Ensayo Creado 1 - Respuestas

PT Comprensión Lectora
Prueba de transición
forma: 3638105
RESPUESTAS
Número Clave nivel 1 prueba de transición habilidad prueba de transición

1 D Literarios Evaluar - Reflexionar
2 D Literarios Relacionar - Interpretar
3 B Literarios Evaluar - Reflexionar
4 A Literarios Reconocer - Identificar
6 C Literarios Relacionar - Interpretar
7 B Literarios Relacionar - Interpretar
9 E Literarios Relacionar - Interpretar
13 B Literarios Reconocer - Identificar
15 C Literarios Reconocer - Identificar
16 C Literarios Reconocer - Identificar
18 A Literarios Evaluar - Reflexionar
20 E Literarios Evaluar - Reflexionar
25 A Literarios Relacionar - Interpretar
27 A No literarios: Con finalidad expo- Reconocer - Identificar
sitiva y argumentativa
28 E No literarios: Con finalidad expo- Relacionar - Interpretar
29 B No literarios: Con finalidad expo- Evaluar - Reflexionar
30 E No literarios: Con finalidad expo- Reconocer - Identificar
31 E No literarios: Con finalidad expo- Evaluar - Reflexionar
32 B No literarios: Con finalidad expo- Evaluar - Reflexionar
33 D No literarios: Con finalidad expo- Relacionar - Interpretar
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34 B No literarios: Con finalidad expo- Reconocer - Identificar
37 C No literarios: Con finalidad expo- Relacionar - Interpretar
38 A No literarios: Con finalidad expo- Relacionar - Interpretar
40 C No literarios: Con finalidad expo- Relacionar - Interpretar
42 C No literarios: Con finalidad expo- Reconocer - Identificar
44 A No literarios: Con finalidad expo- -
45 A No literarios: Con finalidad expo- Relacionar - Interpretar
47 B No literarios: Con finalidad expo- Reconocer - Identificar
49 D No literarios: Con finalidad expo- Reconocer - Identificar
50 D No literarios: Con finalidad expo- Reconocer - Identificar
52 E No literarios: Con finalidad expo- Relacionar - Interpretar
53 C Provenientes de los medios masi- Relacionar - Interpretar
vos de comunicación
54 B Provenientes de los medios masi- Reconocer - Identificar
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55 C Provenientes de los medios masi- Reconocer - Identificar
56 B Provenientes de los medios masi- Relacionar - Interpretar
57 D Provenientes de los medios masi- Relacionar - Interpretar
58 A Provenientes de los medios masi- Relacionar - Interpretar
59 B Provenientes de los medios masi- Relacionar - Interpretar
60 D Provenientes de los medios masi- Relacionar - Interpretar
62 E Provenientes de los medios masi- Relacionar - Interpretar
64 D Provenientes de los medios masi- Reconocer - Identificar
65 C Provenientes de los medios masi- Reconocer - Identificar
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Instrucciones
ES DE SUMA IMPORTANCIA QUE PRESTE ATENCIÓN A TODAS LAS

INSTRUCCIONES QUE SE LE ENTREGAN, TANTO EN EL FOLLETO COMO EN LA
HOJA DE RESPUESTAS.
1.- Este modelo consta de 65 preguntas. Cada pregunta tiene 4 o 5 opciones, señaladas con
las letras A,B,C,D y E, una sola de las cuales es la respuesta correcta.
2.- COMPRUEBE QUE LA FORMA QUE APARECE EN SU HOJA DE RESPUESTAS

SEA LA MISMA DE SU FOLLETO. Complete todos los datos pedidos, de acuerdo
con las instrucciones contenidas en esa hoja, porque ESTOS SON DE SU EXCLUSIVA
RESPONSABILIDAD. Cualquier omisión o error en ellos impedirá que se entregue sus
resultados. Se le dará tiempo suficiente para ello antes de comenzar la prueba.
3.- DISPONE DE 2 HORAS y 30 MINUTOS PARA RESPONDERLO.
4.- Las respuestas a las preguntas se marcan solo en la hoja de respuestas que se le ha
entregado. Marque su respuesta en la fila de celdillas que corresponda al número de la
pregunta que está contestando. Ennegrezca completamente la celdilla, tratando de no
salirse de ella. Hágalo exclusivamente con lápiz grafito No 2 o portaminas HB.
5.- NO SE DESCUENTA PUNTAJE POR RESPUESTAS ERRADAS.
6.- Si lo desea, puede usar este folleto como borrador, pero no se olvide traspasar oportu-
namente sus respuestas a la hoja. Tenga presente que se considerarán para la evaluación
exclusivamente las respuestas marcadas en dicha hoja.
7.- Cuide su hoja de respuestas. No la doble ni la manipule innecesariamente. Escriba en

ella solamente los datos solicitados y las respuestas.
8.- El número de serie del folleto no tiene relación con el número del código de barra que
aparece en la hoja de respuestas; por lo tanto, pueden ser iguales o distintos.
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Texto 1
1. La observé mientras subía en la estación de Florencia. Deslizó la puerta de cristal

para abrirla y, una vez dentro del vagón, miró a su alrededor y tiró inmediatamente
la mochila en el asiento vacío al lado del mío. Se quitó la chaqueta de cuero, soltó
el libro en inglés que estaba leyendo, colocó una caja blanca cuadrada en el portae-
quipajes y se dejó caer en el asiento en diagonal frente a mí con lo que parecía un
nervioso mal genio. Me hizo pensar en alguien que acabara de tener una discusión
acalorada segundos antes de montarse en el tren y siguiera rumiando las palabras
hirientes que ella u otra persona había dicho antes de colgar.
2. Cayó en una especie de estupor molesto y miró Florencia con apatía a través
de la ventanilla mientras el tren salía de la estación Santa Maria Novella. Durante
un instante, pareció tan desamparada que, con la vista aún clavada en mi libro
abierto, me sorprendí haciendo un esfuerzo para que se me ocurriera algo que decir,
aunque solo fuese para ayudar a distender lo que tenía toda la pinta de ser una
tormenta a punto de estallar en nuestro rinconcito al final del vagón. Luego me lo
pensé dos veces. Mejor dejarla tranquila y seguir con mi lectura. Sin embargo, la
pesqué mirándome y no pude contenerme.
3. —¿Por qué tan sombría? —pregunté.
4. Solo entonces caí en la cuenta de lo inapropiado que debió de sonarle mi pregunta
a una completa desconocida en un tren, por no hablar de que parecía a punto de
explotar a la más mínima provocación. Lo único que hizo fue quedarse mirándome,
con un destello perplejo y hostil en la mirada que presagiaba las palabras exactas
que me bajarían los humos y me pondrían en mi lugar.
5. —No, sombría no, solo pensativa —dijo.
6. Me dejó tan atónito el tono amable de su respuesta, un tono casi atribulado, que
me quedé más anonadado que si me hubiese insultado.
7. —Puede que pensar me haga parecer sombría.
8. —Entonces, ¿en realidad estás pensando en algo alegre?
9. —No, alegre tampoco —contestó.
10. Sonreí, pero no dije nada, arrepentido ya de mi broma frívola y condescendiente.
11. —Quizá sean pensamientos un poco sombríos, después de todo —añadió, dán-
dome la razón con una risa sutil.
12. Me disculpé por mi falta de tacto.
13. —No pasa nada —dijo, ojeando ya el comienzo del campo por la ventanilla.
14. Le pregunté si era estadounidense. Lo era.
15. —Yo también —dije.
16. —Me he dado cuenta por el acento —añadió sonriente.
17. Le expliqué que llevaba viviendo en Italia casi treinta años, pero que no podía
deshacerme del acento por más que lo intentara. Los dos nos dirigíamos a Roma.
18. —¿Por trabajo? —pregunté.
19. —No, por trabajo no. Es por mi padre. No está bien —luego, levantando la
mirada hacia mí, dijo—: Supongo que por eso se me ve sombría.
20. —¿Es grave?
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21. —Creo que sí.
22. —Lo siento —dije.
23. Se encogió de hombros.
24. —¡Así es la vida!
25. Luego, cambiando de tono, dijo:
26. —¿Y tú? ¿Placer o negocios?
27. El tema me hizo sonreír, y le expliqué que me habían invitado a dar una con-
ferencia en la universidad, pero que también iba a encontrarme con mi hijo, que
vivía en Roma y me iba a recoger en la estación.
28. —Seguro que es un chico encantador.
29. Comprendí que intentaba ser ingeniosa, pero me gustaba aquella actitud relaja-
da y despreocupada que transitaba entre lo hosco y lo vivaz y asumía que la mía lo
hacía también. Su tono cuadraba con su ropa informal: botas de montaña gastadas,
pantalones vaqueros, una camisa rojiza desteñida a medio desabotonar sobre una
camiseta negra y nada de maquillaje.
30. No me sorprendió que la conversación decayera. Hora de volver a nuestros res-
pectivos libros. Pero, entonces, se volvió hacia mí y me preguntó:
31. —¿Estás emocionado por ver a tu hijo?
32. Quizá simplemente no le apetecía leer. Estaba esperando que le respondiera.
33. —Entonces, ¿estás contento. . . tal vez? ¿Nervioso. . . tal vez?
34. —Nervioso no, o a lo mejor un poco —dije—. A un padre siempre le asusta ser
una imposición, por no decir una molestia.
35. —¿Crees ser una molestia?
36. Me encantó que mi respuesta la hubiese pillado por sorpresa.
37. —Puede que lo sea. Por otra parte, reconozcámoslo, quién no lo es.
38. —No me parece que mi padre sea una molestia.
39. ¿La habría ofendido, quizá?
40. —Entonces lo retiro —dije.
41. Me miró y sonrió.
42. —No tan rápido.
43. Estaba a punto de halagar su capacidad de comprender tan bien a la gente
cuando le sonó el teléfono. Me había acostumbrado ya a las interrupciones constan-
tes de los móviles, a que fuese imposible tomar un café con los estudiantes o charlar
con mis compañeros o con mi hijo sin que se colara una sola llamada; salvado por
el teléfono, acallado por el teléfono, desplazado por el teléfono.
44. —Hola, papá —dijo en cuanto descolgó.
45. Creí que había contestado enseguida para evitar que el volumen del sonido mo-
lestase a los demás pasajeros, pero me sorprendió lo mucho que gritaba.
46. —Es el tren. Se ha parado, no tengo ni idea de cuánto tiempo, pero no debe-
rían ser más de dos horas. Nos vemos pronto. —El padre le preguntó algo—. Por
supuesto que sí, cómo me iba a olvidar. —Silencio—. Yo también. Mucho mucho.
47. Colgó y tiró el móvil dentro de la mochila, como diciendo: Ya no nos van a
interrumpir más. Me sonrió incómoda.
48. —Padres —dijo después, como queriendo decir: Son todos iguales, ¿no es ver-
dad?, pero luego se explicó—: Lo veo todos los fines de semana, soy la encargada
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del fin de semana. Mis hermanos y su cuidador se encargan de él entre semana.
—Antes de dejarme decir algo, me preguntó—: Entonces, ¿te has engalanado para
el acontecimiento de esta noche?
49. —¿Parezco engalanado? —respondí.
50. —Bueno, ¿el pañuelo en el bolsillo, la camisa bien planchada, sin corbata pero
con gemelos? Yo diría que te lo has pensado un poco.
André Aciman, Encuéntrame. Trad. Inmaculada C. Pérez Parra. Madrid:

Alfaguara (2020) (fragmento adaptado).
1.- En relación con la forma en que está escrito el texto, ¿cuál de las siguientes carac-
terísticas dificulta su comprensión?
A) La extensión de los diálogos.
B) El tipo de narrador utilizado.
C) Las referencias a ciudades.
D) Los personajes sin nombre.
Pregunta ID: 1261969

Autor: Puntaje Nacional ..
SOLUCIÓN
Esta pregunta pide evaluar cuál de las características mencionadas en las opciones
dificulta la comprensión del texto leído; para esto se debe utilizar la estrategia lec-
tora de evaluar-reflexionar.
Considerando todos los elementos del texto, una característica que llama la atención
y puede llegar a confundir a los lectores es que ninguno de los personajes mencio-
nados en el texto son llamados por sus nombres, por lo que es posible confundirse
en la lectura al no saber quién es el que interviene en cierto momento o a quién
se refiere el texto. La falta de nombres refleja bien la situación descrita, dado que
los personajes recién se conocieron y no han intercambiado sus nombres, pero aun
así se presta para confusiones que pueden dificultar la lectura. En ese sentido, la
opción correcta es la D.
2.- Del párrafo 27, se infiere que el narrador

A) es una persona famosa.
B) se dedica a dar charlas.
C) suele viajar a Roma.
D) tiene un hijo adulto.
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SOLUCIÓN
Esta pregunta pide establecer una inferencia sobre el protagonista a partir de los
elementos mencionados en el párrafo 27 del texto; para esto se debe utilizar la estra-
tegia lectora de relacionar-interpretar. En ese momento del texto, el protagonista
explica la razón por la cual viaja a Roma y, además, menciona que su hijo lo irá a
buscar a la estación: “El tema me hizo sonreír, y le expliqué que me habían invitado
a dar una conferencia en la universidad, pero que también iba a encontrarme con
mi hijo, que vivía en Roma y me iba a recoger en la estación”. Considerando esto,
se puede inferir que el hijo del narrador es una persona adulta, pues se dice que vive
en Roma y que, además irá a buscar a su padre. Debido a que no se menciona que
el hijo vive o irá en compañía de alguien, se entiende que está solo, por lo tanto, se
puede inferir que es adulto. En ese sentido, la opción correcta es la D.
3.- A partir de lo expresado en el relato, ¿cómo considera el protagonista a la mujer

del tren?
Como
A) responsable y cariñosa.
B) relajada y perceptiva.
C) hosca y melancólica.
D) sombría y agresiva.

SOLUCIÓN
En este ejercicio se debe demostrar la comprensión del texto al establecer relaciones
críticas entre este texto, su contexto y la posición que, como lector o lectora, uno
pueda tomar ante él al establecer relaciones entre la lectura y las propias ideas, los
propios valores y conocimientos. Para esto
se debe reflexionar sobre el contenido de la lectura y emitir un juicio valorativo so-
bre un aspecto del texto, lo que corresponde a la estrategia de evaluar-reflexionar.
Para responder esta pregunta, se debe evaluar la manera en la que el narrador se
refiere a la mujer del tren. En el párrafo 29, el narrador menciona que el tono de la
conversación entre ellos había sido relajado y despreocupado; estos mismos atribu-
tos se podían ver reflejados en la forma de vestir de la mujer, pues él la calificó como
informal. Después, en el párrafo 43 el narrador dice: “Estaba a punto de halagar
su capacidad de comprender tan bien a la gente cuando le sonó el teléfono”. Esta
capacidad de comprender a la gente aparece reflejada a lo largo de la conversación
entre ambos personajes y en este fragmento el narrador muestra que él lo piensa
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así. Esto nos da a entender que, para el narrador, la mujer del tren es perceptiva
y, como ya habíamos visto, relajada. Por esto, la opción correcta es la B.
4.- ¿Cuál de los personajes mencionados en el texto es pensativo e informal?

A) La mujer.
B) El narrador.
C) El hijo del narrador.
D) El padre de la mujer.

SOLUCIÓN
Esta pregunta pide determinar cuál de los personajes mencionados se ajusta a las
dos características mencionadas; para esto se debe utilizar la estrategia lectora de
rastrear-localizar. Estas características se mencionan en dos partes diferentes del
texto: la primera se encuentra en el quinto párrafo: “—No, sombría no, solo pen-
sativa —dijo”; la segunda se encuentra en el párrafo 29: “Su tono cuadraba con su
ropa informal: botas de montaña gastadas, pantalones vaqueros, una camisa rojiza
desteñida a medio desabotonar sobre una camiseta negra y nada de maquillaje”.
En ambos momentos del texto, se hace referencia a características atribuidas a la
mujer del tren, es decir, la opción correcta es la A.
5.- De acuerdo con el segundo párrafo, ¿por qué el narrador decide hablarle a la mujer
del tren?Porque
A) quería distensionar el ambiente.
B) tenía la necesidad de distraerse.
C) se sentía observado por los demás.
D) le incomodaba la actitud de la mujer.

SOLUCIÓN
Esta pregunta pide determinar qué motivó al narrador a hablar con la mujer que
se sentó frente a él en el tren; para esto se debe utilizar la estrategia lectora de
rastrear-localizar. En el segundo párrafo, el narrador relata el momento en que
piensa en la posibilidad de hablar con la pasajera: “Durante un instante, pareció
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tan desamparada que, con la vista aún clavada en mi libro abierto, me sorprendí
haciendo un esfuerzo para que se me ocurriera algo que decir, aunque solo fuese
para ayudar a distender lo que tenía toda la pinta de ser una tormenta a punto de
estallar en nuestro rinconcito al final del vagón”. Aunque en un momento decide
que es mejor no hacerlo, la mirada de la mujer sobre él lo motiva a hablarle. La
mirada de ella es lo que precipita la conversación, sin embargo, la razón inicial por
la cual quería hablar con ella era porque deseaba “distender” el ambiente. En ese
sentido, la opción correcta es la A.
6.- ¿Cuál es el propósito de la historia?

A) Dar a entender que las apariencias engañan.
B) Narrar un día normal durante un viaje en tren.
C) Contar la forma en que se conocen dos personas.
D) Destacar cómo cierta mujer pasaba los fines de semana.

SOLUCIÓN
Esta pregunta pide determinar cuál es el propósito de la historia, al establecer una
inferencia considerando todos los elementos que se presentan en el texto; para esto
se debe utilizar la estrategia lectora de relacionar-interpretar. Al leer el texto, se
puede observar que este relato transcurre dentro de un tren y que se trata de dos
personas que, por coincidencia, se sientan frente a frente y por esto establecen un
diálogo. Teniendo esto en consideración, se entiende que el propósito de la historia
es contar la manera en que estos dos personajes se conocieron, considerando sus
diálogos y las miradas que intercambian en el trayecto. Por esto, se puede decir que
la opción correcta es la C.
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Texto 2
. 1. Yendo una tardecita de paseo por las calles de la ciudad, vi en el suelo un

objeto rojo; me bajé: era un sangriento y vivo corazón que recogí cuidado-
samente. «Debe de habérsele perdido a alguna mujer», pensé al observar la
blancura y delicadeza de la tierna víscera, que, al contacto de mis dedos, pal-
pitaba como si estuviese dentro del pecho de su dueño. Lo envolví con esmero
dentro de un blanco paño, lo abrigué, lo escondí bajo mi ropa, y me dediqué
a averiguar quién era la mujer que había perdido el corazón en la calle. Para
indagar mejor, adquirí unos maravillosos anteojos que permitían ver, a través
del corpiño, de la ropa interior, de la carne y de las costillas (. . . ), el lugar que
ocupa el corazón.
. 2. Apenas me hube calado mis anteojos mágicos, miré ansiosamente a la pri-

mera mujer que pasaba, y ¡oh asombro!, la mujer no tenía corazón. Ella debía
de ser, sin duda, la propietaria de mi hallazgo. Lo raro fue que, al decirle yo
cómo había encontrado su corazón y lo conservaba a sus órdenes de si gustaba
recogerlo, la mujer, indignada, juró y perjuró que no había perdido cosa algu-
na; que su corazón estaba donde solía y que lo sentía perfectamente pulsar,
recibir y expeler la sangre. En vista de la terquedad de la mujer, la dejé y me
volví hacia otra, joven, linda, seductora, alegre. ¡Dios santo! En su blanco pe-
cho vi la misma oquedad, el mismo agujero rosado, sin nada allá dentro, nada,
nada. ¡Tampoco esta tenía corazón! Y cuando le ofrecí respetuosamente el que
yo llevaba guardadito, menos aún lo quiso admitir, alegando que era ofenderla
de un modo grave suponer que, o le faltaba el corazón, o era tan descuidada
que había podido perderlo así en la vía pública sin que lo advirtiese.
. 3. Y pasaron centenares de mujeres, viejas y mozas, lindas y feas, morenas y

pelirrubias, melancólicas y vivarachas; y a todas les eché los anteojos, y en
todas noté que del corazón solo tenían el sitio, pero que el órgano, o no había
existido nunca, o se había perdido tiempo atrás. Y todas, todas sin excepción
alguna, al querer yo devolverles el corazón de que carecían, negábanse a acep-
tarlo, ya porque creían tenerlo, ya porque sin él se encontraban divinamente,
ya porque se juzgaban injuriadas por la oferta, ya porque no se atrevían a
arrostrar el peligro de poseer un corazón. Iba desesperando de restituir a un
pecho de mujer el pobre corazón abandonado, cuando, por casualidad, con
ayuda de mis prodigiosos lentes, acerté a ver que pasaba por la calle una niña
pálida, y en su pecho, ¡por fin!, distinguí un corazón, un verdadero corazón de
carne, que saltaba, latía y sentía. No sé por qué (. . . ) se me ocurrió hacer la
prueba de presentarle el que habían desechado todas, y he aquí que la niña,
en vez de rechazarme como las demás, abrió el seno y recibió el corazón que
yo, en mi fatiga, iba a dejar otra vez caído sobre los guijarros.
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. 4. Enriquecida con dos corazones, la niña pálida se puso mucho más pálida
aún: las emociones, por insignificantes que fuesen, la estremecían hasta la mé-
dula; los afectos vibraban en ella con cruel intensidad; (. . . ) todo era en ella
profundo y terrible; y la muy necia, en vez de resolverse a suprimir uno de
sus dos corazones, o los dos a un tiempo, diríase que se complacía en vivir
doble vida espiritual, queriendo, gozando y sufriendo por duplicado, sumando
impresiones de esas que bastan para extinguir la vida. La criatura era como
vela encendida por los dos cabos, que se consume en breves instantes. Y, en
efecto, se consumió. Tendida en su lecho de muerte, lívida y tan demacrada
y delgada que parecía un pajarillo, vinieron los médicos y aseguraron que lo
que la arrebataba de este mundo era la rotura de un aneurisma. Ninguno (¡son
tan torpes!) supo adivinar la verdad: ninguno comprendió que la niña se había
muerto por cometer la imprudencia de dar asilo en su pecho a un corazón
perdido en la calle.
Emilia Pardo Bazán. El corazón perdido.
7.- La razón por la que el protagonista emprende la búsqueda de una mujer es que
A) quería encontrar una pareja; esto es, alguien a quien darle su corazón.
B) creyó que la fragilidad del corazón es un reflejo de la fragilidad de su dueño.
C) intuyó que los hombres son más cuidadosos que las mujeres con sus corazones.
D) sabía de antemano que las mujeres son los únicos seres que poseen un corazón.
E) asumía que las mujeres son las únicas capaces de dejar un corazón abandonado.
Pregunta ID: 41113

Autor:
SOLUCIÓN
En el primer párrafo, el protagonista indica que, dada la blancura y delicadeza del
corazón abandonado, solo podría ser de una mujer; esto es, dedujo que la fragilidad
del órgano era un reflejo de la fragilidad de quien lo hubiese extraviado. La opción
es B.
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8.- ¿Cuál de las siguientes alternativas expresa una moraleja del relato?
A) Las mujeres son incapaces de controlar sus emociones.
B) El exceso de emociones puede ser peor que su ausencia.
C) Las emociones siempre deben ser controladas y reprimidas.
D) La sensibilidad determina el futuro, la frialdad no permite alcanzarlo.
E) Cuando comprendemos los afectos somos realmente capaces de autocontrol.
Pregunta ID: 41118

Autor:
SOLUCIÓN
En términos generales, el texto asocia la posesión de un corazón a la capacidad de
sentir emociones. En ese sentido, las mujeres sin corazón parecieran ser insensibles,
a diferencia de la niña pálida, que sí es capaz de sentir compasión por el corazón
abandonado. Al acogerlo, las emociones la embargan y la consumen, con lo que se
infiere que el exceso de emociones es algo dañino. La opción es B.
9.- La niña pálida acepta un segundo corazón porque

A) ansiaba sentir emociones más intensamente.
B) era incapaz de emocionarse teniendo un solo corazón.
C) su primer corazón la conducía solamente a emociones negativas.
D) quiso evitar que el protagonista volviera a dejar el corazón en la calle.
E) contaba ya con un corazón que le permitía sentir compasión y empatía.
Pregunta ID: 41116

Autor:
SOLUCIÓN
La razón por la que las otras mujeres, que no tenían corazón, no acogían el corazón,
es que no sentían empatía ni compasión por su condición de abandono. La única
mujer del relato que fue capaz de sentir tales emociones fue la que tenía un órgano
que la facultaba para ello. La opción es E.
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10.- De la muerte de la niña pálida se infiere que
A) sentir intensamente provoca daño cardíaco.
B) las emociones deben ser reprimidas a tiempo.
C) es fatal acoger cualquier cosa hallada en la calle.
D) los sentimientos y emociones constituyen un riesgo vital.
E) morir de amor es algo evitable si se suprime un corazón.
Pregunta ID: 41117

Autor:
SOLUCIÓN
El último párrafo del texto da cuenta de cómo el tener dos corazones hace que
la niña pálida sienta en exceso las emociones y esto termine por consumirla rá-
pidamente, llevándola a la muerte. En ese sentido, se infiere que en el marco del
relato las emociones y sentimientos son un peligro, inferencia que además se sus-
tenta a través de la negativa de las mujeres sin corazón a acoger uno. La opción es D.
11.- De la negativa de las mujeres sin corazón a aceptar el perdido se infiere que
A) en el marco del relato, se considera un defecto grave tener un corazón latiendo
en el pecho.
B) las ofende el que alguien fuese a creer que son incapaces de albergar un corazón
en sus pechos vacíos.
C) ellas le temen a tener sentimientos, pues serían un obstáculo para la realización
personal y el equilibrio.
D) ellas saben lo peligroso que es acoger emociones de otro, independientemente
de quién las haya originado.
E) el centro de la vida de las mujeres del relato es el desarrollo de sí mismas y
para eso no deben sentir nada por nadie, jamás.
Pregunta ID: 41114

Autor:
SOLUCIÓN
En el tercer párrafo, el protagonista indica que centenares de mujeres de todo tipo
se negaron a dar acogida al corazón, pues se encontraban bien sin él, creían que ya
tenían uno, se ofendían por la oferta o consideraban peligroso poseer un corazón,
de lo que se desprende que le temen a los sentimientos, pues obstaculizarían ese
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bienestar al constituirse como un peligro. La opción es C.
12.- Del texto, se infiere que las características de las mujeres SIN corazón son
A) sensibles - pálidas - frágiles.
B) jóvenes – insensibles – hostiles.
C) maduras – melancólicas – seguras.
D) diversas – cautelosas – desconfiadas.
E) indiferentes – autorreferentes – temerosas.
Pregunta ID: 41115

Autor:
SOLUCIÓN
De acuerdo con el contenido del tercer párrafo, las mujeres sin corazón son de todo
tipo, de todas las edades y de todas las posibles configuraciones corporales. Por lo
tanto, son diversas. Ellas no quieren acoger un corazón porque están bien sin él y
creen que sería un peligro aceptarlas; además, se sienten ofendidas por la oferta,
sin que ella constituya, en sí, una ofensa. Esto las convierte en personas cautelosas
y desconfiadas. La opción es D.
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Texto 3
El nacimiento de Atenea
Según los antiguos griegos, la diosa Atenea nació junto al lago Tritonis en Libia,
donde la encontraron y criaron las tres ninfas de Libia, quienes vestían pieles de
cabra. Cuando era niña mató a su compañera de juegos, Palas, por accidente,
mientras libraban un combate amistoso con lanza y escudo, y en señal de pesar
puso el nombre de Palas delante del suyo. Fue a Grecia pasando por Creta y vivió
al principio en la ciudad de Atenas, junto al río Tritón de la Beocia.
Extraído desde Mitos griegos 1 de Robert Graves (Alianza Editorial, 1985).
13.- ¿Qué tipo de sujeto es el de la oración ennegrecida?
“La diosa Atenea nació junto al lago Tritonis en Libia, donde la encontraron y
criaron las tres ninfas de Libia, quienes vestían pieles de cabra. Cuando era
niña mató a su compañera de juegos, Palas, por accidente”.
A) Agente
B) Tácito
C) Tácito agente
D) Compuesto

SOLUCIÓN
El tipo de sujeto de la oración ennegrecida no se encuentra explicitado y, por lo
tanto, debe inferirse a partir de las claves textuales. Particularmente, es posible
determinar el sujeto de la oración gracias a la desinencia de la palabra “niña” por-
que indica que Atenea cuando era niña fue quien mató a Palas. Por lo tanto, la
respuesta correcta es la opción B.
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14.- ¿Qué palabra podría reemplazar a PESAR según el sentido del texto?
“Y en señal de pesar puso el nombre de Palas delante del suyo”.
A) Pena
B) Agradecimiento
C) Maravilla
D) Regocijo

SOLUCIÓN
En esta pregunta se debe identificar el sinónimo que permita mantener la coheren-
cia de la oración. En vista de aquello, la palabra pesar apunta a un sentimiento de
pena y, por lo tanto, la respuesta correcta es la opción A. Por su parte, la opción
B es incorrecta porque ‘agradecimiento’ apunta al “sentimiento de estima y reco-
nocimiento que una persona tiene hacia quien le ha hecho un favor o prestado un
servicio, por el cual desea corresponderle”. La opción C ‘maravilla’ significa “sen-
timiento de admiración o asombro que produce alguien o algo extraordinarios” y
la opción D ‘regocijo’ significa “gozo o alegría muy intensa que se hace ostensible”.
Dichas definiciones hacen que las opciones C y D sean también incorrectas.
15.- ¿Qué características propias de los mitos están presentes en el texto?

I. Su protagonista es una diosa.
II. Narra hechos históricos.
III. Explica el nacimiento de una deidad.
IV. Presenta seres sobrehumanos.
A) Solo II
B) Solo II y III
C) Solo I, III y IV
D) Solo I, II y IV

SOLUCIÓN
Los mitos corresponden a relatos tradicionales y considerados sagrados en el marco
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de una determinada cultura. Además, en los mitos se presentan seres sobrehumanos
y pueden explicar su nacimiento u origen. En vista de lo anterior, el texto 1 se en-
marca como un relato tradicional y sagrado de la cultura de la Grecia Antigua, a la
par que presenta seres sobrehumanos como las tres ninfas de Libia, la diosa Atenea
-quien es la protagonista- y Palas. Asimismo, el texto 1 explica el nacimiento de
una deidad -particularmente Atenea-. Por todas estas cuestiones, sumando que los
mitos no narran hechos históricos, la respuesta correcta es la letra C
16.- Según el mito, ¿cómo mató Atenea a Palas?

A) Impulsivamente, mientras luchaban junto al Lago Tristonis en Libia.
B) Premeditadamente, utilizando pieles de cabra para esconderla en Creta.
C) Accidentalmente, mientras libraban un combate amistoso con lanza y escudo.
D) Por equivocación, pues la diosa libraba un combate junto a 3 ninfas.

SOLUCIÓN
En el texto se indica de manera explícita: “Atenea cuando era niña mató a su com-
pañera de juegos, Palas, por accidente, mientras libraban un combate amistoso con
lanza y escudo”. Debido a lo previo, y producto de que las demás alternativas son
distractores, la respuesta correcta es la letra C.
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Texto 4
Texto 1
1. CRÉDITOS INICIALES.
2. A principios del siglo XXI, la Tyrell Corporation desarrolló un nuevo tipo de
robot llamado Nexus, un ser virtualmente idéntico al ser humano y conocido como
replicante.
3. Los replicantes Nexus-6 eran superiores en fuerza y agilidad, y al menos iguales
en inteligencia, a los ingenieros que los crearon.
4. En el espacio exterior, los replicantes fueron usados como trabajadores esclavos
en la arriesgada exploración y colonización de otros planetas.
5. Después de la sangrienta rebelión de un equipo de combate de Nexus-6 en una
colonia espacial, los replicantes fueron declarados prohibidos en La Tierra bajo pe-
na de muerte.
6. Brigadas de policías especiales, con el nombre de Unidades de Blade Runners,
tenían órdenes de matar a cualquier replicante invasor. A esto no se le llamó “eje-
cución”; se le llamó “retiro”.
7. LOS ÁNGELES, NOVIEMBRE DE 2019. DESPACHO DE LA TYRELL COR-
PORATION.
8. Intercom: Siguiente individuo: León Kowalski, ingeniero, sección 5a, nuevo em-
pleado.
9. Holden espera sentado dentro de su despacho. Alguien llama a la puerta.
10. Holden: Adelante. Siéntese.
11. León: ¿Le importa si hablo? Me pongo nervioso cuando hago un test.
12. Holden: Por favor, no se mueva.
13. Leon: Disculpe. Ya me han hecho un test de inteligencia este año. No creí que
tuviera que someterme. . .
14. Holden: El tiempo de reacción es primordial. Por favor, ponga atención. Con-
teste lo más rápido que pueda.
15. León: Muy bien.
16. Holden: 1-1-8-7 Hinterwasser.
17. León: Ese es mi hotel.
18. Holden: ¿Qué?
19. León: Donde yo vivo.
20. Holden: ¿Un sitio bonito?
21. León: Sí, eso creo. ¿Esto es parte del test?
22. Holden: No, era solo por charlar.
23. León: No es que sea de mi agrado.
24. Holden: Está usted en un desierto, caminando por la arena, cuando. . .
25. León: ¿Eso ya es el test?
26. Holden: Sí. Está usted en un desierto, caminando por la arena, cuando, de re-
pente. . .
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27. León: ¿En cuál?
28. Holden: ¿Qué?
29. León: ¿Qué desierto?
30. Holden: El desierto que sea. No importa. Es hipotético.
31. León: ¿Y por qué iba a estar allí?
32. Holden: Quizás porque usted está harto o quiere estar solo. Quién sabe. Mira
hacia abajo y ve a un galápago que se arrastra hacia usted.
33. León: ¿Un galápago? ¿Qué es eso?
34. Holden: ¿Sabe lo que es una tortuga?
35. León: Claro.
36. Holden: Pues lo mismo.
37. Leon: Nunca he visto una tortuga. . . pero le entiendo.
38. Holden: Se agacha usted y pone el galápago patas arriba, León.
39. León: ¿Se inventa usted esas preguntas, Sr. Holden, o se las dan escritas?
40. Holden: El galápago yace sobre su espalda con el estómago cociéndose al sol y
moviendo las patas para darse la vuelta, pero sin su ayuda no puede. Y usted no
le ayuda.
41. León: ¿Qué quiere decir que no le ayudo?
42. Holden: Quiere decir que no le ayuda. ¿Por qué es así, León? [Pausa]. Solo son
preguntas, León. En respuesta a la suya, le diré que me las dan escritas. Es un
test hecho para provocar una respuesta emocional. [Pausa]. ¿Quiere que sigamos?
[Pausa]. Descríbame, con palabras sencillas, sólo las cosas buenas que le vienen a
la mente. . . acerca de su madre.
43. León: ¿Mi madre?
44. Holden: Sí.
45. León: Le voy a hablar de mi madre. [Saca un revólver y se lo apunta a Holden].
46. [Corte. Aparece Deckard en la calle leyendo un periódico].
47. Anuncio desde un dirigible comercial: Una nueva vida le espera en las colonias
del mundo exterior. La posibilidad de volver a empezar en una tierra de grandes
oportunidades y aventuras. Un nuevo clima, instalaciones para. . .
48. [Guarda el periódico, entra a un edificio y llega hasta la oficina de Bryant].
49. Bryant: Hola, Deck.
50. Deckard: Bryant.
51. Bryant: Siéntate, chico. Tengo cuatro replicantes sueltos. Asaltaron una nave
espacial. Encontraron la nave a la deriva hace dos semanas, así que sabemos que
están por aquí.
52. [Bryant ofrece un trago a Deckard].
53. Deckard: Qué vergüenza.
54. Bryant: No señor, no lo es, porque nadie va a descubrir que están aquí abajo,
porque tú los vas a perseguir y los vas a retirar.
55. Deckard: Yo ya no trabajo aquí. Dáselo a Holden; él es muy bueno.
56. Bryant: Ya lo hice. Él era bueno en su trabajo, pero lo eliminaron. No era su-
ficientemente bueno, al parecer. Tú eres el mejor. Te necesito, Deck. Esto es algo
grave, de lo peor. Necesito al Blade Runner veterano. Necesito tu magia.
57. Deckard: Ya había renunciado cuando entré aquí, Bryant. Y ahora vuelvo a
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renunciar.
58. Bryant: Quédate donde estás. Si no ejerces de policía, difícilmente podrás ejer-
cer de otra cosa.
59. Deckard: ¿Sin elección, eh?
60. Bryant: Sin elección, amigo. Hubo una fuga de las colonias del mundo exterior
hace dos semanas. Seis replicantes, tres varones y tres hembras, asaltaron una nave
espacial. Una patrulla aérea la divisó lejos de la costa; ningún tripulante, ni rastro
de ellos. Hace tres noches intentaron entrar a la Tyrell Corporation; uno de ellos se
incendió al atravesar un campo electromagnético; perdimos a los otros. Por la po-
sibilidad de que hubieran podido infiltrarse como empleados, mandamos a Holden
para que efectuara un test Voight Kampff a los nuevos. Y parece que descubrió a
uno.
61. Deckard: No lo entiendo. ¿Por qué se arriesgan a volver a la Tierra? Es extraño.
¿Por qué? ¿Qué es lo que quieren de la Tyrell Corporation?
62. Bryant: Dímelo tú: para eso estás aquí. Mira, estos replicantes fueron diseñados
como copias de seres humanos en todos los sentidos, excepto en sus emociones. Pe-
ro los diseñadores creen que, al cabo de unos años, pueden desarrollar sus propias
respuestas emocionales: odio, amor, miedo, cólera, envidia. . . Por eso los dotaron
con un dispositivo de seguridad.
63. Deckard: ¿Cuál es?
64. Bryant: Cuatro años de vida.
65. [Deckard sonríe].
66. Bryant: Hay un Nexus-6 en la Tyrell Corporation. Ve a observarlo. No ha cam-
biado tu percepción sobre los replicantes, ¿cierto?
67. Deckard: Son como cualquier otra máquina; pueden ser un beneficio o un peli-
gro. Si son un beneficio, no es asunto mío.
Hampton Fancher y David Peoples, Blade Runner (1982) (guion cinematográfico)

(fragmento adaptado).
17.- ¿Cuál de los personajes del fragmento es calificado como “el mejor” en su trabajo?
A) Deckard
B) Holden
C) Bryant
D) Tyrell
E) León

SOLUCIÓN
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La respuesta a la pregunta hace uso de la habilidad de reconocer-identificar. Duran-
te el encuentro entre Bryant y Deckard, queda de manifiesto que el primero desea
convencer a Deckard que retome sus labores, ya que necesita de sus conocimientos
y destrezas ante la llegada de un grupo de replicantes a la Tierra. Deckard se re-
siste a la invitación de Bryant y propone que busquen a Holden, ya que es bueno
en su trabajo; a esto Bryant contesta que al parecer no era tan bueno, ya que fue
eliminado. En ese momento, Bryant le dice a Deckard que es “el mejor” (“Tú eres
el mejor”: párrafo 56). Por tanto, la respuesta correcta es la opción A: a Deckard
lo describen como “el mejor” en su trabajo.
18.- A partir de lo expresado en el relato, ¿cómo considera Deckard a los replicantes?

A) Como un riesgo.
B) Como un beneficio.
C) Como una molestia.
D) Como una inversión.
E) Como una preocupación.

SOLUCIÓN
Con el objetivo de determinar la solución a la pregunta señalada, se debe hacer
uso de la habilidad de evaluar-reflexionar. Luego de que Bryant ha convencido a
Deckard de que los ayude a detectar a los replicantes infiltrados, le hace una pre-
gunta final, para estar seguro de la fidelidad de Deckard a la persecución de los
replicantes: Bryant le pregunta qué percepción tiene de ellos. Deckard contesta así:
“Son como cualquier otra máquina; pueden ser un beneficio o un peligro. Si son
un beneficio, no es asunto mío” (párrafo 67). En otras palabras, Deckard los ve,
primero, como una máquina. No le importa si son un beneficio; la otra opción que
queda, de que son un “peligro”, es la que asume como un supuesto, porque, en últi-
mas, su trabajo consiste en perseguirlos y “retirarlos” (esta es la palabra que indica
el párrafo 6). La opción que mejor representa este sentido de que los replicantes
son peligrosos es la opción A: Deckard los considera “un riesgo”, que se debe neu-
tralizar cuando empieza a actuar de manera peligrosa. Esta es la respuesta correcta.
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19.- ¿Cuál es el propósito de Holden al realizar entrevistas en la Tyrell Corporation?
A) Hallar pruebas contra la corporación.
B) Recolectar datos de los empleados.
C) Medir emociones negativas.
D) Detectar a un replicante.
E) Reclutar nuevos policías.

SOLUCIÓN
Con el objetivo de determinar la respuesta correcta, se debe hacer uso de la ha-
bilidad de relacionar-interpretar. Holden le manifiesta a León que está realizando
una prueba usada para detectar respuestas emocionales, pero a medida que la lec-
tura avanza podemos corroborar que el objetivo de la entrevista era saber si León
pertenecía a los replicantes, como bien lo manifiesta Bryant en su conversación con
Deckard. La respuesta correcta es la opción D.
20.- ¿Cuál es la actitud de León durante la entrevista con Holden?

A) Desinteresada
B) Impaciente
C) Informal
D) Agresiva
E) Ansiosa

SOLUCIÓN
Con el objetivo de determinar la solución a la pregunta, se debe hacer uso de la
habilidad de evaluar-reflexionar. León asiste a la entrevista para que le apliquen
un test, a lo que manifiesta que estos lo hacen sentir “nervioso” por lo que desea
hablar (párrafo 11). Durante las preguntas, comienza a manifestar cierto grado
de incomprensión frente a lo consultado; al parecer, no entiende o se descoloca al
ser consultado por sus emociones (esto segundo sugiere que es un replicante). Es-
ta recurrente incomprensión, sumada a la declaración de León de estar nervioso,
configuran una actitud de ansiedad durante la entrevista, lo que corresponde a la
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opción E, que es la respuesta correcta.
21.- En el párrafo 60, ¿qué es un “test Voight Kampff”?

A) Un examen para entender motivaciones inconscientes.
B) Un examen para provocar una respuesta emocional.
C) Un examen para analizar conocimientos generales.
D) Un examen para evaluar candidatos a un empleo.
E) Un examen para detectar tendencias criminales.

SOLUCIÓN
Esta pregunta pide determinar a qué se refiere un elemento mencionado en el tex-
to. Dado que debemos relacionar distintos elementos para inferir la respuesta, el
ejercicio se contesta con la habilidad de relacionar-interpretar.
El “test Voight Kampff” que menciona la pregunta aparece en el párrafo 60: “man-
damos a Holden para que efectuara un test Voight Kampff a los nuevos”. En ese
punto del texto, no hay una precisión sobre lo que es este test. No obstante, Bryant
dice que Holden estaba aplicando este examen cuando “lo eliminaron” (párrafo 56),
así que podemos inferir qué tipo de test es si regresamos a la conversación entre
Holden y León (párrafos 10 a 45). En esta conversación, Holden le explica a León
el tipo de examen que le está administrando: “Es un test hecho para provocar una
respuesta emocional” (párrafo 42). Con esto, ya tenemos los elementos necesarios
para contestar: el “test Voight Kampff” del párrafo 60 es el mismo “test hecho para
provocar una respuesta emocional” del párrafo 42. Esta inferencia corresponde a la
opción B, que es la respuesta correcta.
22.- ¿Quién es León?

A) Un postulante.
B) Un cientifico.
C) Un evaluador.
D) Un replicante.
E) Un policía.

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SOLUCIÓN
La respuesta a la pregunta hace uso de la habilidad de relacionar-interpretar. Si
bien no se especifica quién es el personaje, en la conversación de Deckard y Bryant
deja claro los elementos que necesitamos para hacer la inferencia sobre León. Pri-
mero, Holden era un policía que estaba entrevistando a personas para descubrir a
un replicante infiltrado (“mandamos a Holden para que efectuara un test Voight
Kampff a los nuevos. Y parece que descubrió a uno”: párrafo 60). Segundo, uno
de los entrevistados —León— reaccionó agresivamente cuando estaba contestando
preguntas de carácter emocional (párrafo 45), que se usan para detectar replicantes
(párrafo 42).
Así, a Holden “lo eliminaron” (párrafo 56) cuando entrevistaba a personas y Bryant
comenta que “parece que descubrió a uno” (párrafo 60). Por lo tanto, León pare-
ce ser el replicante que fue descubierto y reaccionó agresivamente contra Holden.
Concluimos, pues, que León era un replicante, como indica la opción D, que es la
respuesta correcta.
23.- ¿Cuál es el tema de la conversación de Bryant y Deckard?

A) Las dificultades que vive Deckard.
B) El retiro de Deckard como policía.
C) El regreso de Deckard a un caso.
D) La llegada de los replicantes.
E) La eliminación de Holden.

SOLUCIÓN
Con el objetivo de determinar la respuesta correcta, se debe hacer uso de la ha-
bilidad de relacionar-interpretar. Si bien hay varios temas que se nombran en la
conversación, hay uno que es central y que motiva la aparición de todos los demás:
la reincorporación de Deckard a su labor. Bryant comenta que Deckard es “el me-
jor” en su trabajo y la situación requiere la participación de alguien que conozca
bien a los replicantes. La respuesta correcta es, por lo tanto, la opción E: los demás
temas están en función de uno, que es el regreso de Deckard a un caso.
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Texto 5
Pingüinos
Comenzó de forma discreta: un copo de nieve en el torniquete, otro sobre la

línea amarilla. Poco a poco tanto los vagones como los andenes se llenaron de
cuerpos negros y manchas blancas. Un día se tomaron un tren. Había al menos
quince decenas de ellos. Cubrieron el piso de hielo e idearon un sistema para que
nevara con un aroma distinto en cada vagón. Cuando tomaron posesión de la línea
completa trajeron al festejo un par de osos polares. Regalaron patines en caja y
hubo todo el día helado gratis. Fue la mejor revolución pingüina que haya visto.
Emilia Díaz, Santiago en 100 Palabras.
24.- ¿Cuál es el motivo por el que se inicia la “revolución pingüina”?

A) Para organizar una fiesta a la que pudieran asistir todos.
B) Para que los pingüinos pudieran viajar gratis en el Metro.
C) Para que los pingüinos trajeran los osos polares al festejo.
D) Para que se repartieran helados gratis y regalaran patines en el Metro.
E) Porque los pingüinos desean incitar un alboroto festivo.
Pregunta ID: 11702

SOLUCIÓN
El narrador no entrega mayor información sobre los motivos que originan la revo-
lución pingúina, pero de acuerdo a la descripción que hace de los distintos sucesos,
se considera que las aves desean instigar una celebración masiva en cada una de las
estructuras de la línea férrea subterránea, con tal de divertirse.
25.- ¿Cuál de las siguientes afirmaciones corresponde a una inferencia?

A) La revolución sucede para mejorar condiciones para vivir.
B) La revolución pingüina incluye a los osos polares.
C) Se repartieron patines el día de la revolución.
D) La bola de nieve en el torniquete inició la revolución.
E) Durante la revolución todos tomaron helado.
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Pregunta ID: 11699
Autor:
SOLUCIÓN
Inferir se trata acerca de elaborar una conclusión de algo que no está explícito en
el texto a partir de la información que nos proporciona el mismo. En este caso,
la opción A) es la única que afirma algo que no está textualmente en el cuento
pero que se puede concluír a partir de su lectura. Tiene sentido que los pingüinos
hayan iniciado una revolución para mejorar sus condiciones de vida en la ciudad.
Las demás opciones expresan algo que está explícito en el texto, por lo que no
corresponden a inferencias.
26.- ¿Cuál es el rol que cumplen los osos polares, en la denominada “revolución pingüi-
na”?
A) Ayudan a tomarse el vagón en que irrumpen los pingüinos.
B) Son los encargados de repartir el helado gratis en el andén.
C) Son quienes lideran la revolución alzada por los pingüinos.
D) Son quienes regalan patines para que los pingüinos se deslicen.
E) Son la comparsa del festejo iniciado por los pingüinos en el Metro.
Pregunta ID: 11700

SOLUCIÓN
Una vez que los pingüinos han logrado tomar el control de la línea del metro, traen
para amenizar el festejo, un par de osos polares para que los acompañe, sin tener
mayor incidencia en los sucesos antes acontecidos. Por tanto, su papel es sólo pres-
tar compañía a la fiesta ya iniciada. La alternativa correcta es la E).
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Texto 6
27.- Según el texto, es correcto afirmar que:

A) se pronostica que para el 2030, México sea el 7˝ país con más diabéticos en el
mundo.
B) México podría superar a Estados Unidos en el índice de obesidad mundial si
no toma medidas.
C) México debe implementar políticas públicas con urgencia para frenar el índice
de obesidad.
D) solo la población adulta sufre obesidad en México.
E) Corea y Japón no tienen población con sobrepeso ni obesidad.

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SOLUCIÓN
La alternativa A es la única que se encuentra de manera explícita la infografía leída
28.- A partir de la lectura, ¿cuál de los siguientes enunciados corresponde a una infe-
rencia válida?
A) México se convertirá en el séptimo país con más casos de diabetes.
B) México podría superar a Estados Unidos en el índice de obesidad.
C) México es uno de los países con mayor índice de obesidad.
D) Corea jamás se convertirá en un país con alto índice de obesidad.
E) Si México no toma las medidas correspondientes, aumentará su índice de dia-
béticos.
SOLUCIÓN
Al establecerse un pronóstico de lo que podría pasar con el ranking de México en la
estadística mundial de enfermos con diabetes, se puede interpretar como que este
problema seguirá avanzando si no se toman las medidas pertinentes.
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Texto 7
1. En la reconocida y oscarizada película de ciencia ficción The Matrix (1999), los

personajes eran capaces de adquirir o «cargar»información, conocimientos y habi-
lidades en su cerebro, en cuestión de segundos, a través de un ordenador conectado
a su cráneo. Así, Neo, el protagonista, nada más desenchufar el ordenador de su
cabeza, afirma: «Ya sé kung fu»; y es cierto, porque enseguida podemos apreciar
cómo practica como un maestro un arte marcial milenario, cuyo dominio suele re-
querir cientos de horas de entrenamiento a los humanos.
2. ¡Ojalá fuera así de fácil! El aprendizaje es un proceso que puede resultar tedioso,
como bien sabe cualquier estudiante o atleta profesional en plena etapa de prepara-
ción de exámenes o de entrenamiento. Para aprender, es necesaria la repetición de
una tarea, ya sea resolver problemas matemáticos o saltar con garrocha, ya que esta
refuerza gradualmente la memoria mental y muscular a largo plazo. Los cambios
estructurales y funcionales que se generan en el cerebro en respuesta a la repetición
de experiencias son fundamentales para el aprendizaje y la memoria. A más de uno
le parecería maravilloso poder emular a Neo y generar esos cambios cerebrales de
manera tan rápida y sencilla, ahorrándose los cientos de horas de estudio o práctica
necesarios, pero esa idea todavía es pura fantasía.
3. Sin embargo, ya tenemos indicios reales de que el ritmo de aprendizaje de una
habilidad específica podría ser impulsado con ayuda de la tecnología. En los últi-
mos años, se ha producido un gran avance en la neurobiología del aprendizaje y la
memoria, al igual que en la psicología. Este avance se centra en la adquisición de
conocimientos y habilidades, que, unido al desarrollo de neurotecnologías (como la
conexión cerebro-ordenador, las técnicas no invasivas de neurorregistro y de neuro-
modulación), ha comenzado a atraer un gran interés en la comunidad educativa y
ha generado un debate sobre cómo se puede modular el estado mental de los jóvenes
a través de la tecnología para potenciar la enseñanza y el aprendizaje.
4. Existe un área de investigación que desea profundizar en la comprensión de los
mecanismos y el impacto de la educación desde la perspectiva de la neurociencia; la
«neurociencia educativa»o Ed-Neuro. En esta área, se enmarcan diversos estudios
de investigación interdisciplinar, para que podamos comprender mejor el potencial
de la aplicación de la neurociencia en el aula. Estos estudios se centran en los pro-
cesos cerebrales y cognitivos asociados al aprendizaje —como la neuroplasticidad
(la capacidad del cerebro de cambiar estructural y funcionalmente como resultado
de la experiencia para adaptarse a las modificaciones del entorno), la atención y la
memoria— y utilizan múltiples metodologías de investigación, como la neuroima-
gen o la electroencefalografía, para conocer la relación entre la actividad cerebral y
las tareas que se llevan a cabo en el ámbito educativo.
5. Por ejemplo, un estudio desarrollado en 2017 por investigadores de la Universidad
de Nueva York y el Instituto Max Planck, de Munich, midió la actividad cerebral
de un grupo de estudiantes mientras interactuaban en el aula, durante las clases.
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Al final de cada clase, para conocer en profundidad el grado de interés de los estu-
diantes y sus evaluaciones subjetivas de las mismas, estos respondieron una serie de
preguntas acerca de sí mismos, de diferentes aspectos del contenido de las clases,
del profesor, del estilo educativo, etcétera. Además, se utilizaron equipos portátiles
de electroencefalografía de bajo costo para evaluar las modificaciones en las ondas
eléctricas cerebrales de cada estudiante y en cada momento del aprendizaje.
6. Como era de esperar, a lo largo del semestre en el que tuvo lugar el estudio,
hubo algunos momentos en los que los estudiantes prestaron más atención y se
interesaron más en el contenido de las clases y hubo otros momentos en los que los
alumnos mostraron menor interés y participación.
7. Los resultados indicaron que el mayor interés por aspectos específicos de las clases
estaba influido por una combinación de dos factores: los estímulos recibidos (por
ejemplo, el estilo de docencia) y las diferencias individuales (como los rasgos de
personalidad, las preferencias de estilo de enseñanza y la percepción de la simpatía
del profesor).
8. El hallazgo más interesante fue que las fluctuaciones de atención de los estu-
diantes estaban relacionadas con el grado de semejanza entre la actividad cerebral
individual y la del resto del grupo; es decir, la medida en que el estudiante estaba
cerebralmente sincronizado con los demás. Se observó que, en aquellos momentos
en los que los estudiantes se sentían más motivados por el contenido educativo y
valoraban positivamente la forma en que el profesor conducía la clase (de mane-
ra simpática e interesante), sus cerebros presentaron mayores similitudes en ondas
asociadas a mecanismos de atención compartidos. Esto sugiere que la sincronía de
«cerebro-a-cerebro»podría ser un marcador neuronal para interacciones sociales di-
námicas, especialmente importantes en los contextos educativos.
9. Otras investigaciones apuntan a que las respuestas fisiológicas al estrés prolon-
gado en los niños en ciertos hogares tienen un gran impacto en su cerebro, que
aún está en fase de desarrollo. Los efectos se manifiestan en alteraciones del fun-
cionamiento neurocognitivo, relacionado especialmente con la corteza prefrontal,
responsable de la memoria de trabajo y las funciones ejecutivas. Esta información
es valiosa y sirve como base para la generación de intervenciones educativas con el
fin de optimizar el aprendizaje de los alumnos, considerando sus particularidades y
sus condiciones personales.
10. Por otra parte, nuevos elementos tecnológicos basados en inteligencia artifi-
cial están permitiendo a los investigadores en educación analizar las habilidades
de aprendizaje de los estudiantes y detectar los puntos a lo largo de las rutas de
aprendizaje donde los estudiantes puedan requerir una ayuda diferente, debido a
diferencias en su formación previa o habilidades.
11. El panorama actual de la neurotecnología y la educación es sumamente esperan-
zador. Sin duda, nos encontramos en un punto de inflexión y, muy probablemente,
en los próximos años las nuevas generaciones tendrán a su disposición dispositivos
y herramientas, cada vez más sofisticados, que serán fundamentales para mejorar
su formación. Estas tecnologías no solo resultarán útiles para personalizar sus ex-
periencias de aprendizaje, sino que serán esenciales para que estas generaciones se
ajusten a la creciente demanda de conocimientos de un entorno cada vez más cam-
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biante, donde el aprendizaje continuo a lo largo de la vida será la norma, más que la
excepción. Aun así, para acercarnos a experimentar la inmediatez del aprendizaje
del que era capaz el protagonista The Matrix todavía nos queda mucho camino por
recorrer.
Silvina Catuara Solarz, Cyborgs. La fusión de mente y máquina. EMSE EDAPP

(2018), pp. 75–84 (fragmento adaptado).
29.- ¿Qué propósito tiene la inclusión de paréntesis en el texto?

A) Orientar la lectura en torno al tema del texto.
B) Aclarar información respecto al tema del texto.
C) Indicar la opinión de la emisora sobre el tema del texto.
D) Añadir información secundaria sobre la temática del texto.
E) Complementar información con datos específicos del tema del texto.

SOLUCIÓN
En esta pregunta, se debe formular un juicio valorativo con relación a la informa-
ción presente en el texto, particularmente frente a la inclusión de los paréntesis.
La estrategia lectora que se debe aplicar es la de evaluar-reflexionar. Los paréntesis
pueden tener diversos usos en la escritura. En el texto, los paréntesis se incluyen
para aclarar información respecto al tema tratado. Por ejemplo, en el tercer párra-
fo, la emisora aclara el desarrollo de neurotecnologías, dando ejemplos que ilustran
a lo que se refiere. En el cuarto párrafo, la autora usa los paréntesis para definir
un término (neuroplasticidad) que podría resultar esquivo para ciertos lectores. En
el octavo párrafo, se aclara cómo un profesor conduce una clase que es valorada
positivamente por los alumnos. Al analizar los usos de los paréntesis en el texto,
vemos que lo que tienen en común es el hecho de aclarar distintos aspectos de los
temas presentados. La respuesta correcta es, entonces, la B.
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30.- ¿Qué destaca la autora acerca del estudio realizado por la Universidad de Nueva
York y el Instituto Max Planck?
A) Empleó novedosos equipos portátiles de electroencefalografía a muy bajo costo.
B) Constató que el estrés prolongado tiene un efecto que altera el funcionamiento
neurocognitivo.
C) Dio cuenta de la capacidad del cerebro de cambiar y adaptarse a las modifi-
caciones del entorno.
D) Fue el primer estudio destinado a investigar la relación entre la actividad
cerebral y las tareas educativas.
E) Mostró que los cerebros de los estudiantes se sincronizaban al estar más mo-
tivados por el contenido educativo.

SOLUCIÓN
Para contestar esta pregunta, se debe volver al octavo párrafo del texto e identificar
la información requerida, por lo tanto, se utiliza la estrategia de rastrear-localizar.
Si bien la autora presenta el estudio realizado por la Universidad de Nueva York y el
Instituto Max Planck a partir del quinto párrafo, en el octavo párrafo destaca lo que
considera más valioso de este estudio (“El hallazgo más interesante fue que. . . ”).
El hallazgo al que se refiere es que los cerebros de los estudiantes se sincronizaban
cuando se sentían más motivados por el contenido educativo; así lo explica el texto:
“en aquellos momentos en los que los estudiantes se sentían más motivados por el
contenido educativo y valoraban positivamente la forma en que el profesor condu-
cía la clase (de manera simpática e interesante), sus cerebros presentaron mayores
similitudes en ondas asociadas a mecanismos de atención compartidos”. La opción
correcta es, entonces, la E.
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31.- ¿Cuál es el propósito comunicativo del texto leído?
A) Opinar sobre la utilización de la tecnología y su potencialidad en la neurocien-
cia educativa.
B) Describir episodios de la ciencia ficción que se están concretando en investiga-
ciones actuales.
C) Aclarar mitos y creencias erradas acerca de la aplicación de la neurociencia en
la educación.
D) Instruir a las personas que deseen potenciar sus habilidades en diversos ámbi-
tos que impliquen diversos aprendizajes.
E) Informar sobre la implementación de la tecnología en el análisis del cerebro y
su aplicación en el ámbito educativo.

SOLUCIÓN
En esta pregunta, se debe formular un juicio valorativo en relación con el propósito
del texto. La estrategia lectora que se debe aplicar es la de evaluar-reflexionar. En
el primer párrafo, la emisora indica cómo se aprende en la película The Matrix. Lue-
go, expone cómo la tecnología puede aportar en el desarrollo de los aprendizajes.
Finalmente, aborda algunos estudios de neurociencia y su aplicación en el ámbito
educativo. La emisora tiene, pues, el propósito de informar (pues reconocemos que
estamos frente a un texto expositivo, que no argumenta a favor o en contra de una
posición). Concretamente, el texto informa sobre el aporte que hace la tecnología
en el análisis del cerebro y cómo esto podría contribuir a la educación. La respuesta
correcta, por lo tanto, es la E.
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32.- La postura de la emisora del texto evidencia una actitud de
A) entusiasmo, porque considera que la tecnología corrige los problemas con la
calidad de la educación.
B) ilusión, porque manifiesta confianza en los aportes que puede brindar la neu-
rotecnología.
C) sorpresa, porque manifiesta asombro frente a los adelantos en materia de aná-
lisis cerebral.
D) curiosidad, porque sugiere que el aprendizaje ha mejorado por lo plasmado en
la ciencia ficción.
E) crítica, porque manifiesta preocupación frente al efecto provocado por el estrés
prolongado.

SOLUCIÓN
Esta pregunta tiene como objetivo la reflexión sobre el sentido del contenido del
texto para, luego, emitir un juicio valorativo sobre la actitud adoptada por el emisor
del texto; se emplea, para contestar, la estrategia lectora de evaluar-reflexionar. La
emisora informa sobre la implementación de la tecnología en el análisis del cerebro
y su aplicación en el ámbito educativo. Para ella, esto es esperanzador, como lo
afirma en el último párrafo, pues considera que la tecnología aportará al aprendi-
zaje. Por lo tanto, la opción correcta es la B.
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33.- ¿Qué relación se establece entre el segundo y tercer párrafos del texto?
En el segundo, En el tercero,
Se describen los beneficios de Se agregan ventajas de incorporar

A)
memorizar para aprender. la tecnología en la memorización.
Se enumeran algunas formas Se cuestiona la vigencia de estas
B) necesarias para adquirir formas.
un aprendizaje.
Se contextualiza el aprendizaje Se cita un estudio que contradice
C)
como un proceso tedioso. esta idea.
Se exponen las formas Se destaca el aporte de la
D) tradicionales del proceso tecnología a este proceso.
de aprendizaje.
Se destaca la fantasía de aprender Se sugiere la necesidad de
E) como lo hace Neo en la película investigar si este aprendizaje es
The Matrix. posible.

SOLUCIÓN
En esta pregunta se debe relacionar la información de los párrafos segundo y ter-
cero, por lo tanto, la estrategia que se aplica es la de relacionar-interpretar. En el
segundo párrafo, se expone forma tradicionales de aprendizaje, que incluyen repeti-
ción y esfuerzo. Por su parte, en el tercer párrafo se indica que, en los últimos años,
gracias a la tecnología, el aprendizaje podría tornarse más rápido y más efectivo.
La opción correcta es la D.
34.- ¿Qué afirma la emisora en el último párrafo en relación con el aprendizaje en el

futuro?
A) Que se le destinará menos tiempo.
B) Que será una necesidad constante.
C) Que no se llevará a cabo sin la tecnología.
D) Que la memoria se dejará de considerar útil.
E) Que se parecerá a lo representado en The Matrix.
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SOLUCIÓN
Para responder esta pregunta, se debe volver al texto e identificar la información
requerida, por lo tanto, se utiliza la estrategia de rastrear-localizar. En el últi-
mo párrafo, la emisora expone su visión del panorama del aprendizaje en el futuro,
señalando que las generaciones futuras enfrentarán un escenario en el que “el apren-
dizaje continuo a lo largo de la vida será la norma, más que la excepción”. La opción
correcta es la B, pues plantea que el aprendizaje será una necesidad constante.
35.- En el primer párrafo, ¿con qué finalidad se menciona la película The Matrix?
A) Ejemplificar la importancia de investigar el proceso de aprendizaje humano.
B) Dar cuenta de que el cine de ciencia ficción trata temas de interés científico.
C) Informar la causa por la que la autora comenzó a estudiar temas científicos.
D) Evidenciar que el proceso de aprendizaje es un tema que se ha abordado en el
cine.
E) Demostrar que la ciencia ficción es un género pionero en las investigaciones
sobre el aprendizaje.

SOLUCIÓN
En esta pregunta se debe establecer cuál es la razón para mencionar la película The
Matrix en el primer párrafo, por lo tanto, la estrategia que se debe aplicar es la
de relacionar-interpretar. El primer párrafo, a modo de introducción, contextualiza
el tema a tratar: el aprendizaje. En este párrafo inicial, la autora aborda cómo el
proceso de aprendizaje se puede potenciar gracias a la tecnología. La mención de
la película evidencia que el tema del aprendizaje y la tecnología se ha reflejado en
el cine. La opción correcta es la D.
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Texto 8
A continuación, se mostrarán dos opiniones sobre la temática de la vacunación,

expuestas en el medio digital del diario La Tercera:
Después de más de una década recluidos en redes sociales, los antivacunas chilenos
decidieron hacerse notar. Hoy contratan abogados, se organizan en regiones y piden
citas con parlamentarios. Del otro lado, científicos y autoridades encienden alarmas.
Las autoridades prenden alarmas: "Para nosotros, estos grupos antivacunas son una
preocupación", dice Paula Daza, subsecretaria de Salud Pública:
“El riesgo de las vacunas es mínimo cuando lo comparamos con el de enfermar o mo-
rir por las enfermedades que previenen” – María Paz Bertoglia, epidemióloga
[Funcionaria médica, pro-vacunación]
“Si te dicen que existe un 0,2 % de posibilidades de muerte con una vacuna y en el
gimnasio del colegio de tu hijo van a vacunar a mil niños y uno de ellos se va a morir
al azar. ¿Permites que los vacunen?” – Consuelo Silva, vendedora [Activista
online, perteneciente a grupos anti-vacuna]
Antivacunas vs. científicos: se enciende la batalla, extraído de

https://www.latercera.com/tendencias/noticia/organizacion-antivacunas-chilenos-
ley/775806/
36.- Analizando la profesión de la autora de la primera opinión (epidemióloga), ¿cómo

aporta esta información a la interpretación de su opinión?
Es
A) irrelevante, ya que su profesión no tiene nada que ver con la opinión que está
expresando.
B) perjudicial, ya que su profesión indica que no tiene conocimientos sobre lo que
está opinando.
C) útil, ya que nos indica que el tema tiene implicancias emocionales para la
autora.
D) importante, ya que nos señala que la autora tiene conocimientos profesionales
sobre el tema.
E) ambiguo, ya que su profesión es contraria a la postura que está presentando.

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SOLUCIÓN
Analizar el contexto profesional de la autora es importante, ya que, al saber su
profesión, entendemos que esta tiene conocimientos y estudios profesionales que
avalan su opinión. Si este dato no estuviera, ambas opiniones serían catalogadas
como igual de informadas sobre el tema, pero el hecho de que una profesional de la
salud especialista en epidemias, entregue su postura sobre el tema de las vacunas
les otorga más firmeza a sus argumentos.
37.- ¿Cuál es la relación entre estas dos opiniones?
Son opiniones
A) afines, ya que defienden el mismo punto.
B) indiferentes, ya que no hablan del mismo tema.
C) contrarias, ya que defienden ideas que se contraponen.
D) inválidas, ya que no usan argumentos lógicos.
E) emotivas, ya que vienen de los sentimientos de las emisoras.

SOLUCIÓN
La relación entre las opiniones es de contrariedad, ya que ambas asumen posturas
directamente opuestas la una de la otra. La opinión 1 busca afirmar la seguridad
de los procesos de vacunación, comparando los riesgos entre vacunarse y no hacerlo
en el contexto general de la salud pública. La segunda opinión busca generar un
cuestionamiento moral al exponer los porcentajes de riesgo de contraer alguna en-
fermedad debido a las vacunas.
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38.- Al final de la opinión 2, cuando la autora realiza la pregunta “¿permites que los
vacunen?”. ¿Qué efecto busca provocar en el lector?
La autora busca
A) generar preocupación en el lector debido a los porcentajes de riesgo que trae
la vacunación.
B) provocar entusiasmo en el lector para que este vacune a sus hijos considerando
el poco riesgo que conlleva hacerlo.
C) generar enojo en el lector y que este se manifieste contra el peligro de las
vacunaciones.
D) informar al lector para que este tome una decisión consciente y objetiva sobre
las vacunaciones.
E) generar despreocupación y desinterés en las vacunas.

SOLUCIÓN
Cuando la autora agrega los porcentajes de riesgo sobre la vacunación (por ínfimos
que sean) y explicita la posibilidad de que los hijos de los lectores puedan sufrir las
consecuencias de vacunarse, para luego increpar al lector con una pregunta retórica,
lo que la autora desea es provocar una sensación de temor ante esta improbable
pero posible situación. No corresponde a enojo, ya que no busca que las personas
se movilicen, pero no corresponde solo a un intento de informar, porque si fuera así
no buscaría increpar directamente al lector con esta pregunta.
39.- ¿Por qué los grupos anti-vacunas podrían ser denominados como comunidades
virtuales?
Porque
A) contratan abogados, se organizan en regiones y piden citas con parlamentarios.
B) participan de manifestaciones para exponer sus posturas.
C) son personas que utilizan redes sociales de forma habitual.
D) son grupos de personas que utilizan los medios virtuales para generar una
identidad y organizarse.
E) generan material virtual como imágenes, tweets, comentarios y videos.
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SOLUCIÓN
Los grupos anti-vacunas pueden considerarse como comunidades virtuales ya que
han generado organizaciones que se identifican como colectivos que utilizan las
plataformas virtuales para expandirse con sus ideas. Más importante que generar
materiales virtuales o de manifestarse, tienen una identidad compartida que se es-
tablece en las redes sociales.
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Texto 9
Dioses, rituales y emperadores megalómanos: así obtuvieron su

nombre los meses del año
1. Nuestras vidas se basan en torno al calendario romano: nuestros cumpleaños,

nuestros aniversarios de boda y nuestros festivos son días del calendario gre-
goriano creado por el Papa Gregorio XIII, que a su vez es una modificación
del calendario juliano de Julio César introducido en el año 45 a. C. Es por
eso por lo que los nombres de los meses del año provienen de dioses, líderes,
festivales y números romanos.
2. Si alguna vez te has preguntado por qué nuestro año tiene 12 meses pero
termina con septiembre, octubre, noviembre y diciembre (nombres que signi-
fican séptimo, octavo, noveno y décimo, respectivamente), la culpa es de los
romanos.
3. En sus orígenes, el año romano solamente tenía diez meses y se dice que
fue creado por Rómulo, el legendario primer rey de Roma. Según la leyenda,
Rómulo llamó al primer mes Martius como tributo a su propio padre Marte,
el dios de la guerra. A este mes le seguían Aprilis, Maius e Iunius nombres
derivados de deidades o aspectos de la cultura romana. Sin embargo, los meses
siguientes llevaban simplemente el nombre de quinto mes (Quintilis), sexto mes
(Sixtilis), etc. hasta llegar al último mes de diciembre.
4. La introducción de dos meses adicionales, Ianuarius y Februarius, al principio
del año se le atribuye a Numa, el segundo rey de Roma. A pesar de que ahora
el calendario romano pasó a tener 12 meses, se dejaron los nombres numéricos
de los últimos sin cambios.
Dioses y rituales
5. Mientras que enero toma su nombre de Jano, el dios romano de los comienzos
y los finales, el mes de febrero viene de la palabra februum (purificación) y
februa, los rituales o instrumentos utilizados para la purificación y que forma-
ban parte de las preparaciones para la llegada de la primavera en el hemisferio
norte.
6. Durante los rituales de februa se utilizaba espelta y sal para limpiar las casas y
los sacerdotes se ponían hojas a modo de ropa. En las fiestas de las lupercales,
cada 15 de febrero, varios muchachos, a modo de procesión y sin ninguna
ninguna vestimenta más que una capa de piel de cabra, iban por los lugares
sagrados azotando a las mujeres que se encontraban por el camino con tiras
de piel de cabra a modo de juego. Se pensaba que esta peregrinación nudista
de la antigüedad purificaba la ciudad y estimulaba la fertilidad.
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7. Ni siquiera los romanos se ponían de acuerdo sobre los orígenes de algunos
meses. Había una leyenda que decía que Rómulo le puso el nombre a Abril por
la diosa Afrodita, que había nacido de la espuma del mar (aphros en griego
antiguo). Afrodita, Venus para los romanos, era la madre de Eneas, quien huyó
de Troya a Italia y creó el pueblo romano. La otra versión era que el mes venía
del verbo latino aperio, “abro”. El poeta Ovidio escribía:
8. «Dicen, que le llamó Abril de el tiempo abierto: A el cual la santa Venus afirma
echada la mano. Ella, ciertamente dignísima, modera todo el Orbe: Ella tiene
reinos a ningún Dios inferiores.»
9. Había discusiones parecidas sobre los orígenes de mayo y junio. Según una
historia, Rómulo puso estos nombres en conmemoración de los dos tipos de
hombres romanos: los maiores (los mayores) y los iuniores (los jóvenes). Sin
embargo, también se cree que estos meses provienen de dos deidades: la ninfa
Maia, conocida como la diosa de la primavera, recibió el mes de mayo; mien-
tras que Juno, la diosa de la maternidad y de la guerra, recibió el mes de junio.
Pretensiones imperiales
10. Los nombres numéricos de los meses de la segunda mitad del año no sufrieron
cambios hasta el final de la República Romana. En el año 44 a.C. se cambió el
nombre de quintilis por iulius para celebrar el mes en el que nació el dictador
Julio César.
11. Este cambio sobrevivió al asesinato de César (y a la indignación del orador
Cícero, quien se quejaba de ello en sus cartas). En el año 8 a. C., el hijo
adoptivo y heredero de César, el emperador Augusto, hizo que se cambiara el
nombre de sextilis en su honor. Augusto no había nacido en agosto, sino en
septiembre, pero fue el mes en el que fue nombrado cónsul y en el que subyugó
Egipto.
12. Este cambio hizo que hubiera cuatro meses libres para emperadores posteriores
(septiembre, octubre, noviembre y diciembre), aunque ninguno de los nombres
llegó hasta nuestros días. El emperador Domiciano le puso germanicus al nom-
bre de septiembre, el mes en el que se convirtió en emperador y en honor a
su victoria en Alemania; mientras que con octubre, su mes de nacimiento, fue
más modesto y le puso su propio nombre: domitianus.
13. Sin embargo, la arrogancia de Domiciano no es nada si la comparamos con la
del megalómano Cómodo, quien cambió el nombre de todos los meses con sus
títulos imperiales, entre los que se incluyen amazonius (enero) and herculeus
(octubre).
14. Si estos nombres hubieran sobrevivido tras la muerte de Cómodo, ahora no
tendríamos el problema de tener meses cuyo nombre numérico no tiene sentido,
pero celebraríamos la navidad el 25 de exsuperatorius (“el vencedor supremo”).
Fuente: Caillan Davenport, The Conversation. Trad.: Silvestre Urbón.
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40.- Los nombres de los meses del año tienen una evolución que:
A) incorpora a las personalidades más distintivas de la antigüedad.
B) hace referencia netamente al Panteón romano.
C) incorpora elementos conmemorativos de la cultura latina.
D) prefiere en todos los casos los acontecimientos bélicos.
E) deja de lado a las personalidades que intentaron agregar dos o más cambios.
Pregunta ID: 43564

SOLUCIÓN
A lo largo del texto se da explicación de que los nombres de los meses del año inclu-
yen a personalidades distintivas, a dioses del Panteón romano, a acontecimientos
bélicos (como es el caso de agosto), esto es, elementos conmemorativos de la cultua
latina. Además, el rey Numa incluyo dos modificaciones al calendario y aún así sus
modificaciones persisten hasta el día de hoy, por lo que se descarta E.
41.- ¿Cuál es la relación presente entre los párrafos séptimo y noveno?

A) El primero introduce un hecho particular que será profundizado en el segundo.
B) El primero introduce el antecedente temporal del segundo.
C) El primero introduce una tesis que será confirmada en el segundo.
D) El primero presenta un hecho particular y el segundo introduce una situación
semejante para respaldar la generalidad del hecho introducido en el párrafo
anterior.
E) El primero introduce una tesis que será refutada en el segundo.
Pregunta ID: 43565

SOLUCIÓN
El párrafo octavo muestra que son variadas las hipótesis que explican el nombre
de los meses, en el caso particular de Abril; mientras que en el párrafo décimo se
muestra un hecho semejante que ocurre con los meses de mayo y junio. Por ello, la
respuesta correcta es D.
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42.- Agosto debe su nombre al deseo del emperador de conmemorar:
A) su nacimiento.
B) su gobierno como igual de poderoso que el anterior.
C) sus triunfos bélicos.
D) la paz conseguida.
E) los triunfos de su predecesor.
Pregunta ID: 43561

SOLUCIÓN
En el texto se plantea que el mes que recibió el nombre del emperador Augusto no
fue el mes de su nacimiento, sino el mes en que se convierte en cónsul y derrota
a las tropas egipcias. Por ello, se busca conmemorar sus triunfos bélicos por sobre
otro tipo de acontecimientos de su vida.
43.- “Este cambio sobrevivió al asesinato de César (y a la indignación del orador

Cícero, quien se quejaba de ello en sus cartas)”
¿Por qué Cícero se muestra indignado en el párrafo décimo tercero?

A) Porque el nombre del mes julio haya sido modificado en función del mes en
que el emperador fue coronado.
B) Porque el nombre del mes julio no era suficiente para honrar la memoria del
difunto emperador.
C) Porque el nombre del mes julio conmemoraba las guerras ganadas por el em-
perador a lo largo de su vida.
D) Porque el nombre del mes julio no se haya debido a una personalidad de las
letras como él.
E) Porque el nombre del mes julio haya sobrevivido a quien lo impuso por sobre
la tradición.
Pregunta ID: 43562
SOLUCIÓN
La única información que se entrega en el texto es que el nombre del mes de julio
sobrevivió a Julio César, momento en el que se menciona la indignación de Cícero.
Es por ello que su indignación se debe, muy posiblemente a ello. Además, no hay
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antecedentes que permitan establecer otra interpretación de esta indignación. Así,
la alternativa correcta es E.
44.- Conservar los nombres de los meses sugeridos por el emperador Domiciano significa
A) una ventaja para la sociedad de la época porque esto soluciona el problema
en la correlación entre los últimos meses y su posición en el calendario.
B) una desventaja para la sociedad de la época, pues suponía un cambio en sus
costumbres y tradiciones en todos los meses.
C) una ventaja para la sociedad de la época porque los nombres de los meses se
encontrarían unificados dentro de la misma personalidad, por lo que recordar
su significado se vuelve más fácil.
D) una desventaja para la sociedad de la época porque el sistema educativo de-
bería cambiar para explicar la vida y obra del emperador Domiciano antes de
explicar los meses del año.
E) una ventaja para la sociedad de la época porque es más loable recordar a un
hombre con hechos concretos en el calendario que a dioses míticos inexistentes.
Pregunta ID: 43566

Autor:
SOLUCIÓN
Como se plantea en el texto, los cambios producidos en los nombres de los meses se
dieron solamente de forma paulatina, una a una, y ante ciertos casos. En el párra-
fo 14 se hace referencia “Si estos hombres hubieran sobrevivido tras la muerte de
Cómodo, ahora tendríamos el problema de tener cuyo nombre numérico no tiene
sentido. . . ” Por tanto la respuesta correcta es la opción “A”.
45.- ¿Por qué el mes septiembre significa el séptimo en latín si su posición en el calendario
es la novena?
A) Porque solía ser el mes séptimo, hasta que se agregaron dos meses antes, enero
y febrero.
B) Porque no se modificó el nombre de este mes a lo largo de los siglos.
C) Porque no había un Dios o emperador a quien consagrarle el mes.
D) Porque solía ser el mes séptimo, pero luego fue modificado para adecuarse a
su posición cardinal.
E) Porque solía ser el mes séptimo, hasta que se agregaron dos meses antes, julio
y agosto.
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Pregunta ID: 43559
SOLUCIÓN
Como se menciona en el texto, fue la inclusión de dos meses antes, enero y febrero,
lo que consiguió que la posición cardinal de los meses fuera corrida en dos lugares,
haciendo que el mes séptimo, septiembre, estuviera en la posición novena.
46.- ¿Cuál era el propósito de los rituales de februa?

A) Prepararse para la primavera.
B) Dar la bienvenida al año nuevo.
C) Vestirse con pieles de cabra y azotar muchachas.
D) Celebrar la fertilidad del pueblo.
E) Pedir mejores cosechas.
Pregunta ID: 43563

SOLUCIÓN
Como se menciona en el texto, los rituales de februa servían a los pueblos para
purificarse y prepararse para la primavera.
47.- ¿Cómo surge el calendario gregoriano?

A) A partir del calendario de Rómulo.
B) A partir del calendario juliano.
C) A partir del calendario de Numa.
D) A partir del calendario de Domiciano.
E) A partir de ningún calendario anterior.
Pregunta ID: 43560

SOLUCIÓN
A pesar de que el calendario gregoriano deriva, en efecto, de los calendarios de
Rómulo y de Numa, el antecedente directo es el calendario juliano, pues incluye las
modificaciones anteriores.
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48.- ¿De dónde viene el nombre de mayo?
A) Para celebrar a un emperador ya fallecido que vive en la memoria romana.
B) Según la tradición del rey Rómulo de nombrar los meses a partir del número
que les corresponde en el calendario.
C) Para representar los rituales propios de este mes durante la antigüedad.
D) Para conmemorar a la diosa Juno o a los romanos juniores.
E) Para conmemorar a la diosa Maia o a los romanos maiores.
Pregunta ID: 43557

SOLUCIÓN
Como se menciona en el texto, el nombre mayo puede venir de dos palabras, tanto
la diosa Maia como a un tipo de ciudadano romano, los maiores.
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Texto 10
Lea atentamente el texto y responda las siguientes preguntas:
Fragmento del discurso de Emma Watson ante la ONU (2014)
Fui nombrada embajadora de buena voluntad de la ONU hace seis meses y he

descubierto que mientras más hablo del feminismo, más caigo en cuenta de que
luchar por los derechos de las mujeres es, para muchos, sinónimo de odiar a los
hombres. Y si de algo estoy segura es de que esto tiene que terminar. Para el
registro, feminismo, por definición, es creer que tanto hombres como mujeres deben
tener iguales derechos y oportunidades. Es la teoría política, económica y social de
la igualdad de sexos.
Me empecé a cuestionar sobre la igualdad entre los géneros hace mucho tiempo.
A los ocho años, por ejemplo, me preguntaba por qué me llamaban mandona por
querer dirigir una obra para nuestros padres cuando a los chicos no les decían
lo mismo. A los 14, (cuando ya trabajaba en el cine), comencé a ser sexualizada
por ciertos grupos de la prensa. A los 15, mis amigas rechazaban unirse a equipos
deportivos para no parecer masculinas. A los 18, mis amigos varones eran incapaces
de manifestar sus sentimientos. Entonces decidí que era feminista.
Extraído desde:
https://www.24horas.cl/incoming/article1422630.ece/BINARY/Discurso
%20Emma %20Watson %20en %20la %20ONU.pdf
49.- Según el fragmento, ¿por qué razones Emma Watson se comenzó a cuestionar sobre
la igualdad de los géneros?
I. Porque a los ocho años se preguntó por qué la llamaban mandona.
II. Porque a los catorce años fue sexualizada por medios de prensa.
III. Porque a los dieciocho años sus amigas no hacían deporte.
IV. Porque a los catorce años comenzó a odiar a los hombres.
A) Solo III
B) Solo IV
C) Solo I, II y III
D) Solo I y II
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SOLUCIÓN
En el fragmento, Emma Watson expone literalmente que comenzó a cuestionarse
acerca de la igualdad de los géneros desde que a los ocho años la llamaron mandona
y porque a los catorce años fue sexualizada por medios de prensa, además de otras
cuestiones. Por eso, la opción correcta es la D. La opción A es incorrecta porque
a los dieciocho años Emma Watson se cuestionó el por qué sus amigos varones no
sabían expresar sus sentimientos. Por su parte, la opción B es incorrecta porque en
ningún momento Emma Watson afirma que odia a los hombres. Y la opción C es
errónea porque considera la frase III que, como se mencionó anteriormente, es falsa.
50.- Según lo expresado en el discurso, ¿cuál(es) de las siguientes opciones refleja la

postura de Emma Watson acerca del feminismo?
I. Es creer que hombres y mujeres deben tener iguales oportunidades.
II. Es creer que los hombres son incapaces de manifestar sus sentimientos.
III. Es la teoría política, económica y social de la igualdad de sexos.
IV. Es creer que hombres y mujeres deben tener iguales derechos.
A) Solo II
B) Solo I y IV
C) Solo I y II
D) Solo I, III y IV

SOLUCIÓN
El texto se afirma textualmente que el feminismo es “creer que tanto hombres co-
mo mujeres deben tener iguales derechos y oportunidades”, y “es la teoría política,
económica y social de la igualdad de sexos”. Por aquello, la respuesta correcta es la
opción D. La alternativa A es incorrecta porque no incluye la frase III que también
refleja la postura de Emma Watson acerca del feminismo. Por su parte, la opción
B es errónea porque la frase II no es una postura de Emma Watson, sino que es
una anécdota que menciona la misma Emma. Y la opción C es incorrecta también
porque incluye la frase II que, tal como se mencionó antes, es errada y no considera
las opciones III y IV que sí son correctas.
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Texto 11
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51.- Considerando la totalidad de la infografía, ¿a qué se refiere la siguiente sección al
mencionar usos inapropiados?
A) A que se deberían usar solo cuando es necesario y respetando todas las indi-
caciones.
B) Que los medicamentos pueden ser riesgosos para embarazadas y niños si no
los utilizan bajo supervisión.
C) Que los hombres deberían tener especial cuidado con respecto a los medica-
mentos, pues el uso inadecuado podría ser fatal.
D) Que los medicamentos nunca se deben utilizar sin supervisión médica, pues
puede resultar riesgoso para la salud del paciente.
E) Ante cualquier uso inapropiado de un medicamento, se debe llamar al número
indicado en el texto.
SOLUCIÓN
La alternativa correcta es la A, pues es la única que hace alusión al verdadero sen-
tido del texto sin agregar información ni omitir otra.
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52.- ¿Qué podemos inferir a partir de la presente infografía?
A) Intenta convencer al lector de utilizar medicamentos solo si se tiene prescrip-
ción médica.
B) Busca dar a conocer los peligros de utilizar medicamentos de manera irres-
ponsable.
C) Tiene como objetivo dar a conocer los distintos tipos de medicamentos que se
pueden encontrar en el mercado.
D) Hace un llamado a no comprar medicamentos de contrabando, puesto que
pueden estar alterados.
E) Tiene como propósito informar sobre el uso responsable de medicamentos de
venta libre.
SOLUCIÓN
La respuesta correcta es la E, pues plantea el propósito más evidente de la info-
grafía. Las alternativas A, C y D contienen información que no está presente en
el texto, por lo tanto, no pueden considerarse correctas, mientras que la B solo se
concentra en un aspecto del texto.
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Texto 12
Afiche: “Dengue ¡Signos alarma!”.
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Fuente: Pan American Health Organization.
https://www.paho.org/sites/default/files/2020-05/hon-poster-dengue-signos-
alarma.jpg
53.- ¿Con qué propósito se incluyen los logos de la OPS, la OMS, UNICEF y el Gobierno
de Honduras en este afiche?
A) Poner en valor la labor que realizan estas instituciones.
B) Estructurar de forma óptima el afiche.
C) Son las instituciones que apoyan la campaña contra el Dengue.
D) Aportar en la organización de la información.

SOLUCIÓN
En la parte inferior del afiche, se colocan los logos de aquellas instituciones que,
además de ser autoridades en la materia, son quienes han ideado esta campaña
contra el dengue. Esto otorga credibilidad a la información, porque permite que,
quienes vean este afiche, sepan que su contenido proviene de una fuente confiable
y que la campaña fue impulsada por expertos/as en el tema. Por este motivo la
respuesta correcta es la letra D.
54.- ¿Por qué el afiche dice: “!´No espere, no se automedique!”?

A) Porque es importante automedicarse luego de ser revisada por un/a profesional
de la salud y cumplir con los protocolos.
B) Porque, ante los síntomas, no se debe esperar para ver médico, tampoco tomar
medicamentos que no hayan sido recetados.
C) En cuanto nos pica un insecto, sea cual sea, debemos acudir inmediatamente
a un centro asistencial.
D) Es importante esperar a conocer los síntomas del dengue antes de hablar de
esta enfermedad.
E) Si presentas todos los síntomas, no esperes un diagnótico, es seguro que tienes
dengue.

SOLUCIÓN
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A partir del texto se puede inferir que el enunciado pide que las personas hagan
los procedimientos correctos antes una enfermedad tam delicada. Cuando dice “no
espere” es poque debe acudir rápidamente a un médico, y “no se automedique”
para que las personas sigan las o’rdenes médicas y no tomen decisiones sin saber.
Por este motivo, la respuesta correcta es la letra B.
55.- ¿Cuál es el propóstido de las ilustraciones o dibujos que aparecen en el afiche?

A) Argumentar sobre los cuidados que debemos tener ante el Dengue.
B) Rellenar el espacio central del afiche sobre el Dengue.
C) Ejemplificar cómo luce la manifestación de los síntomas del Dengue.
D) Persuadir a los lectores sobre lo peligros de la enfermedad del Dengue
E) Burlarse de las personas que padecen de la enfermedad del Dengue.

SOLUCIÓN
En el afiche se indica textualmente que los síntomas del dengue son: dolor intenso
de estómago, sangrado de encías o por otras partes del cuerpo, vómitos frecuentes,
cansancio o irritabilidad. Por este motivo, la respuesta correcta es la letra C.
56.- El enunciado “Contra los zancudos, todos tenemos que hacer algo” podría ser re-
emplazado por:
A) Todos luchando contra los síntomas de dengue.
B) Cuidarse del dengue es tarea de todos/as.
C) Zancudos v/s humanos.
D) Acabar con los zancudos es tarea de todos/as.
E) Proteger a tus seres queridos depende de ti.

SOLUCIÓN
La frase “Contra los zancudos, todos tenemos que hacer algo”, es utilizada en este
afiche para hacer un llamado a toda la población y plantear que cuidarse del dengue
es responsabilidad de todos/as. Por este motivo, la respuesta correcta es la letra B.
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57.- La expresión “!´Signos de alarma!” se utiliza para hacer referencia a:
A) los orígenes del dengue.
B) el índice de mortandad del dengue.
C) los zancudos que transmiten el dengue.
D) los síntomas del dengue.
E) las causas del dengue.

SOLUCIÓN
El afiche presenta información sobre los síntomas del dengue y la importancia de
tomarlos en consideración para evitar consecuencias terribles. A partir de lo ante-
rior, es posible comprender que por medio de la expresión “!´Signos de alarma!”, se
hace alusión a todas aquellas señales que alertan sobre esta enfermedad, es decir,
a los síntomas. Por este motivo, la respuesta correcta es la letra D.
58.- El uso de mayúsculas, tipografías de mayor tamaño y negritas, tiene como propósito:
A) destacar datos, conceptos e informaciones relevantes.
B) organizar de forma óptima la información del afiche.
C) embellecer el afiche.
D) hacer que el afiche sea visualmente atractivo para los/las lectores/as.
E) demostrar el talento y la creatividad de quien lo diseñó.

SOLUCIÓN
Los recursos gráficos como las mayúsculas, las tipografías de diversos tamaños y las
negritas, son utilizados para destacar conceptos, datos e informaciones relevantes
sobre un tema. En el caso de este afiche, estos recursos se utilizan para destacar los
riesgos del dengue (la muerte), indicar a la población lo que no debe hacer en caso
de presentar estos síntomas (esperar o automedicarse) y enfatizar que si manifiesta
alguna de estas molestias (“¡Signos de alarma!”) debe acudir a un centro asistencial
de inmediato. Por este motivo, la respuesta correcta es la letra A.
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59.- ¿Con qué propósito se utilizan los signos de exclamación en los enunciados “¡Signos
de alarma!” y “¡No espere, no se automedique!”?
A) Dar a entender que son órdenes que todas aquellas personas contagiadas deben
seguir.
B) Dar un carácter urgente a esta información y hacer un llamado de atención a
quienes la leen.
C) Recriminar a los lectores por no seguir estas instrucciones.
D) Transmitir el enojo que sienten las autoridades por la irresponsabilidad de la
población.
E) Restar importancia a esta parte de la información expuesta en el afiche.

SOLUCIÓN
Los signos de exclamación sirven para dar cuenta del tono, la emoción y la inten-
ción que se quiere dar a una determinada expresión. En el caso de este afiche, son
utilizados en estas oraciones para transmitir el carácter urgente de la información
que se está entregando y hacer un llamado de atención a quienes la lean. Por este
motivo, la respuesta correcta es la letra B.
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Texto 13
(Fuente:www.makingcontents.com)
60.- ¿Cuál es el propósito de la imagen de la mujer llorando?

A) Aportar a la organización del texto.
B) Otorgar credibilidad a los datos presentados.
C) Representar la desconfianza en las autoridades.
D) Ilustrar el sufrimiento de las mujeres que no se atreven a denunciar la violencia
de las que son víctimas.
E) Representar a las mujeres víctimas de femicidio.

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SOLUCIÓN
Para determinar cuál es la respuesta correcta se deben considerar dos cosas: la
ubicación de esta ilustración y el contenido de la misma.
Respecto a lo primero, es importante tener en cuenta que esta imagen acompaña
los datos que hablan sobre el porcentaje de mujeres que no denuncia la violencia
que sufre y los motivos de este hecho, por lo que se infiere que la imagen ha de
tener relación con esta información.
Por otro lado, al observarla detenidamente, podemos notar que la mujer de esta
ilustración se encuentra llorando, cabizbaja y que parte de su cabello le cubre el
rostro. A partir de estos elementos, es correcto señalar que las emociones que se
quieren transmitir son: tristeza, sufrimiento y vergüenza. De este modo, es posible
comprender que se hace referencia a aquellas mujeres que no se atreven a denunciar
la violencia de la que son víctimas y el sufrimiento que esta situación les provoca.
Por este motivo, la respuesta correcta es la letra D.
61.- El uso de adjetivos como “alarmantes” o “irremediables”, tiene como fin:

A) Otorgar mayor expresividad e intensidad al mensaje de los enunciados.
B) Aportar en la organización de la información del texto.
C) Otorgar credibilidad a la información del texto.
D) Explicar de mejor manera lo expuesto en el texto.
E) Proporcionar vigencia a la información del texto.

SOLUCIÓN
En el texto, estos adjetivos se utilizan en los enunciados: “alarmantes cifras del
femicidio en el Perú” y “no dejes que esta situación sea irremediable”, con el obje-
tivo de dar mayor intensidad a estos datos y expresar el carácter urgente de esta
situación para generar conciencia en los/las lectores/as. Por este motivo, la res-
puesta correcta es la letra A. El resto de las opciones se descartan, porque hacen
referencia a propósitos que se relacionan con otro tipo de recursos lingüísticos y no
lingüísticos que, en esta ocasión, no son pertinentes.
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62.- Respecto al “#” que acompaña a la consigna “ni una menos”, es correcto afirmar
que este es:
A) un signo utilizado en las redes sociales para graficar la cantidad de femicidios
a nivel mundial.
B) un signo utilizado en la prensa escrita para crear contenido informativo.
C) un signo utilizado en las redes sociales para graficar la cantidad de víctimas
de violencia sexual.
D) un signo utilizado en la prensa escrita para crear contenido de entretenimiento.
E) un signo utilizado en las redes sociales para crear hashtag y poder identificar
mensajes sobre un tema específico.

SOLUCIÓN
En redes sociales, como Instagram o Twitter es muy común el uso de hashtag, que
son palabras o frases precedidas por el símbolo de numeral (#), empleadas para
identificar mensajes sobre un tema en particular. En el texto, se utiliza este signo
junto a la expresión “Ni una menos”, a partir de lo que se puede inferir que busca
hacer referencia al hashtag sobre este tema que circula en redes sociales. Por este
motivo, la respuesta correcta es la letra E.
63.- ¿Cuál es el propósito de la imagen de la mujer con su brazo flexionado y el puño

cerrado que acompaña al texto?
A) Representar el poder femenino.
B) Representar la violencia contra la mujer.
C) Representar a las mujeres víctimas de abuso sexual.
D) Representar a aquellas mujeres que no denuncian la violencia que sufren.
E) Representar a todas las víctimas de violación en Perú.

SOLUCIÓN
Para determinar la respuesta correcta se deben considerar dos cosas: la ubicación
de esta ilustración y las características de la misma.
Respecto a lo primero, es importante tener en cuenta que esta imagen acompaña la
información sobre la marcha del 13 de agosto, por lo que se infiere que ha de tener
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relación con este aspecto de la temática.
Por otro lado, al observarla detenidamente, podemos notar que la mujer de esta
ilustración tiene una expresión dura y su brazo flexionado con el puño cerrado para
mostrar la musculatura del mismo, como símbolo de fuerza.
De este modo, si juntamos ambos elementos, nos será posible comprender que ella
representa la determinación y fuerza de todas las mujeres o, dicho de otro modo,
el poder femenino que se manifestará en su máximo esplendor el día de la marcha.
Por este motivo, la respuesta correcta es la letra D.
64.- En el texto, se señala que Perú es:

A) un país feminista.
B) una nación justa.
C) una nación libre.
D) un país machista.
E) un país progresista.

SOLUCIÓN
En el texto se señala de forma explícita que Perú es un país machista y para jus-
tificar esta afirmación, se entrega el dato de que el 58.8 % de la población tolera
la violencia contra la mujer. Por este motivo, la respuesta correcta es la letra D y
las otras opciones se descartan, porque hacen referencia a características que no se
mencionan en ninguna parte del texto.
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65.- ¿Cuáles son los motivos por los que el 50 % de las mujeres no denuncia la violencia
que sufren?
I. El miedo a su agresor
II. La desinformación sobre los procedimientos
III. La desconfianza en las autoridades
IV. La vergüenza
A) Solo I, II y III
B) Solo II y IV
C) Solo I, III y IV
D) Solo II y IV
E) I, II, III y IV

SOLUCIÓN
Según la información entregada de forma explícita en el texto, “el miedo a su agre-
sor, la desconfianza en las autoridades y la vergüenza” son los principales motivos
por los que el 50 % de las mujeres no denuncia la violencia que sufre. Por este
motivo, la respuesta correcta es la letra C.
El resto de las opciones se descartan, porque incluyen el punto II (la desinformación
sobre los procedimientos), dato que no se menciona en el texto.
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1. La observé mientras subía en la estación de Florencia. Deslizó la puerta de cristal

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Pregunta ID: 1261969

2.- Del párrafo 27, se infiere que el narrador

3.- A partir de lo expresado en el relato, ¿cómo considera el protagonista a la mujer

Pregunta ID: 1262000

4.- ¿Cuál de los personajes mencionados en el texto es pensativo e informal?

Pregunta ID: 1261934

Pregunta ID: 1261965

6.- ¿Cuál es el propósito de la historia?

Pregunta ID: 1261967

. 1. Yendo una tardecita de paseo por las calles de la ciudad, vi en el suelo un

. 2. Apenas me hube calado mis anteojos mágicos, miré ansiosamente a la pri-

. 3. Y pasaron centenares de mujeres, viejas y mozas, lindas y feas, morenas y

Emilia Pardo Bazán. El corazón perdido.

Pregunta ID: 41113

Pregunta ID: 41118

9.- La niña pálida acepta un segundo corazón porque

Pregunta ID: 41116

Pregunta ID: 41117

Pregunta ID: 41114

Pregunta ID: 41115

Extraído desde Mitos griegos 1 de Robert Graves (Alianza Editorial, 1985).

13.- ¿Qué tipo de sujeto es el de la oración ennegrecida?

Pregunta ID: 1375301

“Y en señal de pesar puso el nombre de Palas delante del suyo”.

Pregunta ID: 1375303

15.- ¿Qué características propias de los mitos están presentes en el texto?

Pregunta ID: 1375299

16.- Según el mito, ¿cómo mató Atenea a Palas?

Pregunta ID: 1375295

Hampton Fancher y David Peoples, Blade Runner (1982) (guion cinematográfico)

Pregunta ID: 1324190

18.- A partir de lo expresado en el relato, ¿cómo considera Deckard a los replicantes?

Pregunta ID: 1324228

Pregunta ID: 1324155

20.- ¿Cuál es la actitud de León durante la entrevista con Holden?

Pregunta ID: 1324189

21.- En el párrafo 60, ¿qué es un “test Voight Kampff”?

Pregunta ID: 1324123

22.- ¿Quién es León?

Pregunta ID: 1324119

23.- ¿Cuál es el tema de la conversación de Bryant y Deckard?

Pregunta ID: 1324198

Comenzó de forma discreta: un copo de nieve en el torniquete, otro sobre la

Emilia Díaz, Santiago en 100 Palabras.

24.- ¿Cuál es el motivo por el que se inicia la “revolución pingüina”?

Pregunta ID: 11702

25.- ¿Cuál de las siguientes afirmaciones corresponde a una inferencia?

Pregunta ID: 11700

27.- Según el texto, es correcto afirmar que:

Pregunta ID: 1144281