INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PEDAGÓGICA PÚBLICO
“MARÍA MADRE”
PROGRAMA DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE EN EDUCACIÓN
INICIAL

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
“Nivel de Psicomotricidad gruesa en niños de cuatro años de una
Institución Educativa Inicial del Callao”

AUTORA:
Taboada Torres, Rosaliz

ASESORA:
Doctora Gonzales Barbarán, Flor Mildred
CÓDIGO ORCID 0000-0002-3870-2409

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Educación para el desarrollo integral
Educación Inicial

CALLAO – PERÚ

2023
Índice

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................... 1

1.1 Descripción de la realidad problemática. ....................................................................... 1
1.2 Formulación Del Problema: ............................................................................................ 3
1.2.1 Problema general: .................................................................................................... 3
1.2.2 Problema Específico:................................................................................................ 3
1.3 Formulación de Objetivos ............................................................................................... 3
1.3.1 Objetivo general: ...................................................................................................... 3
1.3.2 Objetivos Específicos: .............................................................................................. 3
1.3.3 Formulación de hipótesis ......................................................................................... 4
1.4 Justificación e Importancia de la investigación ............................................................. 4
1.4.1 Justificación teórica.................................................................................................. 4
1.4.2 Justificación práctica ............................................................................................... 5
1.4.3 Justificación Metodológico ...................................................................................... 5
1.5 Delimitación de la investigación ...................................................................................... 6
1.6 Limitaciones de Estudio: ................................................................................................. 6
1.6.1 Limitación temporal ................................................................................................. 6
1.6.2 Limitación bibliográfica .......................................................................................... 6
1.6.3 Limitación económica .............................................................................................. 6
II. SUSTENTO TEÓRICO CONCEPTUAL .......................................................................... 7
2.1 Antecedentes de estudio ................................................................................................... 7
2.1.1 Internacionales: ........................................................................................................ 7
2.1.2 Antecedentes Nacionales .......................................................................................... 9
2.2 Bases teóricas científica ................................................................................................. 13
2.2.1 Concepto de psicomotricidad Gruesa en 4 años .................................................. 13
2.2.2 Utilidad de la motricidad gruesa ........................................................................... 18
2.2.3 Beneficios de la psicomotricidad ........................................................................... 21
2.2.4 Desarrollo de la motricidad gruesa por edad....................................................... 22
2.2.5 Dificultades con las habilidades motoras gruesas................................................ 23
2.2.6 Materiales y actividades para potenciar la motricidad gruesa .......................... 24
2.2.7 Juegos para trabajar la motricidad gruesa en niños ........................................... 24
2.2.8 El esquema corporal es la representación que tiene el niño de sí mismo .......... 26
2.2.9 Etapas: ..................................................................................................................... 26
2.3 Dimensiones .................................................................................................................... 27
2.4 Definición de términos básicos ...................................................................................... 28
III. METODOLOGÍA .............................................................................................................. 29
3.1 Enfoque, tipo y diseño dela investigación ..................................................................... 29
3.2 Población y Muestra: ..................................................................................................... 30
Esta investigación tiene como población 50 niños y niñas de 4 años de la I.E.I N° 85 Niño Jesús
y se cuenta con la muestra de 25 niños de cuatro años del aula Anaranjada................................ 30
3.3 Variables y operacionalización...................................................................................... 30
3.3.1 Definición operacional: .......................................................................................... 30
La psicomotricidad gruesa se medirá teniendo en cuenta sus dimensiones: equilibrio,
flexibilidad y la coordinación teniendo una escala de alto, medio y bajo. ............................... 30
3.3.2 Definición conceptual:............................................................................................ 30
3.4 Técnica e instrumento de recolección de datos ............................................................ 31
3.4.1 Ficha técnica del instrumento ............................................................................... 31
3.4.2 Objetivo del Instrumento: ..................................................................................... 32
3.4.3 Aplicación: .............................................................................................................. 32
3.4.4 Validez: .................................................................................................................... 32
3.4.5 Confiabilidad: ......................................................................................................... 33
3.5 Procedimientos de recolección de datos ....................................................................... 33
3.6 Procedimientos para el análisis de datos:..................................................................... 33
En primer lugar, se procedió a registrar los datos de la variable motricidad gruesa mediante la
aplicación del test de Ozer a los niños y niñas de 4 años de la Institución Educativa Inicial de
educación inicial del Callao”........................................................................................................ 33
3.7 Principios éticos del estudio: ......................................................................................... 33
Nuestra investigación respeta las normas, de plagio además de las normas establecidas. ........... 33
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ................................................................................. 34
4.1 Recursos y presupuesto .................................................................................................. 34
4.1.1 Recursos Humanos. .................................................................................................... 34
Estará constituido por el personal directivo, docentes y estudiantes de la Institución Educativa y
por Taboada Torres Rosaliz ......................................................................................................... 34
4.1.2 Recursos Materiales. .................................................................................................. 34
En la ejecución del proyecto se utilizarán: material de escritorio, bibliográficos, impresora,
laptop, etc. .................................................................................................................................... 34
4.1.3 Equipos y servicios. ................................................................................................ 35
En el presente proyecto de investigación se requerirá de diversos servicios las cuales serán
necesarios para elaborar la investigación a continuación se detalla en el siguiente cuadro: .... 35
4.2 Financiamiento ..................................................................................................................... 35
4.3 Cronograma de actividades ................................................................................................. 36
REFERENCIAS ............................................................................................................................. 37
ANEXOS ......................................................................................................................................... 43
 1

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripción de la realidad problemática.

La psicomotricidad tiene un rol fundamental en el desarrollo del niño durante los

primeros años de vida, porque influye directamente sobre el desarrollo intelectual,

afectivo y social; sin embargo, durante en los últimos decenios, a nivel mundial se

ha evidenciado algunos problemas en cuanto al desarrollo de destrezas motoras como

caminar, correr, saltar, escalar, trepar, cuadrupedia, reptar, lanzar y capturar.

Las dificultades en el desarrollo de habilidades motoras evidenciada en su gran

mayoría de niños entre 0 a seis años, han sido desde el siglo XX una preocupación

para la comunidad científica, sin poder dar explicaciones con fundamentación

medica concreta (Plata y Guerra 2009)

La Organización Mundial de la Salud informa, que el 60% de los infantes son poco

incentivados en cuanto al desenvolvimiento del desarrollo cognitivo y físico; de igual

forma, según la misma fuente, el retraso de la motricidad en la niñez afecta a cerca

de 162 millones en niños menores de cinco años siendo uno de los aspectos más

significativos como obstáculos para el desarrollo humano (OMS, 2017).

A través de diversos estudios realizados en Perú y entre otros países de América

Latina, se ha podido comprobar que existe un déficit en el desarrollo psicomotor de

los niños, especialmente en aquellos que viven en sectores de bajos recursos

económicos.

Recientes investigaciones demuestran la importancia del desarrollo en la

primera infancia con respecto a la formación de la inteligencia, la

personalidad y el comportamiento social. En este sentido, si los niños y niñas

de corta edad no reciben en esos años formativos la atención y el cuidado que

necesitan, las consecuencias son acumulativas y prolongadas.

 2

Por lo tanto, brindar al niño oportunidades para que tengan un crecimiento y

desarrollo adecuado es una de las prioridades de la familia, los gobiernos,

organizaciones, y comunidad en general (Ministerio de salud, 2011, p.11).

Es preciso promover, por parte de los dirigentes nacionales, municipales y locales,

la importancia de la actividad física para la salud y el bienestar de todas las personas,

incluidos los niños. En la actualidad debido a la pandemia no hubo una enseñanza

directa con los niños y la motricidad gruesa muchas familias no apoyaban a sus hijos

para realizar actividades físicas, los niños tomaban sus clases sentados perjudicando

toda su actividad motora.

Un medio ambiente favorable puede facilitar un desarrollo motriz normal, el

cual posibilita una mejor exploración e interacción con su entorno. Por el

contrario, un ambiente desfavorable puede enlentecer el ritmo del desarrollo,

lo que disminuirá la calidad de interacción del niño con su medio,

restringiendo su desarrollo y capacidad de aprendizaje (Méndez, 2014, p.10).

Los problemas de psicomotricidad en niños podrían convertirse en algo más grave,

porque puede perjudicar el desarrollo psicológico y la condición física del niño y el

avance de su aprendizaje. La actividad motora, tiene influencia en gran parte de las

actividades humanas; cada movimiento tiene procesos complejos en el cerebro; si un

niño acontece algún desperfecto en este desarrollo, se puede afirmar que existe algún

problema motriz. (Red de Revistas Científicas de América Latina, 2014).

Esta problemática se presenta en la I.E.I N° 85 Niño Jesús ubicado en el Callao, esta

institución cuenta con aulas de 3, 4 y 5 años, en donde los niños de cuatro años del

aula Naranja no se desenvuelven libremente ya que después de las actividades de

clase, no todos los días tienen la oportunidad de salir al recreo y realizar actividades
 3

motoras, perjudicando a su desarrollo motor quienes tienen un nivel bajo de

actividad.

1.2 Formulación Del Problema:

1.2.1 Problema general:

¿Cuál es el nivel de desarrollo psicomotor grueso de los niños y las niñas de

la I.E.I Niño Jesús?

1.2.2 Problema Específico:

P. E1. ¿Cuál es el nivel de coordinación motora gruesa de los niños y niñas

de la IEI N° 85 Niño Jesús?

P. E2. ¿Cuál es el nivel de equilibrio de los niños y las niñas de la I.E.I N°

85 Niño Jesús?

P. E3. ¿Cuál es el nivel de flexibilidad de los niños y las niñas de la I.E.I N°

85 Niño Jesús?

1.3 Formulación de Objetivos

1.3.1 Objetivo general:

Determinar el nivel de psicomotricidad gruesa de los niños y las niñas de la

I.E.I N° 85 Niño Jesús

1.3.2 Objetivos Específicos:

OE1. Identificar el nivel de coordinación de los niños y las niñas de la I.E.I

N° 85 Niño Jesús

OE2. Identificar el nivel de equilibrio de los niños y las niñas de la I.E.I N°

85 Niño Jesús

OE3. Identificar el nivel de flexibilidad de los niños y las niñas de la I.E.I N°

85 Niño Jesús.
 4

1.3.3 Formulación de hipótesis

El presente trabajo de investigación no presenta hipótesis ya que es

descriptiva y cuenta con una sola variable.

1.4 Justificación e Importancia de la investigación

1.4.1 Justificación teórica

A nivel teórico, este trabajo de investigación se sustenta con las teorías de

diversos autores, lo cual contribuirá a apoyar las teorías desarrolladas en la

investigación, en la cual Muniáin (1997) argumenta que la psicomotricidad

es una disciplina educativa, reeducativa, terapéutica representando un

aporte formativo teórico por cuanto pretende conocer si los niños de 4 años

tienen un nivel correspondiente a su edad, esto se podrá medir mediante el

instrumento de la escala de Ozer adaptado y de esta manera entender si los

niños están en un nivel acorde a su edad, o necesitan algún estímulo si están

en un nivel bajo, también para crear nuevas estrategias y seguir reforzando

la psicomotricidad gruesa ya que esto beneficia tanto la salud física y

psíquica del infante permitiendo el desarrollo integral de los niños, porque

aborda al individuo como un todo, tomando en cuenta su aspecto afectivo,

el social, el intelectual y el motriz. En este sentido, la psicomotricidad puede

ser entendida no sólo actividades que se realizan para el bienestar de los

niños, sino también como parte de refuerzo según los problemas motrices

que puedan tener.

Por otro lado, Maldonado (2008) indica que la psicomotricidad está

estrechamente relacionada con el concepto del cuerpo y sus experiencias;

esto quiere decir que la psicomotricidad se va dando mientras que el niño va

conociendo y vivenciando distintas experiencias a lo largo de su vida. Estas

 5

teorías son relevantes y permitirán a las personas utilizar estos conceptos y

teorías para entender mejor el desarrollo motriz de un niño.

1.4.2 Justificación práctica

El presente trabajo tiene implicaciones prácticas, en la cual las educadoras

podrán conocer cuál es el nivel de psicomotricidad de cada uno de sus niños

del aula y en base a ello elaborar una serie de estrategias y nuevas formas

de trabajo colaborativo para desarrollar y potenciar la psicomotricidad

gruesa de los niños con evaluaciones, también se podrá conocer el nivel de

confiabilidad y validez porque con este instrumento se podrá seguir

evaluando a los niños, el instrumento tiene 18 ítems para evaluar el nivel de

motricidad gruesa de los estudiantes. Así mismo, luego de la aplicación del

instrumento se tendrá información sobre las dificultades y las fortalezas que

tienen los niños en este ámbito para la toma de decisiones en beneficio de

cada estudiante se hace necesario un estudio consciente para descubrir y

difundir metodologías nuevas e innovadoras que requieren ser aplicadas en

el menor tiempo posible por la mayoría de instituciones educativas que

requieren formar alumnos del nivel preescolar por la modalidad virtual.

1.4.3 Justificación Metodológico

A nivel metodológico, en el presente estudio se empleará un instrumento

denominado escala de madurez motriz de Ozer adaptado, para conocer el

nivel de coordinación, el nivel de equilibrio y el nivel de flexibilidad; así

como también conocer la confiabilidad y validez porque con este

instrumento se podrá seguir evaluando a los niños, el instrumento tiene 18

ítems para evaluar el nivel motriz de los estudiantes. El presente trabajo de

investigación es muy importante porque va ayudar a determinar el nivel de

 6

motricidad a través del nivel de coordinación motriz, esquema corporal y

lateralidad en los niños y niñas de 4 años del nivel inicial. Así mismo, luego

de la aplicación del instrumento se tendrá información sobre las dificultades

y las fortalezas que tienen los niños en este ámbito para la toma de decisiones

en beneficio de cada estudiante.

1.5 Delimitación de la investigación

Delimitación espacial: Esta investigación será realizada en la en la I.E.I N° Niño

Jesús del año 2022, rescatando las dificultades que presentan los niños para

desarrollarse en la parte psicomotora.

Delimitación Temporal, sólo se realizaba la intervención una vez a la semana y se

realizará a partir del segundo semestre del 2022.

Delimitación Universo: Se realizará la observación con cuaderno de campo,

aplicación y evaluación para la toma de muestra de la investigación del aula de 4

años.

1.6 Limitaciones de Estudio:

1.6.1 Limitación temporal

Tiempo en que pueda trabajar en el aula con el permiso de la docente

Las faltas de horas de evaluación durante los días de práctica.

1.6.2 Limitación bibliográfica

Búsqueda de instrumentos que se acoplen a nuestra investigación.

Falta de autores que nos mencionen acerca de las dimensiones de cada

variante.

1.6.3 Limitación económica

Gasto al momento de dirigirnos a la I.E y la creación del material pertinente

de psicomotricidad que se brindará a los niños de 4 años.

 7

II. SUSTENTO TEÓRICO CONCEPTUAL

2.1 Antecedentes de estudio

2.1.1 Internacionales:

(Gimeneo, 2020) en su trabajo de investigación: “La psicomotricidad en España”

el objetivo fue Determinar cómo las actividades lúdicas aportan al desarrollo de la

psicomotricidad gruesa para mejorar el proceso de aprendizaje de los niños y niñas

de 4 a 5 años. (España). En sus conclusiones que; es factible ejecutar actividades

lúdicas actuales como “sigue mis pasos” para desarrollar la psicomotricidad gruesa

de los niños del subnivel inicial. Así como innovar la rutina de clases es una estrategia

didáctica que ayuda al desarrollo de las habilidades motoras, y mejora el

desenvolvimiento corporal, por ello que en edades tempranas se debe desarrollar

diversas actividades donde el niño adquiera destrezas motoras.

(Roberto, 2018) en su trabajo titulado: El desarrollo psicomotor (coordinación,

lenguaje y motricidad) en niños de 5 años, de la ciudad de Paraná, tuvo como objetivo

determinar el desarrollo psicomotor en niños de 5 años de la ciudad de Paraná. A

nivel metodológico fue una investigación descriptiva, no experimental transversal

con una muestra no probabilística intencional conformada por 47 niños de 5 años.

Como resultados se obtuvo que del total de niños sólo pocos niños presentan retraso

y riesgo en la coordinación motora, mientras que la gran más de la mitad del total

presenta un desarrollo normal en dicha área.

(López, 2018) realizó un trabajo de investigación titulado: “Los juegos

tradicionales en el desarrollo de la motricidad gruesa en niños y niñas de 3 A

4 años” (Ecuador). Su objetivo general fue Determinar cómo influye los

juegos tradicionales en el desarrollo de la motricidad gruesa en niños y niñas

de 3 a 4 años se obtuve las siguientes conclusiones: La motricidad por ser

parte del proceso educativo debe proporcionar al niño y maestra experiencias

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significativas para facilitar un desarrollo integral, por ello las actividades del

desarrollo motor deben ser programadas, planificadas y estructuradas, al igual

que las otras actividades académicas. El uso de las actividades para el

desarrollo motor de niños de 3 a 4 años, dentro de las rutinas diarias de la

escuela, facilitando con ello un aprendizaje integral.

(Tuquerres & Vaca, 2021) en su trabajo de investigación El juego como

estrategia metodológica en el desarrollo de la motricidad gruesa en niños y

niñas de 3 a 4 años de Educación Inicial (Ecuador). Tuvo como objetivo

general, Analizar la incidencia del juego como estrategia metodológica en el

desarrollo de la motricidad gruesa en niños y niñas de 3 a 4 años de Educación

Inicial en relación a la metodología. En cuanto a los resultados obtenidos en

la investigación indican que más de la mitad de los estudiantes lograron

ubicarse en un nivel alto al aplicar la estrategia. Cada infante tiene su propio

ritmo de desarrollo y aprendizaje, por lo que no se puede forzar a pesar de que

en el currículo nacional indique el desarrollo específico para cada etapa, en

esta investigación se está respetando mucho la maduración y la realidad en la

que se encuentran esa población de niños.

(Campaña, 2020) en su investigación titulado “Estrategias lúdicas para

fortalecer la motricidad gruesa enfocada en el equilibrio de menores de cuatro

años del C.D.I. “Bosque Encantado Dos” en el municipio Valle del Guamuez,

Putumayo (Colombia). Con la investigación realizada se obtuvo la siguiente

conclusión; La motricidad gruesa enfocada en el equilibrio, dinámico y

estático, es un elemento fundamental en el desarrollo, físico y cognitivo, de

los niños y niñas de edades entre 3 y 4 años, sin embargo, existe un porcentaje

medio de desconocimiento en los padres sobre la definición, aplicación e

 9

importancia. Las principales estrategias lúdico-pedagógicas que se necesita

implementar las relacionan con la enseñanza en espacios abiertos, actividades

en contextos de juegos tradicionales, implementación de herramientas TIC,

juegos al aire libre, prácticas deportivas, integración familiar en las diversas

actividades, participación en actividades culturales y artísticas. Es necesario

el planteamiento de estrategias lúdico-pedagógicas para el desarrollo de la

motricidad gruesa, que incluyan actividades variadas enfocadas en el

equilibrio, dinámico y estático, además de contar con parámetros de medición

para la respectiva evaluación y análisis como el Pretest y Postest.

Por su parte, (Rosada, 2017) de la Universidad Rafael Landívar de Guatemala,

en la investigación sobre el Desarrollo de habilidades de motricidad gruesa

a través de la clase de educación física, para niños de primaria (Guatemala).

Su objetivo fue determinar los principales aspectos que son necesarios para el

desarrollo de la motricidad gruesa en niños menores de seis años, utilizando

una matriz DOFA para su diagnóstico inicial. Los resultados mostraron que el

juego y la lúdica son potenciadores en el desarrollo de los niños y niñas,

afianzando procesos sectoriales como el manejo de la motricidad gruesa, con

el equilibrio y la coordinación como aspectos principales en su contexto

2.1.2 Antecedentes Nacionales

(Martinez, 2018) en su trabajo de investigación titulado “Estrategias motrices

finas y su influencia en el desarrollo de la escritura de los niños y niñas de

primer grado de educación primaria de la I.E José Idelfonso Coloma – 11

Marcavelica – Sullana 2017. El objetivo de esta tesis fue “determinar la

relación de estrategias finas con la escritura”. Es un estudio cuantitativo de

nivel descriptivo, en el que se usó el diseño correlacional; 60 estudiantes

 10

conformaron la muestra del estudio. Se utilizaron la encuesta y la lista de

cotejo como instrumentos para determinar las muestras. Los resultados de esta

investigación arrojaron que hay una relación directa positiva de 0.28 entre las

variables: “estrategias motrices finas desarrolladas por los docentes y el

desarrollo de la escritura en los niños”.

(Becerra, 2019) en su trabajo de investigación Motricidad gruesa en los niños

de 5 años del colegio Humboldt Kollegium, 2017, Chimbote – Perú. Tuvo

como objetivo general, determinar el nivel de desarrollo de motricidad gruesa

en los niños de 5 años, a través de un cuestionario basado en actividades que

permitieron observar el grado de desarrollo motor de los estudiantes. La

metodología utilizada es de tipo cuantitativo y el nivel descriptivo

corresponde al diseño no experimental con la aplicación de un cuestionario de

actividades a un solo grupo. La muestra de estudios estuvo conformada por

20 estudiantes. Para el análisis de los datos, se utilizó el programa Microsoft

Excel versión 2010. Los resultados obtenidos de la aplicación del cuestionario

fueron de los 20 niños y niñas, en donde solo la cuarta parte obtuvo un

resultado muy bueno. Finalmente, con estos resultados se concluyó que los

niños de 5 años de la I.E.P. Humboldt Kollegium conocen bien las partes de

su cuerpo, pero no han logrado desarrollar correctamente su motricidad ya que

les cuesta realizar algunas actividades o también no saben obedecer normas

de juego les cuesta mantener la calma.

(Martínez, 2020) en su trabajo de investigación Actividades lúdicas para

desarrollar la Motricidad Gruesa en niños de 4 años de la I.E.I. N° 051 “San

Gabriel” Pomalca Chiclayo. Perú. 2019. Presentado en la Universidad

Católica los Ángeles de Chimbote para optar el título de licenciada en

 11

educación. Tuvo como objetivo general, Determinar la influencia de

actividades lúdicas para incrementar la motricidad gruesa, y un diagnóstico

del nivel de desarrollo de la motricidad gruesa a través de sus dimensiones:

correr, saltar, gatear, caminar, subir – bajar, atrapar, y aplicar las actividades

lúdicas para el incremento de la motricidad gruesa. La metodología

experimental descriptiva cuya población fue de 300 estudiantes de 3 a 5 años,

se tomó muestra de una sección de niños de 4 años de 23 estudiantes;

diagnóstico, mediante la técnica de la observación. En cuanto a los resultados

obtenidos en la investigación después de haber aplicado las actividades

lúdicas se obtuvo los siguientes resultados: la capacidad motriz gruesa en

Equilibrio el 90% de niños demuestran un buen desarrollo de equilibrio en sus

movimientos motores, mientras, así como en su Coordinación y Lateralidad.

Finalmente, se concluyó que la influencia de las actividades lúdicas

incrementa la motricidad gruesa en las diferentes actividades como correr,

saltar, gatear, caminar subir – bajar, atrapar.

(Cuba, 2022) en su trabajo de investigación Evaluación del desarrollo de la

motricidad gruesa de los niños y niñas de 4 años de la I.E.P. “Mi Nidito”,

Piura, 2017. Presentado en la Universidad Católica los Ángeles de Chimbote

para optar el grado de bachiller. Tuvo como objetivo general, determinar el

desarrollo de la motricidad gruesa de los niños y niñas de 4 años de la I.E.P.

“Mi Nidito”, Piura, 2017. El universo muestral estuvo constituido por 20 niños

(12 varones y 8 mujeres). La técnica utilizada fue la observación directa y el

instrumento empleado fue la Lista de Cotejo. El análisis y procesamiento de

datos se realizó con el software SPSS versión 18.0, a través del cual se

elaboraron las tablas y figuras de barras de los resultados de evaluación de la

 12

variable motricidad gruesa. La evaluación de la motricidad gruesa en las

unidades de análisis obtuvo qué en el movimiento autónomo y el desarrollo

del equilibrio corporal con un bajo nivel de desarrollo, mientras que en el

desarrollo del ritmo la mitad de la población demostró un mejor desarrollo.

Finalmente, con estos resultados se concluyó que las dimensiones de la

motricidad gruesa como el equilibrio corporal y coordinación general, de los

niños y niñas de 4 años de la I.E.P. Mi Nidito, Piura, 2017, requieren un mayor

acompañamiento del docente vía una estrategia didáctica como el juego

motriz, mientras que otras dimensiones de la motricidad gruesa, como el

movimiento autónomo y el ritmo, requieren menos acompañamiento de dicha

estrategia didáctica. La propuesta didáctica basada en el juego motriz plantea

el uso de diversos juegos motrices haciendo énfasis en el desarrollo del

equilibrio corporal y la coordinación general.

(Huamán, 2021) en su trabajo de investigación titulado “Juegos de

Estimulación y el Desarrollo de la Psicomotricidad Gruesa en niños de 4 años

del Nivel Inicial de Surcubamba” Perú. Huancavelica. Su objetivo general fue

determinar el nivel de influencia de los juegos de estimulación en el desarrollo

de la psicomotricidad gruesa de los niños de 4 años de las Instituciones

Educativas del nivel Inicial del ámbito de Surcubamba – 2021. Obteniendo

las siguientes conclusiones; Que los juegos de estimulación contribuyen de

manera favorable para despertar y mejorar la psicomotricidad gruesa en niños

de 4 años y en este caso de estudio fue para los que están en las Instituciones

Educativas del nivel Inicial del ámbito de Surcubamba – 2021. Que los juegos

de estimulación contribuyen de manera favorable para despertar y mejorar el

equilibrio de la psicomotricidad gruesa en niños de 4 años y en este caso de

 13

estudio fue para los que están en las Instituciones Educativas del nivel Inicial

del ámbito de Surcubamba – 2021. Que los juegos de estimulación

contribuyen de manera favorable para despertar y mejorar la motora gruesa de

la psicomotricidad gruesa en niños de 4 años y en este caso de estudio fue para

los que están en las Instituciones Educativas del nivel Inicial del ámbito de

Surcubamba – 2021. Se destaca que los niveles actuales sin la intervención de

los juegos de estimulación denotan que por instinto natural la persona está en

su edad neurológica con su edad natural o cronológica.

2.2 Bases teóricas científica

A continuación, se presentarán las principales conceptualizaciones teóricas que

fundamentan el presente trabajo de investigación; para lo cual se abordarán las

definiciones de la variable.

2.2.1 Concepto de psicomotricidad Gruesa en 4 años

En los primeros años de vida, la Psicomotricidad juega un papel muy

importante, porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo

y social del niño favoreciendo la relación con su entorno y tomando en cuenta

las diferencias individuales, necesidades e intereses de los niños y niñas.

La motricidad gruesa es aquella que hace relación a todas las acciones que

implican grandes grupos musculares, en general, se refieren a movimientos

de partes grandes del cuerpo del niño o de todo el cuerpo. Así pues, la

motricidad gruesa incluye movimientos musculares de piernas, brazos,

cabeza, abdomen y espalda permitiendo de esta manera: subir la cabeza,

gatear, incorporarse, voltear, andar, mantener el equilibrio. (Durán, 2012)

La motricidad gruesa es de vital importancia para el desarrollo del infante en

la cual le permite fortalecer sus habilidades musculares, para mover cada uno
 14

de los segmentos corporales como son: la cabeza, los brazos y los pies. Se

refiere al control de los movimientos musculares generales del cuerpo o

también llamados “en masa”; éstas llevan al niño desde la dependencia

absoluta a desplazarse solo. (Control de cabeza, sentarse, girar sobre sí

mismo entre otros). El control del motor grueso es un hito en el desarrollo de

un bebé, el cual puede refinar los movimientos descontrolados, aleatorios e

involuntarios, a medida que su sistema neurológico madura, y de tener un

control motor grueso para desarrollar un control motor fino perfeccionando

los movimientos pequeños y precisos. (Baque, 2013)

Jean Piaget se considera el padre de la psicología, quien, entre sus numerosos

aportes a esta rama de la ciencia, se encuentra aquel relacionado con la

psicomotricidad infantil. En sus estudios afirmaba que el desarrollo

intelectual se construía a partir del desarrollo motriz de los niños. Se puede

establecer una relación entre la psicomotricidad y el desarrollo intelectual de

los niños, así que tanto la psicomotricidad fina como la gruesa cumple un

papel fundamental en el desarrollo cognitivo de los niños, por lo que, en los

primeros años de educación, hasta aproximadamente los 7 años de edad, toda

la educación es psicomotriz, porque el conocimiento parte de la interacción

y acción de los niños sobre el medio.

Por lo que el fomento de actividades que permitan el desarrollo de estas

habilidades psicomotrices, pasa a ser un ítem indispensable en la educación

preescolar, para desarrollar a plenitud las capacidades cognitivas y motrices.

El movimiento motor grueso en el infante, consiste en ejecutar

desplazamientos de su cuerpo de un lugar a otro considerando su edad

biológica, ya que en determinada edad éste, tiene necesidades, capacidades

 15

y condiciones para el control de su cuerpo en cada actividad realizada Las

destrezas de motricidad gruesa comprende los movimientos motrices

complejos como lanzar objetos, lanzar un balón o saltar a la comba. Hacer

una carrera o apoyar el peso del cuerpo sobre un miembro concreto para

realizar una acción concreta. Son acciones posibles debido a que las áreas

sensorial y motriz de la corteza cerebral de los niños están mejor

desarrolladas, sus huesos son más fuertes, sus músculos más poderosos y a

que su capacidad pulmonar también es mayor. (Guerra Hernández, 2018)

Según los autores Durán, Baque y Guerra y Berger, definen a la motricidad

gruesa como una serie de movimientos del cuerpo que ayudan al infante a

desplazarse y a la facultad de realizar un sin número de tareas u operaciones

cotidianas, de aprendizaje, estimulación y recreación.

Esta va avanzando conforme a la edad que él mismo tiene, por ello es

imprescindible que se lleve a cabo la realización de diversas actividades tales

como: saltar, brincar, correr, sostener, girar, sentarse, pararse, subir y bajar

escaleras, montar triciclo, entre otros; de tal modo que el tendrá que ir

adquiriendo poco a poco todas las habilidades necesarias para el bienestar en

todo su cuerpo, es decir que se aplicará a una serie de actividades que

estimulen el trabajo y se adapten a las necesidades de cada uno de los

movimientos musculares que van desde la cabeza a los pies.

La motricidad gruesa según. Jiménez, Juan, 1982, es definida como el

conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y

coordinación de los miembros, el movimiento y la locomoción. Los

movimientos se efectúan gracias a la contracción y relajación de diversos

grupos musculares. Para ello entran en funcionamiento los receptores

 16

sensoriales situados en la piel y los receptores propioceptivos de los

músculos y los tendones. Estos receptores informan a los centros nerviosos

de la buena marcha del movimiento o de la necesidad de modificarlo.

Garza (1978) define motricidad gruesa o global: se refiere al control de los

movimientos musculares generales del cuerpo o también llamados en masa,

éstas llevan al niño desde la dependencia absoluta a desplazarse solos.

(Control de cabeza, Sentarse, Girar sobre sí mismo, Gatear, Mantenerse de

pie, Caminar, Saltar, Lanzar una pelota.). Para el grupo investigadoras

Motricidad Gruesa es la habilidad para realizar movimientos generales

grandes, tales como agitar un brazo o levantar una pierna. Dicho control

requiere la coordinación y el funcionamiento apropiados de músculos,

huesos y nervios.

Muniáin (1997) luego de estudiar diversas definiciones, llega a la conclusión

que la psicomotricidad es una disciplina educativa, reeducativa, terapéutica

y también es concebida como diálogo, puesto que se considera al ser humano

como una unidad psicosomática que actúa sobre su totalidad por medio del

cuerpo y del movimiento con el fin de contribuir a su desarrollo integral.

El concepto psicomotricidad también ha sido utilizado en distintos contextos

y situaciones. Algunos autores mencionan que la psicomotricidad es de suma

importancia sobre todo durante los primeros años del niño porque influye en

sus conductas motoras. Por otro lado, hay autores conciben este concepto

como una técnica educativa, reeducativa o terapéutica.

Menéndez (1991) menciona que la psicomotricidad es variada en diferentes

contextos, por ejemplo, se considera como un área más del Currículo

Nacional en el ámbito escolar, también como una actividad que se integra a

 17

las demás áreas y que es impartida por la docente o psicomotricista; también

como actividad reeducativa y terapéutica realizadas a niños, adolescentes y

adultos. Así mismo, otro autor considera que la psicomotricidad es: Un

enfoque de la intervención educativa o terapéutica cuyo objetivo es el

desarrollo de las actividades motrices, expresivas y creativas a partir del

cuerpo, 18 lo que lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento y el

acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologías,

estimulación, aprendizaje, etc.

(Berruezo,1995). Lo que intenta decir el autor es que, mediante el

movimiento, los niños logran mejorar su personalidad de forma equilibrada.

Por medio del movimiento, se vincula el desarrollo de las habilidades

motoras con las emociones y la inteligencia, por consiguiente, favorece el

pleno desarrollo de los niños. replantea a la psicomotricidad como una

disciplina científica que actúa en los ámbitos terapéuticos y educativos

procurando carácter censo perceptivo-motriz que favorece el desarrollo del

psiquismo y la funcionalidad del sujeto definida como una disciplina que

interviene a través de la mediación corporal en el ámbito sanitario-clínico

implementando acciones de prevención, promoción, diagnóstico y

tratamiento, y en el ámbito educativo realizando tareas socioeducativas con

personas que transitan las diferentes etapas del ciclo vital. La

psicomotricidad tiene las líneas educativa, reeducativa, terapéutica,

relacional, acuática y ramain ya que visualiza las funciones cognitivas,

socioemocionales, simbólicas, psicolingüísticas y motoras de forma

integrada, promoviendo la capacidad de ser y actuar, en un ambiente

psicosocial.
 18

La Psicomotricidad se basa en una concepción unificada de la persona, que

incluye interacciones cognitivas, sensoriomotoras y psíquicas en la

comprensión de las capacidades de ser y expresarse, a partir del movimiento,

en un contexto psicosocial. Está constituido por un conjunto de

conocimientos psicológicos, fisiológicos, antropológicos y relacionales que

permite, utilizando el cuerpo como mediador, abordar el acto motor humano

con la intención de favorecer la integración de este sujeto consigo mismo y

con el mundo de los objetos y otros sujetos.

La Psicomotricidad Gruesa forma parte de la psicomotricidad infantil, por lo

tanto, se define como; la capacidad que el ser humano va adquiriendo desde

su nacimiento, para mover armoniosamente todos y cada uno de los músculos

de su cuerpo, de esta manera va adquiriendo el equilibrio, fuerza y velocidad

en sus movimientos tales como mover un brazo o levantar una pierna. Dicho

control requiere del funcionamiento apropiado de los huesos, músculos y

nervios.

2.2.2 Utilidad de la motricidad gruesa

La importancia de la motricidad gruesa en los niños radica en que en el día a

día, por ejemplo, cuando caminamos, corremos, saltamos, subimos, bajamos

escaleras y realizamos otras actividades, el desarrollo de estas habilidades

está unido al balance, fortaleza y conciencia del cuerpo lo cual impacta el

desenvolvimiento general del niño.

Cuando un niño tiene la capacidad de tener control de su esquema corporal

se siente seguro y aumenta su autovaloración, lo cual, le permite hacer parte

de actividades un poco más difíciles como bailar o hacer deporte. Ahora

comprendes porqué es importante la psicomotricidad gruesa en los niños.

 19

El desarrollo de la motricidad gruesa y fina está interrelacionado, unas

dependen de otras. Se requiere que se desarrollen las gruesas para que se den

las finas, debido al desarrollo visomotor y perceptual. Para que el niño, en

realidad, haga cosas por sí mismo, se hace necesario que use las habilidades

gruesas y finas juntas.

(Colado, 2012) Se hace hincapié en tres áreas: A nivel motor, le permitirá

conocer su cuerpo y posibilidades, dominar sus movimientos, desarrollar

lateralidad, adquirir su esquema corporal. Se desarrolla la flexibilidad,

tonicidad, coordinación y agilidad. Además:

1. Facilita la adquisición del esquema corporal, permite que el niño tome

conciencia y percepción de su propio cuerpo.

2. Favorece el control del cuerpo, a través de la psicomotricidad el niño

aprende a dominar y adaptar su movimiento corporal.

3. Ayuda a afirmar su lateralidad, control postural, equilibrio,

coordinación, ubicación en tiempo y espacio. (Colado, 2012)

4. A nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, audición, visión, la

atención, concentración y la creatividad del niño.

5. Además. Estimula la percepción y discriminación de las cualidades de

los objetos, así como la exploración de los diferentes usos que se les

puede dar.

6. Crea hábitos que facilitan el aprendizaje, mejora la memoria, la atención

y concentración, así como la creatividad del niño.

7. Introduce nociones espaciales como arriba-abajo, a un lado-al otro lado,

delante detrás, cerca-lejos y otros más, a partir de su propio cuerpo.

 20

8. Refuerza nociones básicas de color, tamaño, forma y cantidad a través

de la experiencia directa con los elementos del entorno. (Colado, 2012)

Según los estudios realizados nos indican sobre los niveles que se debe

de tener en cuenta en la psicomotricidad. Arnaiz (1994 citado por Pacheco

2015) señala que es importante que debemos conocer bien los tres objetivos

y trabajar sobre la base de ello para evitar problemas irreparables:

a. En primer lugar, la sensomotricidad, desarrollar la capacidad todos los

movimientos y reacciones del cuerpo provocados por sensaciones y

sentimientos.

b. En segundo lugar, la perceptomotricidad, estimular los sentidos e

incorporarse en esquemas perceptivos, partiendo de tres aspectos:

coordinación del esquema corporal, espaciotemporal, movimientos

corporales.

c. En tercer lugar, la ideo motricidad, es la capacidad de estimular lo

representativo y simbólico, llegando a lo sensoperseptivo y teniendo

como elemento fundamental el lenguaje.

En esa medida se puede observar que los objetivos de psicomotricidad van

al progreso corporal del individuo, desde que nace el niño sin dejar de lado

la madurez, como nos dan a conocer muchos autores como Piaget, Gesell,

Wallon y entre otros.

El papel de las docentes es fomentar la práctica de actividades motrices, las

cuales variarán de acuerdo a la edad y el proceso de desarrollo del niño, para

ello es necesario estar informadas acerca de las características del niño en

sus diferentes etapas. El afecto también es un elemento importante en la

psicomotricidad porque entre el movimiento y las emociones existe una

 21

relación, por tanto, cualquier concepto que se le enseñe al niño tiene una

resonancia afectiva que debemos tener siempre en cuenta. La

psicomotricidad en los niños se utiliza de manera cotidiana, los niños la

aplican al correr, saltar o al jugar con la pelota. Mediante estos juegos los

niños desarrollan habilidades correspondientes a las diferentes áreas, por ese

motivo ofrece muchos beneficios a los niños. (Maestra Kiddys House, 2013).

2.2.3 Beneficios de la psicomotricidad

➢ Sirve como un canalizador, ya que el niño puede descargar su

impulsividad sin culpabilidad.

➢ Facilita la adquisición del esquema corporal, permite que el niño tome

conciencia y percepción de su propio cuerpo.

➢ Favorece el control del cuerpo, a través de la psicomotricidad el niño

aprende a dominar y adaptar su movimiento corporal.

➢ Ayuda a afirmar su lateralidad, control postural, equilibrio, coordinación,

ubicación en tiempo y espacio.

➢ Estimula la percepción y discriminación de las cualidades de los objetos,

así como la exploración de los diferentes usos que se les puede dar.

➢ Crea hábitos que facilitan el aprendizaje, mejora la memoria, la atención

y concentración, así como la creatividad del niño.

➢ Introduce nociones espaciales como arriba-abajo, a un lado-al otro lado,

delante detrás, cerca-lejos y otros más, a partir de su propio cuerpo.

➢ Refuerza nociones básicas de color, tamaño, forma y cantidad a través de

la experiencia directa con los elementos del entorno.

➢ Se integra a nivel social con sus compañeros, propicia el juego grupal.

 22

➢ Ayuda a enfrentar ciertos temores, el niño fortalece no solo su cuerpo

sino también su personalidad superando así ciertos miedos que antes lo

acompañaban.

En síntesis, puedo decir que la psicomotricidad considera al movimiento

como medio de expresión, de comunicación y de relación del ser humano

con los demás ya que desempeña un papel importante en el desarrollo

armónico de la personalidad podemos ayudar al niño a descargar el impulso,

conocer el propio cuerpo y controlar sus movimientos de forma equilibrada

y coordinada, puesto que el niño no solo desarrolla sus habilidades motoras

sino también aquellas relacionadas a lo intelectual, lingüístico y afectivo.

2.2.4 Desarrollo de la motricidad gruesa por edad

A continuación, te presentamos los aspectos claves para el desarrollo de la

motricidad gruesa que pueden desarrollar los niños y niñas por edades:

2.2.4.1 Niños a los 2 Años de edad

Puede caminar pie-tobillo suavemente

Logra correr no del todo bien, pues se puede caer con frecuencia

Es capaz de saltar con sus dos pies en un mismo sitio

Tiene la capacidad de trepar muebles, estructuras de juego o paredes bajas

Puede patear una pelota grande

2.2.4.2 Niños a los 3 Años

➢ Posee la capacidad de correr suave y parar repentinamente

➢ Puede pedalear un triciclo

➢ Logra subir y bajar las escaleras agarrándose de pasa manos

➢ Es capaz de tirar una pelota a su altura usando una sola mano

➢ Ya puede mover un columpio con sus dos piernas

 23

➢ Puede caminar en punta de pies

2.2.4.3 Niños a los 4 Años de edad

➢ Tiene la capacidad de correr rápido y saltar bien

➢ Puede saltar hacia adelante usando un solo pie

➢ Es capaz de agarrar una pelota a 2 metros de distancia y doblar

los brazos para alcanzarla

➢ Maniobra el triciclo con destreza

2.2.4.4 Niños a los 5 Años

➢ Puede saltar obstáculos sin dificultad

➢ Es capaz de galopar

➢ Posee buen Balance

➢ Tiene la capacidad de montar una patineta o patines

2.2.5 Dificultades con las habilidades motoras gruesas

Existen ciertas dificultades con las habilidades motoras gruesas que se

presentan en los niños, para esto es importante tener en cuenta lo que los

pequeños son capaces de hacer de acuerdo a su edad, como lo mencioné

anteriormente. Cuando un niño no logra realizar ciertas actividades propias

de su edad se puede decir que está presentando dificultades, lo cual indica

una condición denominada trastorno del desarrollo de la coordinación (DCD)

o dispraxia.

Los niños que padecen dispraxia presentan síntomas que incluyen retrasos

para sentarse o caminar, pueden tener dificultades para saltar o hacer tareas,

como atarse los cordones, etc. Ante estas dificultades, lo aconsejable es

consultar al médico para así despejar dudas sobre las habilidades motoras del
 24

niño y lograr brindarle la ayuda necesaria como son la terapia física o terapia

ocupacional u otros servicios adicionales que se requieran.

2.2.6 Materiales y actividades para potenciar la motricidad gruesa

Sabiendo de su importancia, tenemos una gran variedad de materiales para

trabajar el área motora gruesa de forma divertida y motivadora:

➢ Paracaídas: Paracaídas de nylon ideal para juegos grupales de

psicomotricidad y coordinación.

➢ Circuitos de formas, flechas, manos y pies para trabajar la lateralidad,

la coordinación y el equilibrio de forma lúdica y educativa.

➢ Túneles de reptación: Son perfectos para favorecer la coordinación

bilateral, el gateo y la organización espacial. Echa un vistazo a los

diferentes tipos de túneles aquí.

➢ Recorrido motriz: Un juego didáctico con muchas posibilidades de

aprendizaje y diversión, que les ayudará a desarrollar las habilidades

motoras, tomar decisiones y coger confianza en sí mismos.

➢ Materiales acolchados: como cilindros y ruedas, piscinas de bolas,

escaleras y rampas y seguros de cualquier tamaño.

➢ Son espacios para la integración sensorial con elementos vestibulares

y propioceptivos que motivan al movimiento funcional e

intencionado mediante juegos espaciales, experiencias sensomotoras

y balanceos.

2.2.7 Juegos para trabajar la motricidad gruesa en niños

Hay una serie de juegos que nos permiten ayudar a los niños en la primera

infancia, a desarrollar su motricidad gruesa desde casa. A continuación,

presentamos 8 actividades que les pueden ser de mucha utilidad:

 25

➢ Huellas: Elaborar huellas con cartulinas de colores y pegarlas en el

piso. Esta actividad permite mejorar el equilibrio y la coordinación.

El juego consiste en realizar circuitos con dificultad graduada, es

decir, a medida que se van superando se va aumentando la dificultad.

➢ La telaraña: Inicialmente se necesita cinta adhesiva o hilo de lana y

escoger un lugar estrecho de la casa, como por ejemplo un pasillo.

Modo de juego: Usando el equilibrio, los niños deben pasar hacia el

otro extremo del pasillo evitando tocar la telaraña.

➢ Juego de bolos: En este juego se ejercitan los brazos y las piernas al

lanzar los bolos y se logra la coordinación de movimientos, puesto

que el objetivo es lograr derribar la mayor cantidad de bolos posible.

➢ Circuito con aros: Materiales: aros. Modo de juego: Ubicar los aros

de diversas maneras durante el juego e invitar a los niños a saltar de

uno a otro según el camino trazado.

➢ Lanzar pelotas: Materiales: cajas y pelotas. Modo de juego: Los

jugadores se ubican unos frente a otros cada uno con su caja al lado.

Se trata de mantener el equilibrio, logrando encestar las pelotas en la

caja del compañero que esté de frente.

➢ Comecocos: Crear caminos usando cinta adhesiva. La idea es que los

niños logren recorrer los caminos sin salirse de la línea marcada con

la cinta, manteniendo el equilibrio.

➢ No dejar caer el globo: Materiales: globos. Modo de juego: El juego

es simple, se trata de golpear tantas veces el globo como les sea

posible sin dejarlo caer al piso.

 26

➢ La carretilla: Objetivo: Obtener fuerza en los brazos y mejorar la

motricidad. Modo de juego: Un jugador hace de carretilla, mientras

la otra tira de él hasta cierto punto haciendo relevos.

2.2.8 El esquema corporal es la representación que tiene el niño de sí mismo

Aprender a ubicarse en el espacio y el tiempo con respecto a uno mismo

requiere que el niño adquiera conciencia de su propio esquema corporal, es

decir, la representación mental que el niño tendrá de su cuerpo, las partes,

los movimientos y las impresiones sensoriales.

2.2.9 Etapas:

➢ De 0 a 3 años. El niño va descubriendo su propio cuerpo. En esta

etapa se dan dos procesos fundamentales como son la marcha y el

lenguaje.

➢ De 3 a 7 años. Se afina la percepción y se orienta el esquema corporal

respecto al espacio y al tiempo. Al final de esta etapa, el niño puede

dirigir su atención hacia la totalidad de su cuerpo o hacerlo de forma

segmentada y se define la lateralidad.

➢ De 7 a 12 años. El niño consigue la representación mental de su

cuerpo en movimiento y del control sobre el mismo.

➢ Un esquema corporal mal estructurado conlleva una incorrecta

percepción de sí mismo con respecto al entorno y a la orientación. En

consecuencia, también falla la coordinación y el control del

movimiento, la motricidad.

Todo ello, se traslada al plano afectivo cuando el niño se siente inseguro o

falto de autoestima.
 27

2.3 Dimensiones

Según Grosser (1986), la coordinación es la sincronización precisa en los

movimientos de las diferentes partes del cuerpo en relación con el tiempo y el

espacio.

Castañer y Camerino (1991) la definen así: un movimiento es coordinado cuando

se ajusta a los criterios de precisión, eficacia, economía y armonía.

Para García y Berruezo (1988) “el equilibrio es la interacción entre varias

fuerzas, especialmente la de gravedad, y la fuerza motriz de los músculos

esqueléticos. Un organismo alcanza el equilibrio cuando puede mantener y

controlar posturas, posiciones y actitudes.

García y Fernández (2002). El equilibrio corporal consiste en las modificaciones

tónicas que los músculos y articulaciones elaboran a fin de garantizar la relación

estable entre el eje corporal y eje de gravedad.

Álvarez (1985): Es la cualidad que con base en la movilidad articular y

extensibilidad y elasticidad muscular permite el máximo recorrido de las

articulaciones.

Villar (1987) la define como la cualidad que, en base a la movilidad articular y

elasticidad muscular, permite el máximo recorrido de las articulaciones en

posiciones diversas, permitiendo al sujeto realizar acciones que requieren gran

agilidad y destreza.

Es la capacidad de realizar movimientos articulares con gran amplitud. La misma

está en dependencia de los factores morfológicos estructurales, de las

articulaciones, elasticidad de los músculos, cartílagos y tendones (Meinel, 1979;

Ruiz, 1985; Doval, 1996).

 28

2.4 Definición de términos básicos

(Lapierre y Aucouturier, 1984:66) Es un lenguaje corporal, psicomotor y

psicotónico que a través de situaciones que recrean las cargas afectivas y

emocionales del diálogo inicial con el cuerpo del otro. “Esta regresión a modos de

comunicación arcaicos es lo que constituye el principio fundamental de la terapia

psicomotriz”

Dentro de la variable de psicomotricidad gruesa Grosser (1986), García y

Fernández (2002). y Villar (1987), definen las siguientes dimensiones

respectivamente.
 29

III. METODOLOGÍA

3.1 Enfoque, tipo y diseño dela investigación

El presente trabajo tiene por enfoque cuantitativo ya que nuestra investigación se

basa en recoger datos estadísticos de observaciones realizadas de la muestra,

asimismo es de tipo básico por que se origina en un marco teórico y permanece en

él con el objetivo de incrementar los conocimientos de la psicomotricidad gruesa en

los niños sin contrastarlos con ningún aspecto práctico, además es descriptivo ya que

no tiene variables que se encuentren relacionadas.

Según Tamayo (2007), la metodología cuantitativa consiste en el contraste de teorías

ya existentes a partir de una serie de hipótesis surgidas de la misma, siendo necesario

obtener una muestra, ya sea en forma aleatoria o discriminada, pero representativa

de una población o fenómeno objeto de estudio.

Según Baena (2014), la investigación pura “es el estudio de un problema, destinado

exclusivamente a la búsqueda de conocimiento” (p. 11). Su propósito es formular

nuevos conocimientos o modificar los principios teóricos ya existentes,

incrementando los saberes científicos.

En cuanto a Sabino (1992) define a la investigación descriptiva como el proceso de

investigación que tiene como objetivo describir algunas características

fundamentales de conjuntos homogéneos de fenómenos.

M--------------O

M = Niños y niñas de 4 años de edad de la Institución Educativa

O = Observación y medición de la variable del instrumento

(escala motriz de Ozer).

 30

3.2 Población y Muestra:

Esta investigación tiene como población 50 niños y niñas de 4 años de la I.E.I N° 85

Niño Jesús y se cuenta con la muestra de 25 niños de cuatro años del aula Anaranjada.

Tabla 1 Población de niños y niñas de 4 años de edad de la institución Educativa

Aula Edad Niños Niñas Total

Anaranjada 4 años 9 11 20

Amarilla 4 años 11 10 21

Azul 4 años 9 10 19

Verde 4 años 11 13 24

Total 40 44 84

Fuente: Elaboración propia

3.3 Variables y operacionalización

3.3.1 Definición operacional:

La psicomotricidad gruesa se medirá teniendo en cuenta sus dimensiones:

equilibrio, flexibilidad y la coordinación teniendo una escala de alto, medio

y bajo.

3.3.2 Definición conceptual:

Jean Piaget en sus estudios afirmaba que el desarrollo intelectual se

construía a partir del desarrollo motriz de los niños, así que tanto

la psicomotricidad fina como la gruesa cumple un papel fundamental en el

desarrollo cognitivo de los niños. Entre los conceptos de Jean Le Boulch la

psicomotricidad en el ámbito de la educación es una integración cuerpo y

mente, hoy en día, la psicomotricidad, entendida como educación por el

movimiento (concepto introducido por Carlota Buhler).

 31

Para Bernard Aucouturier, son las estrechas relaciones que existen entre el

cuerpo, las emociones y el pensamiento, existiendo una permanente

relación entre las unas y las otras. Lo llamamos la relación entre lo somático

y lo psíquico.

3.4 Técnica e instrumento de recolección de datos

La técnica a usar en el presente proyecto será en base a la observación instrumento

esencial que me permitirá recolectar los datos necesarios y requeridos según los

ítems en la escala de Ozer adaptado.

Según Tamayo y Tamayo (2007), el instrumento se define como una ayuda o una

serie de elementos que el investigador construye con la finalidad de obtener

información, facilitando así la medición de los mismos.

Ander-Egg (1996), se refiere a la observación como “una de las técnicas de

recopilación de datos y de captación de la realidad socio-cultural, de una comunidad

o de un grupo social determinado” (p. 197).

La observación sistemática consiste en la observación permanente que realiza el niño

durante las actividades psicomotrices.

3.4.1 Ficha técnica del instrumento

La ficha de instrumento adaptado y basado en la Escala Motriz de Ozer “Imita

mis movimientos” contiene 18 ítems divididos en acciones de acuerdo a las

dimensiones antes descritas, como coordinación, equilibrio y flexibilidad en

donde se aplicará a los 15 niños, este instrumento de observación para obtener

resultados del nivel de psicomotricidad gruesa en niños de 4 años está novelas

por tres escalas en donde 1 es igual a no lo hace, 2 tiene dificultad y 3 Lo hace

bien.

Adaptado por: Rosaliz Taboada

 32

3.4.2 Objetivo del Instrumento:

En la investigación se ha elegido como instrumento al test para el recojo de

los datos referidos a la variable prevista. De acuerdo al instrumento elegido se

ha seleccionado y adaptado el instrumento denominado Escala Motriz de Ozer

(De Oseretzky, 1929-1936), para la determinación de la actividad motriz

infantil.

El referido instrumento se diseñó con el propósito de medir el nivel de

psicomotricidad gruesa de los niños, considerando tres dimensiones:

equilibrio, coordinación y flexibilidad. Está conformado por 18 ítems (6 por

cada dimensión) de escala ordinal (3-1) Mediante este instrumento se puede

obtener la edad motora de los sujetos y, relacionándola con la edad

cronológica, el cociente motor según la fórmula: cociente motor es igual (edad

motora/ edad cronológica en meses) x 100.

3.4.3 Aplicación:

Para la recolección de datos se empleó la técnica: de la observación,

aplicándose posteriormente a la muestra de 15 entre niños y niñas de 4 años

del nivel inicial, del aula Rojo se ha seleccionado y adaptado el instrumento

denominado Escala Motriz de Ozer (De Oseretzky, 1929-1936), para la

determinación de la actividad motriz infantil, en donde se observará a los

niños y niñas poniendo a prueba su nivel de psicomotricidad gruesa para que

realicen las acciones de acuerdo a los ítems elaborados.

3.4.4 Validez:

El instrumento será validado por tres juicios de expertos inherentes a la

investigación desde la perspectiva positivista para otorgarle a la información

 33

recabada, exactitud y consistencia necesarias para efectuar las

generalizaciones de los hallazgos.

3.4.5 Confiabilidad:

Para analizar la confiabilidad se tomó una prueba piloto de 15 estudiantes y

se analizó la data de Crombach, siendo el resultado 0.92 es decir que este

instrumento es confiable

3.5 Procedimientos de recolección de datos

Para llevar a cabo el análisis de datos, se realizaron los procedimientos siguientes:

Se realizará el trámite administrativo mediante un oficio dirigido al Director de la

Institución educativa; para obtener el permiso de la aplicación del instrumento.

Luego se llevará a cabo las coordinaciones pertinentes con los docentes

responsables, a fin de establecer el cronograma de recolección de datos.

3.6 Procedimientos para el análisis de datos:

En primer lugar, se procedió a registrar los datos de la variable motricidad gruesa

mediante la aplicación del test de Ozer a los niños y niñas de 4 años de la Institución

Educativa Inicial de educación inicial del Callao”

Los datos obtenidos han sido coherentes con los indicadores definidos previamente

para cada dimensión, y fueron acopiados en una hoja de cálculo del programa Excel.

3.7 Principios éticos del estudio:

Nuestra investigación respeta las normas, de plagio además de las normas

establecidas.
 34

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1 Recursos y presupuesto

Los recursos y presupuestos serán asumido por la autora del presente trabajo de

investigación, sin descartar donaciones voluntarias de amigos, familiares o personas

terceras que quieran aportar a los gastos sin ningún beneficio alguno.

4.1.1 Recursos Humanos.

Estará constituido por el personal directivo, docentes y estudiantes de la

Institución Educativa y por Taboada Torres Rosaliz

4.1.2 Recursos Materiales.

En la ejecución del proyecto se utilizarán: material de escritorio,

bibliográficos, impresora, laptop, etc.

Precio Precio
unitario total
Descripción Cantidad (Soles) (Soles)

25.00
Papel Bond 1 millar 25.00

Internet 12 meses 50.00 100.00

300. 00
Estadística 1 300. 00

Tinta 4 cartuchos 50. 00 200. 00

Sub. Total
(materiales): S/. 625. 00
 35

4.1.3 Equipos y servicios.

En el presente proyecto de investigación se requerirá de diversos servicios

las cuales serán necesarios para elaborar la investigación a continuación se
detalla en el siguiente cuadro:

Personas Cantidad Costo Unitario. S/. Total S/.

Asesores 1 4000 4000

Encuestador 1 500 500

Total 4500.00

4.2 Financiamiento

En cuanto a los recursos financieros serán asumidos por la autora del presente
trabajo de proyecto de investigación, quienes cubrirán en su totalidad todos los gastos que
requiera para su atención, revisión, aprobación, corrección, sustentación entre otros gastos
administrativos y recursos que sean necesarios para lograr la meta con la sustentación de la
tesis.
 36

4.3 Cronograma de actividades

Actividades 2023
N°
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
1 Planteamiento x
del problema

2 Revisión de x x
antecedentes

3 Marco teórico x
4 Planteamiento x x x
Metodológico

5 Aprobación x
del proyecto

6 Selección de x
la población
de estudio
7 Recolección x
de datos
8 Procesamiento x
de los datos
recogidos
9 Análisis x x
estadísticos de
los datos
10 Análisis e x x
interpretación
de los datos
11 Redacción del x
informe final
12 Revisión del x x
informe final
por el asesor
13 Entrega del x
informe
14 Sustentación x
 37

REFERENCIAS

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Kollegium 2017. Trabajo de investigacion para optar el grado de bachiller.

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Beltrán, M. (2021). La práctica Psicomotriz Aucouturier, en la Escuela Infantil. Zaragoza.

Recuperado de: https://zaguan.unizar.es/record/108820/files/TAZ-TFG-2021-

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Bernal, C. (2021). Propuesta de Actividades Lúdicas en las Dificultades de la

Psicomotricidad Gruesa de los niños de tres años. Recuperado de:

https://tesis.usat.edu.pe/bitstream/20.500.12423/3249/1/TL_BernalPerezClaudia.pd

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Municipio del Valle del Guzman, Putumayo. Tesis de Licenciatura. Universidad

Santo Tomás, Pasto. Obtenido de

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Secundaria: Una Revisión Sistemática. Colombia. Recuperado de:

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 38

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 42

ACION_LENGUAJE_VASQUEZ_ALVA_JACKELYN_SHIRLLEY.pdf?sequenc

e=1&isAllowed=y
 43

ANEXOS

Matriz de Consistencia

PROBLEMA   OBJETIVO HIPÓTESIS VARIABLES DIMENSIÓN METODOLOGÍ POBLACIÓN

DE LA A
VARIABLE

GENERAL:
Hipótesis  Población:
¿Cuál es el nivel de específicas
GENERAL: desarrollo psicomotor Coordinación.  Tipo Básico.
grueso de los niños y las No tiene hipótesis.
niñas de la I.E.I Niño Enfoque
Jesús? cuantitativo
¿Cuál es el nivel de V 1 Equilibrio. 48 niños
coordinación motora gruesa Psicomotricidad
de los niños y niñas de la IEI gruesa
N° 85 Niño Jesús? Diseño
  Flexibilidad. descriptivo no
Objetivos específicos: experimental  
  Muestra: 15
Problemas específicos: Identificar el nivel de   niños
coordinación de los niños y
¿Cuál es el nivel de las niñas de la I.E.I N° 85
coordinación motora gruesa Niño Jesús
de los niños y niñas de la IEI
N° 85 Niño Jesús? Identificar el nivel de
equilibrio de los niños y las
¿Cuál es el nivel de niñas de la I.E.I N° 85 Niño
equilibrio de los niños y las Jesús
niñas de la I.E.I N° 85 Niño
Jesús? Identificar el nivel de
flexibilidad de los niños y
¿Cuál es el nivel de las niñas de la I.E.I N° 85
flexibilidad de los niños y las Niño Jesús.
niñas de la I.E.I N° 85 Niño
Jesús?
 44

Matriz de operacionalización de variables

Variable Definición Definición Dimensiones Indicadores Ítems Escala de Niveles y

conceptual operacional medición rangos

Psicomotricidad Coordinación: - Muestra su mano 6 ítems

gruesa (Lapierre y La derecha. No lo hace
- Muestra su mano 1-3
Aucouturier, psicomotricidad =1
izquierda.
1984:66) Un lenguaje gruesa se - Da un paso a la
izquierda. Tiene
corporal, psicomotor medirá teniendo - Da un paso a la dificulta =
y psicotónico a través en cuenta sus derecha. 2
- Corre.
de situaciones que dimensiones: - Corre abriendo y
Lo hace
recrean las cargas equilibrio, cerrando los brazos
bien = 3
afectivas y flexibilidad y la
emocionales del coordinación Equilibrio - Camina sobre una 6 ítems
línea recta.
diálogo inicial con el teniendo una - Se mantiene sobre
cuerpo del otro. “Esta escala de alto, el pie derecho.
- Se mantiene sobre
regresión a modos de medio y bajo. el pie izquierdo.
comunicación - Camina en puntillas
hacia adelante.
arcaicos es lo que - Camina en puntillas
constituye el principio hacia atrás.
- Coge la pelota con
fundamental de la las dos manos
terapia psicomotriz”
Flexibilidad - Abrir las piernas. 6 ítems
- Flexiona el tronco.
- Toca la punta de su
pie con una mano.
- Se toca la nariz
tres veces.
- Gira la cabeza.
- Hace círculos con
la cadera
 45

Instrumento de observación

“Imita mis movimientos”

Acciones 3 2 1
- Muestra su mano derecha.

- Muestra su mano izquierda.

- Da un paso a la izquierda.

- Da un paso a la derecha.

- Corre

- Corre abriendo y cerrando los brazos

- Camina sobre una línea recta.

- Se mantiene sobre el pie derecho.

- Se mantiene sobre el pie izquierdo.

- Camina en puntillas hacia adelante.

- Camina en puntillas hacia atrás.

- Coge la pelota con las dos manos

- Abrir las piernas.

- Flexiona el tronco.

- Toca la punta de su pie con una mano.

- Se toca la nariz tres veces.

- Gira la cabeza.

Hace círculos con la cadera.

 46

validador: Educación

Bases de datos de la prueba piloto