Tema 17

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TEMA 17.

EQUIPAMIENTO, MATERIALES DIDÁCTICOS Y MATERIALES


CURRICULARES EN EDUCACIÓN INFANTIL. SELECCIÓN, UTILIZACIÓN Y
EVALUACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES.

1. INTRODUCCIÓN.
La labor educativa siempre ha estado preocupada por el uso de unos determinados
medios para mejorar la enseñanza. La relación alumno-contenido se debe producir a
través de un material o recurso didáctico que facilite el acceso del alumno a la
observación, investigación y comprensión de la realidad.
La inclusión de los recursos didácticos en un determinado contexto educativo exige que
el profesor o el Equipo Docente correspondiente tenga claras cuáles son las principales
funciones que pueden desempeñar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El ambiente físico del centro debe ser consecuencia del modelo educativo por el que se
opta, pero, a la vez, es un componente que confirma dicho modelo.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, (LOE), así como la modificación
a la misma, hablamos de la Ley 3/2020, de Educación LOMLOE, consideran el periodo
de 0 a 6 años como básico para el desarrollo de los niños y niñas, siendo la finalidad de
la Educación Infantil la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de
los niños/as” (LOE, Título I, Capítulo I, Art.12.2.)
Este desarrollo global no se conseguiría si no se tiene en cuenta el equipamiento,
material didáctico y materiales curriculares de esta etapa. En consecuencia es
absolutamente imprescindible que un profesional de Educación Infantil los conozca y
sepa seleccionarlos y evaluarlos efectivamente.

2. EQUIPAMIENTO, MATERIALES DIDÁCTICOS Y MATERIALES


CURRICULARES EN EDUCACIÓN INFANTIL.

La acción educativa puede llevarse a cabo en cualquier lugar, en cualquier momento y


con cualquier material, por lo que los equipamiento, los materiales didácticos y
materiales curriculares que diseñemos y empleemos serán aspectos que habrá que
cuidar al máximo; ya que van a ser un instrumento básico para nosotros los docentes a
la hora de plantear, concretar y desarrollar el proceso educativo. Además, un ambiente
adecuado promueve, facilita o potencia determinadas conductas o actividades, de
manera que el ambiente se convierte en un agente educativo de primer orden; por tanto
para llevar a cabo la acción educativa no sólo es necesaria la formación del docente,
sino también son necesarios unos materiales didácticos y curriculares y equipamientos,
con los que trabajar.

2.1 Los Equipamientos: El término equipamiento hace referencia a aspectos generales


o estructurales del centro, como su arquitectura, mobiliario, dependencia…, en
definitiva, la infraestructura del centro, la dotación, de lo que dispone el centro para el
buen funcionamiento.
En el R.D. 1630/2006, que establece los requisitos mínimos que deben tener los centros
que imparten E.I, aparecen algunos aspectos a destacar como por ejemplo que estos
centros podrán impartir uno, otro o ambos ciclos educativos, siempre y cuando cuenten
con un mínimo de tres unidades por ciclo y reunir características como que el edificio
tiene que ser de uso exclusivamente escolar y con acceso independiente desde el
exterior.
Además recoge una serie de disposiciones en las cuales se contemplan aspectos
particulares como por ejemplo que en el caso de centros con Educación Infantil y
Educación Primaria que usen el mismo patio de recreo, lo harán en horario
independiente.
No existe una organización espacial que se pueda considerar ideal por ello cada docente
ha de buscar la más adecuada para las características de su grupo y sus circunstancias.
Los centros deben tener una serie de condiciones básicas: pedagógicas y físicas.

En cuanto a condiciones pedagógicas tendremos en cuenta:


La adaptabilidad supone la posibilidad de hacer cambios físicos en el edificio añadiendo
o eliminando elementos constructivos.
La flexibilidad , supone conseguir espacios adaptables a varias funciones.

Hay una serie de condiciones físicas del edificio escolar que deben estar en función de
las necesidades propias de los niños/as.Nombraremos algunas como ejemplo:
▪ Debe estar ventilado permanente y regulable.
▪ Es recomendable que el edificio sea de una sola planta.
▪ Distribución de espacios por zonas, zona de aulas, zona del comedor, zona de
recreo…
▪ Debe tener iluminación y buena acústica.
▪ Fácil de manejar y desplazar de un lugar a otro.

2.2 El Material didáctico: se puede definir como todo elemento de juego y de trabajo
válido para desarrollar capacidades y habilidades y que permita realizar nuevos
aprendizajes. Ayudan al desarrollo integral del niño/a, y cuya elección depende de los
objetivos educativos que se quieran alcanzar y del tipo de situación que se pretenda
establecer, debiendo reunir las condiciones de calidad y seguridad apropiadas para el
uso por los niños/as de estas edades. Podemos considerar:

- Materiales de juego. El niño/a ha de satisfacer sus necesidades de desarrollo, que se


efectúan a través del juego.
- Materiales de psicomotricidad. Han de responder a unos objetivos que vienen
marcados por el desarrollo del niño/a: descubrimiento de esquema corporal, autonomía
de desplazamiento de su cuerpo, orientación espacial, equilibrio, relajación…
- Materiales de lenguaje. Deben potenciar las capacidades expresivas de los
pequeños/as, teniendo en cuenta el nivel de lenguaje en que se encuentran
- Materiales de educación sensorial. Los materiales que podemos utilizar para
trabajarlas serán entre otros: tablas cromáticas, telas de diferentes texturas, frascos
olorosos, cajas de sonidos, etc.
- Materiales de matemáticas. Se pueden clasificar desde dos puntos de vista: Material
no específico, como: botones, chapas, cordones y material específico: parte del material
Montessori, los bloques lógicos, las regletas de colores de Cuisinaire, juegos de dominó,
etc.
- Material de experimentación. Permitirá al alumnado experimentar, transformar y
manipular.
. Material reciclado: Permitirá al alumnado, desde edades muy tempranas, a adquirir
conciencia ecológica y dar una segunda vida a los materiales.
. Material de la naturaleza: Estudios científicos y pedagógicos han comprobado que
los niños que viven o estudian en interrelación con la naturaleza sufren menos
problemas psicológicos, tienen un mejor desarrollo cognitivo y mejores destrezas
interpersonales. Además que les permitirá contextualizar los aprendizajes.
- Materiales para la educación artística. Estos deben potenciar la creatividad e
imaginación; canalizar sus sentimientos, intereses y actitudes; introducirlos en el mundo
del arte, etc. Se dividen en:
. Educación plástica: arcilla, plastilina, cartulinas, pinturas no tóxicas…
. Educación musical: diversos instrumentos tanto de viento, cuerda y percusión.
. Expresión corporal: Un espejo y baúl de los disfraces que contenga pañuelos,
telas, faldas, vestidos…
- Materiales audiovisuales y nuevas tecnologías: proyector de diapositivas y
películas, ordenador, pizarra digital, tabletas, todo ello con conexión a internet.

Los materiales didácticos en Educación Infantil son muy numerosos y polivalentes por
este motivo resulta especialmente complicado su clasificación en cualquier caso todos
los materiales del Centro deberían promover el desarrollo motórico y sensorial, la
manipulación, observación y experimentación, el desarrollo del pensamiento lógico, la
representación y simulación y la expresión oral, plástica, musical y corporal.

2.3 Los materiales curriculares.


Dentro de los recursos didácticos desempeñan un papel de primera importancia. Los
materiales curriculares son instrumentos que ayudan a los profesores en la toma de
decisiones que tienen que realizar respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje;
asimismo, facilitan la formación permanente del profesorado.
Dentro de los materiales curriculares existe una gran diversidad: guías didácticas,
diseños y desarrollo de unidades didácticas o situaciones de aprendizaje; guías de
adaptaciones curriculares, guías de utilización de recursos…
Su publicación y difusión también es muy diversa, a través de: editoriales, revistas,
libros…
Respecto a la eficacia que pueden tener estas publicaciones, se debe hacer dos
precisiones:
- Limitarse a copiar los materiales y a seguir al pie de la letra sus planteamientos sin
reflexionar sobre ellos y sin realizar la necesaria adecuación a cada contexto, no servirá
ni para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, ni para enriquecer la formación
del profesorado. Son materiales estandarizados que no han tenido en cuenta las
características de nuestro grupo clase.
- La reflexión y toma de decisiones de tipo individual, no es aconsejable. Es
imprescindible el trabajo en equipo, un estudio crítico y colectivo de los materiales
curriculares y su puesta en práctica.

También entendemos por materiales curriculares cualquier documento que ayuda a la


planificación y realización del currículo en los centros. Es un material del docente.

La concreción curricular se organiza en tres niveles:


- Primer Nivel: La Ley de Educación Loe 2/2006, modificada por la Ley 3/2020, de
Educación, LOMLOE, 29 de diciembre.
- RD 1630/2006, currículo básico de Ed infantil
- Decreto 183/2008, currículo del 2º ciclo de Ed,Infantil en nuestra comunidad
- Segundo Nivel: Es la adaptación de estas leyes a los Centros Educativos. Además
se incluyen Proyecto Educativo (PE) y la PGA: Programación General Anual.
- Tercer Nivel: Programaciones realizadas por el profesor para su grupo clase.
El protagonismo y participación del profesorado en el currículo hace que tenga que
participar en dos Niveles de concreción: el 2º y 3º.

El modelo de currículo abierto y flexible que se establece en nuestro país, no exige que
cada docente tenga que elaborar la totalidad de los materiales curriculares con los que
va a tener que apoyar su práctica docente.
Por todo lo expuesto, los materiales curriculares deberán caracterizarse por:

● Ajustarse a las prescripciones oficiales.


● Adaptarse al contexto educativo donde se va a utilizar.
● Adaptarse a las características del grupo-clase.
● Incluir todo tipo de contenidos.
● Ajustarse a los principios de intervención educativa.
● Constituir un material claro y abierto que ofrezca gran número de posibilidades.

3. SELECCIÓN, UTILIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS RECURSOS


MATERIALES.
3.1 Selección de recursos materiales
Zabalza (1983) señala varios criterios que nos informan sobre la idoneidad o no de los
recursos, en función de su inserción en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Coherencia entre el modelo didáctico y sus elementos (objetivos, contenidos,
actividades…); el tipo de recurso y el fin que se les encomienda.
- Adaptabilidad del recurso al contexto, a la invidualidad de los alumnos, teniendo en
cuenta:
. Las características perceptivas, afectivas y cognitivas de los niños/as.
. Deben posibilitar la creatividad, el concebir la realidad de manera polivalente.
. Deben evitarse planteamientos discriminatorios (raza, sexo…)
. Deben posibilitar su uso comunitario.
. Se deben tener en cuenta los materiales de desecho, el reciclado.

Por otra parte debemos tener presentes a la hora de la selección criterios como:
a.Uso del material:
- Colectivos: ayudan a desarrollar nuevas formas de trabajo y esto les permite tomar
conciencia de pertenencia a un grupo.
- Individuales: promueven su autonomía y ayudan a adquirir capacidades de
concentración.
b.Cualidades del material:
- Material fungible: que se consume con el uso cotidiano como el papel, lápices, tizas,
acuarelas…
- Material no fungible: que no se consume con el uso cotidiano como pinceles,
punzones, tijeras, …
c.Origen del material:
- Materiales de fabricación propia: elaboración o reciclaje de materiales.
- Material complementario: materiales comprados, ya preparados para un determinado
fin y que responde a unas necesidades educativas.
Lo más importante de todos estos materiales es que su elección se realice bajo unos
objetivos concretos, y que su utilización tenga en cuenta la calidad, la resistencia, la
seguridad, su no toxicidad
3.2 Utilización de materiales didácticos
Por lo que respecta al epígrafe del tema de la utilización de los recursos materiales,
algunas de las líneas generales en las que nos podemos basar son las siguientes:
1.- Accesibilidad y visibilidad: los materiales están a la vista y al alcance de los
niños/as.
2.- Clasificación y etiquetado: clasificación conocida por todos, la clasificación favorece
la autonomía de los niños.
3.- Contenedores: que permiten la recogida del material para que la clase se conserve en
orden y para que el material no se deteriore ni pierda parte de sus piezas.
4.- La distribución de materiales: Se puede plantear de forma centralizada o
descentralizada. La descentralización supone acercar los materiales a los lugares de
acción. Se pretenderá que en cada área de trabajo o rincón haya el material necesario
para llevar a cabo en él las actividades.
5.- Criterios de uso y conservación: establecer unas normas.
6.- Criterios de integración en el horario: La distribución de los materiales, su recogida,
uso y conservación necesitan de un tiempo en la actividad escolar. El maestro/a
planificará así un tiempo diario dedicado a buscar posibilidades de arreglo, orden,
almacenamiento del material.

3.3 La evaluación de los recursos materiales:


La evaluación se entiende como una actividad de recogida de información, por tanto,
facilitadora del cambio y la mejora educativa. Desde esta concepción, la evaluación
afecta no sólo a los procesos de aprendizaje de los alumnos/as, sino también a los
procesos de enseñanza desarrollados por los profesores y a los proyectos curriculares
donde estos procesos se inscriben.
Es en este contexto en el que la evaluación de los recursos materiales cobra sentido.
Habrá que responder a las preguntas: ¿sirvieron los recursos para los objetivos que
pretendíamos?, ¿mejoraron el proceso?, ¿supusieron alguna dificultad?, ¿de qué tipo?...
Los interrogantes que nos planteamos están relacionados con los criterios que hemos
establecido en lo que se refiere a su selección y utilización.

Los procedimientos de observación directa serán fundamentales para evaluar los


recursos a partir de los interrogantes que nos hemos planteado previamente o de otros
que puedan surgir en el proceso.
En lo que se refiere a la selección nos planteamos una serie de interrogantes tanto a
nivel general como en un estadio más específico.
- Entre los criterios generales señalamos los de coherencia, adaptabilidad, idoneidad y
adecuación.
- Entre los criterios específicos señalaremos:
. Aspectos perceptivos, afectivos y cognitivos.
. Posibilidad de uso comunitario.
. Influencia o no sobre situaciones de discriminación.
- Limitaciones, coste, etc.
- Respecto a la utilización:
- Posibilidades de uso para el profesor y alumnos/as.
- Papel más o menos activo.
- Peligrosidad.
- Si son o no suficientes, si son motivadores.
- Tipo de actitudes que generan. etc.
Respecto a la organización:
- Accesibilidad.
- Si permiten o no su gestión por parte de los alumnos/as.
- Si son más o menos adecuados. etc.

La investigación que realizamos a partir de todos esos interrogantes y otros muchos que
puedan surgir, permitirá que nos planteemos hasta qué punto los recursos que se utilizan
contribuyen o dificultan el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje. Dicha
reflexión debe pasar de ser individual a insertarse en el proceso de reflexión y toma de
decisiones del Equipo Educativo del Centro.

4. CONCLUSIÓN
Como hemos visto a lo largo del desarrollo del tema, los materiales, para que tengan un
verdadero valor como facilitadores del aprendizaje, deben responder a unos
determinados criterios de utilidad que les hagan actuar como elementos motivadores.
La mayoría de los niños/as están ansiosos por conocer, aprender y explorar todo lo que
hay a su alrededor. El reto del educador consiste en trabajar a partir de sus necesidades,
de sus intereses, ofrecerles un ambiente y unos materiales con los estímulos necesarios
para responder a esas necesidades, tanto individuales como colectivas, y extraer de cada
niño el máximo desarrollo posible. Y todo ello sin olvidar, que los medios han de estar
al servicio del proyecto educativo y no al revés.

5. BIBLIOGRAFIA:
Referencias legislativas
- LOE 2/2006, de 3 de mayo. Ley Orgánica de Educación que regula todo el sistema
educativo español.
- LOMLOE 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, de Educación.
- Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas del segundo ciclo de la Educación Infantil.
-Decreto 183/2008, currículo de la Ed. Infantil en nuestra Comunidad.
-Decreto 25/2018, que regula la atención a la diversidad.
-Orden de 7 de junio de 2007, modificada por la de 13 de diciembre de 2010, para atender a
las NEAE.

Bibliografía general
- PIAGET, J. (1975): Seis estudios de psicología. Planeta Agostini. Barcelona.
- VIGOTSKY, L. (1979): El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Grijalbo. Barcelona.
- BANDURA, A. (1982): Teoría del aprendizaje social. Espasa Calpe. Madrid.
- www.educastur.es
- http://www.todopsicologiainfantil.com/

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