6° Grado - Actividad Del 02 de Junio

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INDUGRAF Calle Don Bosco 139/ 2do piso – Teléf. 282078 - Arequipa
ACTIVIDAD N°15
“DIFUNDIMOS NUESTROS DERECHOS Y DEBERES”

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de

Campo Desempeños Evidencia
Área capacidades evaluación evaluación
temático
Enfoque transversal: Enfoque igualdad de género
C Participam Se comunica - - - Lista de
os en una oralmente en su intercambios orales oralmente en la panel cotejo
campaña lengua materna alternando los roles campaña de
de - de hablante y oyente. promoción de
Recurre a sus los derechos y
derechos del texto oral.
saberes previos, usa deberes.
y deberes - lo dicho por sus
información del interlocutores y aporta -
Elaboramos texto oral. nueva información derechos y
textos relevante para deberes a
-
expositivos argumentar, explicar y través de sus
desarrolla las ideas
complementar ideas. textos
de forma coherente
Considera normas y argumentativos.
y cohesionada.
modos de cortesía
- según el contexto
verbales y sociocultural.
paraverbales de
-
forma estratégica.
oyente sobre ideas,
- hechos y temas, de
estratégicamente textos orales del
con distintos ámbito escolar, social
interlocutores. o de medios de
- comunicación.
la forma, el Justifica su posición
contenido y sobre lo que dice el
texto oral
contexto del texto
considerando su
oral.
experiencia y el con-
texto en que se
desenvuelve.
Escribe diversos tipos - -
de textos en su gramaticales y expositivos para
lengua materna. ortográficos (por la campaña de
- ejemplo, el punto los derechos y
aparte para separar deberes.
situación
párrafos) que
comunicativa. -
contribuyen a dar
- sentido a su texto, e textos
desarrolla las ideas incorpora algunos expositivos en
de forma coherente recursos textuales forma coherente
y cohesionada. (como uso de negritas y cohesionada.
- o comillas) para
del lenguaje escrito reforzar dicho sentido.
de forma Emplea algunas
pertinente. figuras retóricas
(personificaciones e
- hipérboles) para
la forma, el caracterizar personas,
contenido y personajes y
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Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
contexto del texto escenarios, o para
escrito. elaborar patrones
rítmicos y versos
Campo
Área libres, con el fin de
temático
producir efectos en el
lector (el entre-
tenimiento o el
suspenso, por
ejemplo).
-
permanente el texto,
para determinar si se
ajusta a la situación
comunicativa, si
existen digresiones o
vacíos de información
que afectan la
coherencia entre las
ideas, o si el uso de
conectores y referen-
tes asegura la
cohesión entre ellas.
También, evalúa la
utilidad de los
recursos ortográficos
empleados y la
pertinencia del
vocabulario, para
mejorar el texto y
garantizar su sentido.
M Potencia Resuelve problemas - - - Lista de
de cantidad. entre datos y una o una potencia de trabajo cotejo
- más acciones de un numero
a expresiones comparar, igualar, natural.
reiterar y dividir
numéricas. -
cantidades, y las
- numérico de
transforma en ex-
comprensión sobre presiones numéricas unas potencias
los números y las (modelo) de adición, determinadas.
operaciones. sustracción,
- multiplicación y
procedimientos de división de dos
estimación y números naturales
cálculo. (obtiene como
cociente un número
- decimal exacto), y en
afirmaciones sobre potencias cuadradas
las relaciones y cúbicas.
numéricas y las -
operaciones. procedimientos como
los siguientes:
-
heurísticas.
-
cálculo, como el uso
de la reversibilidad de
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Desempeños Evidencia
Campo capacidades evaluación evaluación
Área
temático las operaciones con
números naturales,
-
de resolución y los
resultados obtenidos.
EF El vóley: Interactúa a través de - Modifica juegos y - Practica el vóley Demuestra Escala de
reglas sus habilidades actividades para que respetando las habilidad al valoración
Bloqueos sociomotrices. se adecúen a las reglas. realizar los
(calentami - Se relaciona necesidades y - Realiza bloqueos en el
ento, utilizando sus posibilidades del vóley y
bloqueos
hidratación habilidades grupo y a la lógica del respetando las
correctamente.
) sociomotrices. juego deportivo. reglas.
-
estrategias y
tácticas de juego.
Asume una vida - Realiza actividad -
saludable. física y evita posturas calentamiento y
- Comprende las y ejercicios la hidratación
relaciones entre la contraindicados que son muy
actividad física, perjudican su salud. importantes en
alimentación, el deporte.
postura e higiene
personal y del
ambiente, y la
salud.
-
que mejoran su
calidad de vida.
2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
ÁREA: COMUNICACIÓN
INICIO
 Resuelven el crucigrama de los derechos de los niños.
Definiciones
1. Es el derecho que tiene todas las chichas sin distinción de nacionalidad, raza, color, sexo, idioma,
religión o posición económica.
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2. Es el derecho de cualquier niño a tener un techo

3. Es el derecho de los chicos a expresarse, opinar y/o votar en cualquier reunión.
4. En nuestro país es obligatorio desde el nivel inicial.
5. Es el derecho de los chicos a vivir en un entorno sin violencia y a ser resguardados de cualquier
forma de maltrato y/o abuso.
6. Todos los niños tienen derecho a recibir atención de parte de los adultos. En el caso de estar
involucradas en algún procedimiento judicial o administrativo, tienen derecho a opinar y a…
7. Las actividades lúdicas y recreativas son muy importantes para el desarrollo de los niños. Su
nombre se resume en: derecho al…
8. Es el derecho a consultar a un/a doctor/a y a recibir la asistencia necesaria para la prevención y el
tratamiento de enfermedades.
 Responden: ¿Reconocieron los derechos en el crucigrama?, ¿Solo en textos podemos encontrar

información de los derechos?
 Responden las siguientes preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Qué tipos de textos
podemos utilizar en una campaña de los derechos y deberes? ¿Por qué se utilizan los textos
expositivos?;
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Podemos extraer información en los textos
expositivos?, ¿De qué manera?
 El propósito del día de hoy es:
PARTICIPAN EN UNA CAMPAÑA DE DERECHOS Y DEBERES ELABORANDO
TEXTOS EXPOSITIVOS
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
DESARROLLO
Antes de la campaña
 Invitamos a los estudiantes a elaborar textos expositivos para ello analizan información.
TEXTOS EXPOSITIVOS
No todos los textos son iguales. Algunos nos quieren dar información objetiva y clara, otros pretenden
sumergirnos en el mundo personal del escritor. Observa la diferencia.
En e l curso de una gla ciación e l agua e s H a ocurrido una glaciación e n m i vida: e l nive l
subst raída a los océ anos y alm ace nada en los de m is océ anos ha de sce ndido de una m ane ra
cont inent e s e n form a de hie lo. Por e st a raz ón, alarm ant e de sde q ue t e ha s ido; y m is días han
el desce nso de l nive l de l m ar pue de llegar a se r qu edado duros y h e lados p orque le s h ace s falt a
hast a de 1 0 0 m e t ros. D esde hace dos m illone s t ú, porq ue t ú pone s la calide z de todas las
y m e dio de años, e st e fe nóm en o se h a cosas.
producido ya varias ve ce s.
T EX T O EX P O SIT IVO T EX T O LIT ERARIO
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 Se les indica a los estudiantes que para realizar los textos expositivos deben realizar su planificación.
Planificación
 Completan el cuadro de planificación.
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué escribiremos? ¿Qué estructura seguiré?
Textos expositivos de los Para dar a conocer y reflexiones -
derechos y deberes de los sobre la importancia de los -
niños derechos y deberes de los niños
-
Textualización
 Los estudiantes elaboran textos expositivos de los derechos y deberes de los niños siguiendo su
propia planificación.
 Siguen el esquema propuesto del texto expositivo.
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Revisan los textos

 Intercambian sus textos y aplican una ficha de evaluación.
Competencias Siempre A veces Nunca
(3) (2) (1)
El texto busca obtener el efecto esperado de acuerdo
a su propósito o intención.
La información es pertinente
La estructura elegida corresponde al tipo de texto.
La letra se adapta al tipo de intención comunicativa
(forma, tamaño, estilo, etc).
Las unidades de texto son pertinentes (títulos,
subtítulos).
La puntuación está utilizada adecuadamente
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Las mayúsculas están utilizadas cuando corresponde.

Los tiempos verbales están utilizados adecuadamente
El manejo de la orografía es acorde a las normas
Los conectores o nexos tales como: pero, si, entonces,
después, luego, etc., están utilizados adecuadamente.
La escritura es legible.
La escritura revela creatividad de parte del autor.
La extensión del texto corresponde a la solicitada.
 Devuelven sus textos y realizan las correcciones necesarias de sus textos, antes de compartirlos en la
campaña de difusión de derechos y deberes.
Durante la campaña
 Los estudiantes eligen los trabajos más representativos de los derechos y deberes de los niños y los
organizan en un mural para presentarlo a sus compañeros, maestros y padres de familia.
 Leen sus textos expositivos ante el público presente. Siguen las siguientes recomendaciones.
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Después de la campaña
 Se evalúa junto con los niños y niñas las normas de convivencia que siguieron y si todos participaron
en la campaña de difusión.
 Responden a las preguntas:
a. ¿Para que realizamos la campaña de difusión?
b. ¿En qué situaciones podemos organizar otra campaña de difusión?
CIERRE
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
expositivos.
-
derechos y deberes de los niños
-
derechos y deberes.
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Se comunica oralmente en su lengua materna.

- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
Lee diversos tipos de texto en su lengua materna
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios
Participan Explica sus - -
oralmente en la derechos y expositivos textos
campaña de deberes a para la expositivos
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes promoción de través de sus campaña de en forma
los derechos y textos los derechos coherente y
deberes. argumentativos. y deberes. cohesionada.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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ÁREA: MATEMÁTICA
INICIO
 Presentamos una lectura motivadora:
El viaje espacial
Cinco, cuatro, tres, dos, uno … Un gran estruendo se dejó oír en la calma del atardecer. Eran
las 6,30 p.m. y una nube de humo y llamas comenzó a hacerse visible en el horizonte; el
lanzamiento había sido un éxito. El cohete se fue elevando y al poco tiempo, casi sin darnos
cuenta, soltó tanques propulsores y empezó a inclinarse para coger órbita.
El capitán de la nave comprobó los paneles de control. Todo parecía en orden. la velocidad
aumentaba rápidamente 10.100,1 (KM)... Todo funcionaba a la perfección. El viaje con el que
todos habían soñado era ya una realidad. Les esperaba una gran aventura; era la primera vez
que una nave tripulada realizaba un viaje de estas características en total,
780 000 000 km-: debía dirigirse al planeta Sky y aterrizar en su superficie.
Con los últimos avances científicos, lo que parecía imposible, e incluso formaba parte de la
ciencia ficción, estaba sucediendo, y una nave tripulada partía por primera vez rumbo a otro
planeta.
 Formular las siguientes preguntas: ¿A qué hora tuvo lugar el despegue?, ¿Qué hizo la nave después
de soltar los tanques propulsores?, ¿A qué distancia de la Tierra está el planeta Sky? ¿Cómo
aumento la velocidad? ¿Cómo representarías ese aumento utilizando la multiplicación? Guiamos las
respuestas a que mencionen La Potenciación.
 Recoger los saberes previos mediante estas preguntas: ¿Qué es la potenciación?, ¿Cómo se puede
representar la potenciación?, ¿Qué elementos tiene la potenciación?; ¿Cómo se resuelve la
potenciación?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Qué operaciones matemáticas intervienen en la
potenciación?
HALLA LA POTENCIA DE NÚMEROS NATURALES.
DESARROLLO
Planteamiento del problema
 Se presenta el papelote el siguiente problema:
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Andrés está envasando los dulces.

En cada bandeja pone 3 filas de 3 dulces cada una.
En cada caja coloca 3 bandejas y después hace paquetes de 3 cajas. ¿Cuántos
dulces habrá en cada paquete?
¿Cuántos dulces habrá en 3 paquetes?
Familiarización del problema

 Responden las preguntas: ¿Qué está haciendo Andrés?, ¿Cómo están acomodadas las galletas?,
¿Cuántas bandejas entran en una caja?, ¿Cómo podemos organizar los paquetes?, ¿Qué nos pide el
problema?
 Organizamos a los estudiantes en grupos de tres integrantes y entrega a cada equipo un papelote, 2
plumones gruesos de diferente color, chapitas, material concreto, etc.
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Se promueve la solución formulando estas preguntas: ¿Será importante establecer un orden de las
galletas?, ¿Por qué?, ¿En qué medida ayudarán los materiales concretos?, ¿Será importante
observar la relación entre las galletas y las bandejas? ¿Por qué?
 Preguntamos lo siguiente: ¿Alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo
resolvieron?, ¿Qué estrategias de cálculo podemos utilizar? Se pide que ejecuten la estrategia o el
procedimiento acordado en equipo.
Socializa sus representaciones

 Solicitamos a los estudiantes que organicen los datos del problema y apliquen las estrategias:
Número de dulce en cada bandeja 3x3=9
Número de dulce en cada caja 3 x 3 x 3 = 27
Número de dulce en cada paquete 3 x 3 x 3 x 3 = 81
En cada paquete habrá 81 dulces.
En 3 paquetes habrá 243 dulces
81 x 3 = 243
 Indicamos que observen que los productos anteriores tienen todos los factores iguales. Estos
productos se pueden escribir en forma de potencia.
 Invitamos a los estudiantes a representar los datos del problema utilizando la potencia.
3 x 3 = 32 Exponente: Número de veces que se repite el factor.

Base: factor que se repite
3x3x3=3 3
3 x 3 x 3 x 3 = 34
Las potencias anteriores se leen así:
32 = 3 al cuadrado o 33= 3 al cubo o 34 = 3 a la cuarta o
3 elevado a 2 3 elevado a 3 3 elevado a 4
 Formalizar a través de la participación de los estudiantes; para ello pregunta: ¿Qué nociones
matemáticas han practicado?, ¿Qué regularidades han descubierto a partir del problema?, ¿A qué
conclusiones llegan luego de haber resuelto el problema?
 Luego de escuchar las respuestas de los estudiantes, concluir junto con ellos lo siguiente:
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Definiciones de la potenciación
La potenciación es la operación que consiste en multiplicar un número, llamado base, tantas
veces como lo indica otro número, llamado exponente.
Ejemplo:
a. Si la base es positiva
b. Si la base es negativa
1. Exponente par
Ejemplos:
2. Exponen impar
Ejemplos:
c. Exponente cero
Todo número diferente de cero elevado al exponente cero es igual a uno.
d. Exponente uno
Todo número elevado al exponente uno es igual al mismo número.
e. Exponente negativo
Al elevar un numero diferente de cero al exponente negativo, se invierte la base y el
exponente se vuelve positivo.
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Ejemplos:
f. Base cero
El número cero (0) elevado a cualquier exponente natural diferente de cero es igual a
cero.
g. Base uno
El número uno (1) elevado a cualquier exponente natural es igual a uno.
 Reflexionar con los estudiantes realizando las siguientes preguntas: ¿qué es la potencia?, ¿qué
elemento de la potenciación representa el lado de un cuadrado?, ¿habrá otro tipo de potencias?, ¿en
otros problemas podremos aplicar lo que hemos construído?
 Plantea otros ejercicios.
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FICHA DE APLICACIÓN
1. Completa las siguientes tablas:
2. Escribe el valor de cada potencia.

a. 112 = d. 64 = g. 26 = j. 124 =
b. 152 = e. 83 = h. 94 = k. 133 =
c. 172 = f. 105 = i. 203 = l. 79 =
3. Completa:
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4. Une cada multiplicación con su representación expresada como potencia.
5. Identifica en cada potencia los números que corresponden al exponente y a la base.

a. 74 Exponente = ________ b. 135 Exponente = ________ c. 89 Exponente =
______
Base = ________ Base = ________ Base =
______
6. Calcula el valor de cada potencia.

a. 23 = __________ d. 43 = ___________ g. 103 = ___________
b. 32 = __________ e. 52 = ___________ h. 82 = ___________
c. 73 = __________ f. 84 = ___________ i. 94 = ___________
7. Expresar como potencia cada caso:
6 .6.6.......
 6 
30 veces
a.
m
 .m
.m
 ......
 m 
18 factores
b.
4
 .4.4........
  4 
c. 20 factores
2
 .2.2..........
   .. 2 
13 veces
d.
8. Efectúa adecuadamente en tu cuaderno cada caso:
E  [ 123 457  4 ]0  3
a. b. F = 40 + 30 + 20 + 10
c. G = 32 + 3 + 30 d. A = 20 + 21 + 22 + 23
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e. B = 15 + 32 + 23 f. B = 15 + 32 + 23
f. C = 43 + 42 - 4 + 1 g. X = 53 + 43 - 33 - 23
H. W = 63 - 72 + 32 - 52
9. Expresar como potencia indicada cada caso:
a. A = 43 . 42 . 45
b. B = (13)3 (13)6 (13)0
c. C = (3)0 (3)1 (3)2 (3)3 . . . . . (3)10
10. Reducir cada caso:
4 20.4 50.4 90
X
a. 4157
2 4.22.2 4.26.28
Y
b. 28.216
62.6 9.67
Z
c. 610.66
 Se indica que mencionen las conclusiones a las que llegan respecto a cómo resolver los ejercicios
propuestos.
CIERRE
Metacognición:

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__________________________________________________________________________________________
intentando mejorar?
-
potenciación
-
ficha.
-
aplicación
________________________________________6° Mayo/17_____________________________________
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FICHAS
1. Calcula:
a. Q = 23 + 22 – 17
b. P = 32 – 52 + 62 - 24
c. M = 42 – 33 – 19
d. Q = 52 – (-23) + (-4)2
e. R = 62 – (-3)3 + (-4) 2
f. A = (-1)9 – (-2)4 – (-5)2
g. E = - (-2)2 – (-3)3 + (-1)11
2. Calcula el valor de B + 4, si:

B = 82 – 23 + 62 - 18
a. 96 b. 80 c. 95 d. 93 e. 94
3. Calcula
T = 70 + (-18) 0 – 61 + (- 9) 1
B = 120 + (-5) 0 – 91 + (-5) 1
4. Resuelve
M = 80 + (-17)0 – (-10)1 + (-19)1
a. 73 b. 74 c. 78 d. 72 e. 75
5. Calcula:
P = (7 -81) 0 + (2 – 15)1 – (4 - 10) 1 + (17 x 14 - 1)0
a. -2 b. 3 c. -4 d. 5 e. -5
6. Calcula
Q = (25 - 62)0 + (3 -10)1 – (8 - 12)1 + (461 - 10)0
a. 5 b. -4 c. 6 d. - 2 e. -1
7. Resuelve
a. ½ b. 5/2 c. 4 d. 5 e.2
8. Calcula:
a. 54 b. 56 c. 55 d. 5 e. 50
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9. Completa los espacios en blanco:
10. Indica con una (V) si la proposición es verdadera o (F), si es falsa:

a. x2b . x3m = x2b + 3m ( )
b. x3 . x4 = x12 ( )
5a 2 5a + 2
c. x x = x ( )
d. x x = 1
8a 8a
( )
11. Reduce:
a. x4 . x7 +x11 + x3 . x2 . x6 b. (3m)2a . (3m)5a . (3m)a
c. 3(x8 + x2 . x6 + x3 . x5)
12. Resuelve:
a.(m8x m3x) + (m7x  m2x) b. a4 . a3 . a a2
13. Simplifica:
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LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de cantidad.

- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios
Conocer qué es una Hallar el valor numérico
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes potencia de un numero de unas potencias
natural. determinadas
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
INICIO
Motivación
 Saludan a los estudiantes y se dirijen ordenadamente al espacio donde se desarrollara las clases de
educación física.
 Se les invita a formar un círculo para realizar el calentamiento previo a la actividad de día.
 Realizan la dinámica del “Las jaulas”
 Algunos jugadores se cogen de la mano y forman «jaulas» (en grupos de tres o cuatro jugadores en
círculo), mientras que otros jugadores tienen que intentar ir de un lado a otro del campo de juego sin
quedar atrapados en las jaulas.
 Para atrapar a sus oponentes, los miembros de las jaulas, levantando los brazos, sin soltar las manos,
deben hacerlos entrar en el círculo. Los jugadores capturados, obviamente, ya no pueden escapar.
 ¿Quién gana?
 El equipo que más jugadores contrarios atrape.
Saberes previos
 Responde las siguientes preguntas:

 ¿Te gustó la dinámica?
 ¿Te pareció interesante la dinámica?
 ¿Qué grupo ganó la dinámica qué grupo ganó la dinamita?
 ¿Qué utilizaron en esta dinámica?
Conflicto cognitivo
 ¿Identifican su lado dominante realizando ritmos sencillos?

HOY APRENDEREMOS A REALIZAR EJERCICIOS DE VOLEY TENIENDO EN
CUENTA SUS REGLAS

DESARROLLO
 Organizamos a los estudiantes en el centro del campo deportivo para realizar las actividades.
 Comentamos sobre el vóley.
Es un deporte que consiste en el encuentro de dos equipos compuesto por seis jugadores cada uno,
que se enfrentan en una chanca dividida por una red o malla sobre la cual deben pasar una pelota a
fin de que toque el suelo del campo contrario para hacer una anotación.
Por tanto, el objetivo del voleibol es lograr anotar puntos con los pases de pelota hacia el campo
adversario, cosa que tratará de impedir el equipo contrario a través de jugadas defensivas como
toques, ataques o bloqueos.
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 Repasamos las reglas del vóley.

El campo de juego o cancha es de forma rectangular y debe medir 18 m de largo po 9 m de ancho.
La zona libre del campo debe medir 3 m en cada uno de sus cuatro lados, ya que ahí también se
realizan jugadas.
La mitad del campo debe estar marcada por una línea sobre la cual se coloca la red o malla divisoria.
Esta línea divide la cancha en dos parte iguales que miden 9 m, y donde jugará cada uno de los
equipos.
Luego, década lado de la línea central debe estar marcada una línea que delimita la zona de ataque y
que mide 3 m en cada lado de la cancha.
La parte restante es la zona defensiva y donde se posicionan los zagueros y el líbero.
La red o malla debe medir entre 9,5 o 10 m de largo y uno de ancho. La malla sobresale hacia las
líneas laterales cerca de 50 cm.
 Realizamos ejercicios de vóley.
 Calentamiento
 Tres vueltas de carrera continua suave a la pista.

 Desplazamientos laterales cambiando cada 3 pasos con las piernas ligeramente flexionadas.
 Paso lateral cruzado y pasos añadidos.
 Carrera continua tocando talones a los glúteos.
 Carrera continúa elevando las rodillas a la altura de las caderas.
 Andando, giros de cintura hacia la pierna adelantada.
 Andando, giros alternados de los brazos hacia el frente y atrás.
 Giros de brazos simultáneos coordinando con una extensión de la pierna hacia delante.
 Andando, alternando movimientos de brazos hacia arriba y abajo.
 Andando, abrir y cerrar los brazos.
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 3 carreras progresivas a una distancia de 30 metros terminando al 80% para activar piernas.
 Imitaciones del recibo y defensa con diferentes desplazamientos y en diferentes zonas del
terreno.
 Desplazamiento y tiradas en (caída frontal)
 Desplazamientos y roles al frente, atrás y laterales.
 Ejercicios de dominio del balón

 Mantener el balón sobre los brazos colocados en forma de recibo, por arriba y por abajo, en el
lugar y con desplazamientos
 Realizar toque de antebrazos o toques de control a diferentes alturas, en el lugar y con
desplazamientos, y también desde la posición de acostado, sentado o agachado.
 Realizar cuclillas, giros completos, medio giros, tocando las palmas atrás, asaltos y contactos
alternando con un toque del balón.) Driblar el balón en el lugar contra el suelo en forma de pase
describiendo diferentes figuras.
Í
 Caminar realizando toques de control describiendo una trayectoria: línea recta, sobre una figura
dibujada en el suelo), o en zigzag, mientras se realizan los toques de antebrazos.
 Tocar el balón con una y otra mano de forma alternada.) Ídem, pero contra la pared.
 Competencias de toques del balón contra tiempo.
 En parejas, situados uno al lado del otro, realizar toque de antebrazos de forma lateral pasando
al compañero.
 Realizar toques de antebrazos contra la pared, pero hacia una zona marcada: (Tres círculos
dibujados en la pared de mayor a menor uno dentro del otro), a la voz del profesor se cambia
para pasar al círculo más pequeño hasta llegar al centro.
 Ídem, pero de forma competitiva. El círculo de afuera vale 1 punto, el del medio vale 2 y el del
centro 3. Gana el que más puntos acumule.
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 Ejercicios para mejorar el recibo

 En parejas, realizar recibos de balones lanzados con diferente parábola, primero alta y después
baja.
 El mismo, pero con parábola tensa y alta de forma alternada.
 Por parejas; sólo trabaja uno de los dos. Consiste en tirar el balón con dificultad, a la izquierda,
derecha, de manera que él recepciones de forma forzada.
 Por parejas; uno de los dos tirará a su compañero balones bajos y próximos a él para que
practique la caída frontal; que son pases de antebrazos desde el suelo.
 Por parejas; tirar el balón a 2 m del jugador a la izquierda y a la derecha para que practique la
caída lateral.
 Por parejas; tirar el balón a 2 ó 3 m. del jugador para que se desplace a por y los reciba
utilizando la plancha.
 Recibir balones sacados a corta distancia.
 En parejas; uno en cada campo, realizarán saques simultáneamente, y de esta misma manera
se desplazaran para recibir los balones.
 La progresión tras éste ejercicio será realizarlo dirigiendo la recepción del saque al colocador.
________________________________________6° Mayo/24_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Ahora sacan dos del resto de los jugadores, deben hacerlo lo más potente posible, para que los
dos jugadores puedan recibir en condiciones reales de juego.
 Los dos jugadores en el mismo terreno para recibir los saques provenientes de los demás
jugadores del equipo que realizarán el saque uno a continuación del otro a la zona que ellos
prefieran sin intervalo de tiempo.
 Lo mismo, pero se intentará realizar el saque hacia una zona específica del terreno, los
jugadores tendrán que partir desde la zona seis, realizar el recibo e incorporarse de nuevo a ella
para la próxima acción.
 Realizar recibos en terrenos al aire libre.
 Juego de recibo o voleo por abajo solamente.
 Juego con tareas o condiciones especiales priorizando el recibo.
 Realizar el recibo en fragmentación de complejo I enfatizando en los diferentes desplazamientos

del líbero en las diferentes posiciones.
 Realizar diferentes tipos de saques contra tiempo para que el líbero juegue su rol en el menor
tiempo posible en diferentes posiciones y desplazamientos.
 Realizar el complejo con recibo obligatorio del jugador líbero.
CIERRE
 Se hidratan después de la actividad y realizan ejercicios de respiración.
________________________________________6° Mayo/25_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
¿Qué tema tratamos?
¿Qué les pareció?
 Finalizada la actividad los alumnos realizan la higiene personal.
Metacognición:
intentando mejorar?
-
vóley.
-
ejercicios de vóley.
-
ejercicios de vóley.
________________________________________6° Mayo/26_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Competencia:
Asume una vida saludable. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Capacidad: Capacidad:
- -
alimentación, postura e higiene personal y del -
ambiente, y la salud.
-
Criterios de evaluación
- Practica el - Realiza - Practica el
vóley bloqueos vóley
respetando las correctamente respetando las
reglas reglas.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1 -
2 -
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° Mayo/27_____________________________________

6° Grado - Actividad Del 02 de Junio

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“DIFUNDIMOS NUESTROS DERECHOS Y DEBERES”

Competencias y Criterios de Instr. de

Competencias y Criterios de Instr. de

Competencias y Criterios de Instr. de

 Resuelven el crucigrama de los derechos de los niños.

2. Es el derecho de cualquier niño a tener un techo

 Responden: ¿Reconocieron los derechos en el crucigrama?, ¿Solo en textos podemos encontrar

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

T EX T O EX P O SIT IVO T EX T O LIT ERARIO

Revisan los textos

Las mayúsculas están utilizadas cuando corresponde.

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

Se comunica oralmente en su lengua materna.

 Presentamos una lectura motivadora:

Planteamiento del problema

 Se presenta el papelote el siguiente problema:

Andrés está envasando los dulces.

Familiarización del problema

Búsqueda y ejecución de estrategias

Socializa sus representaciones

3 x 3 = 32 Exponente: Número de veces que se repite el factor.

2. Escribe el valor de cada potencia.

c. 172 = f. 105 = i. 203 = l. 79 =

4. Une cada multiplicación con su representación expresada como potencia.

5. Identifica en cada potencia los números que corresponden al exponente y a la base.

6. Calcula el valor de cada potencia.

7. Expresar como potencia cada caso:

8. Efectúa adecuadamente en tu cuaderno cada caso:

9. Expresar como potencia indicada cada caso:

b. B = (13)3 (13)6 (13)0

c. C = (3)0 (3)1 (3)2 (3)3 . . . . . (3)10

10. Reducir cada caso:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

Reflexiono sobre mis aprendizajes

2. Calcula el valor de B + 4, si:

9. Completa los espacios en blanco:

10. Indica con una (V) si la proposición es verdadera o (F), si es falsa:

Resuelve problemas de cantidad.

ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

 Responde las siguientes preguntas:

 ¿Identifican su lado dominante realizando ritmos sencillos?

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Repasamos las reglas del vóley.

 Realizamos ejercicios de vóley.

 Tres vueltas de carrera continua suave a la pista.

 Ejercicios de dominio del balón

 Ejercicios para mejorar el recibo

 Realizar el recibo en fragmentación de complejo I enfatizando en los diferentes desplazamientos

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