RED Educativa RURAL UNIDOCENTE 2023

SESIÓN DE APRENDIZAJE
ÁREA: Matemática
FECHA: 06 de junio del 2023

I. TÍTULO DE LA SESIÓN: Elaboramos las banderas del Perú hallando el perímetro.

-
PROPÓSITO DIDÁCTICO:

En esta sesión se espera que los estudiantes establezcan relaciones entre las características de
objetos rectangulares como la bandera y sus medidas.
TIEMPO: 90 MINUTOS
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

CICLO COMPETEN CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIAS INST. DE

CIA EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN
APRENDIZA
JE
 Modela objetos • Establece relaciones entre las Hace afirmaciones sobre las Reconoce
con formas características de los objetos del semejanzas y diferencias
entorno, las asocia y representa
y produce
geométricas y entre las formas geométricas,
con formas geométricas y las explica con ejemplos rectángulos Lista de cotejo
sus tridimensionales (cuerpos que y los
concretos. Ejemplo: El
transformacion ruedan y no ruedan) y
III
estudiante afirma que todas representa
es. bidimensionales (cuadrado, las figuras que tienen cuatro
 Comunica su rectángulo, círculo, triángulo), con papel .
lados son cuadrados o
comprensión así como con las medidas de su
rectángulos o que una forma
longitud (largo y ancho)
sobre las formas geométrica sigue siendo la
“RESUEL y relaciones misma aunque cambie de
VE geométricas. posición.
PROBLEM Usa estrategias • Establece relaciones entre las Hace afirmaciones sobre
AS DE características de objetos reales algunas relaciones entre
y
FORMA, o imaginarios, los asocia y elementos de las formas, su
MOVIMIE procedimientos representa con formas composición o Construye
NTO Y para orientarse bidimensionales (polígonos) y descomposición, y las explica banderas Lista de cotejo
LOCALIZ en el espacio. sus elementos, así como con su con ejemplos concretos o peruanas con
IV A-  Argumenta perímetro, medidas de longitud y dibujos. Asimismo, explica el rectángulos
CIÓN” afirmaciones superficie; y con formas proceso seguido. Ejemplo: El de la misma
tridimensionales (cubos y estudiante podría decir: medida
sobre relaciones
prismas de base cuadrangular), “Todos los rectángulos se
geométricas. sus elementos y su capacidad. pueden formar con dos
cuadrados”.

• Establece relaciones entre las Plantea afirmaciones sobre las

características de objetos reales relaciones entre los objetos,
o imaginarios, los asocia y entre los objetos y las formas
representa con formas geométricas, y entre las
bidimensionales (triángulos, formas geométricas, entre el Halla el
cuadriláteros y círculos), sus perímetro y la superficie de perímetro de
elementos, perímetros y una forma geométrica, y las los Lista de cotejo
superficies ; y con formas explica con argumentos cuadrados y
tridimensionales (prismas rectos basados en ejemplos rectángulos
V y cilindros), sus elementos y el concretos, gráficos, en una
volumen de los prismas rectos propiedades y en sus bandera de
con base rectangular conocimientos matemáticos cualquier
con base en su exploración o
dimensión.
visualización, usando el
razonamiento inductivo. Así
también, explica el proceso
seguido

ENFOQUES
VALOR ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque costumbre Docentes y estudiantes demuestran el respeto por las costumbres y tradiciones de

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intercultural su comunidad.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
 Adecuar el aula según las actividades que se realizarán en la  Papelotes con problema propuesto.
sesión.  Cintas o reglas graduadas para cada equipo.
 Escribir el problema en un papelote  Lana y cinta adhesiva
 Revisar cuadernos de trabajo del MED.  Geoplano
 Cuaderno de trabajo
 Lista de cotejo

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

INICIO:
EN GRUPO.
-Se da la cordial bienvenida a los estudiantes.
- Se realiza la dinámica “formando formas”. Para ellos salen al patio, se agrupan en dos equipos iguales.
En la primera consigna, el equipo forma un círculo.
En la segunda consigna forman un cuadrado.
En la tercera consigna forman un rectángulo.
Gana el equipo que forma más rápido y más bonito.

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-Recoge los saberes previos de los estudiantes. Para ello, plantea las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron?, ¿Cómo se organizaron para cumplir el reto?,
¿Qué figuras o formas formaron?, ¿Qué tomaron en cuenta para formar las figuras o formas?, ¿En qué objetos o lugares del entorno observamos el
cuadrado?, ¿En qué objetos o lugares del entorno observamos el rectángulo? ¿Quieren aprender más sobre este tema?

estableceremos relaciones entre las características de objetos rectangulares

como la bandera y sus medidas.

• Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable.
Familiarización con el problema
Se les presenta un problema.
III ciclo IV ciclo
Mónica tiene dos pedazos de papel bond uno Darío tiene dos pliegos de papel cometa uno
rojo y otro blanco. Con esos materiales quiere blanco y otro rojo. Él también quiere formar
hacer una bandera del Perú. ¿qué figuras debe banderas para cada miembro del equipo. ¿Qué
formar para elaborar la bandera? figuras debe formar y cortar para elaborarlos?

V ciclo
Lucho quiere hacer una bandera peruana grande como el
que se iza en la escuela. Para ello le piden prestado a la
Directora. ¿Qué debe de hacer Lucho para hacer una
bandera similar de papel?

¿qué quieren hacer Mónica, Daría y Lucho?, ¿por qué creen que quieren realizar banderas?, ¿con qué materiales cuneta
cada uno de ellos?, ¿qué forma tiene la bandera?, ¿podemos vivenciar las situaciones con materiales que tenemos?

DESARROLLO:
III IV V
Búsqueda y ejecución de la estrategia Búsqueda y ejecución de la estrategia Búsqueda y ejecución de la estrategia
 Vuelven a leer el problema con ayuda del  Vuelven a leer el problema con ayuda  Vuelven a leer el problema con ayuda
docente. del docente. del docente.
 Se les entrega materiales para la  Se les entrega materiales para la  Se les entrega materiales para la
vivenciación vivenciación. vivenciación.

 Los estudiantes proponen estrategias para

resolver el problema.  Los
 Realiza el ensayo – error para poder llegar
a la respuesta. estudiantes indagan, investigan,
 Realizan procesos para la construcción del proponen, seleccionan y desarrollan
conocimiento matemático y para una o más estrategias de solución.
comunicarse al interior de su equipo o con Usando los materiales entregados.
sus pares.  Aportan ideas o proponen más de una
 acuerdo a sus estrategias. estrategia de resolución del problema.
 Expresan las dificultades que tienen y
comparten los hallazgos que obtienen.
 Decide qué estrategia utilizar o la
consensuan en equipo. Llevan a cabo la
estrategia planificada. Si mediante dicha

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estrategia no llegan a resultados, Los estudiantes indagan, investigan,
cambiarán de estrategia. proponen, seleccionan y desarrollan
 Realizan procesos representativos para una o más estrategias de solución para
la construcción del conocimiento
resolver el problema propuesto (Por
matemático y para comunicarse al
ejemplo: usando la cinta métrica para
interior de su equipo o con sus pares.
medir la bandera: ancho, largo,
perímetro)
 Indagan, investigan, exploran
haciendo uso de diversas materiales;
tanto de manera individual, en
parejas o en grupos
 Aportan ideas o proponen más de
una estrategia de resolución del
problema.
 Expresan las dificultades que tienen y
comparten los hallazgos que
obtienen.
 Decide qué estrategia utilizar o la
consensuan en equipo. Llevan a cabo
la estrategia planificada. Si mediante
dicha estrategia no llegan a
resultados, cambiarán de estrategia.
 Realizan procesos representativos
para la construcción del
conocimiento matemático y para
comunicarse al interior de su equipo
o con sus pares.

Socializa sus representaciones Socializa sus representaciones Socializa sus representaciones

 Confrontan sus producciones con la . Describen sus producciones y resultados  Confrontan sus producciones
de sus pares. Esto lo hacen verificando sus como parte del problema (s), sin tener que con la de sus pares. Esto lo hacen
producciones, describiendo sus recurrir al dictamen del docente. verificando sus producciones,
representaciones y resultados como parte del  Expresan las nociones y describiendo sus representaciones y
problema (s), teniendo en cuenta las procedimientos utilizados, usando lenguaje resultados como parte del problema (s),
orientaciones y retroalimentación del docente. y conocimientos matemáticos en las sin tener que recurrir al dictamen del
propuestas de resolución propias y/o de sus docente.
pares.  Expresan las nociones y
 Responden a preguntas o procedimientos utilizados, usando
repreguntas realizadas por sus pares o el lenguaje y conocimientos matemáticos
docente para reflexionar o corregir sus en las propuestas de resolución propias
errores respecto a sus producciones y/o de sus pares.
(nociones y procedimientos).  Responden a preguntas o
 Comunican las ideas matemáticas repreguntas realizadas por sus pares o el
surgidas. Por ello, ordenan sus ideas, las docente para reflexionar o corregir sus
analizan, justifican y expresan de palabra o errores respecto a sus producciones
por escrito, usando materiales, (nociones y procedimientos).
organizadores visuales, etc. Ya sea a nivel  Comunican las ideas
individual, en parejas o por equipos, de matemáticas surgidas. Por ello, ordenan
modo comprensible para los demás y sobre sus ideas, las analizan, justifican y
los resultados que han obtenido. Reflexión y expresan de palabra o por escrito,
Formalización Implica que el estudiante usando materiales, organizadores
consolide y relacione los conceptos y visuales, etc. Ya sea a nivel individual, en
procedimientos matemáticos, reconociendo parejas o por equipos, de modo

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su importancia, utilidad y dando respuesta comprensible para los demás y sobre los
al problema, a partir de la reflexión de todo resultados que han obtenido. Reflexión y
lo realizado. El docente gestiona la reflexión Formalización Implica que el estudiante
y la formalización de procedimientos y consolide y relacione los conceptos y
nociones matemáticas, para ello: procedimientos matemáticos,
 Reflexiona con los estudiantes reconociendo su importancia, utilidad y
sobre, cómo han llegado al resultado, dando respuesta al problema, a partir de
solución (es) y qué han hallado a partir de la reflexión de todo lo realizado. El
sus propias experiencias. docente gestiona la reflexión y la
 Resume las conclusiones que son formalización de procedimientos y
clave para la sistematización realizando nociones matemáticas, para ello:
preguntas como por ejemplo: ¿Cómo  Reflexiona con los estudiantes
hicieron para…?, según lo realizado ¿qué sobre, cómo han llegado al resultado,
significa para uds….?, ¿para qué nos solución (es) y qué han hallado a partir de
servirá…? sus propias experiencias.
 Resume las conclusiones que
son clave para la sistematización
realizando preguntas como por ejemplo:
¿Cómo hicieron para…?, según lo
realizado ¿qué significa para uds….?,
¿para qué nos servirá…?
Planteamiento de otros problemas Planteamiento de otros Planteamiento de otros
Propón a los estudiantes un problema problemas problemas
similar Propón a los estudiantes un problema Propón a los estudiantes un problema
• Entrega la ficha de aplicación para similar. similar.
resolver los ejercicios. • Entrega la ficha de aplicación para • Entrega la ficha de aplicación para
• Indica que avancen los cuadernos de resolver los ejercicios. resolver los ejercicios.
autoaprendizajes • Indica que avancen los cuadernos de • Indica que avancen los cuadernos
autoaprendizajes de autoaprendizajes
CIERRE:
En grupo clase
META COGNICIÓN
Revisa conjuntamente con los estudiantes el logro del propósito de la sesión. • Dialoga con los estudiantes por el
buen trabajo realizado, también por su participación y desempeño en las actividades realizadas. • Revisa el cumplimiento de
las normas de convivencia acordadas y cómo pueden mejorar
V. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES:

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales

sesión? funcionaron y cuáles no?

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Bibliografía del MED.

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__________________________________
Prof.

LISTA DE COTEJO

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”

 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

Criterios de evaluación
Reconoce y Construye banderas Halla el perímetro
produce peruanas con de los cuadrados y
rectángulos y los rectángulos de la rectángulos en una
representa con misma medida bandera de
cualquier
papel .
Nº dimensión.
Nombres y Apellidos de los estudiantes
superando

superando
superando
Necesito

Necesito

Necesito
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
ayuda

ayuda

ayuda
logré
Lo

III CICLO
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V CICLO

GRÁFICOS