UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN

AGUSTÍN

FACULTAD DE INGENIERIA CIVIL

ESCUELA PROFESIONAL DE
INGENIERIA CIVIL

INVESTIGACIÓN
FORMATIVA
Liderazgo Organizacional

INTEGRANTES:

Junmer Aldersson Jihuallanca Condori

Juan Miguel Curo Calderon

Hillary Grecia Zavaleta Caro

Investigación
Formativa

CONTENIDO
Introducción..........................................................................................................................................2
1. Planteamiento teórico:.................................................................................................................3
2. El problema..................................................................................................................................4
3. Objetivos.......................................................................................................................................5
3.1 Objetivo General:................................................................................................................5
3.2 Objetivo Específicos:...........................................................................................................5
4. Justificación..................................................................................................................................5
5. Hipótesis.......................................................................................................................................5
5.1 Hipótesis General:................................................................................................................5
5.2 Hipótesis Específicos:..........................................................................................................5
6. Metodología de la Investigación..................................................................................................6
7. Planteamiento de las Alternativas de Solución..........................................................................6
8.
Evaluacion………………………………………………………………………………..7
9.
Conclusiones……………………………………………………………………………..7
10. Recomendaciones………………………………………………………………………..8
11.
Blibiografia……………………………………………………………………………...8

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Introducción

En las últimas décadas con regularidad encontramos un bajo rendimiento de los estudiantes
universitarios. Pues una serie de factores intervienen en el rendimiento académico, como, por
ejemplo: la capacidad general para el aprendizaje, el bagaje de conocimientos, la vocación, la
autoestima y los hábitos de estudio
La organización personal del alumno (como estudiar, donde estudiar, cuando estudiar, etc.)
permite una buena calidad de aprendizaje, esto quiere decir, un verdadero aprendizaje, el cual
solo se logrará mediante la comprensión de los conocimientos; para ello es necesario que el
estudiante tenga habilidades de estudio, es decir que utilice buenos métodos y técnicas de
estudio. Así, un aprendizaje de calidad propicia muy buenos estudiantes, por ende,
profesionales de calidad y competitividad
Cabe señalar que el rendimiento académico también se encuentra relacionado con la
autoestima, ya que este factor permite la superación personal, puesto que se encuentra ligada
a todas las manifestaciones humanas. La importancia de la autoestima radica en que de ser
esta negativa, puede causar en el alumno, pérdida de confianza en sí mismo, por lo tanto,
conllevaría a un bajo rendimiento académico
Frente a lo expuesto, nuestra investigación tiene por finalidad determinar si existe influencia
de los hábitos de estudio y la autoestima en el rendimiento de los alumnos de segundo en el
año lectivo 2018 curso estática de la escuela profesional de Ingeniería Civil de la Universidad
Nacional de San Agustín

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1. Planteamiento teórico:
 DEFINICIÓN DE RENDIMIENTO ACADEMICO:

El rendimiento académico refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas del

proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que convergen todos los
esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros padres de
familia y alumnos.
El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en
el ámbito del estudio, en este caso universitario.
En otras palabras el rendimiento académico es una medida de las capacidades humanas
del alumno, que expresa lo que este ha aprendido a lo largo del proceso formativo.
 BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO:

El bajo rendimiento académico, el excesivo tiempo invertido en el estudio de una

titulación, el abandono de los estudios, son problemas comunes a todos los países de
nuestro entorno cultural y económico. Este tema no sólo preocupa a las autoridades
educativas, sino también a los responsables políticos, que en tiempos de ajustes
presupuestarios comprueban cómo el gasto público en educación no produce los
resultados deseados. La demanda de enseñanza universitaria en Perú ha mantenido un
comportamiento explosivo y ha hecho que nos situemos en un nivel muy bajo a nivel de
América. Este fenómeno de masificación o expansión de la demanda, que refleja el deseo
democrático del país en busca de la igualdad de oportunidades, no se ha visto
contrapesado por una rentabilidad social de la enseñanza superior, sino al contrario, ha
desencadenado un incremento importante del fracaso académico de los alumnos y una
cierta frustración de expectativas, pues el título universitario no es la panacea que los
estudiantes desearían para lograr un empleo. Podríamos decir que este problema tiene
rango mundial; en general, los sistemas nacionales de educación superior estuvieron
sometidos a una gran demanda social que multiplicó el número de estudiantes
universitarios, y no tuvieron tiempo de constituir nuevas estructuras y formas de
organización que adaptaran una Universidad para la elite a una para las masas que
funcionara correctamente. Este fenómeno de crecimiento tan rápido afectó a la calidad de
la educación.
Desde un punto de vista práctico, lo habitual es identificar rendimiento con resultados,
debiendo distinguirse entre éstos dos categorías: inmediatos y diferidos. Los primeros
estarían determinados por las calificaciones que obtienen los alumnos durante su carrera
hasta la obtención del título correspondiente y se definen en términos de éxito/fracaso en
relación a un determinado período temporal. Por otro lado, el rendimiento diferido hace
referencia a su conexión con el mundo del trabajo, en términos de eficacia y
productividad, se vincula, sobre todo, con criterios de calidad de la institución. Aún cabe,

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al referirnos al rendimiento inmediato, precisar más y diferenciar a su vez entre dos tipos
de rendimiento; por una parte, el rendimiento en sentido estricto, medido a través de la
presentación a exámenes o éxito en las pruebas (calificaciones), que se traduce en unas
determinadas tasas de promoción (superación de curso),repetición (permanencia en el
mismo curso más de un año) y abandono (alumnos que dejan de matricularse en
cualquiera de los cursos de la carrera);por otra, el rendimiento en sentido amplio, medido
a través del éxito (finalización puntual en un período de tiempo determinado) o del
fracaso (retraso o abandono de los estudios).También se habla de regularidad académica,
cuando el concepto de rendimiento académico se presenta mediante las tasas de
presentación o no a las convocatorias de exámenes. Igualmente, en este concepto de
rendimiento en sentido amplio cabe incluir la referencia al tratamiento de las actitudes de
los alumnos hacia los estudios, hacia la institución… La consideración, por otra parte, de
las condiciones institucionales que pueden contribuir a producir un determinado
rendimiento en el alumno, nos conduce directamente a la necesidad de valorar la
satisfacción de los alumnos con dichas condiciones. Queda así concretada nuestra
concepción amplia del rendimiento: calificaciones, tasas de éxito/fracaso (individuales y
colectivas), actitudes y satisfacción. Tras revisar los principales estudios en los que se ha
contemplado.
Así, dependiendo de la óptica con que se aborde el trabajo, se seleccionarán diferentes
factores explicativos del rendimiento: rasgos de personalidad e inteligencia; rasgos
aptitudinales; características personales; origen social; trayectorias académicas; estilos de
aprendizaje; aspiraciones y expectativas; métodos pedagógicos, condiciones en que se
desarrolla la docencia, etc. En términos generales, sería interesante diferenciar cinco tipos
de variables:
 Variables de identificación (género, edad)
 Variables psicológicas (aptitudes intelectuales, personalidad, motivación,
estrategias de aprendizaje, etc.)
 Variables académicas (tipos de estudios cursados, curso, opción en que se estudia
una carrera, rendimiento previo, etc.)
 Variables pedagógicas (definición de competencias de aprendizaje, metodología
de enseñanza, estrategias de evaluación, etc.)
 Variables socio-familiares (estudios de los padres, profesión, nivel de ingresos,
etc.

 FACTORES QUE INCIDEN EN EL RENDIMIENETO ACADEMICO

Existen varios factores que inciden en el rendimiento académico. Desde la dificultad

propia de algunas asignaturas (Estática), hasta la cantidad de exámenes que puedes
coincidir en una misma fecha, pasando por la amplia extensión de ciertos programas
educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre
rendimiento académico.
En otras cuestiones están directamente relacionadas al factor psicológico, como la poca
motivación, el desinterés o las distracciones en clase que dificultan la compresión de los
conocimientos dados a conocer por el docente y termina afectando al rendimiento

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académico a la hora de las evaluaciones, también puede estar inmerso en caso lo hubiera,
una mala didáctica de enseñanza por parte del docente

2. El problema
El bajo rendimiento académico en el Curso de Estática por parte de los alumnos del
tercer semestre de Ingeniería Civil - UNSA

3. Objetivos
3.1 Objetivo General:

 Identificar y explicar las principales causas que contribuyen al bajo rendimiento

académico universitario de los estudiantes del Curso de Estática de la facultad de
Ingeniería Civil de la UNSA.

3.2 Objetivo Específicos:

 Hacer ver las falencias del alumno o docente en el curso de estática.

 Describir la situación académica y pedagógica de los alumnos mediante análisis
de los procesos evaluativos y de registro de notas.

4. Justificación

Este informe servirá como un indicador de las bajas notas de alumnos no solo del curso
de estática, sino de todos en general; ya que para el buen aprendizaje de una materia
depende tanto de docentes como de alumnos.
Para ello se realizará un cuestionario y también se desarrollará un ejercicio aplicativo a
los alumnos del curso de estática de la facultad de ingeniería civil.

5. Hipótesis
5.1 Hipótesis General:
 La poca valoración en los hábitos de estudios genera una descompensación de
tiempo y mala organización para la realización de actividades académicas de
los alumnos de Estática.

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5.2 Hipótesis Específicos:
 Disponibilidad de tiempo por trabajar y estudiar a la vez genera el bajo
rendimiento académico universitario en los alumnos de Estática.
 Malos hábitos de estudio por falta de información del uso correcto de estos,
que genera bajo rendimiento académico universitario.

6. Metodología de la Investigación
 METODOLOGIA:
Para efectuar el presente estudio en primer lugar se realizó la revisión de
documentos existentes respecto a las características de la enseñanza y
condiciones en las que se desenvuelve, para ello se contó con la aprobación
debida de los representantes de la UNAS, específicamente de los
administrativos de la Facultad de Ingeniería Civil, quienes facilitaron la
información.
A su vez también se consideró a bien identificar a los principales actores
sociales de la facultad, a fin de que proporcionen información referente a la
situación.

 METODO DEDUCTIVO:
Este método se utilizó con la finalidad de analizar la realidad de manera
general; conduciéndonos a resultados en forma particular. Explicar las causas
del bajo rendimiento universitario en los alumnos de Estática.

 METODO INDUCTIVO:
Este método se aplicó con el fin de analizar de manera específica diferentes
causas del bajo rendimiento de los alumnos de Estática.

 TECNICAS DE ENTREVISTA
Para recabar información en forma verbal, a través de preguntas no
estructuradas, en interacción interpersonal entre las entrevistadoras y los
entrevistados siendo los mismos estudiantes.

 REVISION BIBLIOGRAFICA
Se empleó esta técnica manejando documentos como registro de notas y
referentes teóricas.

7. Planteamiento de las Alternativas de Solución

 FACTORES INHERENTES AL ALUMNO
Desarrollo inadecuado de aptitudes especificas acordes con el tipo de carrera
elegida.

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 Aspectos de índole actitudinal
Falta de métodos de estudio
Estilos de aprendizaje

 FACTORES INHERENTES AL PROFESOR

Deficiencias pedagógicas.
Falta de tratamiento individualizado

8. Evaluación
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DE ESTÁTICA
Totalmente en desacuerdo Totalmente de acuerdo
Sobre el profesor 0 1 2 3 4 5

EI profesor explica de forma clara y organizada. ○ ○ ○ ○ ○ ○

EI profesor acompaña adecuadamente las explicaciones teóricas con
aspectos prácticos (ejemplos ilustrativos, casos, ejercicios, problemas u ○ ○ ○ ○ ○ ○
otras actividades practicas).
EI profesor usa adecuadamente los recursos didácticos para favorecer
el aprendizaje de la asignatura (materiales audiovisuales, campus ○ ○ ○ ○ ○ ○
virtual, pizarra u otros recursos didácticos).

EI profesor transmite motivación por el aprendizaje de la asignatura. ○ ○ ○ ○ ○ ○

EI profesor resuelve las dudas planteadas y orienta a los estudiantes en
el desarrollo de sus tareas. ○ ○ ○ ○ ○ ○
En general, ¿cual es tu satisfacción con la labor docente de este
profesor?. ○ ○ ○ ○ ○ ○
Sobre el alumno 0 1 2 3 4 5
Le dedicas el tiempo suficiente a estudiar o resolver problemas
referentes al curso. ○ ○ ○ ○ ○ ○
Necesitas más base o dominio en otros cursos (Física, Matemáticas,
otros). ○ ○ ○ ○ ○ ○
¿Solo necesitas ser mas rápido para desarrollar el examen? ○ ○ ○ ○ ○ ○
Sobre la Facultad 0 1 2 3 4 5
¿Influiría en el aprendizaje si la facultad contara con un laboratorio de
estructuras equipado?. ○ ○ ○ ○ ○ ○
Totalmente en desacuerdo Totalmente de acuerdo
Sugerencias o comentarios:

9. Conclusiones
El bajo rendimiento de los alumnos de Estática se debe a diversos factores. Entre los
principales podemos destacar:
 El curso de Estática, así como de muchos de los que se imparte en la carrera de
ingeniería civil deben ser acompañados de experimentación. Esto no se ve reflejado
en muchos casos y no solo es causa de este problema en particular si no que
compromete objetivos más importantes como son la acreditación de la Universidad.

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  Falta de motivación de muchos alumnos y la retroalimentación de la misma al saber
de sus bajas notas.
 Los videojuegos merman en demasía el tiempo que podrían a bien usar en practicar
resolviendo ejercicios del curso, pues como sabemos este curso es netamente practica
con una adecuada comprensión de los conceptos físicos.
 El desconocimiento de las causas más si del problema por parte del profesor del
curso, no hace más que empeorar la situación ya que se asigna las causas a factores
que no tendrían mayor influencia.

10. Recomendaciones
Las recomendaciones que se hacen en base a las causas del problema son las siguientes:
 Una charla con todos los alumnos teniendo como base el conocimiento del problema.
 Se plantea la asesoría del departamento académico de psicología, para evaluar el caso
en general.
 Cambiar y/o probar nuevas metodologías de enseñanza por parte del instructor.
 Se hace notar la necesidad de llevar a cabo ensayos experimentales para afianzar los
conocimientos impartidos, estos deben ser ejecutados y analizados por los alumnos
con la ayuda del profesor o jefe de prácticas.

11. Bibliografía
 El rendimiento académico: concepto, investigación y desarrollo. Redalyc.
 Desarrollo profesional docente: ¿Cómo se aprende a enseñar? Carlos Marcelo García,
 La depresión y el cuerpo. Alexander Lowen
 Diapositivas y Apuntes del curso de Liderazgo
 Encuestas