RITMOS DE APRENDIZAJE 

Los ritmos de aprendizajes los podemos definir como la

capacidad que tiene un individuo para aprender de forma
rápida o lenta un contenido. Los ritmos de aprendizaje
tienen especial vinculación con los siguientes factores:
  Edad del individuo
  Madurez psicológica
  Condición neurológica
  Motivación, preparación previa
  Dominio cognitivo de estrategias
  Uso de inteligencias múltiples
  Estimulación hemisférica cerebral,
  Nutrición.
Todos tenemos diferente ritmo de aprendizaje, entre
ellos se pueden mencionar:

Ritmo de aprendizaje lento:

Son aquellos que presentan dificultades para seguir
un ritmo de aprendizaje “normal” o adecuado, pueden
presentar problemas a nivel de memoria, con una
baja capacidad de atención a estímulos verbales y de expresión, además
dificultades para evocar y recuperar la información aprendida.

También presentan un desarrollo dentro de los parámetros comprendidos para

su edad, pero tienen inmadurez en el área cognitiva o verbal, lo que provocara
lentitud para aprender.
A continuación algunas características de niños con aprendizaje lento según
Luis Bravo Valdivieso.
  Lentitud para procesar la información escolar y para seguir el ritmo de
aprendizaje del resto de sus compañeros.
  Inadecuación entre el nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas y el
grado de complejidad de los contenidos escolares.
  Baja motivación para aprender, acompañada de una baja autoestima.
  Inadecuación entre sus habilidades psicolingüísticas y el lenguaje utilizado por
el profesor.
Las principales características es la necesidad de repetir las cosas muchas
veces para que se le “graben”, su forma de razonar es sencilla “prefieren lo
práctico y concreto”, sus periodos de atención son bajos, son mejores en tareas
cortas, algunos son tímidos y se les dificulta las relaciones interpersonales.

Ritmo de aprendizaje moderado

Un niño con ritmo de aprendizaje moderado se encuentra dentro de la media
de su grupo. Realiza las actividades en el tiempo que se determina para ello y
suele retener grandes cantidades de información o realizar procedimientos
después de analizarlos o probarlos.

Ritmo de aprendizaje rápido: Un niño con un ritmo aprendizaje rápido es

capaz de aprender unos contenidos mucho más
rápido que el promedio, mientras que aquel con ritmo
de aprendizaje bajo le llevará más tiempo para
comprender y aprender los mismos conocimientos.
En consecuencia, se le debe respetar el ritmo de
aprendizaje de cada niño, no se les debe presionar exigiéndoles más de lo que
pueden dar en ese momento ya que el riesgo de bloque y de frustración
psicológica sería fatal.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Estilo de aprendizaje: Es el conjunto de características pedagógicas y

cognitivas que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe
enfrentar una situación de aprendizaje; es decir, las distintas maneras en que
un individuo puede aprender.
Se cree que una mayoría de personas emplea un método particular de
interacción, aceptación y procesado de estímulos e información.
Las características sobre estilo de aprendizaje
suelen formar parte de cualquier informe
psicopedagógico que se elabore de un
alumno y pretende dar pistas sobre las
estrategias didácticas y refuerzos que son
más adecuados para el niño.
No hay estilos puros, del mismo modo que no
hay estilos de personalidad puros todas las personas utilizan diversos estilos
de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante. 
Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que
sirven como indicadores relativamente estables, de cómo el estudiante percibe
interacciones y responde a su ambiente de aprendizaje; por lo que cada
persona utiliza su propio método o estrategia a la hora de aprender y su propio
estilo y estrategia particular de aprendizaje, velocidad, características y eficacia
al aprender o de manera más sencilla, la “descripción de las actitudes y
comportamientos que determinan las forma preferida de aprendizaje del
individuo. 

El estilo de aprendizaje consiste en definitiva en cómo nuestra mente procesa

la información cómo es influida por las percepciones de cada individuo, con el
fin de alcanzar aprendizajes eficaces y significativos. Por ejemplo, cuando se
aprende un nuevo concepto, algunos estudiantes se centran en los detalles,
otros en los aspectos lógicos, otros prefieren hacerlo leyendo o llevándolos a la
práctica a través de actividades. Por ello es necesario planificar actividades
ajustadas a los estilos de aprendizaje de los participantes de manera que sean
más receptivos cuando perciban que los objetivos del programa de formación
responden a sus necesidades y expectativas.
 
Es importante establecer que los estilos de aprendizaje no son estables, es
decir, pueden sufrir modificaciones a lo largo del tiempo. En efecto, a medida
que avanzan en su proceso de aprendizaje los estudiantes van descubriendo
cuál es su mejor forma de aprender, dependiendo de condiciones tales como
las circunstancias, contextos o tiempos de aprendizaje.

Los modelos  más conocidos y utilizados en cuanto a estilos de aprendizaje,

éstos son:

Los alumnos aprenden con más efectividad cuando se les enseña con sus
estilos de aprendizaje predominante. En consecuencia, podríamos decir que:  
El facilitador podrá orientar mejor el aprendizaje de cada alumno si conoce
cómo aprenden.
Si la meta del facilitador es lograr que los estudiantes aprendan a aprender,
entonces se le debe ayudar a conocer y optimizar sus propios estilos de
aprendizaje.
Sin embargo, adaptar la intervención educativa al estilo de aprendizaje de cada
estudiante adulto resulta una tarea bastante difícil y más aún cuando se trata
de un proceso de formación a distancia. 

Tipos de estilos de aprendizaje

1 Los estilos por grandes sistemas principales

• El sistema de representación visual : preferencia por contacto visual. No son

buenos con textos, pero aprenden mejor viendo imágenes, vídeos, etc... Suelen
ser estudiantes que son buenos dibujando lo que están aprendiendo. A veces
podemos ver que realizan símbolos en sus apuntes, debido precísamente a que
sienten una ayuda visual extra en su forma de aprender. Para este tipo de
alumnos que tienen más desarrollado este estilo, una manera de aprender muy
eficaz son vídeos educativos que existen hoy en día en internet, sin duda
ellos mismos acabarán encontrándose más cómodos. Son visualmente más
eficaces en este sentido.

• El sistema auditivo : preferencia por contacto auditivo, destaca por tener una
preferencia de aprendizaje basada en escuchar. Por ejemplo, los debates cara a
cara en donde se les fuerza a escuchar, son situaciones muy beneficiosas para
este tipo de alumnos con este estilo de aprendizaje predominante. También
muchos estudiantes aprovechan este estilo para grabarse sus clases y luego
escucharlas tranquilamente. Suelen tener una memoria auditiva más
desarrollada.

• El sistema kinestésico : preferencia por interactuar con el contenido. Por

ejemplo las clases de laboratorio son las ideales para estas personas. Otro
ejemplo sería aprender a escribir con un teclado, las personas con este
aprendizaje aprenden mejor si interactúan con el contenido. Necesitan sentir el
aprendizaje. Se dice que estas personas son más lentas aprendiendo, sin
embargo esto no es así, estas personas cuando aprenden, el contenido queda
grabado de forma mucho más profunda y posíblemente nunca se les olvide,
sería lo denominado como memoria muscular.

• El sistema lectura / escritura : preferencia por leer, por escribir apuntes, su

modo de aprendizaje se basa en leer textos, folletos, largas listas de detalles,
etc... Son personas que necesitan apuntar constantemente.

• El sistema multimodal : Es un estilo que se basa en tener varios estilos

predominantes, mucha gente posee este tipo de estilo que suele englobar
algunas características de cada uno.

2.- Los estilos por características personales

Según Catalina Alonso, podemos dividir los estilos en grandes características

personales :

• Estilo activo : las personas que usan un estilo activo improvisan, son
animadas, participativas, protagonistas, creativas, etc ... Son alumnos que se
involucran en nuevas experiencias, no tienen miedo a lo nuevo que vayan a
aprender y se mantienen con una actitud abierta, entusiasta y activa. Tienden a
actuar primero y pensar después.

• Estilo reflexivo : las personas que usan este estilo son ponderados, analíticos,
observadores, pacientes, prudentes, etc ... Estos alumnos tienden a ser muy
analíticos, piensan ( a veces en exceso ) en todo tipo de posibles soluciones,
observan cada tema de diferentes ángulos y meditan cual sería la mejor opción.

• Estilo teórico : las personas que usan este estilo son metódicos, lógicos,
críticos, disciplinados, pensadores, etc ... Estos alumnos basan su aprendizaje en
pensar de forma secuencial y paso a paso, siguiendo las observaciones basadas
en las teorías.

• Estilo pragmático : las personas que usan este estilo son experimentales,
realistas, eficaces, objetivas, concretas, etc ... Estos alumnos basan su
aprendizaje probando ideas, comparando tesis y sobretodo basándose en la
mayor realidad posible, dejando de lado conclusiones abstractas.

3.- Los estilos por rasgos

Se podrían englobar en rasgos de estilos de aprendizaje :

• Rasgos cognitivos : este tipo de rasgos se refiere a la forma en la que los

estudiantes estructuran los contenidos, interpretan la información, tratan la
información, etc...

• Rasgos afectivos : se refiere a aquellos rasgos relacionados con la motivación,

las expectativas que cada estudiante tiene consigo mismo, su actitud en general
para aprender, etc...

• Rasgos fisiológicos : relacionados con la BIO del estudiante, su bioritmo, etc...

4.- Los estilos por dimensiones

Según Felder y Silverman podemos dividir los estilos de aprendizaje en

diferentes dimensiones relacionadas con las características personales de cada
persona :

• Sensoriales : Son personas que tienden a ser muy prácticas, les gusta resolver
situaciones y problemas con procedimientos bien establecidos. Se alejan de
temas que no estén basados en la realidad, aman la experimentación en
general. Por ejemplo, si queremos enseñar a un niño qué es la globalización, la
entenderá mucho mejor si están inmerso en ella en esa época de su vida.

• Intuitivos : Son personas que no les gusta la memorización o cálculos

repetitivos, trabajan bien con temas abstractos y les gusta descubrir nuevas y
diferentes visiones sobre determinados temas.

• Visuales : A la hora de aprender, prefieren claramente que la información

llegue a través de diagramas, imágenes, etc....

• Verbales : Son personas que recuerdan y aprenden mejor si la información es

oida o escrita.

• Activos : Suelen retener mejor la información si el tema en cuestión es

debatido, es aplicado o si él mismo lo explica a otra persona.

• Reflexivos : Suelen aprender reflexionando y pensando profundamente sobre

algo, necesitan que la información pase por diferentes filtros de su pensamiento
antes de darlas por válidas definitivamente.
• Secuenciales : Estas personas aprenden de manera paso a paso, por
secuencia, con temas relacionados unos con otros.

• Globales : Aprenden con gran rapidez, visualizan todo el contenido de forma

muy objetiva y sobretodo muy rápida. El aprendizaje lo estructuran en un "todo"
muy general, aprendiendo muy rápido.

5.- Los estilos por preferencias personales y ambientales

• Por preferencias sociales : algunos prefieren aprender solos, otros levemente

acompañados, otros en grupo, etc ... Suele depender también de su
personalidad.

• Por preferencias ambientes : algunos prefieren algo de sonido, silencioso,

con mucha luz, con poca luz, con calor, con frío, etc ...

• Por preferencias emocionales : algunos prefieren aprender bajo presión,

otros prefieren aprender voluntariamente, otros prefieren muy motivados, etc...

• Por preferencias del procesamiento de la información :

Hemisferio derecho / izquierdo

Corticales / límbicos
Visuales / verbales
Activos / pensativos
Concretos / abstractos
Secuenciales / globales
Inductivos / deductivos

• Por personalidad :

Introvertidos / extrovertidos
Racionales / emotivos
Sensoriales / intuitivos

6.- Los estilos por interacción social

Basándonos en las teorías de desarrollo de Kohlber, cada persona es un

mundo, y su forma de relacionarse con los demás también lo es. Es por ello que
los temas que estén aprendiendo, en muchas ocasiones van a estar
condicionados por las personas que existan en clase y también por su
personalidad y forma de actuar frente a los demás. El aprendizaje de una
persona puede diferenciarse dependiendo del tipo de interacción social o de rol
social que esa persona sienta. Algunas personas se sienten incómodas con otros
compañeros, otras sienten un deseo de competición, otros pueden
experimentar todo tipo de comportamientos que pueden afectar a su
aprendizaje.

Vamos a analizar los diferentes estilos y situaciones de personas relacionadas

con la interacción social.

• Competitivo. Aprenden el material para sentirse mejor que los demás.

Compiten con sus compañeros y amigos para ver quién obtiene la mejor
calificación. Tienden a captar la atención del profesor, necesitan sentirse
protagonistas.

• Evasivo. Ocurre en alumnos que no están interesados en un contenido en

concreto, o posíblemente en todo el curso. No suele participar con el profesor,
ni tampoco con sus amigos. No sienten lo que están aprendiendo como algo
que deban hacer, no sienten una motivación.

• Colaborativo. Típico de personas que quieren compartir ideas y

conocimientos. Cooperan tanto con maestros como con sus propios
compañeros, sienten el aprendizaje como algo interesante e intentan que sus
compañeros sientan lo mismo que ellos.

• Dependiente. Ven a los profesores y a sus compañeros como un apoyo,

necesitan a figuras de autoridad para que les digan qué deben de hacer.
Necesitan que el profesor les guíe constantemente en cada paso que tengan
que dar.

• Independiente. Son muy independientes, aunque siguen confiando en sus

profesores y compañeros, aún así su pensamiento es mucho más importante
que el de los demás, necesitan aprender como ellos quieren.

La interacción social es pues una relación muy importante entre el alumno y el

ambiente social que le rodea, llegando a influir en muchos casos de manera
directa en el rendimiento de ese estudiante.

CURIOSIDADES DEL APRENDIZAJE

¿ Sabias que nuestro cerebro necesita aprender constantemente ? El cerebro

humano si siente aburrimiento comienza a deteriorarse. Si nuestro cerebro no
se ejercita a diario, pronto comenzarán a aparecer todo tipo de síntomas
asociados a un deterioro cerebral.

Procesamiento de la información
El cerebro humano es una máquina inigualable, aunque existan actualmente
ordenadores y máquinas que realicen miles de cálculos por segundo, nuestro
cerebro es capaz de realizar millones de operaciones por segundo también
( casi todas de forma involuntaria ) pero con grandes diferencias.
Poseemos billones de neuronas que se encargan de todo tipo de tareas, entre
las cuales : el aprendizaje.

Nos encontramos pues ante una de las obras de la naturaleza más perfectas a la
hora de aprender, interactuar, crear, etc ... El procesamiento de la información
incluso hoy en día, sigue teniendo grandes misterios.

Para Lachman y Butterfield, el procesamiento de la información se basa en

una serie de pocas operaciones, tales como codificar, comparar, localizar,
almacenar etc... Un supuesto fundamental del procesamiento de la información
nos dice que todo se puede reducir a la descomposición de procesos cognitivos
de cualquier hecho informativo a un nivel más sencillo y específico.

Muchos coinciden en que la comparación con computadoras sería una forma de

explicar la diferencia y la similitud del procesamiento de la información. Sin
embargo cuando intentamos que una máquina actúe SIN UN CONOCIMIENTO
PREVIO, aquí se produce la gran diferencia entre un humano y una máquina. Los
humanos podemos actuar sin un conocimiento previo, sin instrucciones, algo
que una máquina no.

- Las características de los cuadrantes de Ned Herrmann

Si nos basamos en el modelo de Ned Herrmann, este indica que nuestro

cerebro está dividido en cuatro cuadrantes que son resultantes del
entrecruzamiento del hemisferio izquierdo y derecho.

Los cuatro cuadrantes tienen formas distintas de pensar, de operar, de crear, de

aprender. Este modelo trata de explicar como estos cuadrantes actúan de
manera directa en los estilos de aprendizaje, haciendo que cada zona de
nuestro cerebro actúe de una determinada manera.

• Cortical izquierdo : Es la parte lógica, analítica, la parte cerebral encargada de

analizar los hechos. Personas con tendencia a este cuadrante son críticos,
individualistas, escépticos, le dan mucho valor a la claridad. Prefieren conocer la
ley, antes de pasar a la experimentación, suelen tener problemas con las
experiencias informales, todo debe de estar presentado bajo un fundamento
prácitico y lógico.
• Límbico izquierdo : Es la parte organizativa, la que crea y genera secuencias,
planes, etc ... Personas con tendencia a este cuadrante son introvertidas,
minuciosas, conservadoras, etc... Necesitan que todo tenga un orden excesivo,
son incapaces de improvisar, todo debe de seguir una línea.

• Límbico derecho : Es la parte comunicativa del cerebro, la afectiva. Personas

con tendencia a este cuadrante son más extrovertidas, trabajan con
sentimientos, les gusta escuchar y preguntar, no suelen ser individuales. Se
mueven por el propósito del placer. Aprecian mucho aprender fuera de clase, ya
sea por visitas didácticas o ver vídeos escolares, etc... Necesitan de estímulos
para poder sentirse bien en clase.

• Cortical derecho : Es la parte que actúa en la estrategia, la parte integradora.

Personas con tendencia a este cuadrante suelen ser investigadoras, con una
visión de futuro, creativos. Necesitan tomar muy pocos apuntes ya que su visión
está por encima de lo que es la pr

Teoría de las inteligencias múltiples

La hipótesis de las inteligencias múltiples es un modelo de concepción de la
mente propuesto en 1983 por Howard Gardner, profesor de la Universidad de
Harvard. Para él, la inteligencia no es un conjunto unitario que agrupe
diferentes capacidades específicas, sino una red de conjuntos autónomos,
relativamente interrelacionados.1
Para Howard Gardner, la inteligencia es un potencial biopsicológico de
procesamiento de información que se puede activar en uno o más marcos
culturales para resolver problemas o crear productos que tienen valor para
dichos marcos.2
De esta manera, desde esta perspectiva las inteligencias no son algo que se
pueda ver o contar: son potenciales ―es de suponer que neurales― que se
activan o no en función de los valores de una cultura determinada, de las
oportunidades disponibles en esa cultura y de las decisiones tomadas por cada
persona y/o su familia, sus enseñantes y otras personas. 3

Tipos de inteligencia
Howard Gardner defiende que, así como hay muchos tipos de problemas que
resolver, también hay muchos tipos de inteligencias.
Tomó la decisión de escribir acerca de las «Inteligencias Múltiples» para
resaltar el número desconocido de capacidades humanas,
e »inteligencias« para subrayar que estas capacidades son tan fundamentales
como las que tradicionalmente detecta el Cociente Intelectual (CI). 4
Gardner menciona que los seres humanos poseemos una gama de
capacidades y potenciales ―inteligencias múltiples― que se pueden emplear
de muchas maneras productivas, tanto juntas como por separado. Y el
conocimiento de las múltiples inteligencias ofrece la posibilidad de poder
desplegar  con la máxima flexibilidad y eficacia en el desempeño de las
distintas funciones definidas por cada sociedad.5
De este modo la teoría de las inteligencias múltiples se desarrolló con el
objetivo de describir la evolución y la topografía de la mente humana, y no
como un programa para desarrollar un cierto tipo de mente o para estimular un
cierto tipo de ser humano.6
Hasta la fecha, Howard Gardner y su equipo de la Universidad Harvard han
identificado doce tipos distintos de inteligencia:

 lingüístico-verbal= consiste en la dominación del lenguaje.

 lógico-matemática= capacidad de conceptualizar las relaciones lógicas
entre las acciones o los símbolos.
 visual-espacial= capacidad humana de poder observar el mundo y los
objetos desde diferentes perspectivas.
 musical= capacidad para poder producir una pieza musical.
 corporal-kinestésica= capacidad para coordinar movimientos corporales.
 intrapersonal= habilidad de conocerse a uno mismo, por ejemplo sus
sentimientos o pensamientos, etc.
 interpersonal= es la habilidad para relacionarse y llevarse bien con otras
personas.
 naturalista= sensibilidad que muestran algunas personas hacia el mundo
natural.
 emocional= mezcla entre la interpersonal y la intrapersonal.
 existencial= meditación de la existencia. Incluye el sentido de la vida y la
muerte.
 creativa= consiste en innovar y crear cosas nuevas.
 colaborativa= capacidad de elegir la mejor opción para alcanzar una meta
trabajando en equipo.

Inteligencia lingüístico-verbal[editar]
Artículo principal: Inteligencia lingüística
La función del lenguaje es universal, y su desarrollo en los niños es
sorprendentemente similar en todas las culturas. Incluso en el caso de
personas sordas a las que no se les ha enseñado explícitamente una lengua de
señas, a menudo independientemente de una cierta modalidad en ello, tienen
dificultades para construir frases más sencillas. Al mismo tiempo, otros
procesos mentales pueden quedar completamente ilesos.
Capacidades implicadas: capacidad para comprender el orden y el significado
de las palabras en la lectura, la escritura, al hablar y escuchar.
Habilidades relacionadas: hablar y escribir eficazmente, memoria y buena
dicción.
Perfiles profesionales: Líderes políticos o religiosos, oradores, abogados,
poetas, escritores,etc.
Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para
desarrollar esta inteligencia: Debates, escribir diarios, lectura oral,
presentaciones, libros, computadoras, grabadoras, entre otras.
Inteligencia lógico-matemática[editar]
Artículo principal: Inteligencia lógico-matemática
En los seres humanos dotados de esta forma de inteligencia, el proceso de
resolución de problemas abstractos a menudo es extraordinariamente rápido: el
matemático y científico en general competente maneja simultáneamente
muchas variables y crea numerosas hipótesis que son evaluadas
sucesivamente y, posteriormente, son aceptadas o rechazadas.
Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia matemática
así como del resto de inteligencias excepto, claramente, en lo que respecta a
muchos aspectos de la inteligencia lingüístico-verbal. En efecto, es posible
construir la solución del problema antes de que esta sea articulada.
Se manifiesta por la facilidad en la elaboración de cuestiones que involucren
cálculos, por la capacidad de percibir la geometría en los espacios recorridos y
por la satisfacción expresa en la solución de problemas lógicos. Se percibe
también en la sensibilidad y capacidad para discernir patrones numéricos o
lógicos y para manipular largas cadenas de raciocinio. Alcanza su mayor
potencia en la adolescencia y el inicio de la edad adulta, pero puede
estimularse desde la infancia en cualquier disciplina del currículo escolar. 7
Capacidades implicadas: capacidad para identificar modelos abstractos en el
sentido estrictamente matemático, calcular numéricamente, formular y verificar
hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo.
Habilidades relacionadas: razonar lógicamente, resolver problemas y armar
puzles.
Perfiles profesionales: economistas, ingenieros, científicos, matemáticos,
contadores, etc.
Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para
desarrollar esta inteligencia: resolución de problemas abstractos, cálculos
mentales, juego con números, calculadoras, entrevistas cuantitativas, etc.
Inteligencia espacial o visual[editar]
Artículo principal: Inteligencia espacial
La resolución de problemas espaciales se aplica a la navegación y al uso de
mapas como sistema notacional. Otro tipo de solución a los problemas
espaciales aparece en la visualización de un objeto visto desde un ángulo
diferente y en el juego del ajedrez. También se emplea este tipo de inteligencia
en las artes visuales.
Aspectos biológicos: El hemisferio derecho (en las personas diestras)
demuestra ser la sede más importante del cálculo espacial. Las lesiones en la
región posterior derecha provocan daños en la habilidad para orientarse en un
lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeños detalles.
Los pacientes con daño específico en las regiones del hemisferio derecho,
intentarán compensar su deficiencia espacial con estrategias lingüísticas:
razonarán en voz alta, para intentar resolver una tarea o bien se inventarán
respuestas. Pero las estrategias lingüísticas no parecen eficientes para resolver
tales problemas.
Las personas ciegas son un claro ejemplo de la distinción entre inteligencia
espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a través
de un método indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo,
construye una noción diferente a la visual de longitud. Para el invidente, el
sistema perceptivo de la modalidad táctil corre en paralelo a la modalidad visual
de una persona visualmente normal. Por lo tanto, la inteligencia espacial sería
independiente de una modalidad particular de estímulo sensorial. 8
Capacidades implicadas: Capacidad para presentar ideas visualmente, crear
imágenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.
Habilidades relacionadas: realizar creaciones visuales y visualizar con
precisión.
Perfiles profesionales: artistas, fotógrafos, arquitectos, diseñadores,
publicistas, etc.
Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para
desarrollar esta inteligencia: actividades artísticas, mapas mentales,
visualizaciones, metáforas, vídeos, gráficos, mapas, juegos de construcción,
etc.
Inteligencia musical[editar]
Artículo principal: Inteligencia musical
Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la
noción musical. Incluso los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que
existe habilidad natural y una percepción auditiva (oído y cerebro) innata en la
primera infancia hasta que existe la habilidad de interactuar con instrumentos y
aprender sus sonidos, su naturaleza y sus capacidades.
Aspectos biológicos: Ciertas áreas del cerebro, más difusas que las del
lenguaje y situadas generalmente en el hemisferio derecho, desempeñan
papeles importantes en la percepción y la producción musical. En ciertos casos
de lesiones cerebrales, existe evidencia de «amusia» (pérdida de capacidad
musical).
Capacidades implicadas: capacidad para escuchar, cantar, tocar
instrumentos así como analizar sonido en general.
Habilidades relacionadas: crear y analizar música.
Perfiles profesionales: músicos, compositores, críticos musicales, etc.
Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para
desarrollar esta inteligencia - Cantar, tocar instrumentos, escuchar música,
asistir a conciertos, cintas de música, etc.
Inteligencia corporal-kinestésica[editar]
Artículo principal: Inteligencia corporal kinestésica
La evolución de los movimientos corporales especializados es de importancia
obvia para la especie; en los humanos esta adaptación se extiende al uso de
herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido
en los niños y no hay duda de su universalidad cultural.
La consideración del conocimiento cinético corporal como «apto para la
solución de problemas» puede ser menos intuitiva; sin embargo, utilizar el
cuerpo para expresar emociones (danza), competir (deportes) o crear (artes
plásticas), constituyen evidencias de la dimensión cognitiva del uso corporal.
Aspectos biológicos: El control del movimiento corporal se localiza en la
corteza motora y cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales
correspondientes al lado opuesto [cita  requerida]. En los diestros, el dominio de este
movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar
movimientos voluntarios puede resultar dañada, incluso en individuos que
puedan ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. La
existencia de apraxia específica constituye una línea de evidencia a favor de
una inteligencia cinética.
Capacidades implicadas: capacidad para realizar actividades que requieren
fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-manual y equilibrio.
Habilidades relacionadas: Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones,
expresarse a través del cuerpo.
Perfiles profesionales: deportistas, actores, modelos, bailarines, etc.
Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para
desarrollar esta inteligencia: manuales, teatro, danza, relajación, materiales
táctiles, deportes, etc.
Inteligencia intrapersonal[editar]
Artículo principal: Inteligencia intrapersonal
La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una
persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento,
la capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y,
finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y
orientar la propia conducta.
Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable poseen
modelos viables y eficaces de sí mismos[cita  requerida]. Pero al ser esta forma de
inteligencia la más privada de todas, requiere otras formas expresivas para que
pueda ser observada en funcionamiento.
La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los demás; la
intrapersonal, en cambio, permite comprenderse mejor y trabajar con uno
mismo. En el sentido individual de uno mismo, es posible hallar una mezcla de
componentes intrapersonal e interpersonales.
El sentido de uno mismo es una de las más notables invenciones humanas:
simboliza toda la información posible respecto a una persona y qué es. Se trata
de una invención que todos los individuos construyen para sí mismos.
Aspectos biológicos: los lóbulos frontales desempeñan un papel central en el
cambio de la personalidad, los daños en el área inferior de los lóbulos frontales
pueden producir irritabilidad o euforia; en cambio, los daños en la parte superior
tienden a producir indiferencia, languidez y apatía (personalidad depresiva).
Entre los afásicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus
experiencias se han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber
existido una disminución del estado general de alerta y una considerable
depresión debido a su estado, el individuo no se siente a sí mismo una persona
distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias, deseos e intenta
atenderlos lo mejor posible.
Capacidades implicadas: capacidad para plantearse metas, evaluar
habilidades y desventajas personales y controlar el pensamiento propio.
Habilidades relacionadas: meditar, exhibir disciplina personal, conservar la
compostura y dar lo mejor de sí mismo.
Perfiles profesionales: individuos maduros que tienen un autoconocimiento
rico y profundo.
Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para
desarrollar esta inteligencia: instrucción individualizada, actividades de
autoestima, redacción de diarios, proyectos individuales, meditación, entre
otros.
Inteligencia interpersonal[editar]
Artículo principal: Inteligencia interpersonal
La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para
sentir distinciones entre los demás, en particular, contrastes en sus estados de
ánimo, temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite
a un adulto hábil, leer las intenciones y los deseos de los demás, aunque se los
hayan ocultado. Esta capacidad se da de forma muy sofisticada en los líderes
religiosos, políticos, terapeutas y maestros. Esta forma de inteligencia no
depende necesariamente del lenguaje.
Aspectos biológicos: Todos los indicios proporcionados por la investigación
cerebral sugieren que los lóbulos frontales desempeñan un papel importante en
el conocimiento interpersonal. Los daños en esta área pueden causar cambios
profundos en la personalidad, aunque otras formas de la resolución de
problemas puedan quedar inalteradas: una persona no es la misma después de
la lesión.
La evidencia biológica de la inteligencia interpersonal abarca factores
adicionales que, a menudo, se consideran excluyentes de la especie humana:

1. La prolongada infancia de los primates, que establece un vínculo

estrecho con la madre, favorece el desarrollo intrapersonal.
2. La importancia de la interacción social entre los humanos que demandan
participación y cooperación. La necesidad de cohesión al grupo, de
liderazgo, de organización y solidaridad, surge como consecuencia de la
necesidad de supervivencia.
Capacidades implicadas: trabajar con gente, ayudar a las personas a
identificar y superar problemas.
Habilidades relacionadas: capacidad para reconocer y responder a los
sentimientos y personalidades de los otros.
Perfiles profesionales: administradores, docentes, psicólogos, terapeutas y
abogados9
Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para
desarrollar esta inteligencia: aprendizaje cooperativo, tutorías, juegos de
mesa, materiales para teatro, etc.
Inteligencia naturalista[editar]
Artículo principal: Inteligencia naturalista
En 1995, se añadió este tipo de inteligencia. Esta inteligencia la utilizamos
cuando observamos la naturaleza o los elementos que se encuentran a nuestro
alrededor. Se describe como la competencia para percibir las relaciones que
existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, así como
reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.
Los naturalistas suelen ser hábiles para observar, identificar y clasificar a los
miembros de un grupo o especie, e incluso, para descubrir nuevas especies.
Su campo de observación más afín es el mundo natural, donde pueden
reconocer flora, fauna y utilizar productivamente sus habilidades en actividades
de caza, ciencias biológicas y conservación de la naturaleza, pero puede ser
aplicada también en cualquier ámbito del saber y la cultura.
En realidad, todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas,
animales, personas o elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones
con el medio físico nos ayudan a desarrollar la percepción de las causas y sus
efectos y los comportamientos o fenómenos que puedan existir en el futuro;
como por ejemplo la observación de los cambios climáticos que se producen en
el transcurso de las estaciones del año y su influencia entre los humanos, los
animales y las plantas. Una forma de desarrollar esta inteligencia es
observando cada detalle de nuestra naturaleza y estar más en contacto con
ella por medio de exploraciones y excursiones para conocer más los elementos
de nuestro planeta. Existen personas que se encargan de experimentar y
observar nuestro entorno natural, son los biólogos, ambientalistas, entre otros,
quienes también defienden la naturaleza.
Gardner postula que este tipo de inteligencia debió tener su origen en las
necesidades de los primeros seres humanos, ya que su supervivencia
dependía, en gran parte, del reconocimiento que hicieran de especies útiles y
perjudiciales, de la observación del clima y sus cambios y de ampliar los
recursos disponibles para la alimentación. 10 Obviamente el origen del resto de
las inteligencias es igualmente remoto.

Críticas[editar]
Gardner afirma que existe una variedad de habilidades cognitivas, pero que
existe una baja correlación entre ellas. Por ejemplo, la teoría postula que un
niño que aprende a multiplicar fácilmente no es necesariamente más inteligente
que un niño que tiene dificultades en la misma tarea. El niño al que le cuesta
más tiempo perfeccionar esta tarea podría ser capaz de aprender a multiplicar
con una aproximación diferente, podría ser excelente en otras tareas fuera de
las matemáticas, o podría estar viendo y entendiendo la multiplicación a un
nivel más profundo.
Los tests de inteligencia y la psicometría sin embargo han demostrado que
existe una alta correlación entre diferentes aspectos de la inteligencia, y no una
«baja correlación» como dijo Gardner. 11 Por tanto, la evidencia apoya más a la
existencia de un factor único general de inteligencia y no a inteligencias
múltiples.12 La teoría de las inteligencias múltiples ha sido ampliamente
criticada por la psicología científica por su falta de evidencias, y porque es una
teoría que depende del juicio subjetivo. 13
Definición de inteligencia[editar]
Una de las mayores críticas realizadas a la teoría de las inteligencias múltiples
es que es una teoría ad hoc: Gardner no está interesado en profundizar y
expandir el concepto de inteligencia, sino que prefiere negar por completo el
concepto tradicional de inteligencia. Por tanto utiliza la palabra «inteligencia»
donde en realidad quiere referirse a «habilidades» o «aptitudes».
Ha sido criticado por psicólogos científicos muy importantes como Robert J.
Sternberg,1415 Eysenk,16 y Scarr.17
White (2006) señala que el criterio de selección y aplicación que realiza
Gardner para elegir cuáles son las inteligencias no parte de una investigación,
sino de parte de un criterio subjetivo y arbitrario. 18
Los defensores de las inteligencias múltiples argumentan que la definición
tradicional de inteligencia es muy reduccionista, y que la teoría de Gardner
refleja de forma más precisa la manera en la que los humanos piensan y
aprenden19
Otra crítica es que Gardner jamás ha elaborado un test para evaluar las
inteligencias múltiples que soporte su teoría. Él originalmente la definió como la
habilidad para resolver problemas en una determinada cultura, o que se trata
de lo que el estudiante está interesado en aprender. Por último admitió en una
reseña en la que se desentiende de las críticas diciendo que no hay una
definición fija, y que su juicio acerca de la inteligencia es más un juicio artístico
y no basado en los hechos:
Sería muy deseable que existiera un algoritmo capaz de evaluar las
múltiples inteligencias, lo que permitiría a los evaluadores detectar qué
candidatos destacan en cada una de las posibles inteligencias. Pero hay
que admitir que la elección o rechazo de candidatos en cada una de las
múltiples inteligencias es un juicio mayoritariamente artístico y no
científico.20
De forma general, la inteligencia lingüística y lógico-matemática son
reconocidas como inteligencias. Pero las habilidades artísticas, musicales,
atléticas, etc. no lo son. Algunos críticos señalan que Gardner ignora las
implicaciones reales de la inteligencia, que siempre han sido las habilidades
necesarias que permiten a la persona tener éxito académico. 21
Gardner escribe: «Hay una resistencia injustificada a admitir que algunas
habilidades arbitrarias pueden ser clasificadas como inteligencias, mientras
que otras no».22 Los críticos señalan que bajo este punto de vista se podría
clasificar cualquier posible habilidad como una inteligencia, lo que conlleva
a impedir el estudio de la inteligencia ya que diluye los conceptos tanto de
talento como de habilidad.
Por otro lado, Perry D. Klein critica la teoría y sus definiciones como
tautológicas e infalsables.23
Tener una alta habilidad musical es explicado por ser bueno en música, al
mismo tiempo que ser bueno en música es explicado por tener una alta
habilidad musical.24
Críticas neopiagetianas[editar]
Andreas Demetriou señala que las teorías que sobrenfatizan la autonomía
de las habilidades son tan simplistas como las teorías que sobrenfatizan la
inteligencia general. Está de acuerdo con Gardner en que existen diferentes
dominios de la inteligencia que son relativamente autónomos. 25 Algunos de
estas áreas, como son la verbal, espacial, matemática y social son
identificadas por varias líneas de investigación en psicología. La teoría de
Demetriou critica a Gardner porque no se da cuenta de que cada una de las
áreas de la inteligencia se relaciona con las demás a través de varios
subprocesos que conforman la inteligencia general del individuo, y que esta
relación hace que la inteligencia sea eficiente. Estos subprocesos que
relacionan las diversas áreas de la inteligencia son la velocidad de
procesamiento, funciones ejecutivas, memoria de trabajo, y procesos meta-
cognitivos que subyacen a la consciencia y la autoregulación. Todos estos
procesos se integran y conforman la inteligencia general del individuo.
Tests de inteligencia[editar]
Gardner afirma que los test de inteligencia solo miden la inteligencia lógico-
matemática y lingüística. Señala que es importante realizar nuevos test que
sean capaces de evaluar la inteligencia de una forma más justa. Mientras
que las pruebas tradicionales de lápiz y papel favorecen las habilidades
lógicas y lingüísticas, Gardner propone que se deben hacer nuevas pruebas
que diferencien diferentes modalidades de pensamiento. 26
Sin embargo, esta crítica de Gardner hacia los test de inteligencia es
respondida por el psicólogo Kauffman. No es cierto que las pruebas de
inteligencia se basen únicamente en cuestionarios de lápiz y papel. Desde
hace 70 años se evalúa la capacidad espacial, visual, y manipulativa. Los
tests de inteligencia resumen los resultados con una única puntuación, pero
esa puntuación se puede desglosar en diferentes puntuaciones a través de
las cuáles se ha obtenido. 27 En definitiva, la puntuación obtenida por un test
de inteligencia no expresa que esta sea una unidad homogénea, y
actualmente la concepción mayoritaria de lo que es este rasgo psicológico
es la de un conjunto de habilidades mentales que pueden ser organizadas
jerárquicamente según su grado de abstracción.28

Uso en la educación[editar]
Gardner define como «la capacidad de resolver problemas y/o elaborar
productos que sean valiosos en una o más culturas». De acuerdo con
Gardner, hay muchas maneras de hacer esto y no solo por medio de la
inteligencia matemáticas y lingüísticas. Gardner cree que el propósito de la
escuela «debería de ser desarrollar todas las inteligencias y ayudar a las
personas a alcanzar metas que sean apropiadas para su inteligencia (la
cual tengan más desarrollada). Las personas que son ayudadas para hacer
esto, el cree que van a ser más comprometidas y competentes, por lo tanto,
más inclinadas a servir a la sociedad de una manera constructiva».
Gardner sostiene que el test del Cociente Intelectual, se enfoca
mayormente en la inteligencia lógico matemática y la inteligencia lingüística.
Y al sacar buena calificación en estas pruebas, la posibilidad de asistir a un
colegio o universidad de prestigio es mayor que los que sacaron un
porcentaje bajo. Mientras muchos estudiantes trabajan bien bajo este
ambiente, también hay otros que no.
El estándar del test del Coeficiente Intelectual mesura el
conocimiento adquirido en un momento en particular, estos tests
solo pueden proporcionar una visión «congelada» del
conocimiento. Pero no pueden evaluar o predecir la capacidad de
una persona para aprender, para asimilar la nueva información, o
para resolver nuevos problemas.
Helding (2009)29
La teoría de Gardner argumenta que los estudiantes tendrán una mejor
educación si se tiene una visión más amplia de esta, en donde los
profesores usen diferentes metodologías, ejercicios y actividades que
lleguen a todos los estudiantes, no solo a aquellos que tienen éxito en la
inteligencia lingüística y matemática, sino a todos los alumnos. Esta teoría
desafía a los docentes a encontrar formas que funcionen para los diferentes
estudiantes a aprender el tema que se imparte, como podría ser por medio
de actividades didácticas (obras de teatro, crear programas de radio o
televisión, hacer carteles, tomar fotografías, diseñar, crear coreografías,
escribir poemas o pintar entre otros métodos). 30
El artículo de James Traub en el periódico The New Republic ha notado
que la teoría de Gardner no ha sido aceptado por muchos académicos o
profesores en inteligencia.31
Gardner postula que «mientras la Teoría de las Inteligencias Múltiples
aunque consistente con mucha evidencia empírica, no ha sido sometido a
pruebas experimentales fuertes... sin embargo en el área de educación,
actualmente se está examinando en muchos proyectos la aplicación de esta
teoría en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como es el proyecto
Spectrum.3233
El psicólogo cognitivo George Miller, escribió en el periódico The New York
Times Book Review que los argumentos de Gardner consisten en
«corazonadas y opiniones».
Jerome Bruner llamó a las «inteligencias» de Gardner como una «ficción
útil», y Charles Murray y Richard J. Herrnstein en The Bell Curve (1994),
mencionan que la teoría de Gardner «esta carente de evidencia
psicométrica u otra evidencia cuantitativa».
Thomas Armstrong argumenta que la educación de Waldorf emplea las
siete inteligencias originales de Gardner. A pesar de la falta de aceptación
en la comunidad de la psicología, la teoría de Gardner ha sido aceptada y
adoptada por muchas escuelas, en donde por lo general es utilizada para
sustentar el debate sobre los estilos y métodos de aprendizaje, además de
que cientos de libros han sido escritos acerca de la aplicaciones en la
educación.33 El mismo Gardner ha dicho que «le inquieta» que los docentes
traten de utilizar su teoría en la educación.34