de tomar  Técnica de la Pregunta.
 Portafolios.
edad determi- decisiones co-  Mapas Mentales.
nada. Sin em- rrectas.

bargo, pode-
mos y debemos
enseñarles des-
de un primer
momento. Se
trata de ense-
ñarles poco a
poco de mane-
ra gradual para
que puedan ir
tomando pe-
queñas decisio-
nes. En un pri-
mer momento
nos centrare-
mos en decisio-
nes sencillas y
sin mucha im-
portancia, pero
así podrán de-
cidir cuando
sean adultos
sobre cosas
más importan-
tes.
2. Para ense-
ñarles a tomar
decisiones te-
nemos que de-
jarles decidir.
Muchas veces
nos quejamos
de que no sa-
ben decidir,
pero nunca les
dejamos hacer-
lo. Es muy im-
portante dejar
que decidan,
primero peque-
ñas cosas,
como la ropa
que van a lle-

var, los amigos
que invitan a su
cumpleaños, la
chuchería que
quieren com-
prar en la tien-
da, etc. para
luego dejarles
que tomen de-
cisiones más
importantes.
3. Enséñales a
valorar los pros
y los contras de
cada una de las
opciones. Po-
demos pedirles
que lo anoten
en un papel y
que una vez
anotado tomen
la decisión más
acertada para
cada situación.
A veces, aún
con los pros y
los contras ano-
tados puede
ser complicado
tomar una deci-
sión, ya que es
probable que
las diferentes
opciones ten-
gan pros y
contras, en es-
tos casos lo im-
portante es que
decidan lo que
decidan sea lo
que quieran y
que sean con-

secuentes con
su decisión.
4. Enseñarles a
ser consecuen-
tes con su deci-
sión forma par-
te del hecho de
decidir. A ve-
ces, después
de decidir algo
nos arrepenti-
mos, volvemos
atrás o no ter-
minamos de
decidirnos y
eso nos limita y
hace que nues-
tra decisión no
sea adecuada.
5. Puedes prac-
ticar con juegos

en los que les
expongas diver-
sas situaciones
de personas
que se ven obli-
gadas a tomar
una decisión.

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AÑO LECTIVO 2019-2020

Criterios de Evaluación Conocer los rasgos propios de nuestra personalidad

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO

Criterios de Evaluación Explicar de que tratan las animaciones y actividades dirigidas a

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

G2 aprovechamiento óptimo del tiempo y los recursos.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Criterios de Evaluación Actividades para desarrollar la empatía

más. Para este rá a interpreta-

ran tarjetas en ciones más rea-

aquello que nos

 Mejorar las re-

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO

Criterios de Evaluación * Desarrollar la autoconfianza.

se, en la escue- paz.

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

estudiantes con: compañeros que influyan en ellos de manera positiva.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Criterios de Evaluación Presentar diferentes acciones a fin de que los niños

nada. Sin em- rrectas.

que van a lle-

que sean con-

ticar con juegos

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO

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