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    3°-SESION 1-EDA 1 Fracciones

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    Carlos Cesar Torres Buleje
    El documento presenta una sesión de aprendizaje de matemáticas para estudiantes de 3er grado. El propósito es establecer relaciones entre los datos de un problema y transformarlos a expresiones numéricas usando una balanza matemática. Los estudiantes elaboran la balanza con material reciclado y resuelven problemas para comprender las ecuaciones de manera práctica. El docente evalúa el aprendizaje y analiza con los estudiantes las dificultades y posibles mejoras.

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    Carlos Cesar Torres Buleje
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    El documento presenta una sesión de aprendizaje de matemáticas para estudiantes de 3er grado. El propósito es establecer relaciones entre los datos de un problema y transformarlos a expresiones numéricas usando una balanza matemática. Los estudiantes elaboran la balanza con material reciclado y resuelven problemas para comprender las ecuaciones de manera práctica. El docente evalúa el aprendizaje y analiza con los estudiantes las dificultades y posibles mejoras.

    Descripción original:

    sesión de aprendizaje para tercer año de secundaria, las fracciones

    Título original

    3°-SESION 1-EDA 1 fracciones

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    EDA N° 01: “RETORNAMOS AL COLEGIO CON MUCHA EMOCIÓN”

    SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01: “APOYANDO A LOS DAMNIFICADOS POR LAS


    INUNDACIONES”

    Área Matemática Grado y Sección 3° “A, B, C”


    Fecha (20-22) – 03 - 2023 Duración 90 min
    Docente

    I. APRENDIZAJE ESPERADO:
    Desempeños Instrumento
    Competenci Evidencia de
    Capacidades precisados Criterios de Evaluación de
    a aprendizaje
    Evaluación
    -Traduce datos y - Establece - Establece relaciones El estudiante Lista de
    condiciones a relaciones entre entre los datos de un resuelve cotejo
    expresiones datos y las problema y y lo diversas
    algebraicas y transforma a representa en la balanza situaciones
    gráficas. expresiones matemática. de para
    Comunica su numéricas - Encuentra la incógnita y descubrir la
    Resuelve comprensión sobre fraccionarias. desarrolla de manera incógnita
    problemas las relaciones - Emplea diversas autónoma sus usando la
    de algebraicas. estrategias para aprendizajes balanza
    regularidad, -Usa estrategias y resolver situaciones - Utiliza las ecuaciones matemática.
    equivalencia procedimientos para problemáticas para desarrollar los
    y cambio encontrar utilizando relación problemas.
    equivalencias y de orden con - Justifica la validez de
    reglas generales. fracciones. sus resultados utilizando
    -Argumenta la balanza matemática
    afirmaciones sobre
    relaciones de cambio
    y equivalencia.
    Propósito
    Establecer relaciones entre los datos de un problema y transformarla a expresiones con incógnitas a una expresión
    numérica.
    Competencias transversales Enfoque transversal
    - Gestiona su aprendizaje de manera autónoma - Enfoque intercultural.
    - Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las tics

    II. SECUENCIA DIDÁCTICA:


    M Estrategias Didácticas Recursos y
    Materiales
    Inicio El docente saluda a todos los estudiantes y recuerda los “Acuerdos de Convivencia”.  Goma 20
    El docente comenta a los estudiantes sobre lo divertido de las matemáticas y como  Cartón min
    desarrollaremos material de aprendizaje con material reciclado:  Lista de
    a) ¿Cómo desarrollarías el tablero matemático a tu criterio? cotejo.
    b) ¿para qué nos sirve el tablero matemático?
    El docente presenta la siguiente situación significativa, utilizando cartón, papel de colores y
    material reciclado:

    el docente indica que se va desarrollar la balanza


    matematica el cual nos ayudara a comprender de manera mas practica el mundo de las
    matematicas (ecuaciones)
    El docente plantea las siguientes interrogantes:
    a) ¿Qué conocimientos matemáticos nos ayudarán a elaborar la balanza matemática ?
    El docente plantea el propósito de la sesión de aprendizaje: “Hoy estableceremos relaciones
    EDA N° 01: “RETORNAMOS AL COLEGIO CON MUCHA EMOCIÓN”

    entre los datos de un problema y las transforma a expresiones numéricas que incluyen
    relación de orden con fracciones”
    El docente organiza a los estudiantes y pide a cada uno de ellos alistar los materiales para  Papelotes 50
    elaborar la balanza matemática.  Ficha de min
    Se inicia con la elaboracion de la balanza matematica. actividades.
    Se inicia con el desarrollo de la operaciones matematicas utilizando la balanza matematica  Reglas.
    Desarrollo

    ¿Qué estrategias están utilizando para resolver la situación significativa?  Hoja de


    colores
    El docente recoje verifica la evidencia presentada por cada estudiante.  Lista de
    cotejo.
     Balanza
    matemática.

    Docente y estudiantes analizan lo trabajado en clase. 20


    El docente anota en su lista de cotejo la participación de los estudiantes.  Ficha de min
    El docente plantea las siguientes interrogantes: actividades.
    ¿Qué dificultades tuvimos para resolver la situación significativa?  Lista de
    Cierre

    ¿Se podrá resolver de otra manera la situación significativa? cotejo


    ¿Se habrá logrado el propósito de la clase? ¿De qué manera?
    ¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
    Finalmente, el docente pide a los estudiantes que sigan practicando con el material
    elaborado

    ---------------------------------- ----------------------------------
    COORDINADOR DOCENTE

    ANEXO 01
    MATERIAL CONCRETO: balanza matemática

    ANEXO 02
    MARCO TEORICO: ECUACIONES

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