Díaadíaenelaula: Biología y Geología

B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R ado
Día a día en el aula

Recursos didácticos
Biología y Geología
Bachillerato
Día a día en el aula para 1.º Bachillerato es una obra

colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento
de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L.,
dirigido por Teresa Grence Ruiz.
En su elaboración ha participado el siguiente equipo:

Jesús María Bárcena Rodríguez
María Ángeles García Papí
Mariano García Gregorio
Dionisio Escobar Pastor
Esther Mayoral Pastor
Andrea Pastor Fernández
María de los Ángeles Agudo Bueno
EDICIÓN
Ana Piqueres Fernández
EDICIÓN EJECUTIVA
Begoña Barroso Nombela
Dolores Núñez Madrid
DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Antonio Brandi Fernández
Índice
¿Por qué SABER HACER? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Claves del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Recursos didácticos y Atención a la diversidad
Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277
Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 337
Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 395
Unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 455
Unidad 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 517
Unidad 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 581
Unidad 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 639
Unidad 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 699
Unidad 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 759
Unidad 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 823
Unidad 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 883
Unidad 16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 941
Unidad 17 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1001
Unidad 18 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1059
Unidad 19 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1115
Unidad 20 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1175
¿Por qué SABER HACER?
Todos tenemos una pasión. Desde su fundación, hace más de 50 años, Santillana no ha dejado
de trabajar, investigar, realizar productos y servicios y buscar innovaciones que mejoren la
educación, como forma de construir un mundo mejor para todos.
El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de grandes proyectos educativos.
Proyectos concebidos desde la realidad social y académica existente en cada momento, naci-
dos con vocación de acompañar a los alumnos en su aventura de aprender y de dotar a los
profesores de todas las herramientas y recursos necesarios para llevar a cabo la tarea de
educar. Así, nuestro nuevo proyecto, SABER HACER, surge como respuesta a una nueva ley
educativa, la LOMCE, y a los intensos cambios que se están produciendo en todos los aspectos
de nuestra vida.
Hoy, más que nunca, en la sociedad de la información, en un mundo cada vez más global, re-
gido por un cambio rápido y constante, la educación marca la diferencia. Vivimos un presen-
te de grandes interrogantes que merecen grandes respuestas. Hay que educar hoy a los
ciudadanos de un mañana que está por construir.
La educación se ha centrado tradicionalmente en la enseñanza de contenidos, se trataba de
saber. Hoy, la comunidad educativa es consciente de que hay que dar un paso adelante: ade-
más de saber hay que SABER HACER. El aprendizaje por competencias es el modelo ele-
gido para alcanzar con éxito los nuevos objetivos que la sociedad reconoce como necesarios
en la educación de niños y adolescentes. Saber comunicar, interpretar, deducir, formular, valo-
rar, seleccionar, elegir, decidir, comprometerse, asumir, etc., es hoy tan importante como cono-
cer los contenidos tradicionales de nuestras materias. Necesitamos trabajar con ideas, ser
capaces de resolver problemas y tomar decisiones en contextos cambiantes. Necesitamos ser
flexibles, versátiles, creativos…
Pero el nombre de la serie tiene un segundo significado. Para superar el reto que tenemos por
delante, Santillana va a aportar todo su SABER HACER, va a estar al lado de profesores y
alumnos, ofreciendo materiales, servicios, experiencia… para garantizar dicho éxito.
EL IMPULSO QUE NECESITA

SU FUTURO
DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 5
Las claves del proyecto
SABER HACER
EL OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS ADQUIERAN
LAS COMPETENCIAS QUE NECESITA UN CIUDADANO DEL SIGLO XXI
Todos somos conscientes de que la sociedad actual requiere unas capacidades muy diferentes
de las que se demandaban hasta hace poco tiempo. Necesitamos personas capaces de:
• Hacerse preguntas pertinentes.
• Informarse a través de fuentes diversas, textuales o gráficas, lo que implica:
– Buscar información.
– Interpretar esa información de forma coherente con el tipo de fuente.
• Pensar reflexiva, crítica y creativamente.
• Crearse una opinión, un juicio y tomar decisiones adecuadas.
• Comunicarse oralmente y por escrito.
• Hacer conexiones: conectar lo aprendido con la vida real (próxima o lejana) y conectar
los saberes de las distintas materias entre sí.
• Participar y comprometerse, dar servicio a la comunidad.
• Trabajar cooperativamente con otros.
• Tener siempre presente la perspectiva ética, tener inteligencia emocional y ética.
• Aprender a lo largo de la vida.
Este objetivo se materializa en la estructura de las unidades didácticas del material del alumno
y en los distintos proyectos que conforman la Biblioteca del Profesorado.
UNA METODOLOGÍA CENTRADA EN EL ALUMNO, PARA QUE ESTE ALCANCE

UNA VERDADERA COMPRENSIÓN Y SE CONVIERTA EN UNA PERSONA COMPETENTE
El proyecto SABER HACER combina lo mejor de la tradición escolar y las aportaciones de las
nuevas metodologías. La escuela debe ser capaz de desarrollar saberes sólidos, puesto que
solo es posible pensar y actuar sobre aquello que conocemos con profundidad, pero también
de educar personas que conviertan el conocimiento en acción y con sólidas habilidades socia-
les y morales. En el proyecto SABER HACER:
• El alumno es el centro de su propio aprendizaje: se hace preguntas, busca información
y se informa, participa, aprende a controlar su aprendizaje, emprende proyectos…
• Se combinan actividades sencillas y tareas de mayor complejidad, excelentes para desarro-
llar las competencias, enseñar a pensar a los alumnos, resolver problemas y situaciones
reales, desarrollar el pensamiento creativo…
• Se incorpora el aprendizaje cooperativo como elemento destacado, tanto en actividades
dentro del libro del alumno, como en proyectos específicos de la Biblioteca del profesor.
• Se desarrolla el aprendizaje por proyectos, tanto en el material del alumno como en pro-
yectos específicos de la Biblioteca del Profesorado.
• Se busca una educación que vaya más allá de lo académico, que plantee situaciones que
fomenten la participación de los alumnos, el emprendimiento y que el alumno se involucre
en su realidad cotidiana, en los problemas y realidades del centro escolar, de su barrio, pero
también a escala global y planetaria. En definitiva relacionar aprendizaje y servicio a la
comunidad, aprendizaje y compromiso social.
Esta variedad de planteamientos del proyecto SABER HACER convierte el aula en un escena-
rio de experiencias diversas y enriquecedoras para el alumno.
6 DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
UNA ESCUELA INCLUSIVA,
EN LA QUE TODOS DESARROLLEN SUS CAPACIDADES Y TALENTOS
Para ello, los libros del alumno disponen de secciones de ampliación y refuerzo, y la Biblioteca
del Profesor de planes de apoyo y refuerzo para los alumnos con dificultades y un programa
de profundización para aquellos que pueden ir más allá.
UN POTENTE SISTEMA DE EVALUACIÓN COMO GARANTÍA DE ÉXITO
La evaluación siempre ha tenido un papel destacado en la escuela. A lo largo de las últimas

décadas se ha ido imponiendo una concepción de la evaluación continua y formativa, cuyo
objetivo es detectar las dificultades de los alumnos a fin de decidir mecanismos que les per-
mitan superarlas. El papel de la evaluación se va a ver reforzado con la LOMCE, una de cuyas
innovaciones es la introducción de evaluaciones externas que todos los alumnos deben pa-
sar en determinados hitos de su vida escolar. El proyecto SABER HACER incluye:
• Pruebas de evaluación de contenidos y pruebas de evaluación por competencias para
todas las materias, relacionadas con los estándares de aprendizaje.
• Rúbricas de evaluación.
• Distintas herramientas informáticas:
– Deberes, para el seguimiento diario de los alumnos
– Generador de pruebas
– Informes y estadísticas
– Biblioteca de pruebas externas, nacionales e internacionales
LA ATENCIÓN ESPECIAL A LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
En los libros del alumno y la Biblioteca del Profesorado son recurrentes las actividades y tareas
que requieren el uso de las TIC.
La enseñanza digital se ve potenciada por nuestros productos digitales, LibroNet, y por el Aula
Virtual, un entorno digital con productos, aplicaciones y servicios para alumnos y profesores.
En qué se concreta el proyecto
SABER HACER
NUEVOS LIBROS PARA UNOS NUEVOS TIEMPOS
Libros con una secuencia didáctica centrada en el propio alumno, en la adquisición de

competencias y en los presupuestos del pensamiento creativo:
• El punto de partida de las unidades didácticas es enganchar a los alumnos mediante
el desafío, el reto, la curiosidad, el enigma… A partir de una situación problemática:
– Para comenzar. Se dice que el secreto de la creatividad y del aprendizaje está en provocar
el pensamiento, no dar solo respuestas… En esta sección se anima a los alumnos a leer un
texto que plantea una serie de interrogantes sobre una cuestión.
– Leemos el texto y contestamos con el resto del grupo para la resolución entre todos de
las preguntas planteadas.
• A continuación, se desarrollan los contenidos de la unidad didáctica. Junto al contenido con-
ceptual, debidamente ordenado y estructurado, se incluyen una serie de programas innova-
dores:
– SABER HACER recoge el aprendizaje de los procedimientos y destrezas que se relacionan
directamente con los contenidos de la página. Saber y SABER HACER forman, por tanto
una unidad de aprendizaje, no se presentan desligados.
– SABER MÁS plantea ideas o conceptos relacionados con los contenidos de la página, para
que los alumnos amplíen y exploren conocimientos.
– Interpreta la imagen (el mapa, el gráfico, el dibujo, la fotografía…) enseña a los alum-
nos a «aprender a ver», a observar. Una destreza muy útil en un mundo como el nuestro,
en el que lo visual juega un papel cada vez mayor. También enseña a «aprender a estudiar»
ya que, muchas veces, se plantean como esquemas muy potentes de la materia.
– A DEBATE propone situaciones para potenciar el trabajo cooperativo.
– ACTIVIDADES, a pie de página o al margen, proponen afianzar el concepto recién apren-
dido en la explicación.
• En las actividades finales el alumno repasa los contenidos principales de la unidad y se veri-
fica si ha alcanzado los estándares de aprendizaje determinados por la Administración
educativa.
• La página final CIENCIA EN TU VIDA abre un tema que está en relación con lo tratado en la
unidad y forma parte, o formará parte en pocos años, de la vida del alumnado, pero no del
currículo. Se cierra con algunas actividades que permiten constatar si se ha comprendido el
problema planteado, investigar más sobre el asunto, opinar sobre el tema abierto alrededor
del asunto o aplicar las TIC en consonancia con lo expuesto.
En esta página también tienen un papel importante los perfiles profesionales donde se
explican diferentes profesiones relacionadas con la biología y la geología detallando qué
hacen y cómo lo hacen.
Y, como siempre, libros con el tradicional rigor y cuidado editorial de Santillana: textos
claros y adaptados a la edad; ilustraciones de gran calidad y con un alto valor formativo, capa-
ces de desencadenar actividades de análisis, observación, relación con los contenidos…; acti-
vidades variadas, organizadas por nivel de dificultad, con distintos objetivos…
UNA BIBLIOTECA DEL PROFESORADO,
QUE ATIENDE TODAS LAS NECESIDADES DE LOS DOCENTES
Para su día a día en el aula:
• Programación didáctica.
• Recursos didácticos para cada unidad:
– Introducción y recursos complementarios.
– Fichas de prácticas.
– Fichas de profundización.
– Solucionario del libro del alumno y de las fichas de la biblioteca del profesor.
• Tutoría, 22 sesiones por curso para apoyarle en esta labor.
Competencias para el siglo XXI. Proyectos y tareas para su desarrollo
• Competencia lectora.
– Curiosidades de la ciencia.
– Análisis de textos científicos.
• Competencia en el conocimiento histórico.
– Grandes biografías.
• Tratamiento de la información.
– La ciencia en el cine.
• Competencia social.
– La investigación científica en España.
– El papel de la mujer en la Ciencia y la Tecnología.
Sistema de evaluación
• Pruebas de evaluación de contenidos.

• Pruebas de evaluación por competencias.
• Rúbricas.
• Generador de pruebas (herramienta digital).
• Deberes digitales.
• Biblioteca de pruebas de evaluación externa, nacionales e internacionales
(biblioteca digital).
UNA POTENTE OFERTA DIGITAL
• Aula Virtual Santillana, un entorno de servicios educativos.

• LibroNet, un auténtico libro digital, que permite sacar el máximo partido a las nuevas tec-
nologías de la información.
Tiene un útil complemento en papel, el Cuaderno de estudio, que facilita el estudio de los
alumnos.
unidad 1. ORIGEN Y ESTRUCTURA DE NUESTRO PLANETA
Programación didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Introducción y recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Introducción y contenidos de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Previsión de dificultades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Esquema conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Te recomendamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Enseñanza individualizada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Prácticas
• Orientaciones para un examen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Ficha 1. Elaboración de dibujos explicativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
F
icha 2. Diseño y justificación de un modelo de la estructura de la Tierra
en función de la densidad de los materiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
• Trabaja con imágenes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Ficha 3. Formación del sistema solar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Ficha 4. Estructura y dinámica de la atmósfera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
• Trabajos de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Ficha 5. Ondas sísmicas y estructura de la Tierra. . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Ficha 6. Las capas de la Tierra. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Ficha 7. La temperatura del interior de la Tierra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Ficha 8. Medir lo inalcanzable: el yunque de diamante . . . . . . . . . . . . . . 41
Profundización
• Trabajos de investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Ficha 9. Extinciones biológicas y caídas de meteoritos . . . . . . . . . . . . . . 42
Ficha 10. Origen del agua en nuestro planeta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Recursos para la evaluación de contenidos . . . . . . . . 45
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Controles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
• Control B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
• Control A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Recursos para la evaluación por competencias . . . . . 55

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Prueba 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Rúbricas de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Rúbricas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Libro del alumno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Prácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Programación didáctica
Presentación
El modelo de Programación Didáctica de Aula de Santillana

El presente documento ofrece un ejemplo del modelo de Programación Didáctica de Aula
(PDA) de Santillana para el área de Biología y Geología de 1.º de Bachillerato.
La programación pretende ser una herramienta que facilite a los profesores las siguientes ta-
reas:
• Planificar su trabajo de forma eficaz.
• Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos.
• Establecer pautas claras para la evaluación.
En relación con la PDA se ha desarrollado un riguroso sistema de rúbricas para la evaluación.
El conjunto de materiales compuesto por las programaciones didácticas de aula y las rúbricas
para la evaluación constituye un apoyo muy valioso para orientar el trabajo docente y facilitar
su aplicación en el aula.
La Programación Didáctica de Aula que recoge este documento está elaborada sobre el Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre de 2014, por el que se establece el currículo básico de
la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Las competencias educativas del currículo

‹‹‹En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18
de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real
decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los ele-
mentos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que
han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y plan-
teamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilida-
des prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros compo-
nentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción
eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a
través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar
tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos
no formales e informales››.
‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se
considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su
realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el
empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las socieda-
des europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las
capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas››.
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
• Comunicación lingüística (CL).
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
• Competencia digital (CD).
• Aprender a aprender (AA).
• Competencias sociales y cívicas (SC).
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).
• Conciencia y expresiones culturales (CEC).
Objetivos del Bachillerato
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad
justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, ana-
lizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular
la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las perso-
nas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las
personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la
lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunica-
ción.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus anteceden-
tes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el
desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habi-
lidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, traba-
jo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Bloques de contenidos
En cada una de las áreas curriculares, los contenidos, los criterios de evaluación y los estánda-
res de aprendizaje aparecen organizados en bloques.
Biología y Geología
En el Bachillerato, la materia de Biología y Geología profundiza en los conocimientos adquiridos
en la Educación Secundaria Obligatoria, analizando con mayor detalle la organización de los
seres vivos, su biodiversidad, su distribución y los factores que en ella influyen, así como el
comportamiento de la Tierra como un planeta en continua actividad.
La Geología toma como hilo conductor la teoría de la tectónica de placas. A partir de ella se
hará énfasis en la composición, estructura y dinámica del interior terrestre, para continuar con
el análisis de los movimientos de las placas y sus consecuencias: expansión oceánica, relieve
terrestre, magmatismo, riesgos geológicos, entre otros… y finalizar con el estudio de la geolo-
gía externa.
La Biología se plantea con el estudio de los niveles de organización de los seres vivos: compo-
sición química, organización celular y estudio de los tejidos animales y vegetales. También se
desarrolla y completa en esta etapa el estudio de la clasificación y organización de los seres
vivos, y muy en especial desde el punto de vista de su funcionamiento y adaptación al medio
en el que habitan.
La materia de Biología y Geología en el Bachillerato permitirá que alumnos y alumnas consoli-
den los conocimientos y destrezas que les permitan ser ciudadanos y ciudadanas, respetuosos
consigo mismos, con los demás y con el medio, con el material que utilizan o que está a su
disposición, responsables, capaces de tener criterios propios y de mantener el interés por
aprender y descubrir.
Los contenidos del área de Biología y Geología se estructuran en los siguientes bloques:
• Bloque 1. Los seres vivos: composición y función.
• Bloque 2. La organización celular.
• Bloque 3. Histología.
• Bloque 4. La biodiversidad.
• Bloque 5. Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio.
• Bloque 6. Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio.
• Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra.
• Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos.
• Bloque 9. Historia de la Tierra.
Modelo de Programación Didáctica de Aula
de Biología y Geología. 1.er curso de
Bachillerato
UNIDAD 1. Origen y estructura de nuestro
planeta
OBJETIVOS CURRICULARES
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su
Comunidad Autónoma.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas
propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos.
Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones
de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

• Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer cómo se originó el universo y la formación de sistema
solar, especialmente, cómo se formó la Tierra. Deben conocer los métodos directos de estudios sobre la Tierra
y sobre los materiales terrestres. Los alumnos deben conocer los métodos indirectos de estudios sobre la
estructura y la composición de la Tierra, sus capas y sus discontinuidades; deben conocer los sistemas de
fluidos y su estructura vertical, tanto de la atmósfera como de la hidrosfera. Deben reflexionar sobre el
funcionamiento y la importancia del clima, así como sobre las características y la importancia de la biosfera.
• Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen las características fundamentales del planeta de
Tierra, su situación en el sistema solar y algunas teorías sobre el origen del universo. Conocen las
características generales de los principales materiales terrestres. Saben que el planeta está formado por
diferentes capas y conocen la importancia y las características básicas de la atmósfera, de la hidrosfera y de
la biosfera.
• Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para comprender el origen del
universo, del sistema solar y de los planetas, en relación con él antes de formarse. Los alumnos podrían tener
dificultades para comprender cómo es el núcleo de la Tierra, así como los cambios en las diferentes teorías y
estudios sobre el mismo. Prevenir para que no identifiquen hipótesis con certezas.
18
Sugerencia de temporalización: 2 últimas semanas de septiembre y 2 primeras de octubre
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 7. ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN • El origen del universo. B7-1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra,
DE LA TIERRA identificando sus aportaciones y limitaciones.
• La formación de la Tierra.
• Análisis e interpretación de los métodos de B7-2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta
• Los métodos directos e indirectos de estudio de
estudio de la Tierra. de acuerdo con su composición, diferenciarlas de las que se
la Tierra.
establecen en función de su mecánica, y marcar las
• Estructura del interior terrestre: Capas que se
• Estructura de la Tierra, según su composición: discontinuidades y zonas de transición.
diferencian en función de su composición y en
tres capas.
función de su mecánica. B7-5. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los
• Estructura de la Tierra, desde el punto de vista procesos que ocurren entre ellos.
• Aportaciones de las nuevas tecnologías en la
dinámico: cinco capas.
investigación de nuestro planeta. B7-6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la
• Los sistemas fluidos externos: la atmósfera y la investigación geológica.
hidrosfera.
• La biosfera: interacción con los demás sistemas
terrestres.
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 9. HISTORIA DE LA TIERRA • Estructura de la Tierra, según su composición: B9-2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de
tres capas. formaciones geológicas y deformaciones localizadas en un
• Dataciones relativas y absolutas: estudio de
corte geológico.
cortes geológicos sencillos. Grandes divisiones • Estructura de la Tierra, desde el punto de vista
geológicas: La tabla del tiempo geológico. dinámico: cinco capas.
Principales acontecimientos en la historia
geológica de la Tierra. Orogenias.
DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
BLOQUE 7. ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN DE LA TIERRA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
CURRICULARES
B7-1. Interpretar los diferentes métodos B7-1.1. Caracteriza los métodos de • Busca, selecciona, organiza y clasifica
Pág. 7
de estudio de la Tierra, identificando sus estudio de la Tierra en base a los la información relevante sobre CL
Act. 8 a 10
aportaciones y limitaciones. procedimientos que utiliza y a sus diferentes métodos de estudio de la
AA
aportaciones y limitaciones. Tierra, en función de los Pág. 8
procedimientos utilizados, de sus CSC
Act: 12 y 13
aportaciones y de las limitaciones.
B7-2. Identificar las capas que conforman B7-2.1. Resume la estructura y • Analiza y expone la información sobre Pág. 9
el interior del planeta de acuerdo con su composición del interior terrestre, la estructura y composición del interior Act: 14 y 15
composición, diferenciarlas de las que se distinguiendo sus capas composicionales de la Tierra, distinguiendo sus capas y
Pág. 9
establecen en función de su mecánica, y y mecánicas, así como las las discontinuidades y zonas de
Interpretación
marcar las discontinuidades y zonas de discontinuidades y zonas de transición transición entre ellas.
de imágenes.
transición. entre ellas.
• Interpreta imágenes sobre las Comportamiento
características de las capas terrestres de las ondas CL
y transcribe los datos, exponiéndolos sísmicas
CMCT
con precisión y formulando hipótesis.
Pág. 10
Act: 16 y 17
Pág. 11
Act: 18 a 20
Pág. 12
Act: 21
B7-2.2. Ubica en mapas y esquemas las • Interpreta mapas, gráficos e imágenes CL
Pág. 9
diferentes capas de la Tierra, identificando y localiza las diferentes capas de la
Act: 14 y 15 CMCT
las discontinuidades que permiten Tierra, identificando las
diferenciarlas. discontinuidades entre ellas. Pág. 10 CSC
Act: 16 y 17
CEC
19
20
BLOQUE 7. ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN DE LA TIERRA (CONTINUACIÓN)
CURRICULARES
B7-2. Identificar las capas que conforman B7-2.3. Analiza el modelo geoquímico y • Analiza información sobre lo que
el interior del planeta de acuerdo con su geodinámico de la Tierra, contrastando lo aportan al estudio de la Tierra los
composición, diferenciarlas de las que se que aporta cada uno de ellos al modelos geoquímico y geodinámico de
establecen en función de su mecánica, y conocimiento de la estructura de la Tierra. la Tierra, teniendo en cuenta las
Pág. 15
marcar las discontinuidades y zonas de características de sus capas internas y
Act: 23 CMCT
transición. externas.
Pág. 16 AA
• Busca información, reflexiona y
Act: 24
expone sus opiniones con claridad
sobre diferentes hipótesis relativas a la
naturaleza y evolución del planeta,
tales como la hipótesis Gaia.
B7-5. Clasificar los bordes de placas B7-5.1. Identifica los tipos de bordes de • Identifica los tipos de bordes de las
litosféricas, señalando los procesos que placas explicando los fenómenos placas terrestres, interpreta los Pág. 11 CMCT
ocurren entre ellos. asociados a ellos. fenómenos asociados a cada tipo y Act: 18 a 20 AA
expone los resultados con claridad.
B7-6. Aplicar los avances de las nuevas B7-6.1. Distingue métodos desarrollados • Busca, selecciona, organiza y clasifica CL
tecnologías en la investigación geológica. gracias a las nuevas tecnologías, la información relevante sobre
CMCT
asociándolos con la investigación de un métodos de investigación geológica y Pág. 7
fenómeno natural. de fenómenos naturales. CD
Act: 9 y 10
AA
CSC
BLOQUE 9. HISTORIA DE LA TIERRA
CURRICULARES
B9-2. Aplicar criterios cronológicos para la B9-2.1. Interpreta cortes geológicos y • Interpreta imágenes sobre los estratos Pág. 8 CL
datación relativa de formaciones determina la antigüedad de sus estratos, y las discontinuidades terrestres, Act: 11 a 13
geológicas y deformaciones localizadas las discordancias y la historia geológica representadas mediantes cortes CMCT
en un corte geológico. de la región. geológicos; y transcribe los datos, Pág. 9
Act: 14 y 15 AA
exponiéndolos con precisión.
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
 Modelo discursivo/expositivo.  Actividad y experimentación.  Tareas individuales.
 Modelo experiencial.  Participación.  Agrupamiento flexible.
 Talleres.  Motivación.  Parejas.
 Aprendizaje cooperativo.  Personalización.  Pequeño grupo.
ORIENTACIONES  Trabajo por tareas.  Inclusión.  Gran grupo.

METODOLÓGICAS  Trabajo por proyectos.  Interacción.  Grupo interclase.
 Otros.  Significatividad.  Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Evaluación formativa.
 Otros.
21
22
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
 Observación directa del trabajo diario.  Elemento de diagnóstico: rúbrica de la Calificación cuantitativa:
unidad.
 Análisis y valoración de tareas • Pruebas de evaluación de contenidos.
especialmente creadas para la evaluación.  Evaluación de contenidos, pruebas
Calificación cualitativa: tendrá como clave
correspondientes a la unidad.
 Valoración cuantitativa del avance para el diagnóstico la rúbrica correspondiente
individual (calificaciones).  Evaluación por competencias, pruebas a la unidad.
correspondientes a la unidad.
 Valoración cualitativa del avance individual • Pruebas de evaluación por
RECURSOS PARA
(anotaciones y puntualizaciones).  Pruebas de evaluación externa. competencias.
LA EVALUACIÓN
 Valoración cuantitativa del avance  Otros documentos gráficos o textuales. • Observación directa.
colectivo.
 Debates e intervenciones.
 Valoración cualitativa del avance colectivo.
 Proyectos personales o grupales.
 Otros.
 Representaciones y dramatizaciones.
 Elaboraciones multimedia.
 Otros.
TRABAJO
• Exposición de la aplicación de la hipótesis Gaia a una ciudad (pág. 16).
COOPERATIVO
Comprensión lectora. Texto inicio de la unidad: Origen y estructura de nuestro planeta (págs. 2 y 3); ¿Cómo se averigua la edad, en millones
de años, de una roca? (págs. 20 y 21).
Expresión oral y escrita. Explicación del porqué la formación del núcleo, el manto y la corteza terrestres solo pudo ocurrir cuando la Tierra
estaba muy caliente (pág. 6); Explicación de cómo se formó la Luna (pág. 6); Explicación del bombardeo que sufrió la Tierra hace millones de
años y dónde se encuentran aún evidencias de ello (pág. 6); Explicación de cómo se mueve el agua del planeta en uno y otro sentido (pág. 15);
Explicación sobre qué factor produce en el clima un efecto similar al del incremento de latitud (pág. 15); Explicación sobre el razonamiento a
seguir y las conclusiones que se derivarían al intentar aplicar la hipótesis Gaia a una ciudad (pág. 16); Origen y estructura de nuestro planeta
(págs. 2 y 3); Definición de conceptos (págs. 4, 6, 13 y 16); Métodos directos para estudiar los materiales terrestres (pág. 7); Saber más (págs. 8
y 10); Comportamiento de las ondas sísmicas (pág. 9); Estructura de la Tierra según su composición (pág. 10); Estructura de la Tierra desde el
punto de vista dinámico (pág. 11); Transporte del calor desde el núcleo hasta la superficie terrestre (pág. 13); Influencia de la biosfera (pág. 16);
CONTENIDOS En resumen (pág. 17); ¿Cómo se averigua la edad, en millones de años, de una roca (págs. 20 y 21).
TRANSVERSALES Comunicación audiovisual. Láminas ilustrativas del comienzo de la unidad (págs. 2 y 3); El origen del sistema solar (pág. 5); Imágenes
descriptivas (págs. 6, 9, 10, 12, 13, 14 y 16); Métodos directos para estudiar los materiales terrestres (pág. 7); Anomalías gravimétricas (pág. 8);
Comportamiento de las ondas sísmicas (pág. 9); Estructura de la Tierra según su composición (pág. 10); Estructura de la Tierra desde el punto
de vista dinámico (pág. 11); Transporte del calor desde el núcleo hasta la superficie terrestre (pág. 13); Ciclo del agua (pág. 15); Influencia de la
biosfera (pág. 16); Interpretación de gráficas (págs. 13 y 18).
El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Búsqueda de información sobre un trabajo como geoquímico: un
proyecto de investigación para averiguar si pueden diferenciarse de algún modo las aguas profundas de los cinco océanos (pág. 21).
Emprendimiento. Formular y plantear hipótesis (pág. 12); Actividades de la parte En resumen (pág. 17); Actividades de la parte Ciencia en tu
vida (págs. 20 y 21).
Valores personales. Conservación de la vida del planeta Tierra (pág. 16).
23
Introducción y recursos
1
INTRODUCCIÓN Y RECURSOS
Origen y estructura de nuestro planeta
INTRODUCCIÓN DE LA UNIDAD
En esta unidad estudiamos el origen y la estructura de Otros métodos más sofisticados entre los que se encuentran:
nuestro planeta. Para ello partimos del origen del Universo dataciones radiométricas, ordenadores, teledetección, GPS,
lo que nos lleva a contemplar el origen de la materia, etc. nos han suministrado información sobre la dinámica
del tiempo, del espacio y de la radiación electromagnética. de la Tierra y la edad de sus constituyentes.
La formación del Sistema Solar requiere la existencia El modelo actual de la estructura de la Tierra es bastante
de mundos estelares y de cataclismos anteriores al mismo. consistente por cuanto explica conjuntamente la dinámica
Solo así podemos explicarnos la existencia de elementos continental, la emisión de calor planetario y el magnetismo
químicos cuya síntesis requiere muy altas energías. terrestre.
Mucho de lo que conocemos tanto de la Tierra como Los sistemas fluidos de la superficie del planeta, la hidrosfera
del Sistema Solar lo debemos a métodos indirectos y la atmósfera, interactúan intensamente entre sí, mezclándose
de análisis e investigación. De particular interés y originando interfases en las que se producen intercambios
por los resultados producidos es el método sísmico de materia y energía. Las actividades humanas recientes están
que nos ha permitido identificar diferentes capas alterando gravemente dichos sistemas fluidos, poniendo
y discontinuidades en nuestro planeta generando en peligro la salud ambiental del planeta. El desarrollo
un modelo probablemente muy parecido a la realidad. de la biosfera sobre el planeta no ha sido un proceso
La información proporcionada por las ondas sísmicas sin significación sino que, al contrario, las interacciones
es completada con otros métodos geofísicos, entre ellos de los seres vivos sobre la atmósfera, la hidrosfera
el gravimétrico y la magnetografía. y la geosfera han determinado la evolución del planeta.
CONTENIDOS
SABER • Origen del Universo.

• Formación de la Tierra.
• Métodos directos e indirectos para el estudio de la Tierra.
• Estructura de la Tierra según su composición y su dinámica.
• Los sistemas fluidos externos y la Biosfera.
SABER HACER • Formular y comprobar hipótesis.

• Cómo se averigua la edad de una roca.
SABER SER • Valoración de la hipótesis Gaia y sus implicaciones.
PREVISIÓN DE DIFICULTADES
Es necesario que el alumnado sepa interpretar correctamente En Ciencia un principio básico es que un mismo objeto
gráficas ya que muchos de los modelos sobre la estructura de produce resultados distintos al ser analizado si los criterios
la Tierra se sirven de ellas. de análisis son diferentes. Este es el caso de las diferentes
Para entender bien como se propagan las ondas por el capas que muestra nuestra Tierra según consideremos
interior de la Tierra es preciso que los alumnos tengan claros composición química o comportamiento dinámico.
los conceptos de reflexión, refracción, ángulo límite y reflexión Para entender bien el modelo dinámico es imprescindible
total. También que tengan clara la diferencia entre la forma de que el alumno recuerde los mecanismos de transmisión
propagarse las ondas longitudinales, S y las de presión. Debe de calor, particularmente la convección.
recordarse que las ondas viajan en línea recta solo cuando se
propagan en medios homogéneos.
ESQUEMA conceptual
BIG BANG
Universo
Generación de nebulosas, estrellas y galaxias
Sistema solar
Sol Tierra Otros planetas Cuerpos menores
Biosfera Geosfera Atmósfera Hidrosfera
Estructura
Litosfera Corteza
Según
Dinámica
composición
Manto superior
sublitosférico
Manto inferior Manto
Núcleo externo
Núcleo interno Núcleo
1
INTRODUCCIÓN Y RECURSOS
TE RECOMENDAMOS
LIBROS Y REVISTAS EN LA RED
Ciencias de la Tierra (Volumen I y II). Nasa en español.

Edward J. Tarbuck. Ed. Prentice-Hall. 2010. Página oficial de la National Aeronautics and Space
Uno de los manuales modernos de Geología más completo Administration en castellano. Contiene información sobre
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Instituto de Astrofísica de Canarias.
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El IAC es una fuente habitual de noticias, de asesoramiento
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los tiempos, centrada en un conjunto de contenidos que van y Astrofísica en La Palma. Entre las actividades divulgativas
desde el origen del Universo hasta las características del ser del IAC se encuentra, también, el desarrollo de proyectos
humano, pasando por la estructura de la Tierra y la educativos, concursos, exposiciones, campañas
composición química de la vida. El contenido del presente internacionales y semanas de la ciencia.
tema está repartido por todo el libro por lo que no se puede Palabras clave: iac, canarias.
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contienen información altamente significativa. ESO-Spain.
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en el estudio del mismo. fenómenos atmosféricos.
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lo que deberíamos saber sobre el mundo, el universo y otros DVD sobre estructura y dinámica de la atmósfera terrestre.
acontecimientos.
Contacto (Contact).
«Adiós a la Astenosfera».
Dirigida por Robert Zemeckis, destaca las dificultades
Francisco Anguita. REVISTA: Enseñanza de las Ciencias de
de una científica por presentar un descubrimiento singular
la Tierra. 2002. (10.2) 134-143.
que implica un contacto con extraterrestres.
El autor cuestiona la existencia de la Astenosfera, la capa
de baja velocidad de las ondas sísmicas situada bajo Deep Impact (1998).
la Litosfera. Se basa en que dicha capa se postuló creyendo Un astrónomo aficionado descubre un cometa cuya
que el manto inferior era demasiado rígido para fluir, trayectoria le hará impactar con la Tierra. Una expedición
pero actualmente la tomografía sísmica ha revelado que todo espacial internacional intentará destruirlo mientras
el manto terrestre fluye. Además, su presencia no es universal el mundo se prepara por si fracasa. Dirigida por Mimi Leder.
en todo el planeta. Con Morgan Freeman, Téa Leoni y Elijah Wood.
La profesión de geólogo. Armageddon (1998).
Varios autores (VV.AA). Ed. Ilustre Colegio Oficial Un asteroide se dirige hacia la Tierra. Dos naves espaciales
de Geólogos (ICOG) 2009. hermanas y equipadas con una bomba nuclear deben
Puede consultarse o descargarse gratuitamente aterrizar sobre el asteroide y partirlo en dos para
en http://www.icog.es/files/pgeologo.pdf que no impacte. Con Bruce Willis y Liv Tyler.
Titán A.E. Película de animación.
Año 3028, la humanidad ha conquistado el espacio y viajar
a las galaxias más lejanas se ha convertido en algo rutinario.
Sin embargo, el haber avanzado en tal medida ha hecho
que aparezcan nuevos enemigos quienes finalmente
destruyen el planeta Tierra. Los humanos que lograron
escapar al ataque viven esparcidos en colonias y unos pocos
buscan una nave llamada Titán, que les devolverá la esperanza
y les permitirá conseguir un nuevo hogar, ya que esta nave
tiene la capacidad de «crear de cero un nuevo planeta tierra».
Así comienzan las aventuras del joven Cale (Matt Damon)
y Akima (Drew Barrymore).
El núcleo (2003).
Película de ciencia ficción dirigida por Jon Amiel, cuenta como
un equipo de terronautas tiene que viajar al centro de la Tierra
e iniciar una serie de explosiones nucleares para restablecer
la rotación del núcleo terrestre. Se trata de una película
plagada de errores conceptuales sobre la física y sus leyes,
y sobre la naturaleza del interior de la Tierra (estructura,
temperatura interna, campo magnético, etc.). Es tan mala,
que en algunos momentos hace reír. Su aliciente didáctico
puede radicar, precisamente, en que los estudiantes
identifiquen los sorprendentes errores conceptuales
que contiene.
APPs PARA TABLETS Y SMARTPHONES
Google Skay Map (Android). Mapa estelar con información

sobre planetas, estrellas, constelaciones y objetos de cielo
profundo. Sirve como localizador, identificador de
constelaciones e instrumento para orientarse.
Star Walk (Ipad). Mapa estelar con información de planetas,
estrellas, constelaciones y objetos de cielo profundo.
TIEMPO AEMET. Página de la Agencia Española de
Meteorología, información general del tiempo y predicciones.
Seísmos (Android). Una aplicación muy sencilla que permite
detectar vibraciones en tres direcciones ortogonales
del espacio.
Enseñanza individualizada
Prácticas
Profundización
Presentación
Los alumnos y alumnas son muy diversos, tanto por su nivel académico como por sus intereses
y grado de motivación. Las fichas de esta sección tienen como objetivo proporcionar recursos
para atender a la diversidad del alumnado.
Las fichas de Prácticas proponen trabajar los conceptos fundamentales de cada unidad di-
dáctica de diferentes maneras, atendiendo a los distintos tipos de dificultades que obstaculizan
el aprendizaje.
• Orientaciones para un examen. Determinadas preguntas pueden resultar complejas si no
se abordan de forma adecuada. Estas fichas guían a los alumnos y alumnas a esquematizar
los conocimientos, interpretar tablas o gráficas con un enfoque científico y a responder de-
terminadas preguntas de forma clara y concisa.
• Trabaja con imágenes. En el área de Biología y Geología las imágenes, esquemas o fotogra-
fías son otra forma muy importante de transmitir contenidos. Por ello, las fichas de esta
sección proponen el refuerzo y la fijación de conceptos mediante imágenes.
• Trabajos de aula. En muchas ocasiones es necesario retomar algunos contenidos básicos
de las unidades didácticas para fortalecer los conocimientos. Muchas de estas fichas los
refuerzan.
Las fichas de Profundización plantean trabajos de investigación para introducir a los alumnos
y alumnas en este campo. Son propuestas guiadas para reforzar el trabajo cooperativo y pos-
terior elaboración de un informe o presentación que pueda llevar a un debate colectivo.
1
PRÁCTICAS FICHA 1
Orientaciones para un examen
Elaboración de dibujos explicativos

Capa Discontinuidad en la base Espesor
Explica cuáles son las capas de la Tierra, Corteza Mohorovicic (10-70 km) 10-70 km
indicando las principales discontinuidades Superior Repetti (670 km) 600 km
Manto
sísmicas a partir de los datos de la tabla Inferior Gutenberg (2 900 km) 2 230 km
adjunta. Localiza y explica qué son Externo Lehman (5 150 km) 2 250 km
la litosfera y la capa D”. Núcleo
Interno Esfera de 1 220 km de radio
Algunas cuestiones, como esta, relativas a la estructura y

dinámica interna de la Tierra, pueden responderse de forma
Corteza
más rápida, sencilla y eficaz con un buen dibujo que con una La litosfera está
larga explicación. Para lograr una imagen vistosa conviene formada por la Manto
tener en cuenta los siguientes puntos: corteza y parte superior
del manto superior
– Lleva siempre al examen el material necesario incluyendo adherido a ella. Manto
lápices de colores, con lápiz y un bolígrafo de tinta negra. inferior
– Hacer los dibujos planos. Si eres muy hábil, puedes reali-
zar dibujos tridimensionales, pero en caso contrario debes
hacerlos sencillos. Se trata de lograr una buena explicación
con un sólido apoyo visual. Discontinuidad
– Deja sitio para el dibujo y los breves textos explicativos de Mohorovicic.
10-70 km
que lo acompañan. Puedes trazar al final un recuadro para Corteza
enmarcarlo y hacerlo destacar. No lo mezcles con el texto Manto Discontinuidad
de otras preguntas. superior de Repetti.
– Haz una figura central y textos explicativos a su alrededor. 670 km
Manto
Puede haber otros dibujos periféricos más pequeños que inferior
se relacionen con el principal por medio de flechas para Discontinuidad
Núcleo de Gutenberg.
mostrar algún detalle ampliado. externo 2 900 km
– Primero haz los dibujos a lápiz. Si no tienes tiempo, no los
pases a tinta, pero procura colorearlos aunque sea rápi- Núcleo Discontinuidad
interno de Lehman.
damente. Un poco de color en un examen mejora notable-
5 150 km
mente la presentación.
La capa D” está
– Los textos explicativos que acompañan a los dibujos no de- situada entre
ben ser largos, sino estar compuestos por frases cortas y Manto inferior
el núcleo externo
separadas, de forma que la lectura del conjunto sea rápida. y el manto inferior.
– Si estás representando un proceso, puedes numerar los di- Está formada
bujos, para que la persona que corrige el examen siga un por los restos Capa D”
determinado orden. En ese caso, los números hazlos grandes. más densos
del manto.
Este tipo de dibujos te saldrán mucho mejor si los practicas Núcleo externo
antes. Podrás apreciar, además, que son una excelente forma
de resumir y estudiar los contenidos, y que resulta más fácil
recordar los conceptos cuando los asociamos a una imagen.
PRACTICA
1 Haz un dibujo explicativo del aspecto que tiene el campo 3 ¿Por qué en la troposfera el aire realiza movimientos
magnético terrestre y de qué son las anomalías convectivos y en la estratosfera no? Responde a esta
magnéticas locales. pregunta con un esquema explicativo simplificado
de la atmósfera en el que indiques la distribución
2 Explica mediante uno o más dibujos el proceso de temperaturas. Explica en qué casos se produce o no
de evacuación del calor del interior terrestre hacia convección en un fluido y añade un dibujo de apoyo con
el exterior. Numera claramente los pasos de los que una cazuela de agua puesta al fuego.
consta el proceso, y descríbelos de forma concisa.
Cronometra el tiempo que tardas en componer ese 4 Realiza un dibujo en el que aparezcan las primeras capas
dibujo. de la atmósfera y las variaciones de temperatura.
1
PRÁCTICAS FICHA 2
Orientaciones para un examen
Diseño y justificación de un modelo de la estructura

de la Tierra en función de la densidad de los materiales
Capas Densidad media (g/cm3)
Observa la siguiente tabla sobre el valor medio de la densidad Atmósfera 0,0013
de los materiales que constituyen las distintas capas terrestres
Hidrosfera 1
y contesta a las preguntas que se formulan a continuación.
Corteza 2,3 - 2,7
1. Diseña y justifica un modelo en capas que explique la estructura
del planeta Tierra, ¿Se puede relacionar con la teoría que explica Manto superior 3,4 - 4
la formación de la Tierra? Manto inferior 4,5 - 6
2. Señala los métodos empleados para conocer la densidad media Núcleo externo 9,8 - 12
de aquellos materiales terrestres
sobre los que no se puede acceder directamente. Núcleo interno 12 - 12,5
1. A la luz de los resultados expuestos en la tabla, puedes teoría del origen de nuestro planeta, por condensación
observar que las capas de la Tierra están dispuestas de polvo y gas se formaría un protoplaneta más bien
en un orden creciente de densidad desde la más ex- frío y homogéneo en un principio, pero la contracción
terna a la más interna. continua y la radiactividad de los elementos más pe-
Así pues, la capa concéntrica terrestre más externa sados contribuyó al calentamiento y a la fusión de los
es la atmósfera, compuesta por un conjunto de ga- materiales originales. Esta fusión permitiría la expli-
ses que forman una envuelta alrededor de la Tierra cación de la disposición actual. Se justificaría así que
atrapados por el campo gravitatorio terrestre. La hi- los materiales más densos migraran hacia el interior
drosfera, aunque no constituye una capa continua se del planeta quedando los más ligeros o menos densos
sitúa atendiendo a la densidad del agua entre la atmós- en zonas más superficiales. Los elementos más pesa-
fera y la primera de las capas sólidas de la geosfera. dos, como el Ni y el Fe, migraron hacia la zona del
actual núcleo, y los silicatos permanecieron por enci-
La corteza, la más ligera de las capas terrestres sólidas, ma. La atmósfera y la hidrosfera primitivas se origina-
se dispone sobre el manto y este a su vez rodea a la ron procedentes de las erupciones volcánicas.
capa de mayor densidad, el núcleo. El manto y el nú-
cleo se subdividen en capas que siguen diferencián- 2. Aquí se trata de que demuestres tus conocimientos a
dose en función de la densidad. Se trata ahora de que cerca de los métodos indirectos para el estudio de la
deduzcas el modelo de la estructura de la Tierra que Tierra. La densidad, así como otras características de
se ajuste a dicha información. Este modelo en capas los materiales se deducen a través de este tipo de mé-
estratificadas atendiendo a un gradiente de densidades todos geológicos. Tendrás que indicar la importancia
solo es posible si en algún momento durante el trans- del método sísmico, que es el que más información ha
curso de la formación el planeta Tierra, hubiera sido aportado sobre las características físicas y estructura
posible la fusión de los materiales iniciales. Según la del interior terrestre.
PRACTICA
1 Observa los datos referidos al manto. ¿Qué explicación Densidad

darías a la diferencia de la densidad en los materiales Capa Espesor Composición
(g/cm3)
del manto superior respecto de los del manto inferior
y, por tanto, a su disposición?, ¿cómo es posible superior 600 km 3,4-4
que la misma composición de rocas pueda dar capas Manto Peridotitas
con distinta densidad? inferior 2 230 km 4,5-6
1
PRÁCTICAS FICHA 3
Trabaja con imágenes
Formación del sistema solar
ACTIVIDADES
1 a) Escribe los textos que corresponden a cada número. e) ¿Cómo se formaron los planetas? ¿Y los satélites?
b) ¿Qué tuvo que ocurrir para que en la nebulosa solar f ) ¿Qué otros cuerpos menores hay en el Sistema Solar?
comenzara a formarse el Sistema Solar? ¿Dónde se localizan?
c) ¿Por qué adoptó la nebulosa solar una forma discoidal? g) ¿Por qué no hay un planeta sólido entre Marte y Júpiter
d) ¿Qué ocurrió en la zona central de la nebulosa? ¿Cómo y sí muchos residuos?
era la temperatura en esa zona?
1
PRÁCTICAS FICHA 4
Trabaja con imágenes
Estructura y dinámica de la atmósfera
4 5
50
7 2
8
10
9
3
Temperaturas (°C) 250 0 50
ACTIVIDADES
1
a) ¿Qué representa el esquema adjunto? Escribe d) ¿Por qué vemos las cosas de colores?
los textos que corresponden a cada número. e) ¿Hay nubes en la estratosfera? ¿Por qué?
b) ¿Qué factor físico es el que determina la existencia f) La existencia de la ozonosfera, ¿tiene alguna
de la tropopausa y la estratopausa? importancia para el desarrollo de la vida?
c) ¿Qué diferencia a la troposfera del resto de capas
atmosféricas?
1
PRÁCTICAS FICHA 5
Trabajos de aula
Ondas sísmicas y estructura de la Tierra

Terreno sin perturbar
Las ondas que viajan por el interior terrestre en una Expansión (aún no ha llegado
vibración parecida al sonido son de dos tipos: P y S. la onda)
Compresión
• Las ondas P o primarias se denominan también on-
das longitudinales, puesto que se desplazan en la
misma dirección en la que se propaga el movimien-
to. Avanzan mediante sucesivos impulsos de expan-
sión y compresión que afectan a los materiales que Onda P
Longitud
están atravesando. Su vibración es equivalente al de onda
Dirección de propagación
efecto de acordeón que producen al expandirse y de la onda
comprimirse las espirales de un muelle. Para recor-
dar el efecto de las ondas P en inglés se utiliza la
palabra push, que significa «empujar».
• Las ondas S o secundarias se conocen también como
ondas transversales o de cizalla, ya que vibran per-
pendicularmente a la dirección en que se propagan. Onda S Longitud
Su avance se produce mediante un movimiento on- de onda
Dirección de propagación
dulatorio perpendicular al sentido de propagación. de la onda
En inglés, la palabra shake («sacudir») evidencia el Esquemas de propagación de las ondas sísmicas P y S.
efecto de las ondas S.
0° (epicentro) Tiempo (minutos)
Distancia desde el epicentro (km) medida en superficie

Ondas S y P
0 10 20 30
Ondas S y P
Ángulo epicentral (grados)
Corteza 30
Manto
5 000
Núcleo
externo 60
Onda P
Núcleo reflejada 10 000
90
interno
Zona de sombra de ondas P y S
103° 120 directas (se registran ondas P
reflejadas y ondas superficiales)
No llegan ondas 15 000
150
No llegan directas P ni S
ondas
directas
180 20 000
P ni S 142°
No llegan ondas S Zona de sombra
directas (llegan ondas P) de las ondas P
La estructura interna de la Tierra, deducible del estudio de las ondas sísmicas. A la izquierda, modelo de la estructura
del planeta. A la derecha, gráfica tiempo-recorrido de las ondas sísmicas.
ACTIVIDADES
1 Recibo en el sismógrafo ondas P a las 5 horas 15 minutos 3 En el terremoto de Lorca del año 2011 el epicentro
y a las 5h y 20’ las primeras ondas S. ¿A qué distancia se estaba situado muy cerca del pueblo. ¿Si hubiera habido
ha producido el terremoto? V de las ondas P = 8 km/s; un sismógrafo en Lorca se habrían podido recibir
V de las ondas S = 5 km/s. las ondas P y S con mucha diferencia de tiempo?
2 Define zona de sombra. ¿Por qué se produce? 4 Pon un ejemplo de ondas P y de ondas S que no sean
sísmicas.
1
PRÁCTICAS FICHA 6
Trabajos de aula
Las capas de la Tierra

Corteza Corteza
continental oceánica 6 371 km
(25-70 km) (6-12 km)
Discontinuidad Litosfera
de Mohorovicic
ional
transic
Zona
Astenosfera
Manto superior
670 km
Mesosfera
Manto inferior
Discontinuidad D”
Nivel
de Wiechert-Gutenberg
2 900
Núcleo externo Núcleo externo
Discontinuidad
4 980
de Lehmann Endosfera
5 120
Las capas del planeta. A la izquierda, definidas por Núcleo interno Núcleo interno
la composición química de los materiales. A la derecha,
por su comportamiento mecánico.
COMPOSICIÓN QUÍMICA COMPORTAMIENTO MECÁNICO
ESTRUCTURA INTERNA DE LA TIERRA

Estructura basada Profundidad Velocidad Densidad Estructura basada
Presión
en la composición media ondas P media en el comportamiento
(104 MPa)*
química (km) (km/s) (kg/m3) mecánico de las rocas
oceánica 7 2 850
CORTEZA LITOSFERA
continental 35 2 750
Discontinuidad de Mohorovicic 0,09
8,0 - 8,1 3 330 Litosfera oceánica = 65 km
65-120 7,8 Litosfera continental = 120 km
Zona
de baja ASTENOSFERA
velocidad
8,1
MANTO SUPERIOR 250-350
8,9 3 540 1,40
400
9,13 3 720 2,70
10,27 3 990
670 3,82 MESOSFERA
10,75 4 380
MANTO INFERIOR
13,71 5 570
Discontinuidad de Gutenberg 2 885 13,68
8,06 9 900
NÚCLEO EXTERNO NÚCLEO EXTERNO
10,36 12 200
5 144 33,00
11,3 12 800
NÚCLEO INTERNO NÚCLEO INTERNO
6 371 13 100 36,00
*: 1 bar 5 0,987 atmósferas 5 105 Pa 5 0,1 MPa.
ACTIVIDADES
1 ¿En qué capa de la Tierra es mayor la velocidad 3 ¿Qué criterios se han utilizado en la figura adjunta para
de las ondas sísmicas? ¿Por qué? explicar los dos tipos de estructura de la Tierra?
2 Actualmente se discute la existencia de la astenosfera, 4 ¿Por qué aumenta la densidad de los materiales
¿en qué zona cabría situarla? ¿Qué es lo que la con la profundidad en la Tierra?
caracteriza?
1
PRÁCTICAS FICHA 7
Trabajos de aula
La temperatura del interior de la Tierra

El incremento de la temperatura con la profundidad Temperatura (°C)
ha podido evaluarse directamente en explotaciones 1000 2000 3000 4000 5 000
mineras, túneles, sondeos y perforaciones con fines
científicos. No obstante, los datos recogidos tan solo
aportan información de los 10 primeros kilómetros.
Los valores alcanzados en profundidad han permi-
tido establecer que la temperatura aumenta con la 1000
profundidad a razón de 1 °C cada 33 m de descenso,

aproximadamente. Esta relación de proporcionali-
Manto
dad recibe el nombre de gradiente geotérmico y
parece mantener esta tendencia a lo largo de las 2000
primeras decenas de kilómetros. Sin embargo, el
flujo de calor interno que alcanza la superficie te-
rrestre no es homogéneo y esto determina que en
algunas zonas de la Tierra el gradiente geotérmico
sea más elevado que en otras. 3000
Por debajo de los primeros 100 km se ha interpretado

que el gradiente geotérmico disminuye en profundi-
dad influenciado por el incremento de presión y por
los cambios composicionales de las rocas. Actualmen- 4000 Núcleo
te se piensa que al llegar a la discontinuidad de Wie- externo
chert-Gutenberg se alcanza una temperatura de unos
3700 °C y que en el centro del planeta podrían darse
unas temperaturas de unos 4500 °C. Los recientes
estudios de tomografía sísmica han puesto al descu- 5000
bierto, por ejemplo, marcadas irregularidades en la
temperatura del manto. La tomografía sísmica con-
siste en una técnica de análisis de la temperatura de Núcleo
zonas profundas de la geosfera, basada en el proce- interno
6000
samiento informático de las pequeñas diferencias en
las velocidades de propagación de las ondas sísmicas.
Estimación de la temperatura en el interior terrestre. La

variación de temperatura puede estimarse a partir de datos expe- Geoterma
rimentales (en las zonas superficiales) y de extrapolación de datos Punto de fusión de las rocas
sísmicos y de laboratorio (para las zonas profundas).
ACTIVIDADES
1 Analiza la figura: ¿Dónde es mayor el gradiente 3 En la figura se representa la geoterma y la temperatura

geotérmico, cerca de la superficie o cerca del núcleo? de fusión de las rocas, ¿explica qué significa que en el
manto y en el núcleo interno la geoterma esté a la
2 ¿Cuál sería la temperatura del centro de la Tierra si el derecha del punto de fusión de las rocas y qué en el
gradiente geotérmico se mantuviera constante a razón núcleo externo esté a la izquierda del punto de fusión
de 1ºC cada 33 m de profundidad? de las rocas?
1
PRÁCTICAS FICHA 8
Trabajos de aula
Medir lo inalcanzable: el yunque de diamante

El yunque de diamante es un dispositivo capaz de re- absorbida y, por tanto, el yunque ni se calienta ni se
producir en su interior la temperatura y presión que deforma.
hay en las profundidades de la Tierra. En el yunque se introducen las muestras con las com-
La muestra que se va a estudiar se comprime en el posiciones químicas que se cree que existen en las
interior de una arandela entre las puntas de dos dia- diferentes capas de la Tierra, se las somete a las con-
mantes. Así, se alcanzan presiones superiores a 3,5 me- diciones de presión y temperatura reinantes a distin-
gabar (3,5 ? 106 veces la presión atmosférica). Además, tas profundidades y se observa cómo se forman en su
se calienta mediante el enfoque de un rayo láser de interior fases minerales estables en esas condiciones
potencia variable que, al ser absorbido por la muestra, tan extremas. Así se conocen los cambios de fase de
hace subir su temperatura entre 25 y 5 000 °C. Dicha los diferentes niveles del manto, de la capa D” e inclu-
radiación es capaz de atravesar el diamante sin ser so del núcleo terrestre.
Acceso óptico
Yunques
de diamantes
La célula de yunque de diamante reproduce en el laboratorio las condiciones

de presión y temperatura del interior del planeta.
ACTIVIDADES
1 ¿Qué parámetros tenemos que controlar si queremos 3 ¿Cuál es el papel del rayo láser en el experimento?
reproducir las condiciones del interior de nuestro
planeta? 4 ¿Por qué no se destruyen los diamantes al ser
atravesados por el rayo láser?
2 ¿Por qué se utilizan las puntas de dos diamantes cuando
sería mucho más fácil comprimir el material de estudio 5 El yunque de diamante, ¿es un método directo
entre dos superficies planas? o indirecto de estudio de la Tierra?
1
PROFUNDIZACIÓN
FICHA 9
TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN
Extenciones biológicas y caídas de meteoritos

HOJA DE RUTA
Objetivo. Realiza una investigación acerca de la caída de Referencias bibliográficas:

cuerpos procedentes del espacio sobre la superficie • Carl Sagan, Cosmos “El martillo de Lucifer”, editorial
terrestre. Planeta.
Otras investigaciones sugeridas. Impactos • Nigel Calder. ¡Que viene el cometa! Salvat.
meteóricos, impactos cometarios, efectos locales, efectos
globales, interacciones con la biosfera, probabilidad de Duración de la elaboración. 7 sesiones.
impactos en la actualidad, detección de cuerpos
próximos, records de aproximación a la Tierra, Realización. Equipo(s) de 5 alumnos.
acontecimientos observados en tiempos históricos,
Sistemas de Detección de Objetos Próximos. Presentación. Presentación digital (Power Point, Prezzi,
Ubuntu…) seguida de un debate de 45 minutos
Fuentes de la investigación aproximadamente.
Relatos de testigos presenciales documentados.
TEN EN CUENTA QUE
Precedentes históricos
Meteor crater en Arizona, de Bólido de Tunguska. El 30 de ju- Bólido de Cheliabinsk. El 15 de

1200 m de diámetro y 170 m de nio de 1908 un fragmento come- febrero de 2013 un meteoroide
profundidad. Producido hace tario explotó en el aire al precipi- exploto a unos 20 km de altura, al
unos 50 000 años por la caída de tarse en las proximidades de esta sur de los Urales, liberando una
un meteorito de niquel-hierro de población de Siberia. Con un diá- energía 30 veces superior a la
unos 50 m de diámetro. metro estimado de unos 80 m, bomba atómica de Hiroshima.
devastó un área de 2150 km2.
LO QUE DEBES SABER
• Meteoroide: fragmento de materia, de tamaño y forma variable que, situado

en el espacio interplanetario, puede ser atraído por el campo gravitatorio
del planeta y caer sobre la Tierra.
• Meteoro: fenómeno atmosférico, luminoso, también llamado estrella fugaz,
producido por la elevación de la temperatura causado por el rozamiento de un
meteoroide con el aire.
• Bólido: meteoro de alta luminosidad.
• Meteorito: meteoroide que logra alcanzar la superficie terrestre.
1
PROFUNDIZACIÓN
FICHA 10
TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN
Origen del agua en nuestro planeta

HOJA DE RUTA
Objetivo. Realiza una investigación acerca del origen Periódicos españoles y extranjeros: páginas de ciencia
de la atmósfera y de la hidrosfera terrestre. de The Guardian, Le Monde, Die Welt, La Reppublica
y The New York Times
Otras investigaciones sugeridas. Actividad volcánica
en la Tierra primitiva, desgasificación primigenia de corteza Web ASESMAR Fundación de estudios del Mar.
y manto, bombardeo meteórico y cometario, composición
Duración de la elaboración. 5 sesiones.
química de la atmosfera primitiva, interacción entre los
seres vivos, la atmósfera y la hidrosfera, cómo sabemos la Realización. 2 equipos de 5 alumnos que defiendan
composición de las capas fluidas primitivas, por qué hay sendas teorías diferentes.
diferencia entre las capas fluidas de la Tierra y las de otros
«planetas rocosos» del sistema solar. Presentación. Informes – guía para el debate entre
partidarios de (dos) diferentes teorías y realización
Fuentes de la investigación
de un debate de 45 minutos, con participación del
Revistas científicas como Investigación y ciencia. grupo-clase.
TEN EN CUENTA QUE
Capas fluidas y procesos que aportan fluidos
Las capas fluidas de nuestro pla- Las erupciones volcánicas inyec- Algunos científicos consideran la
neta son la atmósfera y la hidros- tan en la atmósfera cantidades hipótesis según la cual el agua de
fera. El agua es un componente ingentes de vapor de agua y la Tierra procedería de cometas
mayoritario de las mismas. otros gases que se incorporan a que nos bombardearon en tiem-
las capas fluidas. pos pasados.
LO QUE DEBES SABER
• Desgasificación: proceso de pérdida de fluidos gaseosos que experimenta un

magma cuando la presión disminuye.
• Gran bombardeo meteórico (LHB): proceso que ocurrió hace unos 4000 m. a.
en el que la Tierra, la Luna y otros planetas del sistema solar sufrieron frecuentes
y violentos impactos meteóricos.
• Núcleo cometario: compuesto por hielo de agua, CO2, CO, y por otros
materiales, como silicatos y moléculas orgánicas.
• Agua mantélica: agua que se supone existe en el manto terrestre en grandes
cantidades.
• Fotosíntesis: proceso que aporta oxígeno y retira CO2 de la atmósfera.
Recursos para
la evaluación de contenidos
Presentación
LA EVALUACIÓN EN LA LOMCE
La evaluación constituye una fase fundamental del proceso educativo:

• N
os informa del grado de adquisición de los contenidos y del desarrollo de las competen-
cias por parte del alumnado.
s un instrumento fundamental para orientar la labor docente, pues, a raíz de sus resulta-
• E
dos, es posible elaborar planes específicos para que cada alumno o alumna desarrolle mejor
sus capacidades o habilidades, reforzando y mejorando en determinados campos en unos
casos o profundizando y abarcando nuevos contenidos en otros.
EVALUACIONES EXTERNAS
La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) plantea importantes innova-
ciones relacionadas con el proceso de evaluación, la principal de las cuales es, sin duda, el
establecimiento de cuatro evaluaciones externas:
• Al finalizar los cursos de 3.º y 6.º de Primaria.
• Tras 4.º de Educación Secundaria Obligatoria.
• Al terminar 2.º de Bachillerato.
Las pruebas de Primaria son evaluaciones de diagnóstico que tienen como objetivo comprobar
la adquisición de destrezas y de competencias por parte de los alumnos, de modo que, si se
detectase alguna carencia, se puedan establecer planes específicos de mejora.
Sin embargo, las pruebas de 4.º de ESO y 2.º de Bachillerato tienen importantes efectos acadé-
micos: si no se superan, los alumnos no obtendrán los títulos de Graduado en ESO y de Bachi-
ller, respectivamente.
EVALUACIONES EXTERNAS EN LA LOMCE
3.º Primaria 6.º Primaria 4.º ESO 2.º Bachillerato
Obtención
Obtención
del título de
Diagnóstico Diagnóstico del título
Graduado
de Bachiller
en ESO
UN COMPLETO SISTEMA DE EVALUACIÓN
El proyecto SABER HACER ofrece un amplio conjunto de recursos para facilitar la labor del
profesorado y responder a sus necesidades, atendiendo a todos los aspectos de la evaluación:
• Evaluación de contenidos. Pruebas de control para cada unidad didáctica para comprobar
el nivel de adquisición de los principales conceptos y procedimientos.
• Evaluación por competencias. Pruebas que evalúan el grado de adquisición de las compe-
tencias.
• Rúbricas de evaluación. Documento en el que se proporcionan, para cada unidad didáctica,
criterios para la observación y el registro del grado de avance de los alumnos, de acuerdo
con los estándares de aprendizaje.
• Generador de pruebas de evaluación. Herramienta informática que permite elaborar prue-
bas de evaluación personalizadas mediante la selección de actividades a través de un siste-
ma de filtros. También permite editar y modificar las actividades o que el profesorado incluya
otras de elaboración propia.
• Evaluaciones externas: nacionales e internacionales. Análisis de las principales evalua-
ciones externas de ámbito autonómico, nacional e internacional, destinadas a los alumnos y
alumnas.
RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
La evaluación de contenidos permite controlar el proceso de enseñanza y aprendizaje, efec-

tuando una comprobación permanente del nivel de adquisición de contenidos.
Como apoyo para facilitar esta labor, se proporcionan para todas las unidades didácticas:
• Pruebas de control. Se ofrecen dos pruebas:
– Control B. Prueba de nivel básico en la que se evalúan los contenidos mínimos que todos
los alumnos y alumnas deben adquirir.
– Control A. Prueba de nivel avanzado.
• Estándares de aprendizaje y soluciones. En una tabla se relacionan los criterios de eva-
luación y los estándares de aprendizaje del currículo de cada unidad con las actividades de
la pruebas. Se incluyen, además, las soluciones de todas las actividades.
1 EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
Nombre: Curso: Fecha:
1 ¿Qué entendemos por Big Bang?
2 Describe brevemente los acontecimientos que dieron lugar al nacimiento del Sol.
3 Explica cómo se produjo la diferenciación en capas de nuestro planeta.
4 Indica la diferencia entre los métodos directos e indirectos para el estudio de la Tierra. Cita dos métodos directos
y dos indirectos.
5 ¿En qué se basa el método sísmico del estudio de la Tierra? ¿Qué información nos da?
6 ¿Cómo se transmite el calor en el manto terrestre? ¿Qué consecuencias tiene para la dinámica terrestre?.
CONTROL B
7 ¿Dónde y cómo se origina el campo magnético terrestre?
8 Observa la imagen y contesta.
1 2 a) Indica los nombres de las diferentes capas.
b) ¿Qué es lo que diferencia unas capas de otras?

4
5

9 Completa el siguiente esquema, identifica las capas de la atmósfera y explica qué fenómenos tienen lugar
en cada una de ellas.
Altitud (km)
4 5
6
50
8
10
9 3
Temperaturas (°C) 250 0 50
10 Explica tres procesos que muestren la influencia de la biosfera sobre la atmósfera.
1 EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
1 ¿Qué entendemos por Big Bang? ¿Qué había antes de él y qué se formó a partir de él?
2 ¿Qué tiene que ocurrir para que se forme una estrella como el Sol?
3 ¿Por qué los planetas interiores (Mercurio, Venus, la Tierra y Marte) son rocosos y los exteriores (Júpiter, Saturno,
Urano y Neptuno) gaseosos.
4 ¿Cómo se llama el método de estudio de la Tierra que mide las variaciones de la gravedad? ¿Qué información
nos suministra? Indica zonas de la Tierra en las que se detecten valores superiores o inferiores a la media.
¿Cómo se denominan estas desviaciones?
5 Explica cómo son los planetas a, b y c según la trayectoria que siguen en su interior las ondas sísmicas.
F
a) Ondas P
Ondas S
F
b)
F
C)
CONTROL A
6 Observa la imagen y contesta:

5
1 6
2
7
4
9
a) Completa el esquema de la estructura terrestre indicando las capas y las discontinuidades sísmicas.
b) ¿Qué es una discontinuidad sísmica?
c) ¿Por qué hay dos esquemas de la estructura de la Tierra?
7 ¿Qué es la capa D” y dónde se localiza? ¿Cómo se forma? ¿Por qué es importante conocerla?
8 ¿Cómo se transmite el calor en el núcleo terrestre? ¿Tiene ese proceso alguna relación con el magnetismo terrestre?
9 ¿En qué capa de la atmósfera se producen los principales fenómenos meteorológicos y por qué? ¿Por qué no hay nubes
en la estratosfera?
10 Indica de qué manera influye la biosfera sobre la geosfera y los fenómenos geológicos.
1 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES
Actividades
Criterios de evaluación* Estándares de aprendizaje*
Control B Control A
B7-1. Interpretar los diferentes B7-1.1. Caracteriza los métodos de estudio

métodos de estudio de la Tierra, de la Tierra en base a los procedimientos
4, 5 4, 5
identificando sus aportaciones y que utiliza y a sus aportaciones
limitaciones. y limitaciones.
B7-2. Identificar las capas que B7-2.1. Resume la estructura y composición

conforman el interior del planeta del interior terrestre, distinguiendo sus capas
de acuerdo con su composición, composicionales y mecánicas, así como las 3, 8 6, 7
diferenciarlas de las que se discontinuidades y zonas de transición entre
establecen en función de su ellas.
mecánica, y marcar las
discontinuidades y zonas de B7-2.2. Ubica en mapas y esquemas las
transición. diferentes capas de la Tierra, identificando las 8,9 6, 9
discontinuidades que permiten diferenciarlas.
B7-2.3. Analiza el modelo geoquímico

y geodinámico de la Tierra, contrastando lo
6, 7, 8, 5, 6, 8
que aporta cada uno de ellos al
conocimiento de la estructura de la Tierra.
B7-3. Precisar los distintos B7-3.1. Detalla y enumera procesos que han
procesos que condicionan su dado lugar a la estructura actual del planeta. 1, 2, 3, 10 1, 2, 3, 7, 9, 10
estructura actual
Control B y luego cuerpos rocosos más fríos (planetas, satélites,

cometas).
1 El Big Bang o Gran Explosión es la teoría científica más 3 La diferenciación en capas de nuestro planeta se produjo
generalizada sobre el origen del Universo. Según dicha teoría durante los primeros 100 m.a. de su existencia. Dicha
en el pasado (tiempo Cero) toda la materia y la energía del diferenciación fue posible porque la Tierra en un principio
Universo estaba concentrada en una gran masa a elevada debió ser un planeta homogéneo de roca fundida. El calor
temperatura y se calcula que hace unos 13 700 m.a. tuvo fue generado por los siguientes fenómenos:
lugar el Big Bang (gran explosión). Este acontecimiento no • Los impactos de asteroides y planetesimales.
fue una simple explosión de la materia dentro del espacio,
• La compresión de los materiales a medida que aumentaba
sino el origen del tiempo y del mismo espacio, en cuyo
el tamaño del planeta.
interior se formó la radiación + electromagnética y la
materia, compuesta por partículas como los electrones, los • El rozamiento producido por el hundimiento de los
protones, los neutrones y los quarks. materiales más densos.
2 El Sistema Solar y, por tanto, el Sol se originó a partir de una • La desintegración de elementos radiactivos.
nube fría de gas y polvo que giraba lentamente, llamada Debido al proceso de diferenciación gravitatoria, el hierro
Nebulosa Solar. al ser uno de los elementos más pesados pasó a formar
Hace unos 5 000 m.a., la onda de choque producida por la el núcleo primitivo. Sobre el núcleo se habrían ido
explosión de una supernova cercana, comprimió la nebulosa ordenando el resto de los componentes según su densidad.
solar que comenzó a colapsar sobre sí misma. En el manto, los silicatos de hierro y magnesio, y en la parte
más externa, los silicatos de aluminio, más ligeros, formaron
La contracción de la nebulosa aceleró su velocidad de
la corteza. En cuanto a los gases, se condensarían pasando
rotación y produjo su aplanamiento, dotándola de una forma
a formar la atmósfera primitiva.
discoidal. La zona central fue aumentando su tamaño y su
temperatura debido a la acumulación del polvo y el gas. La formación de la hidrosfera tuvo lugar cuando la corteza
se solidificó y estuvo lo suficientemente fría como para
Una vez que la temperatura superó un cierto valor se habrían
mantener agua en estado líquido.
iniciado las reacciones termonucleares en la masa central
hasta originar nuestra estrella, el Sol. Al mismo tiempo, el resto 4 Los métodos directos de estudio proporcionan datos
de la materia se fue aglutinando formando primero anillos contrastables de lo que se está investigando, es decir,
* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del currículo oficial del Ministerio para la etapa de Bachillerato.
información que puede ser tomada repetidamente para agua al ascenderse enfría, condensa y origina las nubes y las
comparar los resultados y limitar los errores. Para aplicarlos precipitaciones. En cambio en la estratosfera, la temperatura
es necesario que el material sea accesible y podamos aumenta con la altitud, por lo que no hay convección en ella.
manipularlo. En la estratosfera, entre los 20 y 50 km de altitud, está
Los métodos indirectos se aplican para obtener i la ozonosfera. En ella, las moléculas de oxígeno
nformación de los objetos y materiales que no es posible absorben la radiación ultravioleta del Sol y se forma el
manipular directamente; nos informan sobre objetos Ozono. La absorción de energía hace que la temperatura
inaccesibles. de la ozonosfera sea relativamente alta.
Métodos directos: el estudio de la lava que expulsan los 10 La influencia de la biosfera sobre la atmósfera se pone de
volcanes y de las muestras del subsuelo obtenidas en los manifiesto en los siguientes proceso:
sondeos.
• La actividad fotosintética produce el oxígeno atmosférico
Métodos indirectos: el método sísmico y el gravimétrico. (21 % de la masa de la atmósfera) y consume CO2
5 El método sísmico se basa en que cuando se produce un manteniendo su concentración baja (0,03 %), lo que
terremoto o sismo, en el foco sísmico se originan dos tipos suaviza el efecto invernadero.
de ondas sísmicas (P y S) que se propagan por el interior de • Las bacterias desnitrificantes producen el nitrógeno
la Tierra. La forma en la que se propagan las ondas sísmicas atmosférico (78 %)
nos ayuda a entender el interior de la Tierra. • La evapotranspiración aporta humedad al aire,
El método sísmico permite detectar las superficies de aumentando la eficacia del ciclo del agua.
separación entre materiales de diferente composición o de
distinto estado, ya que en ellas se desvían (reflejan a
refractan) las ondas sísmicas. Estas superficies se denominan Control A
discontinuidades sísmicas.
6 El calor en el manto se transmite mediante corrientes de 1 El Big Bang o Gran Explosión es la teoría científica más
convección. El manto en su conjunto está agitado por un generalizada sobre el origen del Universo. Según dicha teoría
movimiento convectivo muy lento, similar al que se produce en el pasado (tiempo Cero) toda la materia y la energía del
en un cazo con agua puesto al fuego. La convección en el Universo estaba concentrada en una gran masa a elevada
manto se organiza en columnas ascendentes de material temperatura.
caliente, los penachos térmicos, y corrientes descendentes Se calcula que hace unos 13 700 m.a. tuvo lugar el Big Bang
representadas por las placas oceánicas que subducen. (gran explosión). Este acontecimiento no fue una simple
Las corrientes de convección del manto son responsables explosión de la materia dentro del espacio, sino el origen del
del movimiento de las placas litosféricas. tiempo y del mismo espacio, en cuyo interior se formó la
radiación electromagnética y la materia, compuesta por
7 El campo magnético terrestre se origina en el núcleo
partículas como los electrones, los protones, los neutrones y
formado mayoritariamente por hierro.
los quarks.
El núcleo consta de una parte central sólida y otra periférica
La evolución del Universo y sus componentes (galaxias,
fluida, en la que se producen corrientes de convección que
estrellas, nebulosas..) está regida por dos fuerzas
arrastran el hierro líquido en trayectorias circulares,
antagónicas: la gravitatoria que tiende a comprimir los
semejantes a las que se observan en los líquidos en
cuerpos hasta colapsarlos y la nuclear que tiende a generar
ebullición. Estas corrientes o movimientos de un líquido
la expansión de los mismos mediante reacciones nucleares.
conductor eléctrico (el hierro) originan y mantienen el campo
magnético terrestre, al comportarse el núcleo como una El Big Bang fue el origen del tiempo, del espacio, de la
dinamo. radiación y de la materia.
8 a) 1. Corteza continental. 2. Corteza oceánica. 3. Manto. 2 El Sol forma parte del Sistema Solar en el que hay planetas
4. Núcleo externo y 5. Núcleo interno. rocosos que contienen elementos pesados, tales como el
b) Según este modelo de la estructura de la Tierra se hierro. Por ello, el Sol se originó a partir de una nube fría de
diferencian tres capas: corteza, manto y núcleo. Dichas gas y polvo que giraba lentamente, llamada Nebulosa Solar,
capas se diferencian por su composición química y por su y que contenía elementos químicos pesados procedentes
densidad. de explosiones de estrellas masivas. Los elementos
químicos pesados solo se forman durante las explosiones de
Dentro del núcleo se diferencian dos capas: núcleo
estrellas.
externo y núcleo interno. Estas dos capas se diferencian
por el estado físico de sus materiales. La onda de choque producida por la explosión de la
supernova, comprimió la Nebulosa Solar que comenzó a
9 1. Mesosfera. 2. Estratosfera. 3. Troposfera. colapsar sobre sí misma. La contracción de la nebulosa
4. Radiación ultravioleta. 5. Radiación visible. 6. Estratopausa. aceleró su velocidad de rotación y produjo su aplanamiento,
7. Ozonosfera. 8. Tropopausa. 9. Superficie. dotándola de una forma discoidal. Al mismo tiempo, la
En la troposfera la convección da lugar al ciclo del agua y temperatura de su zona central fue aumentando debido a la
hacen funcionar los agentes geológicos, ya que el vapor de compresión y a la acumulación del polvo y el gas; una vez
que la temperatura de la zona central superó un cierto valor c) Según consideremos la composición química
se habrían iniciado las reacciones termonucleares hasta o el comportamiento dinámico de la Tierra podemos
originar nuestra estrella, el Sol. considerar diferentes capas en nuestro Planeta.
El modelo dinámico aporta más información sobre el
3 Recién nacido el Sol, durante los primeros 400 o 450 m.a., a
funcionamiento de la máquina geológica mientras que el
su alrededor gravitarían grandes cantidades de partículas
modelo de composición aporta más información sobre el
sólidas y gas que se fueron aglutinando formando primero
origen del planeta.
anillos y luego cuerpos más fríos (planetas, satélites,
cometas), dando lugar a dos tipos de planetas: 7 La capa D” es una capa de entre 100 y 400 km de grosor que
• Los planetas interiores (Mercurio, Venus, Tierra y Marte) forma la transición entre el manto y el núcleo.
pequeños y rocosos, de los que el viento solar se habría La capa D” puede estar formada por los restos más densos
llevado los componentes más ligeros (gases, sobre todo H del manto, decantados allí a lo largo de millones de años,
y He) y que están formados por elementos químicos más tras haberse ido hundiendo lentamente en el manto. La gran
pesados (O, C, Si, Fe, etc.). densidad del núcleo externo permite que estos restos floten
• Los planetas exteriores (Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno) sobre la discontinuidad de Gutenberg, apoyados sobre el
más grandes y alejados del Sol, que tienen un núcleo núcleo externo líquido.
sólido rodeado de un gran espesor de gases que se Es importante conocer la capa D” porque esta capa no es
mantienen por su mayor atracción gravitatoria. una simple acumulación pasiva de escombros densos.
4 El método se llama gravimétrico. Detecta pequeñas El manto en su conjunto está agitado por un movimiento
variaciones del campo gravitatorio debidas a la distribución convectivo muy lento. Los materiales que forman la capa D”
de las masas rocosas en el interior terrestre. Los materiales son arrastrados por estas corrientes de convección.
de mayor densidad, como, ejemplo, los minerales metálicos, Actualmente se cree que realmente las placas litosféricas
producen una anomalía gravimétrica positiva (un valor mayor no se deslizan sobre el manto sublitosférico, sino que
que el teórico g = 9,8 m/s2), mientras los materiales ligeros, constituyen la parte superficial del sistema convectivo,
como por ejemplo, sedimentos sin consolidar, producen una mientras que la capa D” constituye su parte basal.
anomalía gravimétrica negativa.
8 Se transmite mediante corrientes de convección. El núcleo
La gravimetría permite medir las irregularidades en la
externo líquido está a más de 3 000 °C y a una presión de
distribución de las masas de la corteza y del manto.
varios millones de atmósferas. En estas condiciones, el hierro
5 La dirección y velocidad de propagación de las ondas presenta una fluidez similar a la del agua. La diferencia de
sísmicas varía, pues se reflejan o se refractan cuando cambia temperatura, de más de 1 000 °C, entre la base y la superficie
la naturaleza de los materiales que atraviesan. La del núcleo externo, produce fuertes corrientes de
propagación es más fácil en rocas rígidas que en rocas convección en su interior que arrastran el hierro líquido
plásticas, por lo que la velocidad es directamente en trayectorias circulares.
proporcional a la rigidez o resistencia a la deformación de los Los movimientos del hierro líquido, que es conductor
materiales que atraviesan. Por ello: eléctrico, originan y mantienen el campo magnético terrestre,
• El Planeta a) es homogéneo, formado por una sola capa al comportarse el núcleo como una dinamo.
cuya densidad y rigidez son constantes.
9 Los fenómenos meteorológicos se producen en la troposfera
• El Planeta b) también tiene una sola capa pero la densidad ya que en esta capa se producen corrientes de convección
y rigidez de los materiales aumenta con la profundidad. que dan lugar al ciclo del agua y hacen funcionar a los
El hecho de que las ondas se curven hacia fuera nos agentes geológicos.
indica que la velocidad de las ondas va aumentando
En la estratosfera no se producen corrientes de convección
progresivamente al profundizar en dicho planeta.
y además está casi completamente seca, sin vapor de agua.
• El Planeta c) tiene dos capas y una de ella, la interior, es Las nubes de la troposfera son incapaces de traspasar la
líquida ya que las ondas sísmicas S se detienen al llegar inversión térmica de la tropopausa. Antes de llegar allí,
a ella y no la atraviesan. En este planeta, en cada una por lo general, las gotitas de agua de las nubes ya se han
de sus capas la rigidez de los materiales aumenta con helado y precipitado.
la profundidad.
10 a) Prácticamente todas las rocas calizas proceden
6 a) 1. Discontinuidad de Mohorovicic, 2. Discontinuidad de la actividad biológica en mares, ríos y lagos.
de Repetti. 3. Discontinuidad de Gutenberg.
b) Los seres vivos producen una intensa meteorización
4. Discontinuidad de Lehman. 5. Corteza continental
sobre las rocas.
y Corteza oceánica. 6. Manto superior. 7. Manto inferior 8.
Núcleo externo y 9. Núcleo interno. c) La actividad biológica es la que origina el suelo en los
ecosistemas terrestres.
b) Llamamos discontinuidades sísmicas a las superficies
que separan capas del interior de la Tierra con distintas d) La cubierta vegetal ralentiza la erosión y facilita la
propiedades físicas, por lo que las ondas sísmicas infiltración del agua en el subsuelo.
experimentan cambios en su velocidad y trayectoria e) La acumulación de restos orgánicos forma el carbón
al atravesarlas. y el petróleo.
Recursos para
la evaluación
por competencias
Presentación
LAS COMPETENCIAS EN LA LOMCE
Las competencias son un conjunto integrado de capacidades (conocimientos, estrategias, des-

trezas, habilidades, motivaciones, actitudes…) que los alumnos han de poner en juego para dar
respuesta a problemas cotidianos, aunque complejos, de la vida ordinaria.
La nueva ley de educación, basándose en el Marco de Referencia Europeo para las competen-
cias clave en el aprendizaje permanente, ha definido siete competencias que los alumnos de-
ben haber adquirido al finalizar su trayectoria académica.
Estas competencias son las siguientes:
Competencias
Es la habilidad para expresar e interpretar conceptos,

pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral
Comunicación
o escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y de interactuar
lingüística
lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos
los contextos.
Competencia
Integra la habilidad de aplicar los conceptos matemáticos,
matemática
con el fin de resolver problemas en situaciones cotidianas,
y competencias
junto con la capacidad de aplicar el conocimiento y el método
básicas en ciencia
científico para explicar la naturaleza.
y tecnología
Implica el uso seguro y crítico de las tecnologías

Competencia
de la información y la comunicación en la formación, el trabajo
digital
y el ocio.
Engloba las habilidades necesarias para aprender, organizar

Aprender
el propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información
a aprender
eficazmente, ya sea de forma individual o en grupo.
Recoge los comportamientos que preparan a las personas para

Competencia participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social,
social y cívica profesional y cívica, en una sociedad cada vez más
diversificada y plural.
Hace referencia a la habilidad de cada persona para transformar

Sentido las ideas en actos, poniendo en práctica su creatividad,
de iniciativa a la capacidad de innovación y de asunción de riesgos,
y emprendimiento y a las aptitudes necesarias para la planificación y la gestión
de proyectos.
Conciencia Implica apreciar la importancia de la expresión creativa de ideas,

y expresión experiencias y emociones a través de distintos medios (música,
cultural literatura, artes escénicas, artes plásticas…).
La incorporación de las competencias al currículo hace necesario integrarlas en las tareas y

actividades didácticas que se desarrollan en el proceso de enseñanza-aprendizaje y, por tanto,
tienen una relación directa con la evaluación del alumnado. Esto requiere que los estándares
de aprendizaje evaluables hagan referencia no solo a los contenidos propios de las distintas
áreas, sino también a la contribución de dichas áreas al logro de las competencias.
RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Entre los recursos para la evaluación que se incluyen en el proyecto SABER HACER, se pro-
porcionan pruebas diseñadas para evaluar el desarrollo y la adquisición de las competencias
educativas por parte de los alumnos.
Estas pruebas de evaluación por competencias son complementarias a las que se proponen
para la evaluación de contenidos. Tanto unas como otras evalúan los procesos cognitivos y el
progreso en el aprendizaje, aunque las segundas están más guiadas por el currículo de las
áreas y las primeras, por la contribución de tales áreas al logro de las competencias educativas.
En el área de Biología y Geología, nuestro proyecto editorial ofrece los siguientes elementos:
• Pruebas de evaluación por competencias. Para cada unidad se ofrece una prueba referi-
da fundamentalmente a las competencias más ligadas con el área: competencias sociales
y cívicas, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, compe-
tencia digital y sentido de iniciativa y emprendimiento.
• Estándares de aprendizaje. Los estándares de aprendizaje del perfil de la competencia
se ponen en relación con las actividades.
• Soluciones. Se incluyen las respuestas a todas las actividades planteadas en cada prueba.
1 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
La madre de Arancha es astrofísica y trabaja en uno de los muchos te-

lescopios que funcionan en El Roque de los Muchachos, en la Isla de La
Palma (Canarias). Diversos países de toda Europa (Holanda, Noruega,
Reino Unido, Suecia, Francia, Italia, etc.) han elegido este lugar para
observar el cielo y estudiar el origen del universo y del sistema solar en
particular, y con este fin se han instalado aquí numerosos telescopios.
El Roque de los Muchachos está situado a unos 2 400 metros de altitud y
no ha sido elegido por casualidad, sino debido a su extraordinaria situación
geográfica, en medio del Atlántico, y al peculiar clima que provoca la
formación de nubes entre los 1 000 y 2 000 m de altura, que hacen de es-
pejo e impiden que la escasa contaminación luminosa de las poblaciones
de la costa dificulten la observación de las estrellas y planetas más lejanos.
Arancha está encantada con el trabajo de su madre y casi todos los días le
pregunta si su equipo de trabajo ha descubierto alguna estrella o planeta
nuevo. Ella sabe que el universo está en continuo cambio, que constante-
mente se están formando nuevas estrellas como el Sol y destruyéndose otras.
1 ¿De qué está compuesto el núcleo central de las estrellas como el Sol?
a) De hierro y níquel en estado semisólido.
b) De hidrógeno y helio fundamentalmente.
c) De una gran cantidad de rocas fundidas formando el magma.
d) De partículas de hielo como los cometas.
2 Hoy la madre de Arancha le enseñó una fotografía que en su telescopio

habían hecho la noche anterior. Le dijo que se trataba de la nebulosa
Aquila que está situada a unos 7 000 años luz de la Tierra. Arancha
contempló la fotografía e intentó recordar qué era exactamente
una nebulosa. ¿Qué es una nebulosa?
a) Una masa de polvo y gas que se puede ver después de la explosión
de una estrella.
b) Una formación cósmica que precede a la formación de una superestrella.
c) Una galaxia en formación.
d) Un cúmulo de galaxias que se están alejando a gran velocidad.
3 En los orígenes del Sistema Solar se supone que la Tierra llegó a estar prácticamente fundida en su totalidad y este hecho
permitió su diferenciación por capas. Los materiales más densos se fueron hacia el centro de la esfera y los más ligeros
subieron hacia la zona más externa.
Para que la esfera que dio lugar a La Tierra llegara a estar casi totalmente fundida se necesitaría una gran cantidad
de energía calorífica, ¿cuál sería el origen de toda esa energía?
a) La energía gravitatoria unida a la luz del Sol, mucho más potente que ahora.
b) La gran cantidad de volcanes que había en esos primeros tiempos.
c) Los impactos de asteroides, el rozamiento de materiales al desplazarse y las reacciones nucleares.
d) Los restos de energía que quedaban tras la explosión de una gran estrella.
Prueba 1
4 A Arancha le explicaron que La Tierra pertenece al Sistema Solar, que se formó por acumulación de polvo estelar,
asteroides y otros cuerpos celestes menores y que alrededor de ella orbita un único satélite, la Luna. Si pensamos
en la edad de los componentes del Sistema Solar, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es la correcta?
a) La Tierra y la Luna se formaron al mismo tiempo, tienen la c) En primer lugar se formaron los planetas y luego
misma edad. el Sol.
b) La Tierra se formó hace unos 13 700 millones de años. d) La Luna es más joven que la Tierra.
5 ¿Cómo se llama el fenómeno por el cual las nubes de polvo y asteroides se acumulan para formar un planeta
o un protoplaneta?
a) Concreción. c) Segregación.
b) Acreción. d) Secreción.
6 Arancha no solo está interesada en el Universo; el estudio de la Tierra, mucho más fácil de comprender, atrae su atención
poderosamente. Ella sabe que para estudiar su estructura interior se usan tanto métodos directos como métodos
indirectos.
Clasifica correctamente, en directos o indirectos, los distintos métodos de estudio de la estructura de la Tierra que aparecen
en la siguiente tabla.
Método de estudio Directo / Indirecto
Los sondeos
El estudio de los meteoritos
El microscopio petrográfico
El estudio de las ondas sísmicas
El estudio de los volcanes
El estudio de las anomalías gravimétricas
7 Arancha quiere ser geóloga y su madre, aprovechando su interés por el estudio de la Tierra juega con ella a hacerle algunas
preguntas interesantes sobre la estructura y composición de nuestro planeta. Por ejemplo, Arancha sabe que el valor
medio de la gravedad, salvo anomalías, es de 9,8 m/s2, pero también sabe que ese valor no es uniforme sino que varía
bastante según el lugar donde se mida. Así en las montañas es menor de 9,8 m/s2 mientras que a nivel del mar es mayor
y en los Polos ese valor mayor que en el Ecuador. ¿A qué se deben esas variaciones del valor de la gravedad terrestre?
a) A que en las montañas la masa es mayor que en los c) A que su valor está en función de la presión atmosférica
océanos. y la temperatura.
b) A que la corteza continental es más densa que la oceánica. d) A que el radio terrestre varía de unos lugares a otros.
8 El estudio de la propagación de las ondas sísmicas nos muestra que su transmisión se puede interrumpir, y que su velocidad
varía según la densidad de los materiales que atraviesa. Todo esto nos demuestra que la Tierra no es un planeta homogéneo
en su composición, los materiales de la corteza son diferentes de los del manto, los materiales del manto van cambiando
con la profundidad y son diferentes a los del núcleo. ¿Cuáles son las rocas más abundantes en la corteza continental
y en el manto?
a) En la corteza continental el granito y en el manto c) En la corteza continental la peridotita y en el manto
la peridotita. el basalto.
b) En la corteza continental el basalto y en el manto d) En la corteza continental el granito y en el manto
la peridotita. el basalto.
Competencias que
Criterios de evaluación* Estándares de aprendizaje* Actividades
se evalúan
B7-1. Interpretar los diferentes B7-1.1. Caracteriza los métodos

métodos de estudio de la Tierra, de estudio de la Tierra en base a
6, 7
identificando sus aportaciones los procedimientos que utiliza y a
y limitaciones. sus aportaciones y limitaciones.
Competencia B7-2. Identificar las capas que B7-2.1. Resume la estructura y
matemática y conforman el interior del planeta composición del interior terrestre,
competencias básicas de acuerdo con su composición, distinguiendo sus capas
en ciencia y tecnología diferenciarlas de las que se composicionales y mecánicas, así
establecen en función de su como las discontinuidades 8
mecánica, y marcar las y zonas de transición entre ellas.
discontinuidades y zonas de
transición.
Comunicación B7-3. Precisar los distintos B7-3.1. Detalla y enumera

lingüística procesos que condicionan su procesos que han dado lugar a la
estructura actual. estructura actual del planeta.
Competencia 1, 2, 3, 4, 5
matemática y
competencias básicas
en ciencia y tecnología
B7-6. Aplicar los avances de las B7-6.1. Distingue métodos

Competencia nuevas tecnologías en la desarrollados gracias a las
matemática y investigación geológica. nuevas tecnologías, asociándolos 7
competencias básicas con la investigación de un
en ciencia y tecnología fenómeno natural.
1 b) De hidrógeno y helio fundamentalmente.

2 a) Una masa de polvo y gas que puede verse después de la explosión de una estrella.
3 c) Los impactos de asteroides, el rozamiento de materiales al desplazarse y las reacciones nucleares.
4 d) La Luna es más joven que la Tierra.
5 b) Acreción.
6
Método de estudio Directo / Indirecto
Los sondeos Directo
El estudio de los meteoritos Indirecto
El microscopio petrográfico Directo
El estudio de las ondas sísmicas Indirecto
El estudio de los volcanes Directo
El estudio de las anomalías gravimétricas Indirecto
7 d) A que el radio terrestre varía de unos lugares a otros.

8 a) En la corteza continental el granito y en el manto la peridotita.
* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del currículo oficial del Ministerio para la etapa de Bachillerato.
Rúbricas de evaluación
Presentación
El sistema de evaluación educativa mediante rúbricas

Una rúbrica es, básicamente, una herramienta que permite objetivar la evaluación de un pro-
ceso, cualquiera que sea el campo en el que se desarrolla.
En el contexto educativo, la rúbrica proporciona referencias para valorar todos los aspectos del
proceso educativo, ofrece información para la toma de decisiones y muestra con claridad la
relación entre los elementos del currículo. Las rúbricas constituyen la concreción de dichos
elementos y se obtienen mediante los siguientes procesos de elaboración:
1. Análisis de los objetivos.
2. Relación entre los objetivos, los criterios de evaluación y las competencias.
3. Definición de los estándares de aprendizaje.
4. Descripción de los niveles de adquisición de dichos estándares, que deben recoger las con-
ductas observables y los niveles de logro de cada grado.
El sistema de rúbricas de Santillana

El sistema de rúbricas de Santillana es un instrumento útil y preciso para la evaluación educa-
tiva, que pone en relación los elementos de la Programación Didáctica de Aula (PDA) con los
niveles de adquisición de los estándares de aprendizaje. Este sistema está estrechamente
vinculado al proyecto Saber Hacer de Santillana.
Las rúbricas se presentan como matrices sencillas donde se detallan, para cada uno de los
estándares de aprendizaje, las conductas observables y los niveles de ejecución que el profe-
sor debe tener en cuenta para la evaluación de sus alumnos.
Los campos que recogen estas matrices son:
• Estándares de aprendizaje. Parten del currículo oficial y constituyen el mayor nivel de con-
creción de los aspectos relevantes para la evaluación. Están relacionados con los objetivos
de aprendizaje, los criterios de evaluación y los contenidos y las competencias. Los estánda-
res de aprendizaje incluyen referencias a conocimientos (conocer los conceptos) y a habili-
dades y destrezas (relacionarlos, reelaborarlos y aplicarlos en contextos diferentes).
• Indicadores de logro. Son concreciones de los estándares de aprendizaje para una unidad de un
curso determinado. Es decir, especifican, paso a paso, cómo los alumnos avanzan en el proceso
de adquisición de un estándar de aprendizaje curricular a lo largo del curso y de la etapa.
• Niveles de adquisición. Indican los grados de adquisición de un determinado logro mediante
una escala cualitativa de cuatro niveles: desde logro en vías de adquisición hasta el nivel de
excelente. Además, junto a cada nivel, se ofrece el valor numérico que le corresponde. El
valor numérico tiene una doble función para el profesor: le permite cuantificar el avance de
cada alumno y facilita el cálculo de los percentiles que ponen en relación el avance de un
alumno concreto con respecto al grupo de clase.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición

Calificación
En vías de adquisición (máximo 4)
Etapa Indicadores de logro Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
(1)
B9-2.1. • Interpreta imágenes Asocia los nombres de Identifica y nombra de Utiliza la información Interpreta la información
sobre los estratos y las discontinuidades de forma correcta los sobre los estratos y los sobre los estratos y los
las las placas terrestres con estratos y las tipos de discontinuidades tipos de discontinuidades
discontinuidades su representación en discontinuidades de las de las placas terrestres, de las placas terrestres,
terrestres, imágenes mediantes placas terrestres, representadas en representadas en
representadas cortes geológicos. representadas en imágenes mediantes imágenes mediantes
mediantes cortes imágenes mediante cortes geológicos; cortes geológicos;
geológicos; y cortes geológicos; interpreta los fenómenos interpreta los fenómenos
transcribe los datos, expone la información asociados a cada tipo; asociados a cada tipo;
exponiéndolos con con claridad. amplía la información de amplía la información de
precisión. forma autónoma y forma autónoma;
expone los resultados reflexiona y hace
con claridad. hipótesis sobre las
causas y consecuencias
de estos fenómenos, y
expone los resultados
con claridad,
interesándose por
conocer y registrar datos
e informaciones
recientes.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 28)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 7 A 11 PUNTOS: Insuficiente; 12 A 17 PUNTOS: Suficiente; 18 A 24 PUNTOS: Notable; 25 A 28 PUNTOS: Excelente
Modelo de Rúbrica de Biología y Geología. 1.er curso de Bachillerato. UNIDAD 1. Origen y estructura de nuestro planeta
Calificación
(1)
B7-1.1. • Busca, selecciona, Extrae datos de textos y Lee y comprende Lee y comprende Obtiene información de
organiza y clasifica gráficos y los repite información textual y información textual y diversas fuentes;
la información mecánicamente. gráfica, elige los datos gráfica, consulta más de selecciona los datos en
relevante sobre que necesita para una fuente, relaciona la función de sus objetivos
métodos de estudio responder preguntas y información que obtiene de aprendizaje y explica
de la Tierra, en completar sus escritos. con sus conocimientos; su elección; relaciona la
función de los Explica sus respuestas, amplía sus respuestas; información que obtiene
procedimientos oralmente o por escrito, pone ejemplos, toma con sus conocimientos
utilizados, de sus utilizando el vocabulario decisiones y las explica previos, pone ejemplos y
aportaciones y de adecuado. oralmente o por escrito expresa la información
las limitaciones. con precisión y orden. con precisión.
B7-2.1. • Analiza y expone la Repite información literal Comprende e interpreta Comprende e interpreta Comprende, interpreta y
información sobre de los textos. información de información de reformula información de
la estructura y documentos escritos, documentos escritos, documentos escritos,
composición del imágenes, gráficos y imágenes y gráficos. imágenes y gráficos.
interior de la Tierra, extrae conclusiones Extrae conclusiones Extrae conclusiones
distinguiendo sus adecuadas que aplica en adecuadas que relaciona adecuadas que relaciona
capas y las sus trabajos y entre sí y con sus entre sí y con sus
discontinuidades y exposiciones de clase. conocimientos previos. conocimientos previos.
zonas de transición Relaciona la información Expresa Expresa
entre ellas. entre sí y con sus sistematizaciones de los sistematizaciones y
conocimientos previos. conocimientos valoraciones de los
• Interpreta imágenes
adquiridos. conocimientos
sobre las
adquiridos.
características de
las capas terrestres
y transcribe y
expone los datos,
con precisión y
formula hipótesis.
65
66
Calificación
(1)
B7-2.2. • Interpreta mapas, Extrae datos de mapas, Lee y comprende los Explica los datos que se Se plantea de forma
gráficos e imágenes gráficos e imágenes y los datos que se encuentran encuentran en mapas, autónoma la manera de
y localiza las repite mecánicamente. en mapas, gráficos e gráficos e imágenes. interpretar los datos que
diferentes capas de imágenes. Busca Busca información para se encuentran en mapas,
la Tierra, información para completar los datos y gráficos e imágenes;
identificando las completar las actividades extrae conclusiones que describe a priori el
discontinuidades y extrae conclusiones aplica adecuadamente. Y proceso de trabajo.
entre ellas. que explica las expone de forma Sigue los pasos que ha
adecuadamente. clara y precisa. previsto y organiza la
información, la amplía y
la expone de forma
precisa, clara y
ordenada.
Calificación
(1)
B7-2.3. • Analiza información Comprende la Incorpora de forma Utiliza Interpreta la información
sobre lo que información sobre las correcta a exposiciones intencionadamente la sobre el estudio de la
aportan al estudio capas de la Tierra, pero orales y/o escritas la información sobre la Tierra mediante los
de la Tierra los necesita ayuda para información y las naturaleza, la evolución y modelos geoquímico y
modelos interpretar y comparar distintas hipótesis sobre el estudio de la Tierra geodinámico. Busca en
geoquímico y diferentes hipótesis la naturaleza, la mediante los modelos diversas fuentes
geodinámico de la relativas a su estructura y evolución y el estudio de geoquímico y imágenes que
Tierra, teniendo en a su naturaleza. la Tierra mediante los geodinámico. Busca en representan las capas
cuenta las modelos geoquímico y diversas fuentes internas y externas de la
características de geodinámico. imágenes que Tierra; interpreta los
sus capas internas representan las capas resultados y los expone;
y externas. internas y externas de la añade sus opiniones a
Tierra; interpreta los las distintas hipótesis
• Busca información,
resultados y los expone. relativas a la naturaleza y
reflexiona y expone
evolución del planeta,
sus opiniones con
tales como la hipótesis
claridad sobre
Gaia; separa en su
diferentes hipótesis
exposición y expresa con
relativas a la
claridad lo que es
naturaleza y
información y lo que es
evolución del
opinión.
planeta, tales como
la hipótesis Gaia.
67
68
Calificación
(1)
B7-5.1. • Identifica los tipos Asocia los nombres de Identifica de forma Utiliza la información Interpreta la información
de bordes de las los bordes de las placas correcta los nombres de sobre los tipos de bordes sobre los tipos de bordes
placas terrestres, terrestres con su los tipos de bordes de de las placas terrestres, de las placas terrestres,
interpreta los representación en las placas terrestres con interpreta los fenómenos interpreta los fenómenos
fenómenos imágenes. los fenómenos asociados a cada tipo; asociados a cada tipo;
asociados a cada asociados a cada tipo; amplía la información de amplía la información de
tipo y expone los expone la información forma autónoma y forma autónoma;
resultados con con claridad. expone los resultados reflexiona y hace
claridad. con claridad. hipótesis sobre las
con claridad,
interesándose por
conocer más datos e
informaciones.
B7-6.1. • Busca, selecciona, Busca información, con Busca información sobre Busca, selecciona, Se preocupa por buscar,
organiza y clasifica ayuda, sobre métodos de métodos de trabajo de organiza y clasifica la de forma autónoma, la
la información trabajo de investigación investigación geológica y información sobre información sobre
relevante sobre geológica y sobre sobre fenómenos métodos de trabajo de métodos de trabajo de
métodos de fenómenos naturales. Se naturales. Progresa en la investigación geológica y investigación geológica y
investigación esfuerza por organizarla mejora de la sobre fenómenos sobre fenómenos
geológica y de y clasificarla. organización y la naturales. Aporta datos naturales, sobre
fenómenos clasificación de la nuevos sobre recientes investigaciones
naturales. información. investigaciones geológicas y sus
geológicas y sobre conclusiones. Aporta
conclusiones recientes. datos nuevos, imágenes
y gráficos explicativos.
Calificación
(1)
B9-2.1. • Interpreta imágenes Asocia los nombres de Identifica y nombra de Utiliza la información Interpreta la información
sobre los estratos y las discontinuidades de forma correcta los sobre los estratos y los sobre los estratos y los
las las placas terrestres con estratos y las tipos de discontinuidades tipos de discontinuidades
discontinuidades su representación en discontinuidades de las de las placas terrestres, de las placas terrestres,
terrestres, imágenes mediantes placas terrestres, representadas en representadas en
representadas cortes geológicos. representadas en imágenes mediantes imágenes mediantes
mediantes cortes imágenes mediante cortes geológicos; cortes geológicos;
geológicos; y cortes geológicos; interpreta los fenómenos interpreta los fenómenos
transcribe los datos, expone la información asociados a cada tipo; asociados a cada tipo;
exponiéndolos con con claridad. amplía la información de amplía la información de
precisión. forma autónoma y forma autónoma;
expone los resultados reflexiona y hace
con claridad. hipótesis sobre las
con claridad,
interesándose por
conocer y registrar datos
e informaciones
recientes.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 28)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 7 A 11 PUNTOS: Insuficiente; 12 A 17 PUNTOS: Suficiente; 18 A 24 PUNTOS: Notable; 25 A 28 PUNTOS: Excelente
69
Solucionario
Libro del alumno
Prácticas
1 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO
Pág. 9 2 La primera generación estrellas se formó, unos 100 millones

de años después del Big Bang, a partir de grandes masas
PARA COMENZAR
de hidrógeno y helio que fueron los átomos generados
1 En una zona de la Tierra en la que el manto fuese más denso en el Big Bang. En el núcleo de las estrellas primigenias,
de lo normal, nuestro peso sería mayor. Ello se debe a que el las altas temperaturas y la enorme presión originan
valor de la gravedad en la superficie terrestre presenta reacciones de fusión nuclear que dieron lugar a átomos más
anomalías negativas en las zonas menos densas y anomalías pesados. Así se formaron en el interior de las estrellas
positivas en las zonas más densas. elementos cada vez más pesados hasta el hierro. La
El valor medio de g se calcula de acuerdo con la fórmula: formación de átomos más pesados que el hierro requirió la
g = G × MTierra / R2 = 981 cm/s2 energía generada en la explosión que supuso la muerte de
estas estrellas.
Si la Tierra fuera homogénea g mostraría ese valor en toda su
superficie. Cuando estas estrellas primitivas, masivas e inestables
explosionaron, sus restos originaron nebulosas planetarias
La presencia de zonas muy densas se traduce en un
ricas en elementos químicos pesados. Las nuevas
incremento local de masa que aumenta el valor de g. De la
generaciones de estrellas, formadas a partir de estas
misma manera pero en sentido inverso g sería localmente
nebulosas, contienen, además de hidrógeno, helio, los
más pequeño si en zonas próximas hubiera un defecto de
elementos pesados formados en el interior de estrellas
masa.
anteriores que explosionaron.
Dado que el peso P, de un cuerpo de masa m, es P = m g, si g
aumenta también lo hará P. 3 Aunque teóricamente no es imposible, la densidad de esas
regiones es extremadamente baja, por lo que los procesos
2 Por su composición la Tierra se estructura en tres capas:
de acreción son altamente improbables y poco productivos
Corteza, manto y núcleo. En la corteza hay que distinguir
en caso de darse. Recordemos que la mayor concentración
entre corteza continental y corteza oceánica.
de materia está centrada en el Sol y el resto del sistema
La corteza continental está formada mayoritariamente constituye una fracción mucho más pequeña. Este
por granito, una roca plutónica, y la corteza oceánica está enrarecimiento es máximo en los confines del Sistema Solar.
formada principalmente por basalto, una roca volcánica.
La escasez de agua sólida en esas regiones, también
El manto contiene peridotitas, rocas formadas
dificultaría la nucleación y por tanto los procesos de
por olivinos y piroxenos, y el núcleo está formado por
formación de planetas.
hierro y níquel.
3 Hay asteroides en todo el Sistema Solar, si bien se acumulan
Pág.11
en dos zonas: a) en el llamado cinturón principal de
asteroides, situado entre las órbitas de Marte y Júpiter, y b) 4 Si aceptamos como buena la hipótesis más probable sobre
en el cinturón exterior o de Kuiper. La mayoría de los la formación del Sistema Solar que establece la existencia
asteroides son pequeños y de contornos irregulares. de una nebulosa en rotación que se aplanó y concentró
Actualmente, la Unión Astronómica Internacional ha progresivamente, es lógico suponer la existencia de un plano
denominado planetas enanos a los asteroides más de rotación hipotético alrededor del astro central, que sería
grandes y de forma esférica. Entre los planetas enanos están el lugar geométrico de todas las partículas en giro. La
Ceres (diámetro de 952,4 km) del cinturón principal de condensación en planetas de la materia de la nebulosa se
asteroides, y Plutón y Eris, del cinturón exterior o de Kuiper. produjo mayoritariamente en dicho plano, al tiempo que el
La órbita de los asteroides puede ser modificada por la giro alrededor del astro central se mantenía también en
gravedad de los cuerpos celestes, sobre todo los planetas dicho plano.
masivos. Ello hace que ocasionalmente puedan colisionar La atracción gravitatoria del Sol disminuye en razón al
con cualquiera de los planetas y satélites del Sistema Solar y, cuadrado de la distancia por lo que la inclinación de las
por tanto, con la Tierra. órbitas de los cuerpos más alejados es paulatinamente
Según la hipótesis más aceptada, hace 65 millones mayor y se separa de ese plano hipotético primitivo.
de años un asteroide de unos 10-11 km de diámetro
chocó con la Tierra y produjo la extinción de los Pág. 12
dinosaurios y del 75 % de las especies que habitaban
nuestro planeta. 5 La formación de la Tierra se explica por la colisión y acreción
de asteroides y planetesimales, y en un principio la Tierra
Pág. 10 debió ser un planeta homogéneo. En las primeras etapas de
su formación, entre 4 500 y 4 400 millones de años, la
1 La materia oscura es materia que no emite radiación y por lo temperatura de la Tierra fue aumentando hasta quedar en
tanto no es directamente observable. Dicha materia existe en estado fundido debido a los siguientes procesos: el impacto
todas las galaxias, incluida nuestra Vía Láctea. Hoy en día no de asteroides, el rozamiento y la compresión de los
se conoce la naturaleza de la materia oscura aunque se han materiales y la desintegración de elementos radiactivos.
apuntado varias posibilidades. Su existencia se puede Se cree que la temperatura pudo llegar a los 2 000 °C,
conocer por sus efectos gravitatorios. suficiente como para fundir el hierro. En esas condiciones,
el hierro al ser más denso que los silicatos, por Pág. 14
diferenciación gravitatoria pasó a formar parte del núcleo
y por el mismo proceso se formaron otras capas 11 En el océano Indico, según se deduce del análisis de la figura,
concéntricas de distinta composición y densidad que dieron hay menos gravedad de lo normal. Esto nos permitiría inferir
lugar al manto y a la corteza. que la cantidad de masa por unidad de volumen es menor
aquí que en otras regiones del planeta con anomalías
6 Actualmente, la hipótesis más aceptada sobre el origen de la
gravimétricas positivas.
Luna plantea que se produjo un gran impacto de un cuerpo
planetario con la Tierra en los primeros momentos de su 12 Las burbujas de aire atrapadas en el hielo de los glaciares
formación. A consecuencia de dicho impacto se desprendió contienen pequeñas muestras de la atmósfera de la Tierra en
gran cantidad de materia de los astros en colisión al espacio, el pasado, lo que permite a los científicos medir los niveles
la cual se condensó en una órbita terrestre formando la de dióxido de carbono y otros gases en tiempos
Luna. prehistóricos. Por tanto, se trata de un método directo por lo
que se refiere al estudio de la composición de la atmósfera
7 Las evidencias se encuentran en la Luna. En la época de tiempos pasados.
del gran bombardeo meteórico la Luna ya era un satélite de
Además, los gases, el polvo, y otros materiales atrapados en
la Tierra. Por su proximidad a nuestro planeta recibió igual
las muestras de hielo de los glaciares nos proporcionan
que la Tierra impactos muy numerosos. Al carecer de
información sobre climas del pasado. Estos métodos son
atmósfera, en la superficie lunar no hay meteorización ni
indirectos puesto que las conclusiones sobre el clima deben
erosión, razón por la cual los cráteres de impacto se han
tener en cuenta no solo la composición de la atmósfera sino
conservado.
otros factores estimados como son, la intensidad
de la radiación solar, la distribución de tierras y mares,
Pág. 13 la inclinación del eje de rotación de la Tierra, etc.
8 Los métodos directos de estudio consisten en la observación

Pág. 15
y análisis de los materiales que forman la Tierra. Es necesario
que el material sea accesible y se pueda manipular, por ello, 13 Se trata de las ondas sísmicas S que se transmiten en
estos métodos proporcionan datos contrastables, es decir, sólidos pero no en líquidos.
información que puede ser tomada repetidamente para
La base del manto está a 2 900 km de profundidad y ahí se
comparar resultados y evitar errores.
encuentra la discontinuidad de Gutenberg.
Actualmente el robot Curiosity de la NASA se encuentra en El hecho de que las ondas sísmicas S no se propaguen por el
Marte donde ha obtenido y analizado muestras de rocas núcleo nos indica que este se encuentra en estado líquido.
marcianas, por tanto, se trata de un método directo.
14 Todas las zonas del planeta comprendidas entre 103° y 143°
Anteriormente al envío de naves interplanetarias, en la
propia superficie de la Tierra se han detectado meteoritos constituyen un cinturón de sombra al que no llegan
procedentes probablemente de Marte, arrancados de las las ondas S por ser absorbidas en el núcleo externo,
capas externas del planeta por el impacto de otros ni las ondas P por sufrir una refracción que las mantienen
meteoritos. fuera de esta zona.
En cambio el tsunami se propagó por la superficie marina
9 Tanto el microscopio petrográfico como el microscopio
(que no determina ninguna zona de sombra), y aunque se
electrónico o la difracción de rayos X permiten observar
amortiguó progresivamente a medida que se alejaba del
la microestructura de las rocas y por tanto la orientación
foco, su alta energía le permitió alcanzar distancias
de los cristales de sus minerales. Se trata de un método
considerables, pudiéndose ser detectado en las costas de
de estudio directo pues se utilizan muestras de rocas
África oriental y en las del oeste de América.
que pueden ser tomadas repetidamente y analizadas
con diferentes instrumentos para comparar
los resultados. Pág. 16
10 Se utiliza para ello el yunque de diamante, dispositivo capaz 15 Las dos discontinuidades que separan zonas del planeta con
de reproducir en su interior la temperatura y presión que hay distinta composición son: la discontinuidad de Mohorovicic
en las profundidades de la Tierra. En el yunque se introducen que separa la corteza del manto (10-70 km de profundidad)
muestras de rocas con la composición que se cree que y la discontinuidad de Gutenberg que separa el manto
existen en las diferentes capas de la Tierra, se las somete del núcleo (2 900 km de profundidad).
a las condiciones de presión y temperatura reinantes a 16 Las discontinuidades que separan zonas con una
distintas profundidades y se observa cómo se forman en su composición similar, pero distintas propiedades físicas
interior fases minerales estables en esas condiciones son dos: la discontinuidad de Repetti que separa el manto
extremas. sublitosférico del manto inferior (670 km de profundidad)
Es un método directo porque se utilizan muestras de rocas y la discontinuidad de Lehman que separa el núcleo
y se las somete a las condiciones que hay en el interior de la externo líquido del núcleo interno sólido (5 150 km
Tierra. de profundidad).
Pág. 17 tectónica de placas lo que implica que el núcleo debe estar

mucho más frío que el terrestre.
17 La capa de la Tierra que aparece solo en el modelo dinámico
es la litosfera.
Pág. 21
La litosfera no es una unidad de composición de la Tierra,
ya que no está separada del manto superior sublitosférico 22 Del mar al continente, el agua tras evaporarse, asciende
por ninguna discontinuidad. Es una capa sólida y rígida que debido a las corrientes convectivas del aire y al alcanzar
está dividida en placas de diferente tamaño que se mueven cierta altura se condensa dando lugar a gotitas que
unas respecto a otras. La litosfera oceánica tiene su origen constituyen las nubes. Estas son arrastradas por el viento
en las dorsales oceánicas. pudiendo adentrarse en los continentes en donde, si las
18 Tanto la litosfera oceánica como la litosfera continental condiciones son propicias, precipita en forma
son una capa rígida de comportamiento frágil que está de agua (lluvia) o de hielo (nieve, granizo). En este
formada por la corteza y una parte del manto superior a la trayecto el agua solo incorpora pequeñas cantidades
que está fuertemente adherida. Ambas litosferas están de los gases atmosféricos y polvo.
divididas en placas que se mueven unas con respecto a otras. Del continente al océano, el agua precipitada puede viajar
19
por la superficie, encauzada o no, o infiltrada en el subsuelo.
Porque el núcleo externo es líquido y, por lo tanto, carece
Por acción de la gravedad se dirige hacia las cotas más
de rigidez.
bajas, esto es hacia el mar. En este trayecto el contacto con
los materiales rocosos le permite disolver e incorporar sales
Pág. 18 minerales.
SABER HACER 23 Si puesto que el clima no solo depende de la latitud, sino
20 R. La manera de averiguarlo sería provocar una explosión a también de la altitud, distribución de tierras, vientos, etc.
cierta profundidad de la superficie lunar y estudiar el La altitud sobre el terreno produce un efecto similar
comportamiento de las ondas generadas. a la latitud. En promedio se estima que cada 100 metros
a) Hipótesis de trabajo: los materiales a partir de los que se de altitud la temperatura disminuye un grado centígrado,
formó la Luna tienen un elevado porcentaje de hierro y con lo que en una montaña de 3000 metros la temperatura
níquel. Si aceptamos como buena la suposición del impacto sería 30 °C menos que en el valle.
meteórico sobre la Tierra podemos suponer: a) que el hierro
procede del meteorito impactante, y b) que el impacto fue
Pág. 22
tan profundo que arrastró parte del núcleo terrestre.
En ambos casos, la energía residual, más la presencia de 24 Si aplicáramos la teoría de Gaia a una ciudad diríamos que
elementos pesados radiactivos, junto con la presión (1450 los ciudadanos ejercen un papel regulador sobre muchas
km de profundidad) mantendrían la parte más externa de condiciones de la ciudad: la estructura de la ciudad,
ese hierro en estado fundido. la distribución del trabajo entre los ciudadanos,
La gráfica de las ondas sísmicas correspondiente a dicha el transporte de ciudadanos y mercancías, la temperatura,
situación sería similar a la de la Tierra en los siguientes la composición del aire, la erosión y transporte
aspectos: de materiales, las condiciones de higiene o salubridad,
– Las ondas P al llegar al núcleo líquido reducirían la iluminación y el ruido ambiental, la distribución de los
bruscamente su velocidad, que posteriormente iría seres vivos, etc. La interferencia de estos efectos artificiales
en aumento hasta llegar al centro. con los naturales, modificaría el poder autorregulador
de Gaia.
– Las ondas S se amortiguarían rápidamente
y desaparecerían.
b) La gráfica adjunta refuta la hipótesis enunciada porque Pág. 23
hacia los 1450 km de profundidad la velocidad de las
RESUMEN
ondas P y S aumenta bruscamente, lo supone el paso de
una capa (manto) a otra (núcleo) más rígida y por lo tanto 25 R. G. De arriba a abajo, los nombres del esquema de las
sólida. capas de las capas de la Tierra son: litosfera continental,
c) Según la gráfica, la Luna presenta tres capas que litosfera oceánica, manto superior, manto inferior, núcleo
podríamos denominar corteza, manto y núcleo, separadas externo y núcleo interno.
por dos discontinuidades a 60 y a 1450 km de profundidad.
Dicho esquema se corresponde con el comportamiento
dinámico de las capas terrestres.
Pág. 19
26 R. G. En la Troposfera la temperatura disminuye con la altitud,
21 El campo magnético débil de Marte sugiere que su núcleo es mientras que en la Estratosfera la temperatura aumenta con
sólido y por tanto solo manifiesta un magnetismo residual. la altitud, lo que determina que en esta última capa no haya
El hecho de que carezca de volcanes indica que no hay convección. En la Mesosfera la temperatura vuelve
energía interna suficiente para mantener activa una a disminuir con la altitud.
27
Efecto que
Tipo de Onda Velocidad Propagación experimentan en las
discontinuidades
Longitudinales Más rápidas. Se Se propagan en sólidos Se refractan en todas

registran en primer y líquidos. ellas.
La vibración de la
lugar.
materia se produce en Atraviesan todas las Aumentan su velocidad
Ondas P la misma dirección en Su velocidad va capas de la Tierra. en las discontinuidades
que se propagan las de 5.6 a 13.6 km/s de: Mohorovicic, Repetti
ondas. y Lehman.
Y la disminuyen
en la de Gutenberg
Transversales. Más lentas. Se registran Solo se propagan en Se refractan en todas,

en segundo lugar. sólidos. menos en la de
La vibración de la
Gutenberg donde son
materia es Su velocidad va Solo atraviesan la
absorbidas.
perpendicular de 3.4 a 7.3 km/s corteza y el manto
a la dirección en que terrestres.
Ondas S
se propagan las ondas.
Se detienen a los
2 900 km de
profundidad, lo que
indica que el núcleo
externo es líquido.
28 R. L. – El rozamiento producido por la colisión de las partículas

y por el movimiento de masas pesadas durante el proceso
de diferenciación gravitatoria.
Pág. 24
– Los procesos de desintegración radiactiva de elementos
PARA REPASAR tales como 235U, 238U, 232Th, 40K, etc., que en aquella
29 a) Las estrellas masivas al final de su vida explosionan y época eran mucho más abundantes que en la
lanzan al espacio gran cantidad de la materia que se actualidad.
había formado en su interior. Dicha materia forma 31 a) El iridio que falta en la corteza terrestre está en el núcleo.
nebulosas planetarias ricas en elementos químicos En las primeras etapas de su formación, la Tierra debió
pesados que contaminan a las nebulosas formadoras de ser una gran esfera homogénea de roca fundida, pero
estrellas. Estas últimas nebulosas darán lugar a nuevas debido al proceso de diferenciación gravitatoria
generaciones de estrellas que contienen, además de los materiales más densos, fundamentalmente
hidrógeno y helio, elementos químicos más pesados el hierro y con él elementos afines como el iridio,
formados en la explosiones de estrellas masivas. se hundieron y pasaron a formar el núcleo primitivo.
Las nebulosas planetarias reciben ese nombre porque al Sobre dicho núcleo se dispusieron por orden de densidad
ser observadas con un telescopio presentan aspecto de el resto de componentes, dando lugar al manto (formado
discos planetarios. por silicatos de hierro y magnesio) y a la corteza
b) Si las estrellas masivas no explosionaran, las nebulosas (formada por silicatos de aluminio).
formadoras de estrellas no tendrían elementos químicos b) 1. Presencia de iridio. Un fragmento de meteorito metálico
pesados y por tanto no se podrían formar planetas ni se distinguirá de un trozo de hierro de origen terrestre
cuerpos rocosos puesto que no habría elementos como por su mayor contenido en iridio. Hay que tener en
el silicio, el hierro, aluminio, etc. Solo se formarían cuenta que cualquier trozo de hierro terrestre
planetas gaseosos formados por los elementos más corresponderá a la corteza, no al núcleo y, por tanto,
ligeros. su contenido en iridio será bajo.
30 Cuando dos planetesimales chocan y, tras la colisión, quedan Para analizar la composición química de las dos muestras
unidos, parte importante de su energía cinética se se puede utilizar un espectrógrafo de masas.
transforma en energía térmica.
2. La presencia ocasional de las «figuras de
Las otras fuentes de calor que se generan durante la Widmanstätten». Se trata de cristales de hierro con una
formación de un planeta por acreción son: morfología especial que solo se produce en las
– La compresión de los materiales a medida que aumenta condiciones de solidificación de masas férreas en el
la masa del planeta en formación. espacio exterior.
32 El uranio se encuentra cerca de 100 veces más concentrado 36 a) La densidad de la cera es superior a la del aceite e inferior
en la corteza que en el manto terrestre, debido precisamente a la del agua.
a su afinidad química con los silicatos que abundan en la b) Los trocitos de cera representan la zona o capa
misma. de transición entre el manto y el núcleo que sería
33 a) El método de estudio utilizado en la prospección geofísica la capa D”.
para buscar recursos naturales se parece al método 37 La astenosfera o capa de baja velocidad de las ondas
sísmico, ya que consiste en provocar sacudidas del suelo sísmicas es una capa plástica de espesor variable,
que generan ondas sonoras y, a continuación, buscar entre 100 y 300 km, situada bajo la litosfera. Su existencia
discontinuidades entre las capas del subsuelo. la propuso en 1914 el geólogo Joseph Barrell, que dividió la
b) Se trata, al igual que el método sísmico, de un método tierra sólida en dos zonas: una rígida de unos 100 km
indirecto para el estudio de la Tierra. Con este método se de grosor, la litosfera o esfera de roca, y otra plástica
trata de conseguir información sobre recursos naturales y de profundidad variable, la astenosfera o esfera débil.
inaccesibles. El papel que se atribuyó inicialmente a la astenosfera fue
c) Las discontinuidades sísmicas se aprecian claramente la de permitir el desplazamiento horizontal de las placas
como cambios bruscos en la inclinación de los perfiles. litosféricas rígidas, así como los movimientos verticales
de elevación y hundimiento de los continentes.
34 Para detectar un acuífero realizaría un estudio sísmico o
gravimétrico. El método sísmico evidenciaría disminución de En la actualidad se discute su existencia debido a que
la velocidad de las ondas sísmicas en el caso de la en algunos lugares no se detecta con claridad y, además,
existencia de acuíferos. El método gravimétrico mostraría si porque la tomografía sísmica ha revelado que todo el manto
el resultado es positivo una anomalía negativa (menos fluye y presenta corrientes de convección.
gravedad).
Para buscar rocas de alta densidad utilizaría el método
Pág. 25
gravimétrico. Las anomalías positivas nos indicarían la
presencia de estos materiales. PARA PROFUNDIZAR
35 a) Las ondas P son más rápidas que las ondas S y, 38 a) Un sistema planetario como el Sistema Solar no se podría
por lo tanto, su velocidad es siempre mayor cuando haber formado a partir de la materia del Big Bang porque
se transmiten en un mismo medio. Debido a ello ésta no contenía elementos químicos pesados como los
en las dos gráficas la línea superior discontinua que hay en los planetas rocosos.
representa a las ondas P y la línea inferior continua
b) El Sistema Solar se formó a partir de nebulosas
representa a las ondas S.
formadoras de estrellas que se habían contaminado
b) El asteroide es más homogéneo que el planeta ya que en con la materia desprendida en la explosiones de estrellas
él solo se distingue una capa. masivas.
c) La velocidad de las ondas sísmicas depende de la 39 a) Los satélites de Marte, Fobos y Deimos, al no haber
naturaleza de los materiales que atraviesan. Se propagan
experimentado el proceso de diferenciación gravitatoria
más fácilmente en rocas rígidas que en rocas plásticas,
y, por tanto, la diferenciación en capas tienen una
por lo que su velocidad es proporcional a la rigidez o
composición química más homogénea que la de la Tierra.
resistencia a la deformación de los materiales que
atraviesan. Podemos, por tanto, decir que en el interior b) El estudio de la composición química de Fobos y Deimos
del asteroide la rigidez de los materiales aumenta con la nos proporciona información sobre la composición
profundidad. química global de la materia sólida de la Tierra y de la
Luna.
d) En el interior del planeta se aprecian dos
discontinuidades claras: una a unos 50 km 40 a)
36 °C
de profundidad y otra a unos 2 400 km de profundidad.
e) En este planeta se distinguen tres capas: una posible 0 °C
corteza sólida de 50 km de profundidad, el manto sólido
Chaqueta
situado entre 50 y 2 400 km, y el núcleo desde 2 400

–15 °C
hasta 4 000 km. En el núcleo se distinguen a su vez dos
capas: un núcleo externo líquido y un núcleo interno
–30 °C
sólido. El núcleo externo comenzaría a los 2 400 km ya
que las ondas S desaparecen. Por el comportamiento de Exterior Interior del cuerpo
las ondas P deducimos que ese núcleo externo se
localizaría de 2 400 km hasta los 3 250 km de profundidad. b) La corteza terrestre actúa como una chaqueta aislante
A los 3 250 km la velocidad de las ondas P aumenta con un elevado gradiente entre la temperatura alta
bruscamente y sigue aumentando hasta los 4 000 km, y constante del manto superior y la temperatura
lo que sugiere que entre esas profundidades el núcleo más baja y en esta escala constante de las capas
es sólido. externas fluidas del planeta.
41 Watson y Crick trabajaron sobre fotografías de rayos X b) La convección se producirá únicamente en el
del DNA obtenidas por Wilkins y Rosalind Franklin y en 1953 recipiente A, de tal manera que el agua fría de la parte
lograron determinar la estructura en doble hélice superior del recipiente, más densa, desciende y el agua
del DNA. caliente de la parte inferior, menos densa, asciende.
En 1962 les concedieron a Watson, Crick y Wilkins el Nobel c) En la estratosfera no hay convección porque
de Medicina y Fisiología, como reconocimiento a sus trabajos la ozonosfera que se encuentra en su parte superior
sobre la estructura del DNA. absorbe energía y hace que en esa zona la temperatura
sea más elevada que en su base. Por lo tanto, no se dan
42 Todos los materiales terrestres aumentan su densidad las condiciones necesarias para la convección.
con la profundidad. Desde el punto de vista dinámico
47 De la comparación de los datos se ve que el reservorio
es muy significativo el aumento de la densidad
subterráneo contiene más del doble del total del agua dulce
de la litosfera que le hace hundirse en el manto
superficial. Por una consideración de rentabilidad
en el proceso de subducción.
y economía conviene focalizar la gestión antes en los
43 a) El núcleo terrestre está formado mayoritariamente por acuíferos subterráneos que en el agua dulce superficial.
hierro y consta de una parte central sólida y otra externa
48 El océano influye sobre la atmósfera en: cantidad de vapor
líquida en la que se producen corrientes de convección.
de agua atmosférico (humedad), en la temperatura del aire
Dichas corrientes son la causa del campo magnético
(reflectividad de la superficie marina), en su composición
terrestre, al comportarse el núcleo como una dinamo.
(emisión de CO2 y de O2, en el estado eléctrico, …
b) El campo magnético terrestre no es igual en todos los
La atmósfera influye sobre el océano en: pH (cantidad de CO2
puntos del planeta. La dirección, inclinación e intensidad
atmosférico), temperatura de las capas superficiales,
del campo magnético se miden mediante
olas y corrientes y también en su dinámica vertical.
magnetómetros. Las variaciones en estas magnitudes
sobre los valores medios se consideran anomalías 49 Método magnético. Utilizando un magnetómetro podemos
magnéticas. Estas anomalías ponen de manifiesto medir la intensidad y la dirección del campo magnético.
la presencia en el subsuelo de materiales que La intensidad del campo magnético en esa zona será mayor
desvían las líneas del campo magnético, normalmente que los valores medios por lo que se detectará una anomalía
materiales metálicos o acuíferos. magnética positiva.
44 El gradiente geotérmico se puede definir aproximadamente Método gravimétrico. El valor de la gravedad en esa zona
como variación de la temperatura en un espacio lineal será mayor ya que los materiales con mayor densidad, como
determinado. Por lo tanto, si la corteza fuera buena los minerales metálicos, producen una anomalía gravimétrica
conductora del calor la variación de temperatura entre la positiva (g > 9.8 m/s2).
superficie y la zona a 100 km de profundidad sería muy Método sísmico. Se producirá un cambio en la velocidad,
pequeña, esto es, el gradiente sería menor que con las probablemente un aumento, debido al aumento de la
condiciones reales. densidad y de la rigidez de la masa metálica.
45 a) La atmósfera primitiva se originó por la desgasificación

del manto y la corteza, durante la diferenciación en capas Pág. 27
del planeta y por la acumulación de gases volcánicos. CIENCIA EN TU VIDA

Por tanto, el estudio de los gases que emanan de un
50 Si la Luna fue anteriormente un planeta formado mucho
volcán nos proporciona información sobre los gases
que pudieron formar parte de la atmósfera primitiva. antes del sistema solar el análisis isotópico de los materiales
radiactivos tendría que corroborar esa antigüedad.
b) Por varias razones: 1) La atmósfera primitiva era pobre en
oxígeno hasta hace unos 3 000 m.a. En esa época, Esta hipótesis no se mantiene porque la datación de las
la aparición de seres vivos fotosintéticos comenzó a rocas lunares demuestra que su edad es algo posterior a la
enriquecerla en este elemento hasta los niveles actuales. formación del planeta Tierra.
2) La atmósfera primitiva era más rica en elementos Su estructura tampoco apoya la hipótesis de su formación
ligeros, hidrógeno y helio, que la actual, ya que han ido autónoma como un planeta rocoso ya que su núcleo
escapado paulatinamente al espacio exterior. metálico es residual.
46 a) La convección es una forma de transferencia de calor 51 Por el análisis isotópicos de sus gases. La atmósfera
que se produce en el seno de un fluido en sentido vertical de Marte contiene una proporción de 15N característica
ascendente, desde una zona caliente inferior hasta y diferente de otros planetas con atmósfera. Esa misma
una fría superior. Cuando un fluido disminuye su proporción fue hallada en burbujas gaseosas atrapadas
temperatura generalmente se contrae y aumenta su en el meteorito ALH84001 que es uno de los 57 meteoritos
densidad; si por el contrario aumenta su temperatura se localizados en la Tierra y que se supone proceden
dilata y su densidad disminuye. De esta manera, el fluido de Marte.
más frío tiende a bajar y ocupa el nivel más bajo Este meteorito se hizo famoso además, porque contiene
en la vertical y el fluido más caliente es desplazado unas estructuras microscópicas fósiles de aspecto
hacia arriba. filamentoso que recuerdan a algunas bacterias.
52 Esperaría encontrar una proporción más elevada de iridio de

la que suelen presentar los materiales de la corteza.
La hipótesis que fundamenta este incremento describe
el escenario de la caída de un meteorito de grandes
dimensiones y su fractura y dispersión en la atmósfera
terrestre. Cesados los efectos iniciales del impacto, los
materiales terrestres proyectados por el impacto junto con
los materiales meteóricos pulverizados sedimentarían,
ocupando áreas tanto más extensas cuanto mayor fuera
el meteorito.
Para poner a prueba la presencia anómala de iridio realizaría
un análisis químico de los materiales presuntamente
contaminados de iridio. Los buscaría en aquellos estratos
delgados que separasen dos capas con diferente
composición fosilífera. Esta situación se da en algunas
zonas de nuestro planeta, en el límite K-T, que separa
las últimas capas del Cretácico de las primeras
del Terciario.
53 Buscaría la composición isotópica en deuterio y en 18O. Esta
composición viene determinada por la dilución (aporte
de agua dulce a estas masas) y por la circulación salina
profunda. Esto hace que las aguas profundas de los
5 océanos presenten composiciones de los isótopos
mencionados que son diferentes y características de cada
uno de ellos, lo que permitiría diferenciarlas.
1 SOLUCIONARIO DE ORIENTACIONES PARA UN EXAMEN
Ficha 1 3 Radiación ultravioleta Radiación visible
Mesosfera
Elaboración de dibujos explicativos
Estratopausa 17 oC
1 Campo magnético terrestre 50
Polo norte geográfico

Polo sur magnético
Estratosfera
Ozonosfera
Tropopausa 245 oC
10
Troposfera
Superficie: 15 oC
0
250 0 50 (Temperatura oC) Altitud (km)

Líneas de campo Polo sur geográfico
magnético. Polo norte magnético
En la troposfera se realizan movimientos convectivos por
el abundante oxígeno que proporciona que las temperaturas
Anomalías magnéticas locales se distribuyan. En la estratosfera no hay movimentos
Líneas del campo convectivos porque la temperatura se aumenta con la
magnético sin deformar altitud. Los movimientos convectivos hacen ascender el aire
caliente hacia la parte alta de la troposfera, pero también
N hay un movimiento convectivo a
Corrientes
gran escala que tiende a llevar de convección
el aire frío de los
polos hacia el
ecuador por las zonas
altas de la atmósfra y el
aire caliente de las zonas
tropicales hacia los polos
por las zonas bajas de
Líneas del campo magnético deformadas. la atmósfera.
Representan una anomalía magnética.
4 Representación de la
2 variación de la temperatura en las primeras capas de la
4. El vulcanismo evacua tierra.
el calor al exterior.
3. La convección Radiación ultravioleta Radiación visible
Mesosfera
en el manto
transporta el calor
hasta las zonas
Manto superficiales. Estratopausa 17 oC
50
rocoso
2. La convección
del núcleo externo
transporta el calor hasta
Estratosfera
la base del manto. Ozonosfera
Hierro
Calor
Tropopausa 245 oC
Núcleo 10
Troposfera
externo Núcleo 1. El hierro cristaliza y precipita

líquido interno Superficie: 15 oC
aumentando el tamaño del
0
sólido núcleo interno. La cristalización
desprende calor. 250 0 50 (Temperatura oC) Altitud (km)
FichA 2
Diseño y justificación de un modelo de la estructura de la

tierra en función de la densidad de los materiales.
1 Del análisis de los datos referidos al manto se observa:
a) Que su composición corresponde a la de la rocas
denominadas peridotitas, tanto en las rocas del manto
superior como inferior.
b) Que hay un gradiente de densidad entre las capas menos
profundas del manto superior y las capas más profundas
del manto inferior, que va de 3,4 a 6 g/cm3. Este gradiente
se debe únicamente a la presión ejercida sobre los
materiales del manto (peridotitas) que es tanto mayor
cuanto más profunda es la capa de la que hablamos.
1 SOLUCIONARIO TRABAJA CON IMÁGENES
FichA 3 FichA 4
Formación sistema solar Estructura y dinámica de la atmósfera

1 a) Los recuadros de la imagen son los siguientes: 1 a) Los recuadros de la imagen son los siguientes:
1. Nebulosa solar primitiva, 2. Nebulosa solar aplanada 1. Mesosfera. 2. Estratosfera. 3. Troposfera. 4. Radiación
por el giro, 3. En la zona central se forma el Sol y a su ultravioleta. 5. Radiación visible. 6. Estratopausa.
alrededor la materia forma anillos de cuerpos rocosos, 7. Ozonosfera. 8. Tropopausa. 9.- Superficie.
4. Sistema solar. Se trata de un esquema complejo que representa:
b) En primer lugar, una nebulosa original sufrió un proceso • La estratificación de la atmósfera en diferentes capas
de compresión generado por la onda de choque de la y el espesor de las mismas.
explosión de una supernova cercana, por la interacción • La transición de unas capas a otras, determinadas
con un campo magnético, por influencia de un campo fundamentalmente por las variaciones de la
gravitatorio intenso, etc. Los materiales de la nebulosa temperatura que también se representan en escala
solar, además de elementos ligeros, poseía elementos vertical.
pesados que pudo adquirir en la explosión de la
• La existencia de nubes en la troposfera y su falta en las
supernova o en otros procesos anteriores.
otras regiones.
c) Debido al movimiento de giro alrededor de un eje que
• La transparencia a las radiaciones electromagnéticas
estableció un plano perpendicular al mismo.
exteriores de las diferentes capas.
d) La zona central del disco en rotación contenía el centro
• La composición química de alguna de las zonas
de masas del sistema, lo cual produjo una concentración
(ozonosfera).
gravitatoria de materia. La temperatura fue aumentando
paulatinamente debido a la frecuencia de los choques de b) El cambio de temperatura. En la tropopausa se produce
las partículas y a la compresión del gas. una inversión térmica, aumentando la temperatura en
toda la capa superior, estratosfera. La estratopausa
e) Los planetas se formaron por acumulación de partículas
supone el punto de inflexión en la inversión térmica
en un proceso denominado acreción de planetesimales.
y a partir de ella la temperatura disminuye.
Primero se constituyeron los planetesimales, pequeñas
acumulaciones de masa, y luego estos se unieron unos a c) La existencia de procesos de convección, la abundancia
otros en un proceso denominado acreción en un proceso de agua en los tres estados y la interacción de los dos
semejante a como se unen unos copos de nieve a otros. fenómenos para generar los fenómenos meteorológicos.
El origen de los satélites es diverso. Unos se formaron d) Porque la luz blanca, visible, es una radiación compuesta
por impactos sobre el planeta principal, otros fueron por diferentes longitudes de onda (colores). Cuando un
capturados cuando ya estaban consolidados y otros se objeto recibe luz blanca puede absorber parte de esa
formaron coetáneamente con el planeta. radiación. Si la absorbe todo el cuerpo es de color negro.
Si la refleja toda es de color blanco. Si absorbe parte de
f) Los asteroides, los cometas, el polvo interplanetario.
las radiaciones es del color que produce la mezcla de las
Los asteroides se localizan en todo el Sistema Solar
que refleja.
aunque hay algunas concentraciones notables, como
la que se encuentra entre Marte y Júpiter. Los cometas Los cuerpos muy calientes, aproximadamente por encima
parecen proceder de regiones situadas más allá de la de 800º C, emiten luz y el color de esta depende de la
órbita de Plutón: la nube de Oort y el cinturón de Kuiper. temperatura a la que se encuentra el cuerpo, de su
Muchos de los cometas periódicos tienen el perihelio composición química y de su estado físico. Aquí el efecto
orbital (punto más alejado del Sol) dentro del Sistema de emisión es el que predomina para producir color.
Solar. El polvo interplanetario se encuentra en todo el Podemos citar como ejemplo: las estrellas, el filamento
Sistema Solar. de las bombillas, el fuego, etc.
g) Porque las leyes de la mecánica celeste establecen que, e) No hay nubes porque la tropopausa es una barrera para
dada la enorme masa del Sol y las posibles interacciones la convección puesto que la temperatura comienza a
con otros cuerpos, no cualquier órbita es estable, solo aumentar. Un efecto parecido se produce sobre las
aquellas que se encuentra a determinada distancia. grandes ciudades cuando acontece una inversión térmica
Si imaginamos una zona inestable, los procesos (una masa de aire caliente por encima del aire frío). Las
de acreción se verían perturbados y los planetesimales masas de aire contaminado, más frío, forman una especie
caso de que se formaran o incluso las partículas de manta de contaminación en la base de la inversión.
posiblemente constituyentes de estos emigrarían a otras f) La ozonosfera es decisiva para el desarrollo de la vida
regiones más estables del Sistema Solar. porque absorbe gran parte de la radiación ultravioleta que
nos llega del Sol. De no ser así dicha radiación llegaría a la
superficie terrestre y produciría mutaciones, quemaduras
y otros daños en los seres vivos.
1 SOLUCIONARIO TRABAJOS DE AULA
FichA 5 FichA 7
Ondas sísmicas y estructura de la Tierra La temperatura del interior de la Tierra
1 Cada segundo las ondas P recorren 3 km más que las S. 1 El gradiente geotérmico es mucho mayor en la superficie que
Las ondas P se reciben 5 minutos antes que las S, o sea 300 cerca en el núcleo. Si el gradiente geotérmico de la corteza se
segundos antes. mantuviera en todo el interior de la Tierra, en el centro se
Por tanto, 300/3 = 100 km alcanzaría una temperatura de cerca de 200 000 °C lo que es
incompatible con las características físicas de la Tierra.
El epicentro está a 100 km.
2 Dado que el radio de la Tierra es de 6 371 km, manteniéndose
2 Todas las zonas del planeta comprendidas entre 103° y 143°
constante el gradiente de 1 °C cada 33 metros de
a partir desde el foco sísmico no reciben ningún tipo
profundidad, la temperatura en el centro sería de 193 060 °C.
de ondas sísmicas, por eso estas zonas se denominan
cinturones o zonas de sombra. 3 La geoterma representa la temperatura a la que se encuentran
Al cinturón de sombra no llegan las ondas S por ser los materiales. En el manto y en el núcleo interno los materiales
absorbidas en el núcleo externo que es líquido, ni las no alcanzan su temperatura de fusión por lo que están en estado
ondas P por sufrir una reflexión límite al llegar a la superficie sólido. En el núcleo externo la geoterma, es decir, la temperatura
del núcleo externo que las mantienen fuera de dicha zona. estimada de los materiales, es superior a su temperatura
de fusión, lo que significa que el núcleo externo es líquido.
3 Depende de la precisión del aparato, pero prácticamente
habrían llegado superpuestas.
FichA 8
4 Ondas similares a las P, de compresión, son las ondas sonoras.
Medir lo inalcanzable: el yunque de diamante
Ondas similares a las S, elásticas, son las que se producen
en las cuerdas de un violín o de una guitarra cuando las 1 Tenemos que controlar la presión y la temperatura, cuyos
pulsamos, o las olas que solo se propagan en la superficie valores son mucho más altos que en la superficie.
del agua que se comporta elásticamente. 2 Primero, se utiliza diamante porque es el material más duro
que se conoce en la Tierra. Se utilizan puntas de diamante
porque su superficie es muy pequeña y sabemos que la
FichA 6
presión es igual a la fuerza ejercida dividida por la superficie
sobre la que se ejerce. Trabajando sobre superficies muy
Las capas de la Tierra
pequeñas podemos conseguir una presión muy elevada.
1 En el manto inferior. De ello deducimos que la máxima
3 La luz del rayo láser contiene una energía que es absorbida
rigidez de los materiales terrestres se alcanza en dicha capa.
selectivamente por la muestra y que llega a ella sin ninguna
2 Cabría situarla debajo de la litosfera. La astenosfera venía pérdida puesto que el diamante es prácticamente
caracterizándose como una zona plástica en la que la transparente a dicha luz.
velocidad de las ondas sísmicas disminuye, de ahí que
4 La destrucción de los materiales por un rayo láser se
también se le denomina zona de baja velocidad de las ondas
produce en condiciones normales de presión por la
sísmicas. Sería la capa de despegue sobre la que se
elevación de temperatura que supone la absorción de la
desplazan las placas litosféricas. En la actualidad se duda
energía contenida en dicha radiación. El diamante no
de su existencia por dos razones: no es universal en todo
absorbe prácticamente energía del láser, es prácticamente
el planeta y en realidad todo el manto se comporta
transparente a él, por lo que apenas se calienta y por lo tanto
plásticamente bajo determinadas condiciones hasta el punto
no experimenta rotura ni se destruye.
de permitir corrientes de convección.
5 Se trata de un método directo ya que se utilizan muestras de
3 Un criterio más clásico se basa en la diferente composición
materiales que se suponen que son los que existen en el
química de las distintas capas. Según este la Tierra está
manto y se les someten a las condiciones allí existentes.
formada por tres capas básicas: corteza, manto y núcleo.
El otro criterio, más moderno, considera el comportamiento
dinámico de las diferentes capas que supuestamente la
componen: litosfera, manto sublitosférico, manto inferior,
núcleo externo y núcleo interno.
4 La razón es la compresión de los materiales originada por la
gravedad. Este proceso se inició en las primeras etapas
(primeros 100 m.a.) de la formación del planeta, cuando pasó
de ser una esfera homogénea y fundida a un planeta sólido
y diferenciado en capas.

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Día a día en el aula para 1.º Bachillerato es una obra

En su elaboración ha participado el siguiente equipo:

DIRECCIÓN DEL PROYECTO

¿Por qué SABER HACER? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

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Las competencias educativas del currículo

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

ORIENTACIONES  Trabajo por tareas.  Inclusión.  Gran grupo.

Origen y estructura de nuestro planeta

SABER • Origen del Universo.

SABER HACER • Formular y comprobar hipótesis.

SABER SER • Valoración de la hipótesis Gaia y sus implicaciones.

Generación de nebulosas, estrellas y galaxias

Sol Tierra Otros planetas Cuerpos menores

Biosfera Geosfera Atmósfera Hidrosfera

Manto inferior Manto

Núcleo interno Núcleo

LIBROS Y REVISTAS EN LA RED

Ciencias de la Tierra (Volumen I y II). Nasa en español.

APPs PARA TABLETS Y SMARTPHONES

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Orientaciones para un examen

Elaboración de dibujos explicativos

Algunas cuestiones, como esta, relativas a la estructura y

Orientaciones para un examen

Diseño y justificación de un modelo de la estructura

1 Observa los datos referidos al manto. ¿Qué explicación Densidad

Trabaja con imágenes

Formación del sistema solar

Trabaja con imágenes

Estructura y dinámica de la atmósfera

Temperaturas (°C) 250 0 50

Ondas sísmicas y estructura de la Tierra

Distancia desde el epicentro (km) medida en superficie

Las capas de la Tierra

ESTRUCTURA INTERNA DE LA TIERRA

La temperatura del interior de la Tierra

profundidad a razón de 1 °C cada 33 m de descenso,

Por debajo de los primeros 100 km se ha interpretado

Estimación de la temperatura en el interior terrestre. La

1 Analiza la figura: ¿Dónde es mayor el gradiente 3 En la figura se representa la geoterma y la temperatura

Medir lo inalcanzable: el yunque de diamante

La célula de yunque de diamante reproduce en el laboratorio las condiciones

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SABER • Origen del Universo.

SABER SER • Valoración de la hipótesis Gaia y sus implicaciones.

1 Observa los datos referidos al manto. ¿Qué explicación Densidad

• Meteoroide: fragmento de materia, de tamaño y forma variable que, situado

• Desgasificación: proceso de pérdida de fluidos gaseosos que experimenta un

28 R. L. – El rozamiento producido por la colisión de las partículas