Las Rutinas en La Educación Inicial Saenz

Las Rutinas en la Educación Inicial
Un niño entra a su sala diciendo ¡¡Hola!!... se dirige decidido al sector de los percheros, cuelga
su abrigo, saca de su bolso un cuaderno y un paquete de galletas, toma el cuaderno y lo
deposita en una caja roja... toma las galletas y las pone en una lata, luego se dirige al lugar en
el que sus amigos juegan, se detiene un instante a mirar y comienza a interactuar con ellos....
Si estuviéramos observando cualquier sala de Jardín de Infantes ubicada en cualquier ciudad

de Latinoamérica probablemente veríamos a niños de orígenes muy diversos, procediendo
con la misma seguridad y autonomía. Son muchas las situaciones que se desarrollan en las
salas en las que los niños saben exactamente qué hacer y cómo proceder. Seguramente no
los veríamos tan decididos y desenvueltos en los primeros días de concurrencia a clase.
También resultan escenas comunes el homenaje a la Bandera, los saludos con cantos, la
situación de ronda inicial, las conversaciones grupales... La vida cotidiana de la sala está
colmada de “rituales” en los que participan en forma recurrente tanto niños como educadores,
a lo largo de todo el ciclo escolar.
Estas prácticas, clásicas en las propuestas de Educación Infantil perviven, -más allá de los
cambios operados en sus formas-, a lo largo del tiempo y se rastrean tanto si echamos una
mirada histórica como si comparamos situaciones de sala en lugares diversos.
Si de describirlas se trata, podríamos decir que las rutinas tienen, en general, un componente
de acción que aparece como necesaria, ya sea para el niño o para la organización de la tarea.
Podemos considerar dentro de las primeras la colación, la higiene, el juego en el patio... todas
ellas actividades que tienen en su origen la intencionalidad de dar respuesta a necesidades de
los niños... mientras que actividades como la formación de rondas para la conversación inicial,
los “trenes” para desplazarse por la institución, los cantos para dar comienzo a una actividad o
para obtener silencio, las filas o las rondas para esperar sentados un turno, las formaciones
para los saludos iniciales parecieran ser actividades que responden a la búsqueda de modos
de organización que “agilicen”, “ordenen” y hagan viables situaciones que de otro modo
resultarían aparentemente complejas para el docente, dada la cantidad de niños con las que
se maneja.
En general involucran canciones, recitados o rimas que indican el inicio de dicha rutina.
Apenas se entonan o recitan las primeras frases, los grupos ya saben qué es lo que viene a
continuación y se disponen para ello, no sin cierto nivel de automatismo.
En gran medida están vinculadas a la adquisición de hábitos y siempre están atravesadas por
variables culturales que claramente imponen una modalidad particular de hacer las cosas,
asumida como la mejor manera de resolverlas. Parecieran inamovibles, inmodificable,
naturalizadas por todos los actores.... en el jardín “las cosas se hacen así...” dicen los
involucrados, incluidos los niños que a veces las reclaman frente a los cambios.
La presencia de este tipo de quehaceres ha generado innumerables debates dentro del

campo de discusión de especialistas del área, que han realizado desarrollos diferentes en
relación a su funcionalidad, su estructura, sus sentidos (o sus sin sentidos...) dentro de la
propuesta.
El panorama de posturas es amplio y variado según sean los aspectos tenidos a

consideración a la hora de teorizar acerca de las rutinas en la escuela. El espectro de
opiniones se extiende desde quienes las consideran instrumentos de sometimiento y
estrategia para ejercer control (Landreani, 2001, Martínez y Sena, 2003, Kantor 1988) a
quienes las entienden como organizadores estables que le permiten al niño proceder con
cierto nivel de certezas dentro de la lógica establecida de funcionamiento del grupo
(Rosemberg, 2000). Seguramente, en ambas miradas, los autores no estén describiendo el
mismo tipo de prácticas pero sin duda hacen referencia a puntos cercanos dentro de este
continuo que va desde los organizadores a los automatismos.
Ahora bien, cabría preguntarse cuál es el límite en el cual la organización diaria de estructuras
estables que facilitan a los niños su desenvolvimiento en la sala adquieren el nivel de
automatismo tal que las transforma en ritos mecánicos, estímulos frente a los cuales los niños
responden como reflejos condicionados... cuál es el punto en el que dejan de funcionar como
“pistas de contextualización” (Cook Gumperz, 1988 Sarlé, 2000) que facilitan al niño la
comprensión del devenir cotidiano y se transforman en estrategias de sometimiento acrítico a
prácticas que, con el uso, hasta han quedado despojadas de sentidos.
Esta discusión no es menor para la Educación Inicial y pone sobre el tapete una de las
grandes contradicciones que atraviesa la propuesta de enseñanza, tensionando aspectos muy
arraigados a la vida cotidiana de los jardines. Por un lado, el devenir de la tarea y las
características propias de los niños a esta edad, hacen necesaria la presencia de rutinas pero,
determinado manejo de dichas rutinas deviene en una pérdida de sentidos que sólo propicia la
aceptación ciega, las rutinas pierden su razón de ser y se transforman en modos de
dominación que sólo apuntan al ordenamiento.
Abrir el tema en toda su complejidad posibilita la construcción de una perspectiva de análisis

más profunda, sin duda necesaria para tensionar aspectos en lo aparente tan centrales de
nuestra tarea.
Autor: Inés Rodriguez Saénz
Lecturas posibles acerca del tema:
1. Disponible en la WEB
- Landreani Nélida(2001) Lo que oculta el nuevo orden escolar.. En DESDE EL FONDO.

Cuadernillo N°23 Facultad de trabajo social - Universidad Nacional de Entre Ríos. Entre Ríos.
http://www.margen.org/desdeelfondo/num23/escolar.html
- Rosemberg, Celia (2000) Los mecanismos de influencia educativa en los primeros años de la
escolaridad. Contextos de aprendizaje y “contextos cognitivos” (CONICET-UBA).
Disponible en http://168.96.200.17/ar/libros/anped/2037T.PDF
- Sarlé Patricia M. (2000) La educación infantil en la república Argentina: entre la Tradición y la
vanguardia. Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación. Facultad de Filosofía y
Letras. Universidad de Buenos Aires. Disponible en:
http://www.anped.org.br/23/textos/0715t.PDF
- Brailovsky, D.; Herrera, S.; Martins, M.; Santa Cruz, E. Los mitos en la Educación Inicial.
http://www.geocities.com/bibliografias/mitos.htm
- Harf, R.; Pastorino, E.; Sarlé, P.; Spinelli, A.; Violante, R. y Windler, R. Raíces, tradiciones y
mitos en el Nivel Inicial. Dimensión historiográfico-pedagógica.
http://pronap.ilce.edu.mx/materiales/documentos/matbibliografico/raices_tradiciones.doc.
- Novedades educativas. (2003) Rutinas y rituales en la educación Infantil. Cómo se organiza

la vida cotidiana. 0 a 5 La Educación en los primeros años Buenos Aires.
http://www.noveduc.com/b113.htm

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Si estuviéramos observando cualquier sala de Jardín de Infantes ubicada en cualquier ciudad

La presencia de este tipo de quehaceres ha generado innumerables debates dentro del

El panorama de posturas es amplio y variado según sean los aspectos tenidos a

Abrir el tema en toda su complejidad posibilita la construcción de una perspectiva de análisis

Autor: Inés Rodriguez Saénz

Lecturas posibles acerca del tema:

- Landreani Nélida(2001) Lo que oculta el nuevo orden escolar.. En DESDE EL FONDO.

- Novedades educativas. (2003) Rutinas y rituales en la educación Infantil. Cómo se organiza

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