Escuela Escuela Secundaria No.

14 "HORACIO SORIA LARREA"

Grado: escolar Terceros Fase: 6 Grupo:

Docente: Isela Pérez Izaguirre y Rocío libertad Martínez Castro
Campo formativo: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO Disciplina: Química

Descripción general del campo Finalidades del campo Especificidades del campo
Campo Formativo Disciplinas que confluyen
formativo formativo formativo
El campo formativo engloba a las  Comprendan y  Consideración de los saberes
asignaturas de ciencias (biología, expliquen procesos y de forma pertinente,
física, química y matemáticas). fenómenos naturales. contextual e integral.
En este marco el pensamiento  Consideren el lenguaje  Búsqueda de soluciones,
científico representa un modo de científico y técnico como así como el diseño de
razonamiento que implica relaciones forma de expresión. actividades experimentales
lógicas de conocimientos fundados en  Reconozcan y utilicen en donde se describan,
el desarrollo de habilidades para diversos métodos en la registren, argumenten y
construcción de formalicen las
indagar, interpretar, modelizar,
conocimientos. interpretaciones de
argumentar y explicar el entorno. Lo fenómenos y procesos
 Tomen decisiones
anterior se articula con el desarrollo del naturales
libres, responsables y
SABERES Y MATEMÁTICAS, BIOLOGÍA, pensamiento matemático, abriendo conscientes. y
PENSAMIENTO FÍSICA Y QUÍMICA paso a organizar la ciencia/matemática  Asuman que los socioculturales. Al mismo
CIENTÍFICO escolar desde la interpretación de conocimientos tiempo avanzar en el
fenómenos y la resolución de problemas científicos, desarrollo del
complejos. En este sentido, se plantea como tecnológicos y pensamiento geométrico,
reto la posibilidad de articular en el aula las comunidades, están en algebraico, variacional,
ideas científicas y las matemáticas, para permanente cambio. estadístico y funcional.
dotar a los alumn@s de herramientas  Establezcan relaciones
conceptuales para enfrentar los complejos que posibiliten el diálogo  Fortalecer el pensamiento
problemas del mundo actual. de saberes y el científico como una
desarrollo conjunto de forma de razonar para el
conocimientos. desarrollo de habilidades
para indagar, interpretar
argumenta y explicar el
entorno e incidir en
problemáticas relevantes
de la comunidad
1
 considerando la objetividad,
racionalidad y sistematicidad en la
construcción de modelos y del
lenguajes propios de la ciencia.

Plano 1. Retos en términos de aprendizaje. La comunidad escolar presenta las siguientes condiciones:
Análisis del contexto (Condiciones académicas, personales y familiares  Barreras de aprendizaje.
socioeducativo de la de los alumnos)  Falta de compromiso e interés por parte de los estudiantes.
escuela.  Niveles socioeconómicos bajos.
 Familias disfuncionales.
(Lectura de la realidad  Ausentismo.
escuela- comunidad-
región- país-mundo)
Retos para el colegiado docente.  Dos o más centros de trabajo.
(Condiciones académicas, personales y familiares  Falta de comunicación con otros docentes.
de los docentes)  Poco tiempo y organización para trabajo colegiado.

Retos para el papel de los padres de  Falta de interés y compromiso.

familia y del contexto social de la escuela.  Falta de responsabilidad.
(Condiciones que afectan el contexto escolar,  Abandono familiar.
necesidades de convivencia, etc.)  Problemas económicos.
 Falta de tiempo de calidad con sus hijos.
 No atender las necesidades básicas de sus hijos.

1. Mejorar sustancialmente el desarrollo de las competencias de lectoescritura y desarrollo del

pensamiento lógico matemático, que permita obtener en nuestros alumnos una educación con mayor
calidad para su formación.
Plano 2.
Contextualización. Propósitos del ciclo escolar en relación 2. Reducir sustancialmente el ausentismo y abandono escolar, contrarrestando con ello el rezago
con el PEMC educativo en nuestro plantel, palpable en la disminución del índice de reprobación y fracaso escolar,
Integración curricular y cuyos logros deberán ser evaluados anual y multianualmente.
contextualización
3. Promover un ambiente de convivencia sana y pacífica, donde se practiquen valores como la
inclusión, equidad, justicia, solidaridad, respeto, responsabilidad, entre otros valores más
por todos los integrantes de la comunidad escolar (alumnado, docentes, padres de familia y autoridades
del plantel).
2
3
 Estrategia Nacional para fortalecer el tejido comunitario en contextos urbanos.
Estrategia Nacional con perspectiva de género para mantener a las escuelas libres de
violencia y acoso.
Estrategia (s) Nacional(es): (Identificar la
estrategia o las estrategias nacionales a las que Estrategia Nacional de Lectura.
debe recurrir la escuela para el tratamiento de los
contenidos del aprendizaje)

(Se propone plantear una situación-problema por grado, mismo que debe hacer posible la
integración curricular de contenidos de los 4 campos formativos y los diferentes ejes articuladores
que ahí confluyan.)

Selección de las situaciones- problemas Falta de interés a las lecturas de carácter científico por parte del alumnado.
que se tomarán como base para el trabajo
colaborativo y de integración curricular, Todos los docentes de la academia de Ciencias y matemáticas, desarrollaran estrategias para la
por campos formativos y/o grados inclusión y desarrollo de lecturas científicas relacionadas con la vida cotidiana y los temas a estudiar.
escolares
(Debe tomarse en cuenta aquellas situaciones que “CALENTAMIENTO GLOBAL, CONTAMINACIÓN ”
permitan que el alumno aborde de manera
significativa problemas que puedan ser de su
interés.)

Delimitación del problema del entorno Señale la(s) Metodología(s) de enseñanza para desarrollar y resolver la situación-
inmediato o mediato en donde se inscribe problema:
el plantel. (El colegiado docente seleccionará la
metodología para desarrollarlo) Aprendizaje basado en indagación. STEAM como enfoque

Señalar las estrategias didácticas definidas Los alumnos después de realizar la lectura científica realizarán actividades que permitan sintetizar
para trabajar en la integración curricular y la información obtenida a través de la lectura. Ejemplos:
desarrollo del Proyecto escolar por grado  Infografías.

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 Diagramas de flujo.
 Mapa conceptual.
 Historietas científicas.
 Dibujos.
 Mapas mentales.
 Espinas de pescado.
 Opiniones por escrito.

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Plano 3.
Incorporación de contenidos para el enriquecimiento de los contenidos nacionales, en contexto con el entorno comunitario y las necesidades del alumnado.
CONTENIDO (TEMA): Los hitos que contribuyeron al avance del conocimiento científico y tecnológico en el ámbito nacional e internacional, así co mo su
relación en la satisfacción de necesidades humanas y sus implicaciones en la naturaleza
Proceso de desarrollo de aprendizaje Ejes Articuladores que confluyen
 Reconoce los aportes de saberes de diferentes pueblos y culturas en la  Pensamiento crítico
satisfacción de necesidades humanas en diversos ámbitos (medicina,  Interculturalidad crítica
construcción, artesanías, textiles y alimentos).  Vida saludable
 Indaga en fuentes de consulta orales y escritas, las aportaciones de mujeres y hombres  Inclusión
en el desarrollo del conocimiento científico y tecnológico, para valorar su influencia en  Igualdad de género
la sociedad actual.
 Reflexiona acerca de los hábitos de consumo responsable, para la toma de
decisiones orientadas a la sustentabilidad.

Orientaciones didácticas para el proceso de desarrollo de aprendizaje primer, segundo o tercer grado. (Contenidos que enriquecen los programas nacionales),
Actividades sugeridas, recursos y tiempos de ejecución.
Enfoque STEAM
1) Introducción al tema e ideas previas. Preguntas generadoras:
a) ¿Qué conocimiento científico consideran ha sido el más importante en la historia? ¿por qué?, ¿Quién lo hizo y dónde? Nota: Se
promueve la participación con respeto a las ideas. Después de escuchar sus ideas, se anotan en el pizarrón y se hace una selección
democrática de los 5 con los que en mayoría están de acuerdo.
2) Se forman equipos de trabajo heterogéneos para llevar a cabo la indagación de uno de los conocimientos seleccionados. En este punto
cada equipo debe organizarse para organizar su trabajo, ¿quiénes, qué, cómo, cuándo, cómo, para qué, con qué?

Plano 3. Codiseño
Incorporación de contenidos para el enriquecimiento de los contenidos nacionales, en contexto con el entorno comunitario y las necesidades del alumnado.

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Sugerencias de evaluación.

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  Coevaluación
 Cálculo mental y reactivos estilo COMIPEMS
 Mesa de debate
 Rubrica de proyecto

Plano 3. Codiseño
Incorporación de contenidos para el enriquecimiento de los contenidos nacionales, en contexto con el entorno comunitario y las necesidades del alumnado.
CONTENIDO (TEMA):
Composición de las mezclas y su clasificación en homogéneas y heterogéneas, así como métodos de separación (evaporación, decantación,
filtración, extracción, sublimación, cromatografía y cristalización) aplicados en diferentes contextos.
Proceso de desarrollo de aprendizaje Ejes Articuladores que confluyen
 Describe los componentes de una mezcla (soluto –  Pensamiento crítico
disolvente; fase dispersa y fase dispersante) mediante  Interculturalidad crítica
actividades experimentales y las clasifica en homogéneas  Vida saludable
y heterogéneas en materiales de uso cotidiano  Inclusión
 Deduce métodos para separar mezclas mediante actividades  Igualdad de género
experimentales con base en las propiedades físicas de las
sustancias involucradas, así como su funcionalidad en
actividades humanas.
Orientaciones didácticas para el proceso de desarrollo de aprendizaje primer, segundo o tercer grado. (Contenidos que enriquecen los programas nacionales),
Actividades sugeridas, recursos y tiempos de ejecución.
 Práctica de mezclas homogéneas y heterogéneas
 Tipos de mezclas
 Proyecto: Filtro de agua
 Sustancias puras
 Tipos de separación
 Práctica de separación de mezclas
Sugerencias de evaluación.
 Instrumento de evaluación diagnóstica
 Participación
 Guía de observación
 Práctica de laboratorio
 Examen
 Exposición
 Coevaluación
 Cálculo mental
 Mesa de debate
 Rubrica de proyecto
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Plano 3. Codiseño
Incorporación de contenidos para el enriquecimiento de los contenidos nacionales, en contexto con el entorno comunitario y las necesidades del alumnado.
CONTENIDO (TEMA):
Importancia de la concentración de sustancias en mezclas de productos de uso cotidiano.
Proceso de desarrollo de aprendizaje Ejes Articuladores que confluyen
 Analiza la concentración de sustancias de una mezcla expresadas en porcentaje en  Pensamiento crítico
masa y porcentaje en volumen en productos de higiene personal, alimentos, limpieza,  Interculturalidad crítica
entre otros, para la toma de decisiones orientadas al cuidado de la salud y al consumo  Vida saludable
responsable.  Inclusión
 Relaciona la concentración de una mezcla con la efectividad o composición de diversos  Igualdad de género
productos de uso cotidiano.
Orientaciones didácticas para el proceso de desarrollo de aprendizaje primer, segundo o tercer grado. (Contenidos que enriquecen los programas nacionales),
Actividades sugeridas, recursos y tiempos de ejecución.
 Práctica torre de líquidos
 ¿Qué percibimos de los materiales?
 ¿Se pueden medir las propiedades de los materiales?
 ¿Qué se conserva durante el cambio?
 La diversidad de las sustancias
 Tú decides ¿cómo saber que una muestra de una sustancia está más contaminada que otra?
 Proyecto ¿quién es el delincuente?
Sugerencias de evaluación.
 Instrumento de evaluación diagnóstica
 Participación
 Guía de observación
 Práctica de laboratorio
 Examen
 Exposición
 Coevaluación
 Cálculo mental y reactivos estilo COMIPEMS
 Mesa de debate
 Rubrica de proyecto

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Plano 3. Codiseño
Incorporación de contenidos para el enriquecimiento de los contenidos nacionales, en contexto con el entorno comunitario y las necesidades del alumnado.
CONTENIDO (TEMA):
Presencia de contaminantes y su concentración, relacionada con la degradación y contaminación ambiental en la comunidad.
Proceso de desarrollo de aprendizaje Ejes Articuladores que confluyen
 Indaga situaciones problemáticas relacionadas con la degradación y contaminación en  Pensamiento crítico
la comunidad, vinculadas con el uso de productos y procesos químicos.  Interculturalidad crítica
 Sistematiza la información de diferentes fuentes de consulta, orales y escritas, acerca  Vida saludable
de la concentración de contaminantes (partes por millón, -ppm-) en aire, agua y  Inclusión
suelo.  Igualdad de género
 Diseña y lleva a cabo proyectos comunitarios con la intención de proponer medidas
preventivas o alternativas de solución, factibles y sustentables para el cuidado de
la salud y el medio ambiente.
Orientaciones didácticas para el proceso de desarrollo de aprendizaje primer, segundo o tercer grado. (Contenidos que enriquecen los programas nacionales),
Actividades sugeridas, recursos y tiempos de ejecución.
 Concentración y disolución
 Problemas de %m/m, %v/v y %m/v
 Contaminación del agua
 Proyecto aguas negras
 Prácticas de concentración de contaminantes
Sugerencias de evaluación.
 Participación
 Práctica de laboratorio
 Examen
 Exposición
 Coevaluación
 Cálculo mental
 Ejercicios COMIPEMS
 Proyecto

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Plano 3. Codiseño
Incorporación de contenidos para el enriquecimiento de los contenidos nacionales, en contexto con el entorno comunitario y las necesidades del alumnado.
CONTENIDO (TEMA):
Mezclas, compuestos y elementos representados con el modelo corpuscular de la materia en sólidos, líquidos y gases, así como su caracterización
mediante actividades experimentales.
Proceso de desarrollo de aprendizaje Ejes Articuladores que confluyen
 Explica semejanzas y diferencias de mezclas, compuestos y elementos, a partir  Pensamiento crítico
de actividades experimentales y los clasifica en materiales de uso cotidiano.  Interculturalidad crítica
 Construye modelos corpusculares de mezclas, compuestos y elementos, a fin  Vida saludable
de comprender la estructura interna de los materiales en diferentes estados de  Inclusión
agregación.  Igualdad de género
Orientaciones didácticas para el proceso de desarrollo de aprendizaje primer, segundo o tercer grado. (Contenidos que enriquecen los programas nacionales),
Actividades sugeridas, recursos y tiempos de ejecución.
 Práctica de mezclas: elaboración de helado
 Lavoisier (primera revolución química)
 Práctica de mezclas: globo que se infla solo
 Electrólisis
 Práctica de electrólisis
 Modelos atómicos
 Estructura de la materia: modelo de Lewis

Sugerencias de evaluación.
 Participación
 Práctica de laboratorio
 Examen
 Exposición
 Coevaluación
 Cálculo mental
 Ejercicios COMIPEMS
 Proyecto.

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Plano 3. Codiseño
Incorporación de contenidos para el enriquecimiento de los contenidos nacionales, en contexto con el entorno comunitario y las necesidades del alumnado.
CONTENIDO (TEMA):
La Tabla periódica: criterios de clasificación de los elementos químicos y sus propiedades (electronegatividad, energía de ionización y radio
atómico).
Proceso de desarrollo de aprendizaje Ejes Articuladores que confluyen
 Reconoce la presencia y predominancia de algunos elementos químicos que conforman  Pensamiento crítico
a los seres vivos, la Tierra y el Universo, así como su ubicación en la Tabla periódica:  Interculturalidad crítica
metales, no metales y semimetales.  Vida saludable
 Interpreta la información de la Tabla periódica ordenada por el número atómico, así  Inclusión
como por grupos y periodos e identifica las propiedades periódicas de elementos  Igualdad de género
representativos que permita inferir su comportamiento químico.
 Construye modelos atómicos de Bohr – distribución de electrones en órbitas– con base
en el número atómico de los primeros elementos químicos, con la intención de
representar su conformación: protones, neutrones y electrones.
 Representa los electrones de valencia de átomos de diferentes elementos químicos,
por medio de diagramas de Lewis y los relaciona con el grupo al que pertenece en la
Tabla periódica.
Orientaciones didácticas para el proceso de desarrollo de aprendizaje primer, segundo o tercer grado. (Contenidos que enriquecen los programas nacionales),
Actividades sugeridas, recursos y tiempos de ejecución.
 Grupos, familias, bloques y estructura de la Tabla periódica
 Juego: Batalla naval de Tabla periódica
 ¿Cómo se unen los átomos?
 Cambio químico
 El lenguaje de la química
 Métodos de conservación de alimentos
 Práctica: Manzanas de chamoy, elaboración de mayonesa y brochetas
 ¿Cómo contar lo muy pequeño?
 Problemas donde se desarrolle las Operaciones básicas de matemáticas y algebraicas
 Proyecto: ¿Cómo impacta el cambio climático en los contaminantes del agua?
Sugerencias de evaluación.
 Participación
 Práctica de laboratorio
 Examen
 Exposición
 Coevaluación
 Cálculo mental

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  Ejercicios COMIPEMS
 Proyecto

Plano 3. Codiseño
Incorporación de contenidos para el enriquecimiento de los contenidos nacionales, en contexto con el entorno comunitario y las necesidades del alumnado.
CONTENIDO (TEMA):
Los compuestos iónicos y moleculares: propiedades y estructura, así como su importancia en diferentes ámbitos.
Proceso de desarrollo de aprendizaje Ejes Articuladores que confluyen
 Experimenta y diferencia los compuestos  Pensamiento crítico
iónicos y moleculares, a partir de las  Interculturalidad crítica
propiedades identificadas en actividades  Vida saludable
experimentales.  Inclusión
 Analiza la formación y estructura de compuestos  Igualdad de género
iónicos y moleculares, a partir de las propiedades
de la Tabla periódica.
 Valora el aprovechamiento de propiedades de
compuestos iónicos y moleculares en el cuerpo
humano y en diferentes ámbitos.
Orientaciones didácticas para el proceso de desarrollo de aprendizaje primer, segundo o tercer grado. (Contenidos que enriquecen los programas nacionales),
Actividades sugeridas, recursos y tiempos de ejecución.
 Ión
 Catión y Anión
 Práctica modelos corpusculares
 Modelos atómicos
 Configuración electrónica
 Capas de electrones
 Práctica qué tipo de compuesto es
 Compuestos inorgánicos
 Iones y catiónes en los compuestos
 Proyecto: Tabla de catión y anión
Sugerencias de evaluación.
 Participación
 Práctica de laboratorio
 Examen
 Exposición
 Coevaluación
 Cálculo mental
13
 Ejercicios COMIPEMS
 Proyecto

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Plano 3. Codiseño
Incorporación de contenidos para el enriquecimiento de los contenidos nacionales, en contexto con el entorno comunitario y las necesidades del alumnado.
CONTENIDO (TEMA):
Los alimentos como fuente de energía química: carbohidratos, proteínas y lípidos
Proceso de desarrollo de aprendizaje Ejes Articuladores que confluyen
 Reconoce los saberes de pueblos y culturas acerca de la  Pensamiento crítico
diversidad de los alimentos y su importancia en el  Interculturalidad crítica
diseño de menús, orientados a una dieta saludable,  Vida saludable
acorde al contexto.  Inclusión
 Explica cómo obtiene la energía el cuerpo  Igualdad de género
humano, a partir de los nutrimentos e identifica
los alimentos que los contienen.
 Valora la importancia de vitaminas, minerales y agua
simple potable, para el adecuado funcionamiento del
cuerpo humano, e identifica los impactos de su
deficiencia.
 Analiza el aporte energético de los alimentos y lo
relaciona con las actividades físicas personales, a fin de
tomar decisiones vinculadas a una dieta saludable.
Orientaciones didácticas para el proceso de desarrollo de aprendizaje primer, segundo o tercer grado. (Contenidos que enriquecen los programas nacionales),
Actividades sugeridas, recursos y tiempos de ejecución.
 Práctica de elaboración de mayonesa, gomitas, manzanas con chamoy, mermelada y mazapanes
 Digestión química
 Aporte calórico de los alimentos
 Nutrición de los seres vivos
 Vitaminas y minerales del plato del buen comer
Sugerencias de evaluación.
 Participación
 Práctica de laboratorio
 Examen
 Exposición
 Coevaluación
 Cálculo mental y
 Ejercicios tipo COMIPEMS
 Proyecto
 Rubrica de proyecto

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Plano 3. Codiseño
Incorporación de contenidos para el enriquecimiento de los contenidos nacionales, en contexto con el entorno comunitario y las necesidades del alumnado.
CONTENIDO (TEMA):
Las reacciones químicas: manifestaciones, propiedades e interpretación de las ecuaciones químicas con base en la Ley de conservación de la
materia, así como la absorción o desprendimiento de energía en forma de calor.
Proceso de desarrollo de aprendizaje Ejes Articuladores que confluyen
 Reconoce distintas reacciones químicas en su entorno y en  Pensamiento crítico
actividades experimentales, a partir de sus manifestaciones y el  Interculturalidad crítica
cambio de propiedades de reactivos a productos.  Vida saludable
 Representa reacciones mediante modelos tridimensionales y  Inclusión
ecuaciones químicas, con base en el lenguaje científico y la Ley  Igualdad de género
de la conservación de la materia.
 Explica y representa intercambios de materia y energía –
endotérmicas y exotérmicas – de reactivos a productos y su
aprovechamiento en actividades humanas.
 Explica lo que cambia y lo que permanece en una reacción
química y valora su importancia, para producir nuevas
sustancias y satisfacer necesidades humanas, así como
solucionar problemas relacionados con la salud y el medio
ambiente.
Orientaciones didácticas para el proceso de desarrollo de aprendizaje primer, segundo o tercer grado. (Contenidos que enriquecen los programas nacionales),
Actividades sugeridas, recursos y tiempos de ejecución.
 Práctica: Globo que se infla solo
 Ley de la conservación de la materia
 Revolución química
 Partes de la ecuación
 Tipos de reacciones químicas
Sugerencias de evaluación.
 Participación
 Práctica de laboratorio
 Examen
 Exposición
 Coevaluación
 Cálculo mental y
 Ejercicios tipo COMIPEMS
 Proyecto
 Rubrica de proyecto
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Plano 3. Codiseño
Incorporación de contenidos para el enriquecimiento de los contenidos nacionales, en contexto con el entorno comunitario y las necesidades del alumnado.
CONTENIDO (TEMA):
Propiedades de ácidos y bases, reacciones de neutralización y modelo de Arrhenius.
Proceso de desarrollo de aprendizaje Ejes Articuladores que confluyen
 Distingue las propiedades de ácidos y bases en su  Pensamiento crítico
entorno, a partir de indicadores e interpreta la escala  Interculturalidad crítica
de acidez y basicidad.  Vida saludable
 Deduce los productos de reacciones de neutralización  Inclusión
sencillas, con base en el modelo de Arrhenius, mediante  Igualdad de género
actividades experimentales.
 Diseña y lleva a cabo reacciones de neutralización, a fin de
obtener productos útiles en la vida cotidiana, así como
para el tratamiento de residuos.
 Evalúa los beneficios y riesgos a la salud y al medio
ambiente, de ácidos y bases, en diversos ámbitos a
través del pensamiento crítico.
Orientaciones didácticas para el proceso de desarrollo de aprendizaje primer, segundo o tercer grado. (Contenidos que enriquecen los programas nacionales),
Actividades sugeridas, recursos y tiempos de ejecución.
 Segunda revolución química
 Práctica: Alimentos y sustancias ácidas y básicas, midiendo el pH
 Práctica de elaboración de jabón
 Práctica de elaboración de maquillaje
 Práctica de elaboración de jabón
 Escala de pH
 Masa molecular, masa atómica y mol
 Importancia de la concentración de sustancias en mezclas de productos de uso cotidiano
Sugerencias de evaluación.
 Participación
 Práctica de laboratorio
 Examen
 Exposición
 Coevaluación
 Cálculo mental y
 Ejercicios tipo COMIPEMS
 Proyecto
 Rubrica de proyecto
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Plano 3. Codiseño
Incorporación de contenidos para el enriquecimiento de los contenidos nacionales, en contexto con el entorno comunitario y las necesidades del alumnado.
CONTENIDO (TEMA):
Las reacciones de óxido-reducción (redox): identificación del número de oxidación y de agentes oxidantes y reductores.
Proceso de desarrollo de aprendizaje Ejes Articuladores que confluyen
 Identifica reacciones de óxido-reducción en su entorno y  Pensamiento crítico
comprende su importancia en diferentes ámbitos.  Interculturalidad crítica
 Analiza la transferencia de electrones entre reactivos  Vida saludable
y productos en reacciones de óxido-reducción (redox),  Inclusión
con base en el cambio del número de oxidación, a  Igualdad de género
partir de actividades experimentales.
 Valora los beneficios y el costo ambiental de
procesos y productos derivados de las reacciones
redox, por medio de debates y argumentando su
postura a favor de la
sustentabilidad.
Orientaciones didácticas para el proceso de desarrollo de aprendizaje primer, segundo o tercer grado. (Contenidos que enriquecen los programas nacionales),
Actividades sugeridas, recursos y tiempos de ejecución.
 Práctica de pasta de elefantes
 Practica de limpiadores caseros
 Balanceo por tanteo
 Nomenclatura
 Balanceo por óxido-reducción
 Agentes oxidantes
 Agentes reductores
Sugerencias de evaluación.
 Participación
 Práctica de laboratorio
 Examen
 Exposición
 Coevaluación
 Cálculo mental y
 Ejercicios tipo COMIPEMS
 Proyecto
 Rubrica de proyecto

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