Tema 17
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1. INTRODUCCIÓN.
La labor educativa siempre ha estado preocupada por el uso de unos determinados
medios para mejorar la enseñanza. La relación alumno-contenido se debe producir a
través de un material o recurso didáctico que facilite el acceso del alumno a la
observación, investigación y comprensión de la realidad.
La inclusión de los recursos didácticos en un determinado contexto educativo exige que
el profesor o el Equipo Docente correspondiente tenga claras cuáles son las principales
funciones que pueden desempeñar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El ambiente físico del centro debe ser consecuencia del modelo educativo por el que se
opta, pero, a la vez, es un componente que confirma dicho modelo.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, (LOE), así como la modificación
a la misma, hablamos de la Ley 3/2020, de Educación LOMLOE, consideran el periodo
de 0 a 6 años como básico para el desarrollo de los niños y niñas, siendo la finalidad de
la Educación Infantil la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de
los niños/as” (LOE, Título I, Capítulo I, Art.12.2.)
Este desarrollo global no se conseguiría si no se tiene en cuenta el equipamiento,
material didáctico y materiales curriculares de esta etapa. En consecuencia es
absolutamente imprescindible que un profesional de Educación Infantil los conozca y
sepa seleccionarlos y evaluarlos efectivamente.
Hay una serie de condiciones físicas del edificio escolar que deben estar en función de
las necesidades propias de los niños/as.Nombraremos algunas como ejemplo:
▪ Debe estar ventilado permanente y regulable.
▪ Es recomendable que el edificio sea de una sola planta.
▪ Distribución de espacios por zonas, zona de aulas, zona del comedor, zona de
recreo…
▪ Debe tener iluminación y buena acústica.
▪ Fácil de manejar y desplazar de un lugar a otro.
2.2 El Material didáctico: se puede definir como todo elemento de juego y de trabajo
válido para desarrollar capacidades y habilidades y que permita realizar nuevos
aprendizajes. Ayudan al desarrollo integral del niño/a, y cuya elección depende de los
objetivos educativos que se quieran alcanzar y del tipo de situación que se pretenda
establecer, debiendo reunir las condiciones de calidad y seguridad apropiadas para el
uso por los niños/as de estas edades. Podemos considerar:
Los materiales didácticos en Educación Infantil son muy numerosos y polivalentes por
este motivo resulta especialmente complicado su clasificación en cualquier caso todos
los materiales del Centro deberían promover el desarrollo motórico y sensorial, la
manipulación, observación y experimentación, el desarrollo del pensamiento lógico, la
representación y simulación y la expresión oral, plástica, musical y corporal.
El modelo de currículo abierto y flexible que se establece en nuestro país, no exige que
cada docente tenga que elaborar la totalidad de los materiales curriculares con los que
va a tener que apoyar su práctica docente.
Por todo lo expuesto, los materiales curriculares deberán caracterizarse por:
Por otra parte debemos tener presentes a la hora de la selección criterios como:
a.Uso del material:
- Colectivos: ayudan a desarrollar nuevas formas de trabajo y esto les permite tomar
conciencia de pertenencia a un grupo.
- Individuales: promueven su autonomía y ayudan a adquirir capacidades de
concentración.
b.Cualidades del material:
- Material fungible: que se consume con el uso cotidiano como el papel, lápices, tizas,
acuarelas…
- Material no fungible: que no se consume con el uso cotidiano como pinceles,
punzones, tijeras, …
c.Origen del material:
- Materiales de fabricación propia: elaboración o reciclaje de materiales.
- Material complementario: materiales comprados, ya preparados para un determinado
fin y que responde a unas necesidades educativas.
Lo más importante de todos estos materiales es que su elección se realice bajo unos
objetivos concretos, y que su utilización tenga en cuenta la calidad, la resistencia, la
seguridad, su no toxicidad
3.2 Utilización de materiales didácticos
Por lo que respecta al epígrafe del tema de la utilización de los recursos materiales,
algunas de las líneas generales en las que nos podemos basar son las siguientes:
1.- Accesibilidad y visibilidad: los materiales están a la vista y al alcance de los
niños/as.
2.- Clasificación y etiquetado: clasificación conocida por todos, la clasificación favorece
la autonomía de los niños.
3.- Contenedores: que permiten la recogida del material para que la clase se conserve en
orden y para que el material no se deteriore ni pierda parte de sus piezas.
4.- La distribución de materiales: Se puede plantear de forma centralizada o
descentralizada. La descentralización supone acercar los materiales a los lugares de
acción. Se pretenderá que en cada área de trabajo o rincón haya el material necesario
para llevar a cabo en él las actividades.
5.- Criterios de uso y conservación: establecer unas normas.
6.- Criterios de integración en el horario: La distribución de los materiales, su recogida,
uso y conservación necesitan de un tiempo en la actividad escolar. El maestro/a
planificará así un tiempo diario dedicado a buscar posibilidades de arreglo, orden,
almacenamiento del material.
La investigación que realizamos a partir de todos esos interrogantes y otros muchos que
puedan surgir, permitirá que nos planteemos hasta qué punto los recursos que se utilizan
contribuyen o dificultan el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje. Dicha
reflexión debe pasar de ser individual a insertarse en el proceso de reflexión y toma de
decisiones del Equipo Educativo del Centro.
4. CONCLUSIÓN
Como hemos visto a lo largo del desarrollo del tema, los materiales, para que tengan un
verdadero valor como facilitadores del aprendizaje, deben responder a unos
determinados criterios de utilidad que les hagan actuar como elementos motivadores.
La mayoría de los niños/as están ansiosos por conocer, aprender y explorar todo lo que
hay a su alrededor. El reto del educador consiste en trabajar a partir de sus necesidades,
de sus intereses, ofrecerles un ambiente y unos materiales con los estímulos necesarios
para responder a esas necesidades, tanto individuales como colectivas, y extraer de cada
niño el máximo desarrollo posible. Y todo ello sin olvidar, que los medios han de estar
al servicio del proyecto educativo y no al revés.
5. BIBLIOGRAFIA:
Referencias legislativas
- LOE 2/2006, de 3 de mayo. Ley Orgánica de Educación que regula todo el sistema
educativo español.
- LOMLOE 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, de Educación.
- Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas del segundo ciclo de la Educación Infantil.
-Decreto 183/2008, currículo de la Ed. Infantil en nuestra Comunidad.
-Decreto 25/2018, que regula la atención a la diversidad.
-Orden de 7 de junio de 2007, modificada por la de 13 de diciembre de 2010, para atender a
las NEAE.
Bibliografía general
- PIAGET, J. (1975): Seis estudios de psicología. Planeta Agostini. Barcelona.
- VIGOTSKY, L. (1979): El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Grijalbo. Barcelona.
- BANDURA, A. (1982): Teoría del aprendizaje social. Espasa Calpe. Madrid.
- www.educastur.es
- http://www.todopsicologiainfantil.com/