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Historia de la formación en trabajo social.
Eugeen van Kerckhoven, octubre de 2016
“El bien que nos aseguramos es precario e incierto
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hasta que esté asegurado para todos nosotros e incorporado a nuestra vida común”.
jane addams
tiempos turbulentos
El servicio social profesional y los primeros cursos de trabajo social surgieron en tiempos convulsos a finales del siglo XIX y principios
del XX. Todo tipo de cambios tecnológicos, pero también grandes tensiones sociales marcaron la 'belle époque'.
La creciente industrialización y la entonces revolución del transporte y las comunicaciones3 inicialmente condujeron a un optimismo
desenfrenado por el progreso. La Exposición Universal de 1889 en París, cien años después de la Revolución Francesa, resumió
el progreso técnico en la Torre Eiffel, un artilugio metálico y al mismo tiempo una 'muestra' del ingenio humano. Esta dualidad
marcó también el final del siglo XIX. Una parte muy grande de la población en Europa quedó privada de “liberté, égalité et fraternité”,
del progreso y de la creciente riqueza que algunos sí conocieron. Guerras, pobreza generalizada, hambrunas y epidemias5 ,
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exclusión y persecución de algunas minorías religiosas y étnicas caracterizaron este Escapada al campo, moderna
período. Así, entre 1860 y 1914, más de 52 millones de europeos6 emigraron a destinos de ultramar. Ciento cincuenta mil
eran belgas.
Tres cuartas partes de los inmigrantes viajaron a América del Norte desde puertos europeos7 , hacinados
en la bodega de los
primeros transatlánticos a vapor. A menudo deambulaban por todo tipo de países durante semanas o meses en duras
condiciones previas. Las fronteras europeas estaban repletas de traficantes de personas. La patria nueva tampoco
recibió a la mayoría con los brazos abiertos. El barco más notorio se convirtió en el Titanic. Esto se perdió en el viaje
inaugural. Durante el mismo período, el mundo experimentó cuarenta y dos guerras. Quince de ellos involucraron al menos a
un país europeo. La cuadragésima segunda guerra fue la primera guerra mundial, la más mortífera.
Los muchos problemas sociales llevaron simultáneamente al surgimiento del movimiento de mujeres, del socialismo y el
anarquismo. 8
Las demandas de sufragio universal, de salarios más altos y de una mejor protección de
los trabajadores en caso de enfermedad, desempleo o vejez se extendieron por los países industrializados. La mejor
protección de los niños dio el primer impulso al trabajo social profesional.9
Imagen 1 Los emigrantes, Eugène Laermans, 1896
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bombas y granadas
No solo durante las muchas guerras se agitaron cuchillos, sonaron disparos o explotaron granadas.
Inicialmente, el movimiento anarquista no era violento. El anarquismo social quería un orden social nuevo y
emancipador en el que se aboliera la autoridad estatal central con el objetivo de humanizar la sociedad. Sin embargo,
un grupo más pequeño creía que el terror, "la propaganda de los hechos", era necesario y alimentaría la revuelta
popular. Después de 1890, docenas de ataques fallidos y en su mayoría exitosos sacudieron el mundo hasta sus
cimientos. Las figuras de autoridad fueron los primeros objetivos. Siete jefes de estado fueron asesinados por
anarquistas: el presidente Carnot de Francia (1894), el primer ministro Cánovas de España (1897), la emperatriz
Sisi de AustriaHungría (1898), el rey Umberto de Italia (1900), el presidente McKinley de los Estados Unidos. (1901)
y de nuevo en España, el presidente del Gobierno Canalejas (1912). Ya en 1881 el zar Alejandro II de Rusia
había muerto tras un sexto intento de asesinato. Fracasó un atentado con bomba contra su sucesor, el zar
Alejandro III (1887). Cinco estudiantes revolucionarios fueron ahorcados, incluido su líder, Alexander Ulyanov.
El hermano menor de Alexander, Vladimir Ilyich Ulyanov, luego cambió su nombre a Lenin. Se hizo marxista y
juró venganza. En 1917 estalló la Revolución Rusa bajo su liderazgo.10 Entre 1896 y 1918 fueron asesinados
otros doce jefes de Estado o de Gobierno11. Estos ataques finalmente no se atribuyeron a anarquistas,
sino principalmente a republicanos y nacionalistas. El asesinato del heredero al trono Francisco Fernando de Austria
y su esposa en Sarajevo en junio de 1914 por el nacionalista serbio Gavrilo Princip fue la causa inmediata de la
Primera Guerra Mundial. Y finalmente, en julio de 1918, el zar Nicolás II y su familia fueron asesinados al final de la
guerra por orden de Lenin en nombre del Soviet Supremo. En ningún otro período de la historia han sido asesinados
tantos jefes de Estado o de Gobierno. Además, siete también fueron depuestos, principalmente como resultado
de la Primera Guerra Mundial.
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Los anarquistas también buscaban a policías, jueces y parlamentarios. Sin embargo, los ciudadanos comunes
tampoco se salvaron. En 1893, un anarquista arrojó una cacerola llena de explosivos y clavos desde el balcón del
Parlamento francés, golpeando en particular al público. Todavía en 1893, dos bombas estallaron en el teatro de la
ópera de Barcelona, matando a veintidós e hiriendo gravemente a cincuenta. En París, también estalló una bomba en
el famoso Café Terminus entre ciudadanos pacíficos y anónimos que esperaban el tren. Un anarquista belga, Jean
Pauwels, incluso llevó a cabo tres ataques con bomba contra civiles en París y él mismo murió en el tercer ataque
a la entrada de una iglesia. En Barcelona, se arrojó una bomba a una procesión: once muertos, cuarenta heridos…
Sólo en Francia, y especialmente en Marsella, Lyon y París, se produjeron cincuenta y tres atentados entre 1881 y
1911, que se atribuyen a
fueron entregados a los anarquistas. 13 14 Entre 1892 y 1909, Bélgica experimentó once ataques anarquistas, que resultaron
principalmente en daños materiales, pero también en cinco muertes. Casi Leopoldo II estaba en esta lista de
muertos. En 1902 escapó por poco de un ataque de un anarquista italiano.
“Cada vez más evidente era el odio que brillaba en los estratos más bajos de la sociedad contra la sociedad
ordenada.”15 El pánico era grande en muchas ciudades europeas. París estaba paralizado de miedo, escribió Le
Figaro. Se organizaron cacerías masivas. Miles de anarquistas radicalizados o presuntos radicales
desaparecieron en calabozos, campos penales o fueron exiliados. Una minoría terminó en el cadalso. No
pocas veces, los anarquistas asesinados fueron ampliamente etiquetados como mártires. Al principio llovieron
medidas de seguridad.16 Se prohibió la propagación del anarquismo, se cerraron los cafés anarquistas y se
retiró el derecho de asilo en varios Estados europeos. Se fortalecieron los servicios policiales y de inteligencia.
Los soldados patrullaban las calles de las principales ciudades. Las fronteras y el transporte internacional fueron
revisados adicionalmente. En Francia, los sospechosos y simpatizantes podían ser encarcelados preventivamente
y la provocación indirecta era punible.
“La represión hizo que poblaciones enteras se sintieran aún más excluidas y estigmatizadas”, dice Marc
Reynebeau. En una conferencia general de seguridad en Roma en 1898, solo Bélgica, Suiza y Gran Bretaña se
negaron a renunciar al derecho a solicitar asilo y simplemente se negaron a extraditar a los sospechosos de
anarquismo. “No todos los anarquistas son terroristas”. Por despreciables que fueran las acciones de los anarquistas
extremos y otros revolucionarios, finalmente le dieron a la sociedad, espectacularmente, una conciencia social. El
movimiento obrero, la Iglesia y la burguesía también aprendieron lecciones de este período turbulento. Había
que abordar el llamado problema social17 .
Una salida a la miseria
De hecho, había un vínculo entre la pobreza y la falta de perspectivas en el fondo de la sociedad y la lucha obrera
y el anarquismo. El fundador del anarquismo social, el filósofo francés PierreJoseph Proudhon fue un anarquista
pacífico que incluso fue elegido para el Parlamento francés en 1848. “La autoridad central condujo a la opresión,
también al socialismo centralmente dirigido”. Esta declaración le valió años de desprecio por Karl Marx. Proudhon
buscó un nuevo camino. el queria uno
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sociedad justa basada en el mutualismo.18 Las mutualidades posteriores fueron nombradas y organizadas después
de ella. El capitalismo y las estructuras estatales centralizadas desaparecerían gradualmente. Para Proudhon, el
anarquismo era la traducción política de sus ideas económicas. Las mutualidades, los sindicatos y las cooperativas,
los bonos de trabajo y el banco de cambio mutuo tomaron forma en la mesa de dibujo de Proudhon. Finalmente,
Europa tenía que convertirse en una confederación de países federales y confederales con estructuras
participativas en la base. El anarquismo siguió siendo una ideología importante para el movimiento obrero hasta
bien entrado el siglo XX.
En la década de 1920, el sindicato anarquista en Francia todavía tenía más de un millón de miembros y en España
casi dos millones. Para los anarcosindicalistas, los sindicatos sin duda formaron un campo de entrenamiento
y un medio de acción para llegar a la sociedad anarquista.19 Alemania, Italia, Suecia, Suiza, Austria y EE. UU.
también tenían fuertes movimientos anarcosindicalistas.20
La socialdemocracia, el comunismo, la democracia cristiana, el liberalismo y el capitalismo, pero también el fascismo
empujaron al anarquismo a un papel al margen de la historia mundial. Además de estas respuestas ideológicas y
políticas, surgieron cada vez más organizaciones en Europa y en el Nuevo Mundo que querían involucrarse activa
y profesionalmente en combatir las causas y mitigar las consecuencias de toda la miseria antes mencionada. El
surgimiento de las ciencias humanas reforzó este desarrollo.
Las primeras escuelas sociales.
Tanto el movimiento obrero socialista como el cristiano21, la caridad
cristiana de ayuda a los pobres y la filantrópica liberal de ayuda a
los pobres, desarrollaron todo tipo de nuevas iniciativas sociales en los
países industrializados a partir de 1865. Los distintos
movimientos sociales22 también establecieron grupos de intercambio de
experiencias y trabajo de estudio. Casi simultáneamente surgieron en los
países industrializados las clases vespertinas, los cursos de verano, los
círculos de estudio, los días de estudio y los cursos de trabajo social, que
pocos años después se convirtieron en las primeras escuelas sociales
en varios países europeos y en Estados Unidos. En Nueva York, en 1898,
se inició un curso de un año para voluntarios en la Escuela de Filantropía de
Nueva York de la Universidad de Columbia. Sin embargo, fue el
área de lengua holandesa la que tomó la delantera a nivel mundial al
establecer en 1899 una 'Institución de Capacitación para el Trabajo Social'
en Amsterdam. Desde el principio se ofreció una formación
profesional de dos años a tiempo completo23.
En 1903, la Escuela de Civismo y Filantropía de Chicago inició un curso
Figura 2 Jane Addams, Premio Nobel de la Paz
1931. Ver nota 12. de tiempo completo de un año. También en 1903, la Universidad
de Londres fundó la Escuela de Sociología. La escuela también se hizo
cargo de las lecciones del COS británico y las dividió en dos años de formación. La Universidad de Liverpool siguió
el ejemplo de Londres en 1904. El objetivo era proporcionar una base más científica para la práctica del trabajo
social. Unos años más tarde, también surgieron cursos de dos años para el trabajo social fuera de la universidad
en el Reino Unido, el primero en Birmingham en 1908. También se inició un curso de dos años en Nueva York en 1910
por la misma razón. Inicialmente, las escuelas estadounidenses estaban fuera de la universidad, pero después de la
Primera Guerra Mundial, la cooperación e incluso la integración en las universidades se convirtió en la regla. Berlín,
Schule für Volksphlege (1908), Chicago (1908), París, Ecole Normale Sociale (1912), siguieron con institutos de
formación fuera de la estructura universitaria. En 1918, Norteamérica ya contaba con 17 escuelas de trabajo social. La
estructura del programa de esa época todavía es reconocible hoy: asignaturas de humanidades, métodos,
organización de caridad y visitas de estudio y pasantías...
Al final, los objetivos de las primeras escuelas sociales eran dos: formar cuadros para los nuevos movimientos sociales,
y formar 'líderes' y 'dirigentes' para las obras sociales. El aumento de las oportunidades de capacitación también
reforzó el surgimiento de metodologías bien pensadas24. Estos desarrollos fueron apoyados por el crecimiento
explosivo de las humanidades.
Del 8 al 13 de julio de 1928 se llevó a cabo en París la Primera Conferencia Internacional de Trabajo Social (ICSW).
El trabajo social y su formación se han extendido enormemente a nivel mundial en treinta años. Esto evidenció la
presencia de 2.481 participantes de 42 países, incluyendo representantes de 51 escuelas de trabajo social y
representantes de 32 gobiernos. En el año siguiente, tres organizaciones fueron superadas
3
bautizados: la Federación Internacional de Trabajadores Sociales (IFSW), la Asociación Internacional de
Escuelas de Trabajo Social (IASSW)25 y el Consejo Internacional para el Bienestar Social (ICSW), una organización de
desarrollo.
Las tres organizaciones aún existen y, a lo largo de los años, IASSW también ha adquirido una división adicional a la que se
puede unir por separado: África, América del Norte, América Latina, Asia y Oceanía y Europa con Ucrania, Turquía e Israel.
Rusia se unió a Asia. En 2016, IASSW cuenta con 43526 programas de trabajo social como miembros, incluidos los once
programas de licenciatura flamencos y la maestría en trabajo social de Amberes. La rama europea (EASSW) tiene 211
miembros, incluido un programa de Valonia27, nuevamente todos los programas de licenciatura flamencos y los
programas de maestría en Gante y Amberes.
Las primeras escuelas en Bélgica
Después de la Primera Guerra Mundial, Bélgica, como la mayoría de los países europeos, se enfrentó a grandes
problemas de abastecimiento, con masas de desplazados, refugiados, viudas y huérfanos, inválidos de guerra...
Mientras tanto, el Partido de los Trabajadores de Bélgica mantuvo una posición política fuerte y quería reformas
profundas. Fue el entonces y primer ministro socialista de Justicia, Emiel Vandervelde, quien tomó la iniciativa de crear escuelas
sociales en el marco de la reeducación material y moral del país. En octubre de 1920, con unos pocos profesores de
universidades y líderes de instituciones sociales, fundó la primera 'Ecole Central de Service Social' en Bruselas, una
escuela estatal, independiente de partidos e ideologías, siguiendo expresamente ejemplos extranjeros. Su finalidad era: “…
formar profesionales del servicio social, en los campos de la nutrición, la higiene y la asistencia”. Sorprende el razonamiento del
informe al Rey que acompaña al Real Decreto de 15 de octubre de 1920 por el que se regula la subvención de las escuelas
sociales: “El fin de las escuelas es proporcionar la preparación hasta ahora insuficiente y sólo empírica para las obras de
ayuda y asistencia. Afortunadamente, hay una tendencia creciente en esta área a preferir las medidas que previenen el daño
a aquellas que buscan repararlo.
Pero la aplicación de este método requiere de personal especializado y en parte experto…”.
Casi simultáneamente, el ministro creó un 'Consejo de Escuelas para el Servicio Social'.
Al consejo de once miembros se le asignó un papel consultivo sobre el establecimiento de escuelas sociales, sobre las
condiciones de admisión de los estudiantes, el programa y el calendario de exámenes. El consejo se dirige a cuatro
segmentos profesionales: propagandistas de los movimientos, puericultura, asistencia y precaución, organizaciones de mujeres
y auxiliares industriales.28
Por iniciativa de Victoire Cappe y Maria Baers, y en
respuesta a la iniciativa de la Ministra Vandervelde, la Secretaría General de
Obras Sociales Cristianas para la Mujer convirtió sus cursos sociales en
Bruselas, que existían desde 1916, en una Escuela Normal Social Católica
permanente para Damas. y señoritas, tanto flamencas como francófonas.
El 15 de octubre de 1921, unos liberales fundaron una escuela social
bilingüe para hombres y mujeres en Amberes. Su ejemplo fue la
escuela de Amsterdam. El gran capataz socialista Hendrik De Man fundó
el colegio de trabajadores en Bruselas, un idioma francés el 2 de octubre de
1921 y un idioma holandés el 2 de abril de 1922. haciendo posible transformar
la vida entera en un proceso continuo de auto educación”, dice De Man.
Con alguna dificultad, los hombres dentro del Movimiento Obrero Cristiano
comenzaron el 1 de mayo de 1922 con un Colegio Central para
Trabajadores Cristianos en Heverlee, también con una educación en francés
y holandés. Un primer intento de ponerlo en marcha, a raíz de la quinta
Semana Social Flamenca de 1912, quedó varado en 1914 con el
estallido de la Primera Guerra Mundial29. Durante la guerra, el Movimiento
de Trabajadores Cristianos, y especialmente el sindicato, habían decaído
gravemente y había una grave escasez de recursos financieros.
Durante el congreso de la ACV de junio de 1921, se instó a la creación
inmediata de una escuela de propaganda haciendo los sacrificios
necesarios.
Ilustración 3 Emile Vandervelde y Hendrik De Man, mayo de
1917
4
En Bélgica, se establecieron ocho escuelas en dos años. Hasta 1942 el número estaba limitado a ocho. La competencia
entre tendencias ideológicas y el uso de dos idiomas nacionales fue la base de este rápido crecimiento. Como en
otros países, las escuelas siguieron dos vías metódicas: la asistencia individual y la acción social. Sus graduados terminarían
en los diversos movimientos laborales, en asociaciones caritativas o filantrópicas privadas y en instituciones
gubernamentales. Nuevas leyes o decretos de aplicación también les dieron la oportunidad de contratar
personal especializado, como primero en 1912 en la protección de menores y los juzgados de menores, luego
en la Obra Nacional para el Bienestar Infantil, la Obra Nacional para los Inválidos de Guerra, la supervisión
de las libertades condicionales, los municipales de 1925 reformados y ahora llamados Comités de Bienestar Público, el
Servicio Antropológico Penitenciario, etc.
De hecho, la ayuda y la acción social se institucionalizaron y profesionalizaron.
El Real Decreto de 10 de agosto de 1921 regulaba la organización y duración de los estudios, el programa de
aprendizaje y el calendario de exámenes. El programa constaba de dos años académicos. A partir de 1923 se impusieron
300 horas de teoría y 150 horas de seminarios y ejercicios en el primer año de estudios. Sin embargo, las
escuelas del movimiento obrero aprovecharon con entusiasmo la oportunidad de organizar las asignaturas libres. El número
de horas lectivas en Heverlee, por ejemplo, aumentó inicialmente a 855 y en 1925 el primer año se redujo a 510 horas
lectivas. Cincuenta visitas de estudio eran obligatorias y cinco conferencias sobre el Congo. Al final del primer año, se
tomaba un examen ante una junta examinadora central. En el segundo año había siete especializaciones: infancia,
asistencia pública y privada, beneficencia (hogares), industria, seguro social, artesanía y oficios (desde 1924) y
bibliotecas.30 Al menos 150 horas lectivas debían dedicarse a cada especialización durante tres meses . Además, se
debía seguir un 'período de prueba práctica' de seis meses, sobre el cual el alumno redactaba un informe de experiencia.
Se realizó una prueba final para el jurado central. Por Real Decreto de 15 de abril de 1929, ya se ha ampliado la duración de
los estudios a tres años. Este tercer año consistió en una pasantía y la tesis.
Después de la Primera Guerra Mundial, surgieron diversas formas de educación técnica bajo el cuidado del ministerio donde
se apoyaba la formación. En 1932, se creó un Servicio Interministerial de Educación Técnica en KB en el Ministerio
de Educación Pública para coordinar administrativamente la educación técnica fragmentada. La supervisión técnica y
posiblemente científica, así como la subvención, quedaron en manos del ministerio organizador. La justicia siguió siendo
el socio más importante de las escuelas sociales, pero ahora la educación clasificaba a las escuelas sociales en el nivel de
educación técnica secundaria. Esto no se correspondía ni con el nivel de educación de las escuelas sociales de la época, que
también impartían algunos profesores universitarios, ni con el estatus que las escuelas belgas habían adquirido mientras
tanto en el extranjero. Sin embargo, el Real Decreto aseguraba la subvención y los gastos de funcionamiento de
las escuelas y regulaba la retribución del profesorado de manera uniforme, también para otras escuelas 'técnicas', como
algunas escuelas comerciales y agrícolas, que también impartían educación superior. Dolores compartidos, dolores a
medias...
En 1935 se reformaron por primera vez los estudios. El Ministerio de Justicia fijó con mayor precisión el contenido
mínimo de formación y se hizo obligatorio un examen de acceso. Ahora se organizaban siete especializaciones en el segundo
año: cuidado y asistencia infantil, dirección y administración de instituciones, industria, asuntos laborales, educación pública,
bibliotecas, asuntos rurales (desde 1947). La pasantía tenía que ser supervisada explícitamente por la escuela. En el
tercer año no se programaron más lecciones. El jurado del examen central ahora era obligatorio para el segundo y tercer año.
En el primer año, la escuela realizó sus propios exámenes.
Años de expansión
Entre las dos guerras mundiales, las escuelas sociales europeas jugaron un papel importante en la asociación internacional
de escuelas sociales31. El médico belga francófono René Sand fue una figura clave32. Después de la Segunda Guerra
Mundial, las escuelas estadounidenses tomaron gradualmente la antorcha del movimiento internacional, en parte
debido a su estatus académico y al rápido aumento de su número. Además, Estados Unidos había ganado la guerra. Los
soldados estadounidenses no solo habían invadido el viejo continente, sino que también los funcionarios de "bienestar",
a menudo trabajadores sociales capacitados, siguieron sus pasos para reconstruir Europa a través del Plan Marshall.
Los estadounidenses fundaron varias escuelas nuevas en Europa, en su mayoría de nivel universitario, especialmente
en el Sur y en los países del Pacífico, América Central e Israel… Después de CocaCola, introdujeron el chicle y el Rock 'n
Roll, ahora también los tres métodos en trabajo social: trabajo social de casos, trabajo social en grupo y desarrollo comunitario.
La reconstrucción también está comenzando en Bélgica. Hasta 1944, ocho escuelas de servicio social
permanecieron activas en Bélgica. Luego, el Ministerio emitirá 12 nuevos reconocimientos en un período de tiempo relativamente corto.
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de Educación33. La mayoría de estos reconocimientos correspondieron a escuelas estatales, provinciales y urbanas.
Las escuelas nacionales también pasaron a depender sustantivamente del Ministerio de Educación y ya no del de
Justicia. El curso de estudio de asesor social se estableció dentro de varias escuelas públicas e inmediatamente
alcanzó el nivel de educación técnica superior, A1. La dirección de asistente social, sin embargo, siguió luchando en el
nivel A2, educación técnica secundaria. La razón de esto habría sido que el Ministerio de Justicia no quería ceder
su autoridad sobre las escuelas a Educación. Oficialmente se decía que se daban muy pocas horas de teoría. Sin
embargo, el Ministerio de Educación solo contabilizó las horas obligatorias. La doble dependencia de los Ministerios
de Educación y Justicia siguió causando resentimiento administrativo en los años siguientes. La nueva expansión
aumentó naturalmente el número de estudiantes y el número de graduados.
Mientras tanto, el título de asistente social fue protegido por la ley del 12 de junio de 1942. Iniciador de la senadora Maria
Baers, quien tuvo pocos problemas para convencer a sus colegas en el parlamento de la necesidad de esto. Mientras
tanto, varios graduados de los primeros años han ocupado cargos importantes, incluso en la política.
Durante la Tercera Convención Nacional de Asistentes Sociales en 1946, se propuso reformar nuevamente los estudios.
También se argumentó, por primera vez, ampliar la duración de los estudios a cuatro años, mantener la formación
orientada a la práctica pero con una orientación más científica, limitar las especializaciones a tres, organizar una
supervisión de prácticas más intensiva y reconocer los cursos de actualización después de la escuela.
Por Real Decreto de 28 de febrero de 1952 se reformaron en profundidad los estudios. Se concedieron varias
demandas. El curso para asistentes sociales finalmente se clasificó como 'Educación Técnica Superior A8/A1', lo que
siguió reconociendo la orientación práctica, pero también la necesidad de cientificación. Por ejemplo,
las materias generales de primer año eran obligatorias34 reforzadas con sociología, filosofía, historia política y social,
medicina social, así como una introducción al servicio social. El segundo año se le dio una cepa común de
50% de horas de justicia penal, derecho social, comportamiento, psicología diferencial y social, psicopatología y
filosofía social. Como resultado, las especializaciones fueron retrasadas. Además, éstas se limitaban a tres:
protección, asistencia y precaución de menores formaban la primera especialización, educación pública era
la segunda y cuestiones sociales y económicas formaban la tercera especialización. Estas especializaciones estaban
de hecho vinculadas a las tres metodologías (americanas)35.
El programa incluyó 750 horas de teoría, ejercicios y visitas en el primer año y 450 horas de teoría y métodos en el
segundo año, más una pasantía de cinco meses. Finalmente, el tercer año consistió en 80 horas de teoría y métodos,
una pasantía de nueve meses y una disertación final sobre este tema. La supervisión de la pasantía podría intensificarse.
Se mantuvo la dependencia de los dos ministerios. El Ministerio de Justicia siguió otorgando los diplomas a través
de un jurado examinador central. Además, el Real Decreto establecía que la carrera de consejero social se
extinguiría el 1 de enero de 1955 para integrarse en la formación del servicio social. El cambio de gobierno y
una próxima batalla escolar impidieron esta integración. Además, los estudiantes de las escuelas nacionales no se
presentaron ante el jurado central de examen después de su tercer año y los programas también fueron implementados
de diferentes maneras por las diversas redes educativas. El jurado de examen central fue abolido en 1963. El Real
Decreto de 1952 supuso un avance muy importante para las escuelas sociales. Sin embargo, los típicos problemas
políticos belgas impidieron su plena implementación. Pasarían otros cuarenta años antes de que se integrara el
asesoramiento social.
Años de decepción
Diez años más tarde, por Real Decreto de 14 de noviembre de 1962, la Educación Técnica Superior con currículo
completo se dividió en tres grados. En preparación de esta reforma, el Consejo Superior de Educación en
Servicio Social, a petición de los representantes de las direcciones de las escuelas sociales y apoyado por los
representantes de las instituciones, obtuvo del Ministro de Justicia que el programa por circular ministerial de
14 de agosto 196236 se aumentó significativamente a un mínimo de 840 horas, de las cuales al menos 150 horas
de ejercicios y visitas en el primer año, y 900 horas, de las cuales 360 horas de práctica, en el segundo año. El último
año contó con 960 horas, de las cuales 690 horas de práctica. Con esta reforma del tercer programa, la Corte Suprema
pretendía incluir las escuelas sociales en la segunda etapa. El director Mayence del 'Institut provincial des sciences
sociales appliquées' en Marcinelle escribió: "Ainsi élaboré et compte tenu à l'aménagement des horaires, le program
actuel des écoles de service social devait permettre leur reclassement au 2e degré de l'enseignementtechnical
superior . Cela pourrait influer heureusement sur les barèmes et les statutes des auxiliaires sociaux et, indirectamente,
sur le level de reclutamiento les candidats”.
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La decepción fue grande. La licenciatura en ciencias comerciales se ubicaba en la tercera etapa, la arquitectura y
la ingeniería técnica se ubicaban en la segunda etapa y 'el resto', incluidas las escuelas sociales, en la primera
etapa. Esto a pesar del apoyo explícito del Ministro de Justicia. Sin embargo, el departamento de educación temía
crear un precedente al clasificar las escuelas sociales en el segundo grado y también argumentó que una mayor
reestructuración de la educación técnica superior preservaría solo dos grados, uno corto y otro largo. El segundo grado
desaparecería. Sin embargo, todavía había esperanza.
Por Real Decreto, los departamentos conducentes a otros títulos también podrían clasificarse en segundo o tercer
grado. En el transcurso de la década de 1960, las escuelas sociales intentaron negociar tal reordenamiento. Sin
embargo, el doble vínculo, en el que el Ministerio de Justicia asumía la responsabilidad principal de la educación
superior social, siguió desempeñando un papel. Lo que las escuelas sociales no lograron, sucedió con los
programas de ciencias administrativas. Por Real Decreto de 29 de junio de 1970, este departamento fue clasificado en
tercer grado, justo antes de la reforma mayor.
Todas las esperanzas estaban ahora puestas en la reestructuración de la educación superior en un tipo corto y largo,
una reforma que ya había sido anunciada en 1968. Escuelas, asociaciones profesionales y estudiantes presionaron para
que se ampliara la duración de los estudios a cuatro años. Los estudiantes incluso salieron a las calles. Hicieron huelga
y protestaron. Mayo de 1968 aún estaba fresco en la mente de los políticos. A medida que se acercaban los exámenes,
las protestas se calmaron. La nueva ley fue aprobada justo antes del receso de verano del Parlamento. Aunque se
hubiera esperado y esperado lo contrario, el art. 4 de la ley de 7 de julio de 1970: “La organización y los departamentos de
enseñanza técnica superior clasificados en el primer ciclo de acuerdo con el Real Decreto de 14 de noviembre de 1962,
se clasifican en enseñanza superior de tipo corto en aplicación de esta ley ”. El parlamentario Van Herreweghe tiró del
freno de emergencia e intentó, a través de una enmienda a la discusión del proyecto de ley, clasificar la formación de los
asistentes sociales en la segunda etapa. Sin embargo, el entonces Ministro de Educación Nacional logró convencerlo
para que retirara su enmienda y el propio Ministro Vermeylen afirmó literalmente en el Senado: “ Reitero que
esta es una ley marco, que no tendrá que ser complementada por Reales Decretos, sino por leyes específicas, bajo más
sobre ingenieros técnicos, arquitectos y trabajadores sociales”37. Después de todo, la ley estipulaba que, además de
la educación universitaria, podía existir un tipo corto y uno largo en cada una de las siete categorías de educación superior.
De hecho, durante las siguientes dos décadas, algunos departamentos fueron transferidos del tipo corto al largo y dos
nuevos cursos, ciencias náuticas y agrimensura, fueron reconocidos en el tipo largo. Los cursos de educación superior
social, paramédicos y pedagógicos quedaron al margen. La rabia blanca y los problemas en la educación demostraron
años después que la carencia de estos sectores se manifestaba en varios ámbitos.
A partir del 1 de octubre de 1970 (RD 17 de diciembre de 1970) se transfirió definitivamente de la Justicia a la
Educación Nacional la competencia plena sobre la formación de los trabajadores sociales. No es hasta el Real Decreto
de 14 de febrero de 1979 por el que se crean los Consejos Superiores cuando la educación superior social adquiere
verdaderas competencias consultivas ante el Ministerio de Educación. La competencia del poder judicial desapareció
nueve años antes y recién a partir de 1979 las escuelas sociales pudieron asesorar directamente al Ministro de
Educación, aparentemente demasiado tarde... El primer dictamen de este recién creado Tribunal Supremo data del 9 de
marzo de 1979. Se refería a la programa y nuevamente significó un aumento en la parte teórica: en el primer año un
mínimo de 900 horas de lecciones, de las cuales 150 horas de ejercicios. En el segundo año 960 horas, de las cuales
360 horas de prácticas y en el tercer año: 960 horas, de las cuales 555 horas de prácticas.
No todo fue pesimismo durante los años de decepción. Desde finales de la década de 1960, las escuelas sociales han ido
atrayendo a un número creciente de estudiantes, en parte debido a la democratización de la educación superior, y el
mundo del bienestar también ha experimentado una expansión considerable. Varias leyes y reales decretos aseguraron
esto último. Una vez más, la Justicia había tomado la delantera desde 1964 con las nuevas y progresistas leyes para la
época sobre libertad condicional y protección de la juventud. En la década de 1970 se introdujeron nuevas normas
para los centros de atención a la juventud, los servicios de salud mental, los centros especializados psicomédico
sociales, los centros autónomos de trabajo social, los centros para cuestiones de vida y familia, la atención telefónica, el
mínimo de subsistencia y se establecieron las OCMW. Era la época de los cuidados alternativos y politizadores, de la
psiquiatría radical y de la antipsiquiatría.
Las clínicas psiquiátricas y las instituciones de asistencia especial para jóvenes estaban en la línea de fuego. Los
bufetes de abogados, los albergues, las comunidades terapéuticas, las clínicas gratuitas y los albergues para
jóvenes sobrevivieron durante bastante tiempo sin subsidios significativos. El sector del bienestar ambulatorio se hizo
más fuerte y unido, aunque compartimentado, en federaciones y organizaciones paraguas. También se inició la
consulta regional de bienestar. Las instituciones ya no vivían en una isla sino en red y se enraizaban en la sociedad.
Especialmente la creación del mínimo de subsistencia38, ahora salario digno, las OCMW y los centros
autónomos de trabajo social significaron un gran avance para el trabajo social profesional.
7
La autonomía cultural significó que Flandes obtuvo su propio ministro de cultura. Ese hecho y el pacto por la
cultura dieron lugar a decretos que impulsaron la profesionalización en el sector del trabajo sociocultural.
Surgieron nuevas iniciativas, como centros culturales e instituciones de formación. Desarrollo comunitario,
léase trabajo comunitario y desarrollo regional, recibió un nuevo impulso. En el mismo período, la comunidad
empresarial comenzó a prestar más atención a una sólida política de personal. Las escuelas sociales ya no
hablaban de trabajo social de empresa, sino de trabajo personal. Al igual que en el extranjero, los trabajadores
sociales jugaron un papel muy importante en esta expansión del trabajo social.
Durante los años de lucha por un mayor posicionamiento de los estudios, se implementó la revisión del programa
de 1962. Los tres métodos profesionales de trabajo social ocuparon un lugar central, especialmente en el segundo
año. A partir de 1959, en documentos de la Comisión Nacional de Juntas Escolares, aparecen por primera vez,
además del trabajo social, nombres de áreas de trabajo como trabajo de formación sociocultural, política de personal,
, de elecciones entre
investigación social y trabajo sindical MW escuela MW, …). El tercer año se convirtió en un año
una metodología o la combinación de una metodología y un campo de actividad. Estos campos de actividad no se
mantuvieron en la circular ministerial. Sí figuraban en los programas escolares. No fue sino hasta la década de
1970 que las opciones, desde 1995 las especializaciones39, fueron reconocidas oficialmente por el
Ministerio de Educación.
años de crisis
No fue hasta principios de la década de 1980 cuando el mundo del bienestar también tomó conciencia clara de
las consecuencias de la crisis del estado de bienestar. El desempleo creció espectacularmente, incluso
entre los trabajadores sociales. La pobreza y la exclusión social se hicieron más visibles. La convivencia entre
inmigrantes y nativos se hizo más difícil. La solidaridad, en otras palabras, el estado de bienestar, se volvió
menos evidente. Se podía hacer capital político a partir de los sentimientos de inseguridad. Crecieron las críticas
por la falta de eficiencia y eficacia del trabajo de bienestar. El Estado y el ciudadano tuvieron que apretarse el
cinturón. Bajo la presión de las circunstancias, el Trabajo Social volvió a los problemas de los primeros años de la
profesión: lucha contra los desfavorecidos, integración y problemas sociales.
Este difícil período de la obra asistencial en nuestro país coincidió también con la federalización de las
cuestiones personales en las leyes especiales de 8 de agosto de 1980 y 8 de agosto de 1988. La reforma del
Estado no facilitó el panorama asistencial y cultural. Surgieron nuevas oportunidades, pero éstas se vieron
claramente frenadas por las luchas territoriales por los poderes, por su fragmentación y por las dificultades
presupuestarias.
Durante mucho tiempo en Bélgica, y en muchos países esto sigue ocurriendo, se realizaban selecciones entre los
futuros estudiantes en la formación de trabajadores sociales. Esta selección de insumos fue completamente
abandonada en Flandes durante la década de 1980. Esto sin duda debilitó la calidad de la afluencia. La
competencia entre las escuelas sociales se intensificó, el pensamiento de mercado ganó terreno. El número de
estudiantes aumentó inicialmente, pero la afluencia se estancó a partir de la segunda mitad de la década de
1980. Las gerencias debían ser cuidadosas con los recursos disponibles y algunas se vieron obligadas a
agradecer a los empleados por los servicios prestados. Muchos asistentes sociales recién graduados encontraron
trabajo en un 'marco especialmente temporal', en un 'tercer circuito laboral' o como parados ocupados: lejos de un trabajo en toda regla.
Mientras tanto, los trabajadores mayores que se dedicaron en masa en los años sesenta y setenta habían dejado
muchas plumas. Después de años de lucha, querían tomárselo con calma. En la década de 1980, se habló mucho
y se escribió mucho sobre el agotamiento. Los trabajadores sociales estaban afuera, los yuppies adentro. Un
aumento en la edad promedio en el sector, contratos de trabajo inestables, una economía lenta, un gobierno
en retirada, muchas críticas sobre el trabajo social costoso y cuestionable y un clima social general
incierto: estos fueron otros tantos factores que contribuyeron a la ambiente de crisis del sector y
fortalecer las instituciones de formación. El llamado a la eficiencia, la eficacia, la transparencia, la calidad y la
gestión aceleraría las escuelas sociales, pero también el trabajo asistencial, a principios de la
década de 1990.
Años de escala y rabia blanca
Aunque diversas escuelas sociales vienen realizando esfuerzos desde hace años en lo que respecta a
la formación continua, reconocida o no, en forma, por ejemplo, de formación avanzada en trabajo social de
casos, la formación continua de los asistentes sociales recibió un nuevo y fuerte impulso con la introducción
del decreto del Ministro de Educación del 6 de noviembre de 1987 sobre el sistema modular en la educación
para la promoción social. Mediante esta normativa, cuatro escuelas sociales pudieron ofrecer formación
complementaria modular o, en determinados casos, formación básica sustitutiva en trabajo social, trabajo sociocultural,
8
trabajo de personal y trabajo sindical.40 Resultó ser un blanco y las escuelas que obtuvieron reconocimiento a veces
ampliaron su campo de acción considerablemente. El Decreto del 2 de marzo de 1999 del Parlamento flamenco sobre
educación para la promoción social perpetuó este desarrollo, pero puso el énfasis en la formación básica de reemplazo.
Mientras tanto, el número de estudiantes en el plan de estudios completo también experimentó una verdadera explosión. Nunca
más estudiantes estudiaron para convertirse en asistentes sociales que en la década de 1990. Y el problema del desempleo se
secó casi por completo. En la segunda mitad de la última década del siglo pasado, la profesión de asistente social se
convirtió incluso en una profesión cuello de botella. El trabajo asistencial y también el judicial y el policial se dispararon. La
legislatura flamenca y federal desplegó todo tipo de iniciativas, en parte a raíz de los expedientes de niños desaparecidos y
asesinados. El caso Dutroux sacudió al país. El número de asistentes judiciales, por ejemplo, se quintuplicó en pocos años.
Al mismo tiempo, la década de 1990 pasó a la historia como un período de mejora, garantía de calidad, creación de redes,
europeización y globalización. El sector asistencial, el sector salud, la educación superior y por ende las escuelas sociales
tampoco escapan a esto.
Otros países europeos habían racionalizado su educación superior, en algunos casos décadas antes. A principios de la década de
1990 había 309 escuelas sociales en la Unión Europea, que entonces contaba con 12 Estados miembros.
Casi el 80% de las escuelas formaban parte de una institución más grande, de las cuales el 42% formaban parte de una
universidad. Esto no significaba que estos últimos fueran todos cursos universitarios. Sin embargo, una cuarta parte ya podía
proporcionar en ese momento un título universitario en trabajo social hasta una maestría y un 13% hasta un doctorado en trabajo
social.
El Decreto flamenco del 13 de julio de 1994 sobre los colegios de educación superior no fue, por tanto, único en Europa, sino
más bien una vocación tardía e incluso una necesidad para poder competir en Europa. En cualquier caso, las escuelas sociales
autónomas de Flandes también se incluyeron en un contexto más amplio. A partir de entonces, la universidad obtuvo
41
financiación de sobres. como La camisa de fuerza de las regulaciones se volvió menos apretada. las escuelas sociales
parte de una universidad de ciencias aplicadas, se les dio más margen para organizar su educación de la manera más
adecuada. El ministerio ya no determinaba cuántas horas había que dedicar a qué contenido y con cuántos profesores. Solo el
número total de créditos y la comparación con programas comparables en los Países Bajos y en el extranjero seguían siendo
normativos. Entonces las reglas burocráticas desaparecieron. Las propias universidades de ciencias aplicadas
determinaban el contenido, el número de horas por componente y los métodos de trabajo. Esta libertad provocó una serie de
diferencias sustantivas y metódicas entre las instituciones que organizan cursos de formación para el trabajo social en Flandes.
Además de las tareas de enseñanza tradicionales, los colegios de educación superior, como las universidades, también recibieron
tareas relacionadas con la educación postuniversitaria, los servicios sociales y la investigación en su decreto. Esto
les permitió, como muchos institutos extranjeros, convertirse finalmente en universidades de ciencias aplicadas de pleno derecho.
Los 90 también pasarán a la historia como los años del furor blanco. Como resultado, después de una larga lucha sindical, se
impusieron mejores condiciones de trabajo en el sector del bienestar y la atención médica.
Años de internacionalización y flexibilización
A partir de 1985, la Comisión Europea fomentó el intercambio de estudiantes y profesores de colegios y universidades y la
cooperación entre instituciones de educación superior a través de una serie de programas específicos como Erasmus o Tempus. El
objetivo era promover la libre circulación de mercancías, capitales y personas dentro de Europa. Cada año, decenas de
miles de jóvenes y sus profesores han podido adquirir una experiencia más duradera en el extranjero gracias a una
subvención europea. Los estudiantes de trabajo social, después de algunas dudas, también recurrieron cada vez más a estos
programas europeos.
El 25 de mayo de 1998, los ministros de educación de los cuatro países más grandes de la Unión, Francia, Alemania, Gran Bretaña
e Italia, pidieron aún más movilidad y cooperación en la Educación Superior europea en la llamada Declaración de la Sorbona . Se
optó por un sistema de educación superior comparable y transparente en toda Europa, tal como existía desde
hacía tiempo en los países anglosajones. Este sistema consta de dos ciclos: la estructura tradicional de 'licenciatura' y la de
'graduación'. El tercer ciclo, el doctorado42, ya existía de manera similar en todos los países, a menudo ya con un jurado
internacional y, por lo tanto, no era elegible para más discusión. El origen de la Declaración de la Sorbona fue la convicción de que
la diversidad y sobre todo la opacidad de las cualificaciones y la estructura de la educación superior dificultan la movilidad en
Europa. Esto dificultaría el uso óptimo del potencial humano e intelectual y reduciría la posición competitiva de Europa como bloque
de poder económico.
9
A la Declaración de la Sorbona le siguió la Declaración de Bolonia. Fue firmado el 19 de junio de 1999 en la ciudad universitaria
italiana por 29 ministros, en representación de todos los países de la Unión Europea y algunos países de Europa Central y del
Este que eran entonces miembros candidatos. La Declaración de Bolonia se ocupó más específicamente de los objetivos
del 'Espacio Europeo de Educación Superior' y los medios para alcanzarlos. Los ministros se comprometieron a lograr
estos objetivos para el año 2010 ya monitorear los logros a través de consejos ministeriales interinos.
Finalmente, el 30 de noviembre de 2002, siguió la Declaración de Copenhague sobre una política europea conjunta de formación
profesional. Después de todo, la Declaración de Bolonia se ocupaba principalmente de la educación académica superior,
mientras que la necesidad de un sistema de calificaciones más transparente también era importante en otros niveles. La
comunidad empresarial, entre otros, quería poder reconocer y reconocer las cualificaciones del aprendizaje formal, informal y no
formal.43 Ministros de treinta países firmaron el acuerdo. Esto dio como resultado el marco europeo de cualificaciones en
2008, que situó las cualificaciones y las competencias requeridas en ocho niveles y facilitó el intercambio de formación
(profesional) y cualificaciones. En 2009, el Parlamento flamenco aprobó la estructura de calificación flamenca, también en ocho
44
niveles.
Ya en 2004, con el decreto de flexibilización, el Parlamento flamenco abandonó el sistema de años académicos en la educación
superior y las calificaciones adquiridas en otros lugares (EVK) y las competencias adquiridas en otros lugares (EVC)
finalmente se convirtieron en 'honorables'. Todos los colegios y universidades tenían que elaborar un procedimiento. “Después
de todo, la educación no es el único lugar donde aprendes algo. Los cursos de actualización, cursos… (EVK) también
pueden proporcionar conocimientos y habilidades relevantes. Además, las experiencias profesionales y de otro tipo pueden
45
enseñar a alguien tanto como un curso en una universidad de ciencias aplicadas o una universidad
El 3 d(e
EVC)”.
febrero de 2007,
Judith Vanvoorden46 fue la primera en recibir una licenciatura en trabajo social del entonces Ministro de Educación, Frank
Vandenbroucke, sin tomar un examen y basándose únicamente en EVK y EVC.
Figura 4 Judith Vanvoorden recibe su diploma
La Comisión Europea introdujo el Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (ECTS) y el suplemento al título (DS) para
comparar mejor y valorar objetivamente la educación superior. Las etiquetas europeas ECTS y DS no son fáciles de obtener.
Entre 2009 y 2013, 97 de las aproximadamente 3300 instituciones de educación superior en la UE obtuvieron la etiqueta ECTS y
329 instituciones obtuvieron la etiqueta DS. En Flandes, solo UGent, KUL y Katholieke Hogeschool Leuven (KHL) obtuvieron la
etiqueta ECTS.
La Unión Europea también trabaja desde hace años para regular el acceso a las distintas profesiones a nivel europeo.
El acceso a la profesión de, por ejemplo, médicos, enfermeros y arquitectos se regula desde hace mucho tiempo de forma
conjunta a nivel europeo para que puedan ejercer su profesión en todos los países de la UE. Esto requiere un acuerdo
entre todos los países. Debido a que Francia no coopera, esto todavía no está regulado a nivel mundial para los trabajadores
sociales y aún deben seguirse los procedimientos bilaterales. Para algunos países como los Países Bajos, no hay problema,
pero para otros países, como Francia, el procedimiento para los asistentes sociales flamencos y francófonos es largo, abrumador
y requiere inversiones adicionales en tiempo y exámenes.
Todos estos desarrollos europeos y flamencos y la tercera ronda de inspecciones sobre el control de calidad de los cursos de
trabajo social también obligaron a las escuelas sociales de Flandes a finalmente afinar conjuntamente las competencias del
trabajador social. Estos se introdujeron dentro de la Asociación Flamenca
47
Las Escuelas Sociales recibieron un aplauso en junio de En 2000 (Montreal, IFSW & IASSW) generalmente
2009. La definición internacional aceptada de trabajo social profesional48 ayudó a los diversos socios flamencos a alcanzar
un punto de vista común. Ahora estamos esperando un marco europeo conjunto para los programas de licenciatura y maestría
en trabajo social. Es posible que finalmente se pueda regular el acceso a la profesión a nivel europeo.
10
En 2014, el gobierno flamenco lanzó la norma según la cual el 30 % de los estudiantes flamencos de educación superior
estudiarían en el extranjero durante un período mínimo de tres meses. En realidad, Flandes tuvo 4.457 o el 11 % de
estudiantes salientes y 3.983 estudiantes entrantes en 20142015. Flandes, pero todos los países europeos todavía
tienen un largo camino por recorrer antes de que el 20% (estándar de la UE) o el 30% (estándar flamenco) de los
estudiantes de educación superior estudien en otro país europeo durante al menos un semestre.
Años de reorganización
El decreto de colegios universitarios del 13 de julio de 1994 obligó a fusionar los 164 colegios universitarios flamencos.
Inicialmente se crearon 29 nuevas universidades de ciencias aplicadas. Durante los siguientes veinte años, finalmente
se redujeron a 13 colegios.49 También hay trece decretos50 que han dado forma al nuevo panorama de la educación
superior en Flandes desde el decreto del colegio. No es exagerado decir que las universidades de ciencias aplicadas y, por
lo tanto, también los cursos de trabajo social ahora funcionan en un panorama de educación superior flamenco y
europeo casi completamente cambiado.
Después de todo, no solo hubo fusiones de gran alcance. La introducción del llamado decreto de estructura de 2003
dio lugar a la estructura de licenciaturamaestría acordada en Bolonia. Por primera vez, las universidades y colegios
recibieron regulaciones conjuntas. Los cursos académicos de las universidades de ciencias aplicadas, la educación
superior de tipo largo (HOLT), debían integrarse dentro de las universidades. Cada universidad de ciencias aplicadas
también tenía que estar afiliada a una universidad dentro de una asociación. Como resultado, el gobierno quería evitar
una mayor fragmentación de los recursos de investigación en particular, promover la integración del tipo largo (HOLT) en
las universidades y permitir conexiones entre los licenciados profesionales y la universidad.
Para algunos gestores de formación de las licenciaturas en trabajo social y de algunas facultades de las universidades51,
el proyecto de decreto de estructura fue la señal para intentar finalmente realizar una formación del tipo largo, una
maestría en trabajo social. En la Bélgica francófona, ya existía una maestría de este tipo, tanto en una universidad como
en dos colegios.52 En la UE en su conjunto, después de la ampliación de la UE (20042007) a 27 estados miembros53,
unos quinientos programas en trabajo social contados. Más del sesenta por ciento de estos estaban ubicados dentro de
una institución con estatus universitario, el resto en universidades de ciencias aplicadas. De los aproximadamente 200
másteres en los países de la UE, unos treinta se realizaron en una universidad de ciencias aplicadas y el resto en
universidades. Los cursos de enfermería, importantes aliados de las poderosas facultades de medicina, también querían
garantizar una superestructura en la universidad. A propuesta de la entonces ministra de Educación, Marleen
Vanderpoorten, el Gobierno de Flandes y, en última instancia, el Parlamento flamenco aprobaron la propuesta de que, a
partir del año académico 20042005, las universidades de ciencias aplicadas y las universidades pudieran ofrecer
conjuntamente nuevos programas de maestría en enfermería y obstetricia, trabajo social y turismo. Después de un
programa puente de 60 créditos, los licenciados en trabajo social pueden obtener una maestría en trabajo social desde
2004. Otros licenciados profesionales también pueden cambiar a una maestría en trabajo social bajo ciertas condiciones.
Los licenciados académicos relacionados también pueden hacer esto, siempre que completen un programa preparatorio,
en parte dentro de la licenciatura profesional en trabajo social en una universidad de ciencias aplicadas.
Tres universidades, Amberes, Gante y Lovaina, están organizando ahora un máster de este tipo con los colegios de su
asociación. En 20142015, se contaron un total de 207 estudiantes en el año de Maestría de los tres programas de
Maestría y en 20152016 184 54. Los estudiantes también pueden cambiar más fácilmente que antes a un programa de
estudio en la universidad, que no sea solo la Maestría. en trabajo social, en Flandes a 12 maestrías y en la Bélgica
francófona a 22 cursos. Esto suele resultar en un descuento de al menos 60 SP en comparación con antes. Además, los
trabajadores sociales graduados ahora tienen acceso a varios BaNaBas especializados y reconocidos, como en salud
mental, gestión intercultural, terapia creativa, cooperación internacional NorteSur, etc. Por lo tanto, las opciones de
estudio y las transiciones entre los diferentes programas han evolucionado enormemente. en un tiempo relativamente
corto y por supuesto no solo en trabajo social. Sin embargo, los licenciados en trabajo social suelen tener más oportunidades
que otros licenciados. Su amplia educación básica garantiza numerosas oportunidades de cambio. Mientras tanto, un
gran porcentaje de los graduados en trabajo social continúa con éxito sus estudios en el nivel BaNaBa o en la
universidad. Los cursos de posgrado también están floreciendo. En 2016, por ejemplo, la UCLL podrá realizar 66 cursos
en el ámbito del bienestar. Además de los cursos de formación reconocidos y subvencionados, existe una larga lista
de cursos de educación superior y cursos de actualización en los que los trabajadores sociales pueden inscribirse.
Como se informó anteriormente, como resultado de la Declaración de Copenhague, la educación se dividió en ocho niveles,
llevando la educación vocacional superior, la antigua educación superior para el avance social de tipo corto (HOKTSP), al
nivel 5. Este HBO5 es de dos años, modular y muy flexible y está siendo
11
organizado en asociación con una universidad de ciencias aplicadas. Las cuatro especialidades de trabajo social, trabajo
social, trabajo sociocultural, trabajo sindical (asesoramiento social) y trabajo de personal se pueden seguir por separado
desde el principio. Los graduados de HBO5 también pueden pasar a la licenciatura profesional, siempre que completen
un programa puente de 60 a 62 créditos, obteniendo así una licenciatura y con ello adquiriendo el título protegido de
asistente social.
Varios funcionarios de educación superior quieren aumentar el año puente a 90 créditos. Esto significa que el tan alabado
'modelo salmón' se hace aún más difícil. Muchos estudiantes en HBO5 son adultos que siguen un camino de estudio
diferente por varias razones, a menudo ya están trabajando, son mayores, de origen extranjero, aportan vida y experiencia
profesional a las lecciones... Se les hará más difícil pasar a una licenciatura. grado y posiblemente una maestría después.
En HBO5 hay 10 'departamentos' en trabajo social en 2016: trabajo social, trabajo social cultural, trabajo sindical,
trabajo de personal, formación de consultores senior, educación de recuperación, biblioteconomía y
documentación, ciencias de la información, formación continua agógica, educación de recuperación, intérprete para el
sordo, ayudante en psicología. En 20142015, estos programas en conjunto tuvieron 5.899 estudiantes, de los cuales 2.044
en los cuatro departamentos de trabajo social. En el programa de licenciatura profesional en trabajo social, el Ministerio
de Educación también contabilizó 15.337 contratos de diplomado en 20142015, de los cuales 6.771 en trabajo social.
Cada vez se crean más programas de trabajo social en el nivel 5 del EQF o un nivel comparable. Es el caso de Suiza,
Finlandia, Inglaterra, Canadá, Estados Unidos…. En América del Norte, esto da como resultado un 'título de asociado'55
o un 'título de transferencia' de un 'junior' o 'community college' después de dos años. Con un título de transferencia, los
graduados pueden continuar sus estudios para obtener una licenciatura en trabajo social que normalmente requiere
cuatro años de capacitación en los EE. UU. y tres o cuatro años en Canadá. El grado de transferencia, sin embargo, resulta
en una reducción significativa en la duración del estudio. Muchos de estos colegios universitarios o comunitarios trabajan
en estrecha colaboración con los colegios universitarios o se han incorporado a una universidad. Finalmente, también hay un
número creciente de cursos socioagógicos en el nivel secundario (3 y 4), en los Países Bajos, por ejemplo, en el nivel
vocacional secundario (MBO).
Años de jugar con la educación y las opciones de graduación.
Durante décadas, el panorama educativo en Flandes, especialmente en trabajo social, se mantuvo concreto.
Hubo cuatro cursos, estos para asesores sociales, educadores, asistentes sociales y asistentes psicológicos.
Ahora se reconocen seis programas: trabajo social, educación de recuperación, psicología aplicada, ciencias de la
adaptación social, seguridad social y ciencias de la familia.
Las universidades de ciencias aplicadas y las universidades quieren aumentar o al menos salvaguardar su cuota de
mercado. Nuevos cursos de moda, especializaciones, cursos de HBO5, antiguos cursos de CVO, optativas o
nombres modificados se lanzan a la refriega. El campo profesional a veces va de la mano o incluso es parte demandante. El
gobierno está tratando de evitar una expansión desenfrenada, pero no puede evitar todas las innovaciones o
dinosaurios. Los acuerdos históricos y políticos, la política de gofres y los nuevos desarrollos complican la transparencia
del panorama educativo, también en el campo de estudio socioagogico.
• En 1996, el curso de consejero social en Flandes se integró finalmente como una especialización en el curso
de trabajo social, después de cuarenta años. Sin embargo, una universidad de ciencias aplicadas se refiere a la
asistencia jurídica social y no a la asesoría social. En la Bélgica francófona, esta formación sigue reconociéndose por
separado.
• También en 1996, el curso de asistente psicológico pasó a ser una opción dentro del curso de trabajo social.
En 2003, esta opción volvió a desaparecer y volvió a convertirse en un curso independiente, esta vez bajo el nombre
de psicología aplicada con tres carreras: psicología clínica, psicología del trabajo y organizacional,
psicología escolar y psicología pedagógica.
• En una universidad de ciencias aplicadas, también en 2003, se creó un programa completamente nuevo por razones
políticas: la seguridad social.56
• Dos programas de promoción social que existen desde hace algún tiempo, ciencias de la readaptación social (SRW) y
ciencias de la familia, solicitaron y obtuvieron la acreditación en 2007 y 2011 respectivamente. El programa de
ciencias de la familia pretende formar consejeros familiares. SRW fue inicialmente un programa de formación
para la orientación de personas con discapacidad física (19581980). La formación se amplió a una amplia
formación asistencial y los alumnos podían seguir un itinerario optativo en el tercer año: la agonía del trabajo y el
empleo o la agonía del ocio. Después de la acreditación, este singular programa pluralista debía adscribirse a una
universidad de ciencias aplicadas. Esto se convirtió en la Universidad Católica
12
Lovaina, ahora UCLL, que reformó la formación a 'ciencias de readaptación social para niños y jóvenes' y de facto capacita a
educadores de recuperación.
• La propia ortopedagogía ahora tiene dos especializaciones: ortopedagogía general y
Criminología juvenil aplicada. Sin embargo, una universidad de ciencias aplicadas, Odisee, tiene tres 'especializaciones':
supervisor de educación musical, trabajo orientado al sistema y al contexto, inclusión social.
•
En trabajo social en Flandes existen especializaciones en trabajo social, trabajo sindical, trabajo sociocultural, asesoramiento
social y trabajo de personal. En la Bélgica francófona, no hay especializaciones para el programa social de asistente de
licenciatura. Los estudiantes pueden, sin embargo, tomar cursos electivos y así colocar ciertos acentos. Además,
el 'Bachelier en Gestion des Resources Humaines' y el 'Conseiller Social (asesor social) existen como cursos separados.
• Karel de Grote Hogeschool comenzó con una trayectoria opcional de arte y mediación cultural en la especialización
en scw y finalmente la convirtió en una nueva especialización.
• El Colegio Universitario de Artevelde (Gante) abolió recientemente las especializaciones en el programa de trabajo social. Los
estudiantes se forman genéricamente en los roles profesionales del trabajador social: trabajo con las partes interesadas,
activación de los derechos sociales básicos, trabajo orientado a la política, trabajo orientado a la organización. El estudiante
puede poner su propio énfasis en una sección específica sobre 13 dominios.57 Este sistema se asemeja en parte al programa de
formación de algunos cursos de trabajo social en la Bélgica francófona y también en Alemania. Sin embargo, los roles profesionales
no se nombran de la misma manera y los dominios de elección también difieren.
Apenas existen especializaciones o especializaciones en el programa de licenciatura en trabajo social en otros países.
Los estudiantes a menudo pueden seguir una pista electiva parcial o armarla ellos mismos y, por supuesto, las pasantías pueden
tener lugar en diferentes sectores. A veces hay cursos separados a los que se les ha dado un lugar como especialización en
Flandes. Sin embargo, las ciencias de la adaptación social y las ciencias de la familia son nombres bastante únicos en el panorama de
estudios socioagógicos europeos.
En cambio, el máster en trabajo social suele ofrecer distintas especializaciones o itinerarios optativos, especialmente en los países
anglosajones, por ejemplo: trabajo social clínico, administración social, política social, trabajo en grupo, trabajo con jóvenes y
desarrollo comunitario, macro trabajo social ( organización comunitaria), educación especial...
En los países de habla alemana, los programas anteriormente separados 'sozialarbeit' y 'sozialpedagogik' se han reunido en la
mayoría de los países en una licenciatura siguiendo el proceso de Bolonia. Como resultado del proceso de Bolonia , las universidades
de ciencias aplicadas de habla alemana58 también pudieron organizar programas de maestría y supervisar programas de doctorado.
Sin embargo, el título de doctor solo puede ser otorgado por una universidad asociada. Estos programas de maestría tienen
especializaciones u opciones, pero difieren según el país. Trabajo social clínico, trabajo social pedagógico, gestión (conflicto
intercultural) en trabajo social, trabajo infantil y juvenil o protección a la infancia… son opciones y, sobre todo, másteres
independientes. En los países de habla alemana, el número de créditos del grado fluctúa entre 180 y 240 y el del máster entre 60 y
90 créditos.
En los Países Bajos, los cursos de la universidad de ciencias aplicadas han cambiado radicalmente en los últimos años. El programa
59
de licenciatura tiene 240 créditos y varias universidades también tienen una maestría en trabajo social de 60 créditos. De
Las universidades holandesas de ciencias aplicadas no pueden supervisar doctorados. Los programas no tienen especializaciones.
Inicialmente, había licenciaturas en trabajo social, aunque no en todas las universidades de ciencias aplicadas, en: gestión de
recursos humanos (HRM), psicología aplicada (TP), formación cultural y social (CMV), servicios sociolegales (SJD), asistencia
sociopedagógica (SPH), trabajo y servicios sociales (MWD), pedagogía (P) y finalmente en terapia creativa (CT). Primero, HRM se
transfirió al 'área económica' y SJD al área 'jurídica'. Ahora, algunas escuelas secundarias están utilizando nuevamente otras
divisiones de área. Varias universidades fusionaron recientemente MWD y SPH y pedagogía en una licenciatura, 'trabajo social'.
60
Los años por venir
En los últimos treinta y cinco años en particular, muchos programas de educación profesional superior existentes en Europa, incluidos
los de trabajo social, se han convertido en universitarios. Los nuevos programas de trabajo social, tanto de licenciatura como de
maestría, se desarrollaron principalmente en universidades, incluso en Europa central y oriental. En el Reino Unido, todos los
'politécnicos' se convirtieron en 'universidades' ya en 1992 y los cursos SW, entre otras cosas, se integraron automáticamente en el
sistema universitario. Más maestros en SW comenzaron después. Por otro lado , en la Bélgica francófona, los Países Bajos y la
mayoría de los países de habla alemana61, las universidades de ciencias aplicadas fueron autorizadas a ofrecer títulos de
maestría, incluso en trabajo social y HRM62, como resultado del proceso de Bolonia. Fuera de Europa, las licenciaturas y maestrías
63
en trabajo social, aunque a menudo tienen una orientación vocacional, se forman casi exclusivamente en las universidades. En los
Estados Unidos, por ejemplo, en 2015, 511 programas de licenciatura64 en trabajo social y 247 programas de maestría fueron
acreditados por el Council on Social Work Education (CSWE), todos
13
universidad. En Canadá, la Asociación Canadiense para la Educación en Trabajo Social (CASWE) reconoció en 2016 41
universidades con un centenar de programas de Trabajo Social de licenciatura, maestría y/o doctorado... Pero también en
países con un sistema multinivel65 como Bélgica, Francia, los países de habla alemana , Suecia, Grecia, Finlandia y los
Países Bajos, las universidades de ciencias aplicadas y las universidades se acercarán más. El componente de
investigación por sí solo lo hace necesario. El legislador flamenco también permitió que el término colegio universitario se
tradujera como 'colegio universitario'. Esto también sucedió en Suecia. En los países de habla alemana, Grecia y los
66 'Nomen est omen': el
Países Bajos, la gente habla de 'Universidad de Ciencias Aplicadas'.
nombre es un presagio.
Las reformas de la educación superior en Flandes han sido y siguen siendo de gran alcance. Como resultado de esto, pero también
como resultado de los desarrollos en el campo, muchos licenciados flamencos en trabajo social hoy en día continúan sus
estudios y obtienen una maestría y/o un BaNaBa o MaNaMa. Poco a poco siguen los primeros estudiantes de doctorado.
De hecho, la duración de los estudios se está alargando para muchos67 y los estudiantes se están especializando en un
determinado campo, en un determinado método... Esta tendencia es clara.
La internacionalización en curso de la educación superior, del mercado laboral y de la investigación científica obligará a los
programas de trabajo social ya los profesionales a armonizar los programas entre sí. El desarrollo de un perfil profesional
europeo es crucial aquí. También es necesario eliminar los obstáculos para que la profesión de los trabajadores sociales sea más
accesible en algunos países. Por otro lado, los licenciados y másteres en trabajo social encontrarán cada vez más trabajo en
organismos internacionales y empresas globalizadas donde tales obstáculos no suelen existir.
La mayor fundamentación científica de la educación y la profesión también es una tendencia. Tan importante como el conocimiento
intuitivo y experiencial es en el trabajo social, el desarrollo continuo del conocimiento explícito a través de la investigación científica
es necesario para una acción efectiva. La creciente investigación científica y científica aplicada dentro de los programas de trabajo
social subraya este desarrollo.
La educación superior se está liberalizando, globalizando y comercializando cada vez más, especialmente en los países de tradición
anglosajona. La economía del conocimiento incorpora las universidades y colegios como bienes transables. Y tienes que pagar
por eso, cada vez más. Los diplomas y el conocimiento se convierten en mercancías. Después de todo, un graduado puede
sacar provecho de su diploma. En parte como resultado de esto, las tarifas de inscripción en algunos países aumentaron
espectacularmente.68 Otros países, como los países de habla alemana y los escandinavos, desean muy conscientemente organizar
una educación superior gratuita, pero son claramente una minoría. Cada vez más estudiantes también se esfuerzan por obtener un
CV que demuestre que han estudiado en el extranjero por un tiempo, preferiblemente en una institución de renombre. Cuanto más
69
alto en el ranking mundial, mejor. una fuente de ingresos Eso también cuesta dinero (extra). Estudiantes extranjeros vor
cada vez más importante, también porque sus tasas de inscripción pueden ser más altas que las de los estudiantes de su propio
país.70 En Manchester, por ejemplo, las distintas instituciones de educación superior tenían 113.000 estudiantes en 2015, más del
10% de los cuales eran estudiantes extranjeros y casi el 40% de ellos chinos chinos. Endeudarse para poder seguir una educación
superior se está convirtiendo en la regla para muchos en el mundo.
71
Pero más del 40% de los prestatarios no pagan (Reino Unido, EE. UU.). La burbuja de los préstamos estudiantiles llama.
El trabajo social se extendió por todo el mundo en el siglo XX y ahora tiene un lugar indispensable en muchos sectores de la
sociedad. Sin embargo, las raíces del trabajo social se encuentran en la pobreza, la desigualdad y la precariedad extrema que
viven los migrantes, entre otros, a fines del siglo XIX. Las comparaciones con hace cien años son urgentes. Una vez más estamos
viviendo un período de la historia en el que se han perdido millones y donde la labor social es más que necesaria para integrar
a los recién llegados, resolver realmente las tensiones sociales y ayudar a restaurar la dignidad de muchos de los más bajos de la
sociedad. De hecho, el odio que brilla en algunos estratos de la sociedad se está volviendo más evidente, nuevamente. La
sociedad occidental representa para los yihadistas de hoy lo que el 'Etat Bourgeois' fue para los anarquistas de entonces.
72
También esta vez, un discurso de seguridad y
exclusión no será suficiente para cambiar el rumbo. La nueva cuestión social73 exige un nuevo modelo de protección social,
también para los refugiados y también en los países donde la primavera emergente se rompió en una guerra civil que lo devoró
todo. “La nueva revolución abordará la injusticia de que algunas personas nacen completamente por casualidad en países pobres
y otras en países ricos. Y esa revolución tendrá lugar este siglo”.
74
“El bien que nos reservamos es delicado e incierto hasta que cada uno de nosotros pueda disfrutarlo y se incorpore a la vida
ordinaria de todos”. (Jane Addams)
14
Figura 5 IASSW Seúl, junio de 2016
Bibliografía
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Ciencias Psicológicas y de la Educación.
15
1
Esta es una versión revisada y complementada del capítulo que apareció en la edición de 2001: 'La historia de la formación en trabajo social' en Aprender y
trabajar como asistente social, Garant.
2
Jane Addam dejó en claro los motivos del movimiento de asentamientos en 1892 en una conferencia en Plymouth, Massachusetts. 'El
necesidad subjetiva de asentamientos sociales' en: Henry C. Adams (red.) (1893) Philanthropy and Social Progress, Nueva York: Thomas Y.
Cromwell.Ookbeschikbaarin: los archivos de educación informal: http://www.infed.org/archives/etexts/addams.htm.
3
Gracias a las nuevas tecnologías: teléfono, telégrafo, tren, tranvía, metro, bicicleta, ondas electromagnéticas, motor de combustión interna, motor
eléctrico, coche, avión, gramófono, cine, fotografía, radio, corriente continua, corriente alterna, ascensor, escalera mecánica, radar , máquina de rayos X,
lavavajillas, bombilla, lámpara de arco, linterna, sujetador, cremallera, pluma estilográfica, hoja de afeitar, filtro de café… Todos los inventos de (finales) del
siglo XIX, principios del XX que cambiaron profundamente la sociedad. La teoría especial de la relatividad de Einstein también data de 1905.
4
El PNB de los países industrializados se cuadruplicó entre 1800 y 1870.
5
Cólera, fiebre tifoidea, tuberculosis, viruela...
6
Incluidos muchos judíos asquenazíes y millones de alemanes étnicos (países de habla alemana y de habla no alemana) de Europa central y oriental que
abandonaron el Nuevo Mundo, en parte debido a la discriminación y las persecuciones religiosas como la Mennonie.
diez...
7
http://familiehistorie.be/sites/default/files/migration_europa_noord_Amerika.pdf El anarquismo,
8
escindido del socialismo, tiene diferentes nombres según el autor, país, época, etc.: partido socialista revolucionario, anarquismo social, sindicalismo
revolucionario, anarcosindicalismo , sindicalismo libertario, nihilismo…
9
El movimiento internacional para la protección moral del niño está presionando a los legisladores de varios países para que “recluten supervisores
capacitados en tribunales de niños separados (Bélgica, 1912) y servicios de protección infantil o bienestar infantil”.
10
Hasta su muerte en 1924, Lening creía fervientemente en la idea anarquista de que, al final, en un mundo proletario no habría estado.
vio (más) necesario.
11
Desde:Guatemala,Urugay,República Dominicana,Portugal,Serbia (Rey y Reina),Grecia,Bulgaria,Persia(2x),Este
imperioHungría y Rusia.
12
Verdwenentussendeplooienvandegeschiedenis:dekoningvanPortugal(1910)enin1918,dekeizervanDutsland,dekeizervan
AustriaHungría, el sultán del Imperio Otomano, el rey de Montenegro, el rey de Serbia, el rey de Lituania (rey durante tres meses) En 1914 había 22
monarquías y 4 repúblicas en Europa.
13
http://www.independent.co.uk/news/world/politics/bloodragehistorytheworldsfirstterrorists1801195.html;
http://www.economista.com/node/4292760
14
La terrible represión del gobierno francés, con el conocimiento de los ocupantes alemanes, (25.000 ejecutados y miles de otros
convictos, deportados…) del gobierno obrero revolucionario y elegido democráticamente en París en 1871, la llamada Comuna, provocó mucho
resentimiento que funcionaría durante muchos años, especialmente en los círculos obreros.
15
Barbara Tuchman en 'The Proud Tower', p.131.
Lesloisscélérats, Francia 18931894 Acta de Exclusión Anarquista, USA 1903.
dieciséis
17
“La cuestión social, también llamada cuestión laboral, surge en el siglo XIX a raíz de la revolución industrial.
El problema social abarca las malas condiciones de vida y de trabajo, el trabajo de las mujeres y los niños, los salarios de miseria y el desempleo masivo.
El término "problema social" fue utilizado al principio principalmente por los acomodados que se dieron cuenta de que el problema laboral también tenía
consecuencias adversas. para ellos mismos." Ver: https://nl.wikipedia.org/wiki/Sociale_issue
18
El mutualismo de Proudhon es originalmente una teoría económica anarcosocialista que se esfuerza gradualmente por
lijkeeconomischerelatiesendusnietdoorrevolutie. “La igualdad de las personas es la primera condición para la nivelación de las fortunas, que sólo resulta de
la reciprocidad, es decir, de la libertad misma”. AldusPierreJosephProudhonin: “DeLaCapacitéPolitique DesClassesOuvrières”,ed.DuTrident,1989,
(facsimilevandeuitgavevan1865),451blz.
Proudhon inició con gran éxito las mutuas de crédito, seguros... (sociétésmutualistes) mutualidades Algunos anarquistas sociales también se refirieron a la
fuente de inspiración bíblica y toral.
19
En los años sesenta del siglo pasado, el anarquismo resurgió (provo, yippies…) y también los antiglobalistas (Occupy, Po demos…) suelen revolver
las ideas anarquistas. La A dentro de un círculo sigue decorando las paredes de muchas ciudades. A veces la pintura todavía está fresca.
20
OverhetBelgischanarchismoenondermeerhetanarcosindicalismo:
http://janpelleringfonds.be/Geschiedenis/chronologie/18801914/1880%20%201914.html.
21
La cíclica papal del Papa León XIII Rerum Novarum (1891) apoyó el celo cristiano por el desarrollo sociocultural, por la emancipación política y por mejores
condiciones materiales.Ellen Van Stichel (2016) actualizó este llamado en su libro “Por amor a la justicia” después de 125 años.
22
Además de los movimientos laborales y algunas organizaciones cristianas, especialmente la Charity Organisation Society (COS), el Settle
ment movimientos llamado el movimiento internacional para la protección del niño.
El COS reunió a los directores y voluntarios de los pobres filantrópicos y el cuidado en el Reino Unido y desarrolló el trabajo social de casos, un enfoque
centrado en el individuo y la familia.
El movimiento de los asentamientos surgió a raíz de la gran cantidad de "colonos", inmigrantes de Europa que a menudo eran tratados
como ciudadanos de segunda clase en los Nuevos Mundos y otorgaban gran importancia a la formación de grupos, el "empoderamiento" y la influencia política,
una estructura estructural. enfoque, incluidos los grupos HullHouse (Jane Addams).
Los primeros precursores de la profesionalización del trabajo social, y antes de que se desarrollara más ampliamente, fueron Helen Bosanquet (18601926)
una de las líderes de COS, Octavia Hill (Londres 18381912) quien a partir de 1865 desarrolló el trabajo de casos de vivienda social a través del hogar.
visitas, Arnold Toynbee (18521881) el fundador del 'desarrollo comunitario' (1884) y ganador del Premio Nobel nares Jane Addams (18601935)
quien comenzó el trabajo en grupo antes de los inmigrantes (1889).
23
Los primeros maestros incluyeron a HernrietteRoland Holst, entre otros.
curso humanístico de elevación popular.
dieciséis
24
En 1917 aparece el innovador trabajo de MaryRichmond, representante del COS, Diagnóstico Social.
25
Inicialmente: Comité Internacional de Escuelas de Trabajo Social (° junio de 1929 en Berlín) el posterior IASSW.
26
Sin embargo, cientos de 'escuelas de trabajo social' no son miembros de países en desarrollo, entre otros.
27
El 28 de junio de 2008, representantes de ocho países francófonos, apoyados por la Organisation Internationale dela Francophonie (57 países),
crearon su propia organización francófona: ' Association Internationalepourla Formation, la Rechercheetl 'Intervention Sociale'. Dieciséis países finalmente
se convirtieron en miembros de AIFRIS. En 2017, EASSW celebrará sus congresos en París (2729 de junio de 2017) y AIFRIS en Montreal (47 de julio
de 2017).
28
Precursores de los trabajadores sociales corporativos y los trabajadores de recursos humanos.
29
Ya en 1904, el padre Rutten abogaba por escuelas especiales para la formación de trabajadores, siguiendo el modelo de MunichGladbach.
30
Las bibliotecas entonces se llamaban separadas pero servían al desarrollo del pueblo.
31
ZobehoordendeBelgenM.Mulle,PWSeghersenRenéSandin19281929totdestichtersvandeInternationaleVerenigingvan
SocialeScholen,ICSSWnuIASSW.DeeerstevoorzitsterwasdeJoodstothetprotestantismebekeerdeAliceSalomon(18721948),
toendirectricevandeSozialeFrauenSchuleinBer lijn.
32
El Dr. René Sand, belga, dirigió por primera vez el CIBS de 1932 a 1948 y se convirtió en presidente del IASSW desde 1946 hasta su muerte en 1953.
también se convierte en uno de los promotores de la 'Organización Mundial de la Salud'. También es presidente del Consejo Belga de Escuelas de
Trabajo Social desde 1931. Sand tiene más de 300 artículos y publicaciones sobre trabajo social y medicina social a su nombre y está en al mismo nivel
que otras pioneras como Jane Adams y Alice Salamon.
33
Posteriormente, la escuela de Diest (ahora Hasselt PXL), en 1962 De Haan (ahora HOWEST BrugesKortrijk) y en 1972 Geel (Thomas More) todavía
eran reconocidas en Flandes.
34
Estas materias ya se enseñaban a menudo en las escuelas sociales 'gratuitas' en particular.
35
El Real Decreto prescribe poco contenido para la última especialización.
36
En el último minuto, por lo tanto, se utilizó una carta circular y ya no una KB.
Esto resultó ser un obstáculo legal en 1970. Después de todo, una KB no puede ser cambiada por una circular 'inferior' (carta circular).
37
Senado, 1970:1003
38
Se requirió un asistente social calificado para realizar la encuesta social.
39
Una materia de graduación es un todo claramente definido dentro de un programa de estudios, dirigido a un campo profesional separado, en el que te
especializas y puedes graduarte.Una materia de graduación comprende al menos 30 créditos y se indica en tu diploma.
40
Estableció cuatro 'departamentos', otros colegios solo uno o dos.
41
Monto fijo del subsidio que una institución puede utilizar por sí misma como mejor le parezca.
42
Angelsaksisch: PhD, doctor en filosofía.
43
La educación es más que solo educación formal. El aprendizaje no formal tiene lugar fuera de los sistemas educativos regulares y no conduce a la
obtención de un diploma o certificado. Se trata de la educación a través de actividades en el lugar de trabajo y a través de actividades de la sociedad
civil, como movimientos juveniles, formación de adultos, sindicatos, etc. '.Aquí va por ejemplo, sobre lo que la gente aprende a través de los medios.
44
La estructura de calificaciones europea, y por lo tanto la flamencabelga, recopila muchas calificaciones profesionales y educativas conocidas en 8
niveles que puede obtener en diferentes lugares y de diferentes maneras: educación primaria (1), secundaria inferior (2), secundaria superior (3 y 4 ),
HBO5 (5), licenciatura (6), maestría (7), doctor (8).
45
Marleen Vanderpoorten en el Comité de Educación del Parlamento Flamenco, noviembre de 2003.
46
En 2007, Zee era una criminóloga de 46 años en el Centro Público de Bienestar Social de Lovaina y había trabajado como directora de presupuesto durante veinte años.
Se probaron las competencias y muchos cursos de actualización y se consideró que eran suficientes.
47
Marco para los Programas Flamencos Licenciatura en Trabajo Social, 5 de junio de 2009.
48
Mientras tanto, la definición fue actualizada en julio de 2014 en Melbourne por IFSW e IASSW. “El trabajo social es una profesión basada en la práctica
y una disciplina académica que promueve el cambio y el desarrollo social, la cohesión social y el empoderamiento y la liberación de las personas. Los
principios de la justicia social, los derechos humanos, la responsabilidad colectiva y el respeto por las diversidades son fundamentales para el
trabajo social. Respaldado por las teorías del trabajo social, las ciencias sociales, las humanidades y el conocimiento indígena, el trabajo social involucra a
”
personas y estructuras para abordar los desafíos de la vida y mejorar el bienestar.
49
Odisee,LucaSchoolofArts,Erasmus,AP,KareldeGrote,Hogere Zeevaartschool,ThomasMore,UCLeuvenLimburg,Vives,HoWest,
Artevelde, PXL y el Colegio Universitario de Gante
50
Decreto Universitario (1994), Decreto de Servicios (1995), Decreto Estructural (2003), Decreto Complementario de Regulación de la Situación
Jurídica (2004), Decreto de Flexibilización (2004), Financiación de Estudios y Facilidades Estudiantiles (2004), Decreto de Participación (2004), Adulto
Educación (2007), Decreto de financiación (2008), Estructura flamenca de cualificación (2009), Educación profesional superior (2009), STUVO (2012),
Integración de los programas académicos de educación superior en las universidades (2012), Nuevo sistema de visitas y acreditación (2014) .
51
AndréDesmet(Kortrijk),PaulEveraert(Heverlee),MarieLouiseVanGool(Geel),ProfessorJosBerghman(Lovaina),ProfessorMaria BouverneDeBie(Ghent)ea
y especialmenteProfessorFransLammertijn, en ese momento coordinador de política educativa en la KULeuven, quien estuvo muy involucrado en el
desarrollo de la estructura BaMa.
52
LouvainLaNeuve, más tarde con las escuelas sociales católicas de Louvain, Namur & Mons, HELMO Liège (provincial), IESSID Bruxelles (liberal).
Posteriormente se complementó con el curso: Másteres
Ingénierieetactionsociales(HEH,HEPHCondorcet&UMons).AhorahaycuatromásteresenBélgicafrancófona,impartidosporuniversidadesdeuniversidad.
53
Croacia se incorporó en 2013 y tiene un curso universitario en trabajo social en la Facultad de Derecho de Zagreb (Licenciatura 240 SP, Maestría
60SPenPhD180SP).
54
Conteo preliminar.
55
También 'grado básico' en el Reino Unido.
17
56
Luc Martens, del partido de oposición CD&V, recibió una compensación en Flandes Occidental por el apoyo legalmente necesario para el decreto estructural. 57
Ayudas y servicios generales, salud (mental), cultura y tiempo libre, trabajo, educación, entornos de vida y desarrollo comunitario, justicia, juventud,
personas mayores, personas con discapacidad, educación familiar, grupos étnicos, culturales, personas en situación de pobreza.
58
Este es el caso en los diversos estados de la República Federal, en Austria y Suiza.
59
Siempre a tiempo parcial y por tanto durante dos años. La experiencia laboral es una obligación.
60
EngebruikendusdeEngelsetermtrabajo social.
61
Hace ya décadas que en Alemania se requiere un puesto docente de pleno derecho, un doctorado, también en una universidad de ciencias aplicadas.
62
En francés en Bélgica y los Países Bajos.
63
Engels: vocacional.
64
Niños de cuatro años en los EE. UU. y niños de tres o cuatro años en Canadá, según la "provincia".
La educación superior en el mundo tiene dos sistemas, desde el punto de vista sociológico organizacional, por un lado, el más común, el sistema
sesenta y cinco
uniforme con diferenciación interna, existen, por ejemplo, solo universidades y dentro de ellas todas las subdivisiones posibles. Ambos sistemas tienen pros
y contras, pros y contras. Sin embargo, generalmente se acepta que un sistema con diferenciación externa es desventajoso: más caro porque está
fragmentado, más competencia no deseada, extensión del tiempo de estudio, muy poco amplio 'graduados educados, estigmatizante, la educación
superior se divide en 'clases'...
66
Lo que vuelve a ser confuso, así como la educación vocacional superior... ¿En qué se diferencian los estudios de medicina e ingeniería de las
ciencias aplicadas y la formación vocacional? En los países de habla francesa, ahora se usa el término 'mastering énierieet actionsociales'. También se
habla de los ingenieros sociales en los países escandinavos...
67
Y no solo por el bien de la flexibilidad.
68
Holanda suprimirá la beca básica a partir de 2016 y aumentará la tasa de matrícula a 15.000 euros El préstamo se convierte en el mensaje, como en el
REINO UNIDO. Mientras tanto, la cuota de inscripción es de 10.440 año europeo, en EE. UU. (20142015): 3.347 dólares (junior o community college),
9.139 (licenciatura/maestría para estadounidenses en universidades públicas), 22.958 (para no estadounidenses) , un máximo de 31.231 dólares (en
universidades privadas, entre otras, las 'renombradas'…) tte ,transporte,alimentación,alojamiento.d. incluido en 2015 entre 15.000 y 40.000 euros Las
becas son proporcionadas por las propias universidades Cada universidad también debe admitir minorías suficientes en relación con las cifras de población
por región la tasa de inscripción para un programa de licenciatura en 20162017 de 60 SP890 euros , pero para becarios 105. Una banaba de 60 SP cuesta
1.780 euros, una manama 5.400 euros y un máximo de 24.790 euros.
En la Federación de BruselasValonia , un año universitario cuesta 834 euros, para un bachillerato tipo largo, 350 a 454 y para una licenciatura
profesional tipo corto 175 a 227 euros. 69
Denamendieopveleranglijstenbovenaanterugkeren:Oxford,Cambridge,Harvard,MassachusetsInstituteofTechnology(MIT),Yale,ImperialCollegeLondon,ETHZurich,Stanford,Princeton…
Envoor'mastersinsocialwork'indeVS:UniversityofMichigan,WashingtonUniversity,UniversityofChicago,ColombiaUniversityNY,UniversityofCalifornia
Berkeley… InhetVK: Stirling, Edimburgo, Lancaster, Kent… En Canadá: McGill,Calgary…
70
Esto no se aplica a los estudiantes dentro de la UE.
71
TheGuardian, 12 de febrero de 2016; WallStreetJournal, 7 de abril de 2016.
72http://www.rikcoolsaet.be/files/art_ip_wz/La%20chasse%20aux%20anarchistes%20aux%20alentours%20de%201900%20[2].pdf
73
"El nuevo problema social se origina en el ciclo de la educación superior que se convierte en una organización y economía más eficiente. Se refleja en
la presión sobre el sistema de seguridad social existente y sobre las instituciones del estado de bienestar. Hay muchas posibilidades de que baja y las
personas altamente calificadas se enfrentarán como oponentes políticos, lo que reduce la posibilidad de un enfoque democrático, solidario y tolerante de
la nueva cuestión social. BeaCantillon, La nueva cuestión social, Garant, Lovaina, 2003.
74
Premio Nobel de Economía 2013, Robert Shiller, en The Standard del 3 de octubre de 2016, p.39.
18

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