PROGRAMA ANALÍTICO

ESCUELA “PEDRO PABLO ARCILA” C.C.T. 04DPR0450X

GRADO ESCOLAR 1° “A” FASE 3
DOCENTE Bartolo May Puc

PRIMER PLANO. ANALISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA

ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA
El primer grado grupo “A” está integrado por un total de 25 alumnos, de entre los cuales 9 son varones y 16 son mujeres y se encuentran en el
rango de 6 años de edad cumplidos. Por otra parte, es de gran importancia conocer el estilo, así como el ritmo de los aprendizajes de los
alumnos, esto con la finalidad de conocer sus procesos de apropiación del conocimiento. Para ello, Se aplicó un test PNL basado en el modelo
VAK propuesto por Richard Bandler y John Grinder.
Al reunir los datos del test, se estableció que 6 alumnos poseen un estilo de aprendizaje visual, de los cuales 3 son varones y 3 son mujeres,
lo que indica que prefieren representar la información por maneras gráficas y simbólicas; 6 son los alumnos que son auditivos, entre los cuales 1
es varón y 5 son mujeres, por lo que tienen una preferencia por escuchar la información; y por último se encuentra una mayoría en el estilo
kinestésico pues 13 alumnos entre los cuales 5 son varones y 8 son mujeres, poseen una preferencia perceptual relacionada con el uso de la
experiencia y la práctica, real o simulada. (Fleming y Baume, 2006).
Por otra parte, los ritmos de aprendizaje son definidos como la capacidad de los alumnos para aprender y que tienen especial vinculación con
los factores de edad del individuo, madurez psicológica, motivación, dominio cognitivo de estrategias, uso de inteligencias múltiples, capacidades
comunicativas, lectura, escritura, etc.
El resultado del test, arrojó que un total de 6 alumnos tienen un ritmo de aprendizaje rápido, de los cuales 2 son varones y 4 son mujeres, 11
alumnos se ubicaron en el ritmo de aprendizaje moderado, entre los cuales 4 son varones y 7 son mujeres, y finalmente 8 alumnos pertenecían
al ritmo de aprendizaje lento, de los cuales 3 son varones y 5 son mujeres.
Una vez aplicada la segunda evaluación de Lectoescritura y Matemáticas a los alumnos del primer grado, los resultados obtenidos son los
siguientes: en el Nivel Presilábico con un 29% lo representa (5 alumnos), en el Nivel Silábico con un 8% (2 educandos), mientras que en el Nivel
Silábico Alfabético se alcanzó un 8% (2 alumnos), asimismo los discentes que ya lograron alcanzar el Nivel Alfabético convencional se encuentra
representado por un 64% (16 alumnos). Realizando un análisis de los resultados arrojados, se puede observar un avance en la adquisición de la
lectoescritura en la mayoría de los alumnos (nivel alfabético), y de igual manera, cada vez los alumnos se van alejando del presilábico y silábico
lo cual demuestra un real avance a nivel grupal. Un gran porcentaje no asistió al preescolar debido a la crisis sanitaria del Sars COV-19. En lo
Socioeconómico y cultural de los padres de familia que integran el primero A, es considerada de un medio económico bajo, por las carencias que
presentan en las viviendas los niños y que repercute en la su educación, el grado de escolaridad de la mayoría de los padres de familia la
mayoría tiene primaria terminada, algunos secundaria y preparatoria; en cuanto a los oficios y profesiones de los padres de familia se describen
de la siguiente manera: de los 25 padres de familia: 13 se dedican a las labores domésticas, 7 son empleados de algún comercio, i es
estudiante, 1 tiene licenciatura, 2 son maestras y 1 es mecánico. La mayoría son casados, algunos son divorciados y el resto viven en unión
libre. La comunidad del barrio de la Concepción en donde se encuentra ubicada la escuela, todavía se practica las costumbres y tradiciones de
nuestra región: los gremios, el carnaval, la corrida de toros, el Hanal Pixan, el baile de la cabeza de cochino, los bailes y las vaquerías
regionales, estas costumbres y tradiciones se vuelven desfavorables para la educación de los niños cuando los niños por participar a estas
tradiciones no asisten a la escuela con regularidad. Entre los aspectos favorables de la comunidad están: el acceso de internet, la mayoría
cuentan con una televisión, un medio de transporte desde triciclo, bicicleta, moto o un carro y un dispositivo móvil. La mayoría profesa la religión
católica y el resto de la población son protestantes o practican otro tipo de religión. Entre los aspectos desfavorables en el centro de la
comunidad se encuentra un local que vende bebidas alcohólicas, la mayoría de los padres de familia trabajan en la maquiladora, lo que
repercute en la falta de apoyo para con sus hijos, quedando a la tutela de los abuelos, tíos o algún pariente.
(DIAGNÓSTICO, RESULTADOS, ASPECTOS FAVORABLES DE LA COMUNIDAD…)

SEGUNDO PLANO – APROPIACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN

ARTICULACIÓN Y TRANSVERSALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y PDA A DESARROLLAR CON LOS PROBLEMAS DE LA COMUNIDAD

N° C. F. C. F. C.F. ETICA , NAT. Y C. F. DE LO EJE PROBLEMA Posible Instrum

LENGUAJ SABERES Y S HUM. Y LO ARTICULADOR Proyecto entos
E P. C. COM. de
evaluac
ión
1 Escritura Cuerpo Valoración de la Construcción  Inclusión,  Los estudiantes no saben Elaborar un
de humano: naturaleza: Respeto, del proyecto  Pensamiento escribir su nombre proyecto de vida
nombres estructura cuidado y empatía de vida crítico completo con sus apellidos RÚBRICA
en la  Los estudiantes O LISTA
externa, hacia la naturaleza,  Interculturalidad
DE
lengua acciones como parte de un crítica desconocen los cambios COTEJO
materna para su todo  Igualdad de de su cuerpo ni los
cuidado y interdependiente. género cuidados que requieren
sus cambios  Los estudiantes no tienen
como parte conciencia de la
del importancia de la
crecimiento. naturaleza para la vida de
las personas
  Los estudiantes
2 Apreciación ----- Impacto de las Sentido de  Inclusión,  Los estudiantes Elaborar un libro
de actividades humanas pertenencia a  Pensamiento desconocen las de poemas de
narraciones en la naturaleza y la familia y la crítico. características de cuentos diversos temas
, poemas y sustentabilidad: comunidad.  Igualdad de y poemas como la
diversas Actividades humanas género,  Los estudiantes naturaleza, la
formas que afectan a la desconocen los motivos de familia y/o la
literarias. naturaleza, y la la pérdida de la comunidad
necesidad de biodiversidad
establecer
compromisos que
contribuyan a la
preservación,
prevención y
disminución del
impacto socio
ambiental.
3 Uso del Beneficios Los seres humanos Acciones  Inclusión,  Los estudiantes no
dibujo y/o del consumo son diversos y individuales  Pensamiento respetan los signos de
la escritura de alimentos valiosos y tienen que crítico, puntuación al escribir un
para saludables, derechos humanos. repercuten en  Interculturalidad texto
recordar de agua la crítica,  Los estudiantes
actividades simple conservación y  Igualdad de desconocen los beneficios
y acuerdos potable, y de mejora de la género. de una alimentación
escolares la práctica de salud saludable, del agua
actividad potable y actividad física.
física.
4 Descripción Impacto de Democracia como Formas de  Inclusión,  Los estudiantes tienen
de objetos, las forma de vida: ser, pensar,  Pensamiento dificultad al expresarse
personas, actividades Construcción actuar y crítico, oralmente
seres vivos humanas en participativa de relacionarse  Interculturalidad  Los estudiantes tienen
y lugares. el entorno normas, reglas y crítica, poco cuidado del
natural, así acuerdos para  Igualdad de ecosistema y el medio
como alcanzar metas género, ambiente
acciones y colectivas y  Vida saludable,  Los estudiantes
prácticas contribuir a una  Apropiación de desconocen el origen de
sociocultural convivencia pacífica las culturas a nuestra democracia.
es para su en nuestra casa, el través de la
cuidado. aula, la escuela y la lectura y la
comunidad, así como escritura
las consecuencias
de no respetar los
acuerdos, reglas y
normas escolares y
 comunitarias
5 Uso de Característic Construcción de la Actitudes y  Inclusión,  Los estudiantes
elementos as del paz mediante el prácticas que  Pensamiento desconocen las
y entorno diálogo: situaciones prevalecen crítico, características del entorno
convencion natural y de conflicto como entre los  Interculturalidad natural y social
es de la sociocultural. parte de la hombres y las crítica  Carecen del análisis de
escritura interacción de los mujeres en la  Igualdad de conflictos entre personas
presentes seres humanos en la familia, la género, para su resolución
en la casa, el aula, la escuela y la
cotidianida escuela y la comunidad.
d. comunidad.
6 Interpretaci Objetos del ----- Estilos de vida  Inclusión,  Los estudiantes carecen
ón de entorno: activos y  Pensamiento de habilidad para
historias característica saludables crítico, interpretar historias
mediante el s,  Vida saludable, utilizando la comunicación
uso propiedades,  Apropiación de verbal y no verbal.
artístico de estados las culturas a  Los estudiantes
las físicos y usos través de la desconocen el origen de la
palabras, en la vida lectura y la comida chatarra y cómo
del cuerpo, cotidiana. escritura esto impacta en el medio
del espacio ambiente.
y del
tiempo
7 Producción ----- Responsabilidad Prácticas de  Pensamiento  Los estudiantes no tienen
de textos compartida en el prevención y crítico, el hábito de consultar
dirigidos a cuidado de sí y el de respuesta ante  Vida saludable, diversas fuentes para
autoridades nuestro entorno con desastres  Apropiación de obtener información de un
y personas la familia, la escuela, ambientales. las culturas a tema
de la la comunidad, el uso través de la  Los estudiantes
comunidad, de Internet y redes lectura y la desconocen lo que es la
en relación sociales, para escritura responsabilidad
con generar espacios de . compartida
necesidade bienestar e inclusión,  Los estudiantes
s, intereses equidad e igualdad. desconocen las causas de
o los desastres naturales por
lo que no pueden realizar
actividades
prácticas preventivas para
de la
evitarlos.
escuela.
8 Uso ----- Historia personal y Situaciones de  Pensamiento  Los estudiantes Elaborar una
estético de familiar, diversidad riesgo social crítico, desconocen las diferentes historieta con la
los de familias y el en la familia,  Igualdad de formas de comunicarse. historia personal
lenguajes derecho a pertenecer escuela y género,  Los estudiantes y familiar
corporal, a una. comunidad.  Vida saludable, desconocen la historia de
su familia
 visual y  Los estudiantes
sonoro en desconocen diversas
la vida situaciones de riesgos a
cotidiana. los que se pueden
enfrentar.
9 Identificació Efectos de la Atención a las Interacción  Pensamiento  Los estudiantes
n del aplicación de necesidades motriz crítico, desconocen los elementos
sentido, fuerzas: básicas, como parte  Vida saludable, y características de
utilidad y movimiento y del ejercicio de los anuncios publicitarios
elaboración deformación. derechos humanos. impresos y electrónicos
de avisos,  Los estudiantes
carteles, desconocen sus derechos
anuncios humanos
publicitarios
y letreros
en la vida
cotidiana.
10 Elaboración Construcción Personas en La comunidad  Pensamiento  Los estudiantes
y difusión de la noción situación de como el crítico, desconocen los elementos
de noticias de migración y sus espacio en el  Igualdad de de una noticia.
en la multiplicación derechos. que se vive y género,  Los estudiantes no
escuela y el y división se encuentra  Vida saludable, vinculan las operaciones
resto de la como la escuela.  Apropiación de matemáticas los sucesos
comunidad. operaciones las culturas a sociales de su localidad.
inversas través de la  Los estudiantes
lectura y la desconocen los procesos
escritura de migración tanto internos
como externos

11 Registro Organización Cambios en la Efectos de la  Pensamiento  Los estudiantes

y/o e naturaleza del lugar pandemia de crítico, desconocen la función y
resumen de interpretació donde vive, y su COVID -19 en  Vida saludable, características de los
información n de datos relación con las la familia, la resúmenes
consultada actividades humanas escuela y la  Los estudiantes no saben
en alguna cotidianas que tienen comunidad. registrar datos mediante
fuente oral, orden cronológico, distintos recursos
escrita, asociadas a ciclos  Los estudiantes no dan
visual, táctil agrícolas y importancia al cuidado de
o sonora, festividades, así la biodiversidad.
para como su vínculo con
estudiar y/o la noción de tiempo y
exponer. espacio histórico
(“antes, durante y
después”).
12 Lectura, Característic Funciones y Apoyos  Pensamiento  Los estudiantes
escritura y as del sonido responsabilidades de mutuos para crítico, desconocen al motivo del
otros tipos y la luz. las autoridades, de la favorecer los  Interculturalidad por qué las personas leen.
de familia, la escuela y aprendizajes crítica,  Los estudiantes
comunicaci la comunidad para la en el aula  Apropiación de desconocen las funciones
ón que organización de la diversa. las culturas a y responsabilidades de las
ocurren en convivencia, la través de la autoridades, de su familia,
el contexto resolución de lectura y la la escuela y comunidad.
familiar. conflictos y el escritura
cumplimiento de
acuerdos y normas
de manera
participativa y
pacífica.
13 Conversaci ----- Situaciones de -----  Pensamiento  Los estudiantes
ones o injusticia o crítico, desconocen el proceso de
entrevistas discriminación, que  Interculturalidad realizar una entrevista
con afectan a integrantes crítica,  Los estudiantes omiten los
personas de nuestras familias,  Igualdad de casos de injusticias y
de la la escuela o la género, discriminación en su
comunidad, comunidad.  Vida saludable, entorno familiar y social.
invitadas a
departir
sobre
temas
específicos.
14 Percepción ----- Historia de la vida -----  Pensamiento  Los estudiantes no prestan
del entorno cotidiana: cambios crítico, atención para percibir lo
familiar y en el tiempo y el  Interculturalidad que les rodea.
escolar espacio ocurridos en crítica,  Los estudiantes no prestan
para la comunidad.  Vida saludable, atención en los cambios de
imaginar  Apropiación de su comunidad con el paso
propuestas las culturas a del tiempo.
de mejora. través de la
lectura y la
escritura
15 Exploración Introducción El derecho a la Posibilidades  Inclusión,  Los estudiantes no
de a la medición igualdad de género y cognitivas,  Pensamiento exploran para describir o
testimonios del tiempo vida sin violencia: expresivas, crítico, contar eventos o historias
escritos, Estereotipos de motrices,  Igualdad de de personas conocidas.
fotográficos género que pueden creativas y de género,  Los estudiantes
y inducir a formas de relación  Vida saludable, desconocen lo que es la
audiovisual violencia,  Apropiación de igualdad de género
es del desigualdad y las culturas a  Los estudiantes
 pasado discriminación. través de la desconocen y no
familiar y lectura y la identifican los
comunitario escritura estereotiposx sociales.
.  Artes y
experiencias
estéticas.
16 Representa ----- ----- Historia  Pensamiento  Los estudiantes necesitan
ción de personal y crítico, desarrollar la imaginación
distintas familiar.  Igualdad de para crear un mundo
formas de género, ficticio que lo ayude a
ser y estar  Vida saludable, recrear situaciones.
en el  Los estudiantes carecen
mundo a de habilidad para contar
partir de la historias con una
ficción. secuencia.

17 Comunicaci Figuras Respeto a la Aproximación  Inclusión,  Los estudiantes

ón a geométricas dignidad e a las  Pensamiento desconocen los medios
distancia y sus integridad: Límites tecnologías de crítico, que pueden utilizar para
con característica corporales y la información  Vida saludable, enviar cartas a personas
familiares u s situaciones de riesgo y la que se encuentran lejos
otras para prevenir y comunicación.  Los estudiantes
personas. denunciar desconocen las figuras
situaciones de geométricas, así como sus
acoso, abuso y características.
violencia de carácter  Los estudiantes
sexual en la casa, la desconocen lo que es el
escuela, la acoso, el abuso y violencia
de carácter sexual
comunidad y con el
uso del Internet y
redes sociales.
18 Reflexión ----- Diversos contextos  Pensamiento  Los estudiantes opinan
crítica sociales, naturales y crítico, poco con base a lo que
sobre los territoriales: cambios  Interculturalidad escuchan.
medios de y continuidades. crítica,  Los estudiantes
comunicaci  Igualdad de desconocen las zonas de
ón. género, su comunidad o escuela.
 Vida saludable,
 Apropiación de
las culturas a
través de la
lectura y la
escritura

19 Reconocimi Estudio de Situaciones de la  Inclusión,  Los estudiantes

 ento de la los números vida diaria en las que  Pensamiento desconocen la diversidad
diversidad las niñas y los niños crítico, lingüística
lingüística pueden o no tomar  Interculturalidad  Los estudiantes deben
en la decisiones, y en las crítica, aprender a tomar
escuela y el que se requiere  Igualdad de decisiones asertivas de su
resto de la ayuda, valorando los género, vida cotidiana
comunidad. límites y riesgos del  Apropiación de
entorno. las culturas a
través de la
lectura y la
escritura
20 Representa Introducción ------  Inclusión,  Los estudiantes no saben
ción de a la medición  Igualdad de dar indicaciones para
lugares y de longitud, género, llegar a un lugar
las la masa y la  Vida saludable, determinado dentro de su
maneras de capacidad comunidad
llegar a  Los estudiantes
ellos desconocen la medición de
longitud, la masa y la
capacidad.

21 Experiment Cuerpos ------ Pensamiento  Interculturalidad  Los estudiantes no

ación con geométricos lúdico, crítica, relacionan movimientos
elementos y sus divergente y  Apropiación de corporales con sonidos.
sonoros en característica creativo las culturas a  Los estudiantes
composicio través de la desconocen los cuerpos
nes lectura y la geométricos y sus
literarias y escritura características.
otras  Artes y
manifestaci experiencias
ones estéticas.
artísticas
22 Uso Construcción Manifestaciones Sentido de  Pensamiento  Los estudiantes no
estético de de la noción culturales y símbolos comunidad y crítico, analizan las
los de suma y que identifican a los satisfacción de  Interculturalidad manifestaciones culturales
lenguajes resta como diversos pueblos necesidades crítica, ni artísticas
corporal, operaciones indígenas, humanas  Vida saludable,  Los estudiantes no saben
visual y inversas afrodescendientes y  Apropiación de resolver sumas y restas
sonoro en migrantes y a México las culturas a mediante estratégicas
la vida como nación través de la matemáticas.
cotidiana lectura y la  Los estudiantes
escritura desconocen los símbolos
 Artes y que identifican su
experiencias comunidad, estado y
estéticas. nación.
23 Empleo de ----- ----- Capacidades y  Pensamiento  Los estudiantes no saben
instruccion habilidades crítico, seguir instrucciones para
es para motrices  Interculturalidad realizar alguna actividad
participar crítica,  Los estudiantes carecen
en juegos,  Igualdad de de habilidad motriz para
usar o género, combinar movimientos.
elaborar  Artes y
objetos, experiencias
preparar estéticas.
alimentos u
otros
propósitos.

PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS POR CAMPO FORMATIVO JERARQUIZADOS

CAMPO FORMATIVO DE LENGUAJE

CONTENIDOS PROCESOS DE D. A

Escritura de nombres en la  Escribe su nombre y apellidos y de sus de familiares, profesores, compañeros y otras personas de su entorno para
lengua materna indicar autoría, pertenencia e identidad. Compara características de c, s, z, b, v, h, g, j, i, y, ll, k, q, r, rr, w, x, etcétera.
Apreciación de narraciones,  Percibe de manera atenta narraciones, poemas u otras formas literarias que comparten cuentacuentos, narradores,
poemas y diversas formas poetas, cantores o personas mayores de la comunidad.
literarias.  Expresa alguna emoción que le hace sentir el ser partícipe de la escucha o lectura de textos literarios para explicar por
qué le gusta o no.
 Representa el contenido de narraciones, poemas u otras formas literarias mediante el uso de sonidos, movimientos,
colores, formas o gestos.
Uso del dibujo y/o la escritura  Registra por escrito instrucciones breves para realizar actividades en casa, listas de materiales o datos, asentar normas,
para recordar actividades y etcétera.
acuerdos escolares
Descripción de objetos,  Describe en forma oral y escrita, en su lengua materna, objetos, personas, seres vivos y lugares de su entorno natural y
personas, seres vivos y social. Representa objetos, personas, seres vivos y lugares de forma plástica, sonora, corporal, teatral o por medio de
lugares. otros lenguajes artísticos.
Uso de elementos y  Distingue letras de números, u otros signos o marcas gráficas que identifica y traza en textos de uso cotidiano.
convenciones de la escritura  Reconoce espacios, alineación y direccionalidad (izquierda-derecha y arriba-abajo) entre palabras y entre enunciados.
presentes en la cotidianidad.  Comprende que cada letra tiene varias posibilidades de escritura: mayúsculas, minúsculas o variaciones de estilo.
 Asocia los sonidos vocálicos con sus letras correspondientes, así como los sonidos consonánticos más significativos para
ellos, o más usuales en su lengua.
 Identifica de manera inicial otros signos que acompañan a las letras en la escritura. Conoce formas de organización de
textos en otras lenguas: originarias, árabe, chino, hebreo, etcétera.
Interpretación de historias  Lee algunas historietas de contenido sencillo y comenta sus impresiones.
mediante el uso artístico de  Comprende la forma en que se organiza el texto y las imágenes en una historieta: qué se lee primero, qué se lee
las palabras, del cuerpo, del
espacio y del tiempo después, la función de los diversos tipos de globos, recuadros, el aspecto visual de personajes y del espacio, la
representación del tiempo (luces, uso del color, formas) Comprende la función comunicativa de las onomatopeyas en la
lectura y escritura de las historietas.
 Crea de manera individual una historieta breve que puede ser publicada en el periódico mural o comunitario.
 Emplea el cuerpo y la voz en juegos dramáticos a partir de experiencias del entorno familiar y escolar o de lecturas de su
interés, para representarlas escénicamente.
Producción de textos dirigidos  Indaga sobre necesidades, intereses y actividades de la escuela, así como sobre la forma en que personas de la
a autoridades y personas de comunidad pueden participar a favor de éstos.
la comunidad, en relación con  Redacta textos, de manera individual o colectiva, dirigidos a alguna persona o institución de la comunidad, a fin de
necesidades, intereses o solicitar su intervención para satisfacer alguna necesidad, interés o invitarle a participar en un evento especial.
actividades de la escuela.  Da seguimiento a la entrega y respuesta de su texto, con apoyo del docente y familiares.
Uso estético de los lenguajes  Reflexiona sobre cómo las calidades de los movimientos, las cualidades del sonido y las características de la imagen
corporal, visual y sonoro en la contribuyen a la comunicación de sensaciones, emociones, sentimientos e ideas.
vida cotidiana.  Crea secuencias con formas, colores, sonidos, texturas, movimientos o gestos para expresar sensaciones, emociones,
sentimientos e ideas que surgen en el entorno escolar
Identificación del sentido,  Define el sentido comunicativo de anuncios publicitarios, que se encuentran en su contexto escolar y, en general,
utilidad y elaboración de comunitario.
avisos, carteles, anuncios  Elabora en forma individual y/o colectiva avisos publicitarios, escribe textos breves con formato de letreros, carteles y
publicitarios y letreros en la avisos, a partir de un propósito comunicativo establecido.
vida cotidiana.
Elaboración y difusión de  Comenta en forma cotidiana noticias leídas o escuchadas.
noticias en la escuela y el  Indaga sobre hechos relevantes para su comunidad y elabora noticias escritas sobre estos, con o sin ilustraciones.
resto de la comunidad.  Difunde noticias en soportes impresos o electrónicos, como periódico mural, boletín comunitario, blogs, portales de
internet.
Registro y/o resumen de  Registra a través de distintas formas y estrategias un tema, a partir de la indagación en la comunidad o en su familia.
información consultada en  Expone de manera oral o en lengua de señas su registro del tema con congruencia.
alguna fuente oral, escrita,  Registra y organiza información a través de distintas formas y recursos, como escritura, videograbación,
visual, táctil o sonora, para esquematización, modelación, sobre temas de su interés, a partir de indagación en libros, revistas, periódicos, materiales
estudiar y/o exponer. audiovisuales y personas de la comunidad.
 Expone información registrada y organizada, de manera oral o en lengua de señas, con apoyo opcional de imágenes,
sonidos, modelos, actuación u otros recursos.
Lectura, escritura y otros tipos  Realiza actividades de escritura con su familia y registra con quién escribe, qué escribe, para qué escriben, en qué
de comunicación que ocurren lengua escribieron y con qué soporte: cuaderno, computadora, celular, entre otros a su alcance.
en el contexto familiar.
Conversaciones o entrevistas  Formula y ajusta sus preguntas a la persona invitada, con base en la información que requiere.
con personas de la  Recupera la información que escuchó, para relacionarlo con otros saberes vistos en el aula, en textos escritos o en otros
comunidad, invitadas a medios y contextos.
departir sobre temas
específicos.
Percepción del entorno  Reconoce sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que le produce el entorno familiar y escolar para expresarlas
familiar y escolar para mediante el uso intencional del cuerpo, espacio y tiempo.
imaginar propuestas de  Imagina posibilidades de cambio y mejora en el entorno familiar y escolar y las representa usando distintos formatos
mejora. visuales, sonoros y corporales en una producción artística.
Exploración de testimonios  Expresa ideas y emociones del pasado familiar y comunitario a través de fotografías, eventos, objetos, comidas, entre
escritos, fotográficos y otros elementos que permitan definir su identidad individual y colectiva en relación con el reconocimiento del pasado.
audiovisuales del pasado  Produce textos y dibujos sobre sucesos familiares y comunitarios que ocurrieron antes de que naciera y su relación con el
familiar y comunitario. presente.
Representación de distintas  Construye personajes combinando distintas características de las personas y seres vivos de su entorno.
formas de ser y estar en el  Investiga sobre distintas formas de hablar, pensar, comer, moverse, vestirse y relacionarse de las personas de diferentes
mundo a partir de la ficción. comunidades, para otorgarle características a un personaje creado por él.
 Reconoce que el vestuario, el maquillaje, las máscaras, entre otros recursos, se usan en manifestaciones artísticas para
enriquecer la caracterización de un personaje.
Comunicación a distancia con  Conoce diversas formas de comunicación a distancia, explica de manera inicial cómo se realizan y utiliza al menos una
familiares u otras personas. forma de comunicación a distancia, de acuerdo con las posibilidades del contexto.
Reflexión crítica sobre los  Comenta y cuestiona los contenidos de programas que ve o escucha en los medios de comunicación a su alcance, para
medios de comunicación. construir un criterio propio.
Reconocimiento de la  Identifica el nombre de su lengua materna y de otras lenguas, ya sean indígenas o extranjeras, que se hablan en su
diversidad lingüística en la región.
escuela y el resto de la  Analiza y valora la importancia del uso y aprendizaje de su lengua materna en relación con la trascendencia de su historia
comunidad. y cultura.
Representación de lugares y  Describe de manera oral y escrita los lugares por los que pasa para llegar de su casa a distintos destinos dentro de su
las maneras de llegar a ellos localidad.
 Representa en forma plástica la ruta y/o sitios descritos oralmente.
Experimentación con  Identifica, de manera oral y escrita, rimas en canciones o rondas infantiles.
elementos sonoros en  Participa lúdicamente en la creación y disfrute de algunas composiciones literarias y manifestaciones artísticas con
composiciones literarias y cualidades sonoras.
otras manifestaciones  Crea sus propios juegos de palabras.
artísticas
 Crea una secuencia sonora en la que explore variaciones de intensidad, duración, tono y timbre, para representar las
sensaciones, emociones y sentimientos que le provoca con distintas formas, colores y texturas que expresen el sonido.
Uso estético de los lenguajes  Reflexiona sobre cómo las calidades de los movimientos, las cualidades del sonido y las características de la imagen
corporal, visual y sonoro en la contribuyen a la comunicación de sensaciones, emociones, sentimientos e ideas.
vida cotidiana  Crea secuencias con formas, colores, sonidos, texturas, movimientos o gestos para expresar sensaciones, emociones,
sentimientos e ideas que surgen en el entorno escolar.
Empleo de instrucciones para  Realiza actividades a partir de la lectura de instructivos.
participar en juegos, usar o  Explica a sus compañeros el proceso a seguir para uso o construcción de objetos y para realizar alguna otra actividad.
elaborar objetos, preparar  Representa en forma escrita, con apoyo opcional de imágenes, de instrucciones para uso o construcción de objetos,
alimentos u otros propósitos. realizar actividades o algún otro propósito.

CAMPO FORMATIVO DE SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

CONTENIDOS PROCESOS DE D. A

Cuerpo humano: estructura  Reconoce y describe los órganos de los sentidos y su función; explica y representa acciones que ponen en riesgo la
externa, acciones para su integridad de los órganos de los sentidos, así como aquellas para prevenir accidentes y que favorecen su cuidado.
cuidado y sus cambios como  Identifica los órganos sexuales como una característica natural que distingue a mujeres y hombres: las niñas (mujeres)
parte del crecimiento. tienen vulva y los niños (hombres) tienen pene y testículos; utiliza los nombres correctos para referirse a ellos y reconoce
la importancia de practicar hábitos de higiene.
 Reconoce que los órganos sexuales son partes privadas que no deben ser tocadas por otras personas, para propiciar el
autoconocimiento, el autocuidado y el respeto.
Beneficios del consumo de  Compara y registra el tipo y la cantidad de alimentos que consumen niñas y niños respecto a los adultos y de acuerdo con
alimentos saludables, de la actividad física que realizan.
agua simple potable, y de la  Reconoce la importancia de una alimentación saludable, que responda a las necesidades y características de la edad y la
práctica de actividad física. actividad física de cada persona.
 Reconoce y clasifica los alimentos y bebidas, que consume en la escuela y en su casa, en naturales, procesados y
ultraprocesados; e infiere sus implicaciones en la salud.
 Describe los alimentos y bebidas saludables que se producen localmente (frutas, verduras, carnes, lácteos, fermentados,
entre otros) y se consumen en ciertos momentos del año, de acuerdo con su contexto y las prácticas socioculturales
Impacto de las actividades  Describe y representa el efecto que tienen en plantas, animales, agua, suelo y aire, las actividades humanas al satisfacer
humanas en el entorno necesidades, para reflexionar en torno a la manera en que se aprovechan y tomar decisiones que tengan un menor
natural, así como acciones y impacto en el entorno natural y la salud.
prácticas socioculturales  Identifica, describe y participa en acciones y prácticas socioculturales para disminuir el impacto en plantas, animales,
para su cuidado. agua, suelo y aire y cuidare el entorno natural.
Características del entorno  Observa, compara y describe las características naturales de diferentes lugares de México como desiertos, selvas,
natural y sociocultural. arrecifes de coral, manglares, entre otros; a partir de identificar cómo son, si hace frío o calor, la frecuencia con que
llueve, cómo son las plantas y los animales que viven en los lugares, o de qué se alimentan.
 Observa, con apoyo de lupas y lentes de aumento, plantas y animales para comparar y representar sus características:
forma y número de patas, lugar donde habitan, cómo se desplazan, qué comen o qué necesitan para vivir, textura y forma
de las hojas, tallos, si son árboles, arbustos o yerbas; describe algunas interacciones de plantas y animales con otros
componentes naturales (agua, suelo, aire, Sol).
 Reconoce y describe cómo las personas aprovechan los componentes naturales para satisfacer sus necesidades de
vestido, alimentación, vivienda.
Objetos del entorno:  Experimenta y compara la temperatura de diversos objetos con el uso de sus sentidos y del termómetro para proponer
características, propiedades, una escala en la que ubiquen los objetos de los más fríos a los más calientes; reconoce que este instrumento permite
estados físicos y usos en la realizar mediciones de temperatura más precisas.
vida cotidiana.  Identifica los materiales con que están hechos algunos objetos que hay en casa y que les protegen de las quemaduras o
que permiten manipular objetos calientes; reconoce la importancia de prevenir quemaduras y propone acciones para
evitarlas.
 Establece relaciones causa-efecto a partir de experimentar con los estados físicos del agua y la variación de la
temperatura para identificar las características de sólidos y líquidos, (si tienen o no una forma definida) y extrapolar dichas
características a otros materiales
Efectos de la aplicación de  Experimenta con objetos de diversos materiales para identificar cómo se deforman al empujarlos, jalarlos, ejercer una
fuerzas: movimiento y presión sobre ellos o hacerlos chocar.
deformación.  Reconoce la deformación de objetos como resultado de la aplicación de una fuerza y su relación con las propiedades de
los materiales con los que están hechos.
Construcción de la noción de  Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o
multiplicación y división arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación
como operaciones inversas que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “×” (por) para representarla.
 Distingue y explica diferencias entre problemas que se resuelven con sumas de sumandos diferentes y problemas que se
resuelven con sumas de sumandos iguales.
 Utiliza y explica diversas estrategias para calcular mentalmente multiplicaciones de números naturales menores que 10.
 Resuelve, mediante diversos procedimientos, problemas que implican repartos con divisores menores que 10 y dividendo
de dos cifras
Organización e  Recolecta, organiza, representa e interpreta datos en tablas o pictogramas para responder preguntas de su interés.
interpretación de datos
Características del sonido y  Explora su entorno para distinguir y registrar fuentes naturales y artificiales de luz y su aprovechamiento en actividades
la luz. cotidianas; indaga beneficios y riesgos de su uso, propone y difunde medidas para el cuidado de la salud.
 Experimenta y describe características perceptibles de la luz, a partir de la interacción con diferentes fuentes luminosas y
materiales (vidrio, madera, metal, papel, plástico) con los que están elaborados objetos transparentes, opacos o brillantes.
 Experimenta con fuentes de luz y objetos de diferentes materiales para generar sombras e identificar las condiciones
necesarias para su formación.
Introducción a la medición  Describe y registra cronológicamente en tablas, pictogramas o calendarios, hechos y fenómenos naturales y sociales en
del tiempo periodos (día, semana, mes y año), utilizando los términos de su comunidad (actividad recurrente durante todo el ciclo
escolar); reconoce que el año está integrado por doce meses que ocurren cíclicamente.
Figuras geométricas y sus  Construye composiciones geométricas cada vez más complejas, por el tipo de figuras o por el número de “piezas”, con el
características uso del tangram y Geoplano.
 Clasifica y describe polígonos por el número de lados en triángulos, cuadriláteros, pentágonos, hexágonos y octágonos,
utilizando paulatinamente un lenguaje formal para referirse a sus propiedades (número de vértices y lados); los construye
sobre retículas de cuadrados o puntos
Estudio de los números  Expresa oralmente la sucesión numérica hasta 1000, en español y hasta donde sea posible en su lengua materna, de
manera ascendente y descendente a partir de un número dado.
 A través de situaciones cotidianas cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta, lee y escribe la cantidad de
elementos de colecciones con menos de 1000 elementos; identifica regularidades en los números que representan
unidades, decenas y centenas.
 Utiliza los símbolos “” o “=” para comparar u ordenar dos cantidades
Introducción a la medición  Estima, mide, compara, ordena y registra longitudes, usando unidades arbitrarias (objetos o instrumentos de medida) de
de longitud, la masa y la su comunidad y las representa en rectas numéricas.
capacidad  Compara capacidades y masas, usando unidades de medida de la comunidad, o unidades arbitrarias; representa los
resultados con dibujos y numerales.
Cuerpos geométricos y sus  Clasifica objetos de su entorno o cuerpos geométricos de acuerdo con distintos criterios (caras planas o curvas, caras
características iguales); los construye usando cajas, bloques o cubos
Construcción de la noción de  Representa con diferentes expresiones aditivas (suma y resta) cantidades menores a 1000.
suma y resta como  Resuelve problemas que implican avanzar (suma) y retroceder (resta) en la recta numérica.
operaciones inversas  Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican sumas utilizando agrupamientos y el algoritmo
convencional con números de hasta dos cifras.
 Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular mentalmente sumas o restas con números naturales de hasta
dos cifras.
 CAMPO FORMATIVO DE ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

CONTENIDOS PROCESOS DE D. A

Valoración de la naturaleza:  Se reconoce a sí mismo o a sí misma como parte del lugar donde vive y en relación con otros seres vivos y
Respeto, cuidado y empatía componentes de la naturaleza, y dialoga acerca de los sentimientos que le provoca esa relación.
hacia la naturaleza, como  Dialoga acerca de las responsabilidades hacia la naturaleza y muestra respeto, cuidado y empatía hacia sus
parte de un todo componentes, proponiendo posibles soluciones y acciones a favor de la naturaleza, en la medida de sus posibilidades.
interdependiente.
Impacto de las actividades  Relaciona las actividades humanas con la naturaleza, al identificar aquellas que pueden tener un efecto negativo,
humanas en la naturaleza y planteando la posibilidad de realizar cambios en las actividades y acciones individuales, familiares y comunitarias, para
sustentabilidad: Actividades promover el cuidado responsable, la preservación de los seres vivos, el agua, aire y suelo en su entorno inmediato y
humanas que afectan a la lejano.
naturaleza, y la necesidad de
establecer compromisos que
contribuyan a la preservación,
prevención y disminución del
impacto socio ambiental.
Los seres humanos son  Valora la importancia de pertenecer a una familia, grupo escolar, comunidad y/o pueblo; las manifestaciones
diversos y valiosos y tienen socioculturales que considera propias y relevantes de su pueblo y comunidad, así como la relevancia de ejercer sus
derechos humanos. derechos humanos con un sentido de corresponsabilidad y reciprocidad002E
Democracia como forma de  Participa en la revisión y construcción de acuerdos, reglas y normas que sirven para atender necesidades compartidas,
vida: Construcción alcanzar metas comunes, resolver conflictos y promover la convivencia pacífica en el aula, la escuela y la comunidad.
participativa de normas, reglas Comprende las consecuencias personales y colectivas de no respetar los acuerdos, reglas y normas escolares y
y acuerdos para alcanzar comunitarias.
metas colectivas y contribuir a
una convivencia pacífica en
nuestra casa, el aula, la
escuela y la comunidad, así
como las consecuencias de
no respetar los acuerdos,
reglas y normas escolares y
comunitarias
Construcción de la paz  Analiza situaciones de conflicto en su casa, el aula, la escuela y la comunidad; habla de ellas, distingue a las personas
mediante el diálogo: participantes y afectadas, así como el motivo del conflicto.
situaciones de conflicto como  Comprende y propone formas de solución a través del diálogo y la negociación en la que se beneficien las partes,
parte de la interacción de los reflexiona acerca de que al rechazar formas violentas para abordar los conflictos se construye la paz.
seres humanos en la casa, el
aula, la escuela y la
comunidad.
Responsabilidad compartida  Comprende la importancia de la responsabilidad compartida de los padres, autoridades y los pares, en la escuela y en
en el cuidado de sí y el de la comunidad.
nuestro entorno con la familia,  Aporta elementos para el cuidado de sí, articulado a la creación de espacios de bienestar e inclusión, equidad e
la escuela, la comunidad, el igualdad y un uso responsable del Internet y redes sociales
uso de Internet y redes
sociales, para generar
espacios de bienestar e
inclusión, equidad e igualdad.
Historia personal y familiar,  Valora la diversidad de familias y promueve el respeto entre las y los integrantes de esta, para el cuidado de sí, de su
diversidad de familias y el familia y de las familias de su comunidad.
derecho a pertenecer a una.  Reconoce el derecho de pertenecer a una familia que le cuide, proteja y brinde afecto para su bienestar físico,
emocional y afectivo.
Atención a las necesidades Vincula la atención de sus necesidades con el ejercicio de sus derechos humanos, y conoce la responsabilidad de las
básicas, como parte del instituciones e instancias encargadas de protegerlos, así como el derecho de todas las personas a ejercerlos sin
ejercicio de los derechos distingos de género, edad, pueblo y comunidad, lengua, nacionalidad, religión, discapacidad u otro.
humanos.
Personas en situación de  Reconoce algunos problemas que enfrentan las personas que migran, qué sucede en el lugar que dejan y qué pasa en
migración y sus derechos. el lugar al que llegan.
 Dialoga acerca de experiencias propias o de otras personas de su comunidad que han migrado dentro del país o fuera
de México, cuáles son los motivos que los impulsan a tomar esa decisión para la migración. Dialogan acerca de los
derechos de las personas en situación de migración.
Cambios en la naturaleza del  Identifica cambios en la naturaleza del lugar donde vive, y comprende su relación con las actividades humanas
lugar donde vive, y su relación cotidianas, usando nociones como “antes, ahora y después” y en orden cronológico (semanas, meses, años, décadas,
con las actividades humanas estaciones asociadas a ciclos agrícolas y festividades), reconociendo que existen diferentes formas de nombrarlas y
cotidianas que tienen orden entenderlas de acuerdo con el contexto.
cronológico, asociadas a
ciclos agrícolas y festividades,
así como su vínculo con la
noción de tiempo y espacio
histórico (“antes, durante y
después”).
Funciones y  Analiza las responsabilidades de las autoridades de su escuela y comunidad, los asuntos que atienden, las acciones
responsabilidades de las que realizan, cómo conocen las necesidades comunitarias, cómo toman decisiones, cómo intervienen ante los
autoridades, de la familia, la conflictos, y cuál es su papel en la construcción y el cumplimiento de acuerdos y normas, de manera participativa y
escuela y la comunidad para pacífica.
la organización de la
convivencia, la resolución de
conflictos y el cumplimiento de
acuerdos y normas de manera
participativa y pacífica.
Situaciones de injusticia o  Dialoga sobre los efectos de la injusticia y la discriminación hacia personas y grupos por características como edad,
discriminación, que afectan a identidad de género, orientación sexual, origen cultural o étnico, el idioma que hablan, su origen nacional,
integrantes de nuestras características físicas, discapacidad, religión, condición social, económica o migratoria, entre otras.
familias, la escuela o la  Propone acciones y compromisos para favorecer el respeto a los derechos de todas las personas y los comparte con su
comunidad. familia y la comunidad.
Historia de la vida cotidiana:  Indaga en fuentes orales, escritas, fotográficas, testimonios, digitales, los cambios y permanencias en la vida cotidiana
cambios en el tiempo y el en el tiempo y el espacio ocurridos en la comunidad, con relación a las comunicaciones y transportes, uso de la
espacio ocurridos en la tecnología, en los trabajos, los centros de reunión, centros educativos, zonas de cultivo, parques entre otros. y los
comunidad. representa por medio de dibujos, líneas del tiempo y croquis y mapas.
El derecho a la igualdad de  Analiza estereotipos de género que pueden inducir formas de violencia, desigualdad y discriminación y argumenta por
género y vida sin violencia: qué niñas y niños tienen el derecho de participar con igualdad en actividades educativas, deportivas, artísticas y lúdicas.
Estereotipos de género que  Promueve y participa en actividades igualitarias en su casa, la escuela y la comunidad.
pueden inducir a formas de
violencia, desigualdad y
discriminación.
Respeto a la dignidad e  Identifica y expresa su rechazo frente a comportamientos violentos y conductas de acoso o abuso sexual, que
integridad: Límites corporales amenazan su integridad física y emocional de manera directa o con el uso del internet y redes sociales, y solicita apoyo
y situaciones de riesgo para y protección de integrantes de la familia, la escuela o la comunidad para su acompañamiento y, en caso de ser
prevenir y denunciar necesario, su denuncia.
situaciones de acoso, abuso y
violencia de carácter sexual
en la casa, la escuela, la
comunidad y con el uso del
Internet y redes sociales.
Diversos contextos sociales,  Comprende que, tanto de forma individual como colectiva, es parte de un contexto social, natural y territorial que se
naturales y territoriales: distingue de otros contextos.
cambios y continuidades.  Describe algunos cambios y continuidades de su entorno, y se ubica espacialmente a través de croquis y mapas.
Situaciones de la vida diaria  Valora su capacidad para tomar decisiones, distinguiendo las situaciones en las que puede tomar decisiones de
en las que las niñas y los aquellas en las que requiere ayuda, considerando los límites y riesgos del entorno.
niños pueden o no tomar  Comprende que las decisiones conllevan responsabilidades y compromisos consigo mismo o misma, con la comunidad
decisiones, y en las que se y la sociedad.
requiere ayuda, valorando los
límites y riesgos del entorno.
Manifestaciones culturales y  Reconoce y valora símbolos nacionales que nos identifican como parte de México (el himno, el escudo y la bandera
símbolos que identifican a los nacionales)
diversos pueblos indígenas,
afrodescendientes y migrantes
y a México como nación

CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

CONTENIDOS PROCESOS DE D. A

Construcción del proyecto de  Explora necesidades e intereses al expresar lo que significan individual y colectivamente para definir metas a lograr que
vida contribuyan a su atención
 Reconoce logros al participar en diferentes situaciones familiares y escolares para replantear su actuación en favor de
una mayor confianza y seguridad en beneficio del bienestar común.
Sentido de pertenencia a la  Entrevista a familiares o integrantes de su comunidad acerca de los aspectos que se comparten entre todas y todos.
familia y la comunidad.  Redacta breves textos acerca de lo que les es común a los miembros de la familia y la comunidad.
 Responde sobre ¿quiénes somos?, ¿de dónde somos? y ¿qué tenemos en común?
Acciones individuales que  Reflexiona acerca de situaciones y comportamientos que ponen en riesgo la salud, para promover acciones orientadas
repercuten en la conservación a los cuidados personales
y mejora de la salud  Compara alimentos naturales y frescos, procesados y ultraprocesados que se consumen en la familia y la escuela, para
 valorar aquellos que contribuyen a mantener la salud.
 Socializa alternativas de solución ante riesgo de accidentes, dependencias y violencia, para valorar aquellas que puede
llevar a cabo en la familia y la escuela
Formas de ser, pensar, actuar  Explora sus posibilidades y las de otras personas para mostrar empatía acerca de las situaciones y condiciones que
y relacionarse inciden en el desarrollo personal y colectivo.
Actitudes y prácticas que  Analiza las situaciones acerca de la participación de hombres y mujeres, en las actividades familiares, incluyendo el
prevalecen entre los hombres sostenimiento económico.
y las mujeres en la familia, la  Reconoce la aportación de mujeres y hombres, en las actividades de la escuela y la comunidad.
escuela y la comunidad.
Estilos de vida activos y  Reconoce propuestas lúdicas o expresivas que fomentan su disfrute y práctica cotidiana para favorecer una vida activa
saludables y saludable.
Prácticas de prevención y  Elabora y redacta acuerdos y normas, para actuar adecuadamente ante situaciones de desastres ambientales en su
respuesta ante desastres contexto.
ambientales.
Situaciones de riesgo social  Propone prácticas de autocuidado, de no violencia y convivencia pacífica.
en la familia, escuela y  Identifica personas e instituciones que pueden ayudar en situaciones de riesgo.
comunidad.
Interacción motriz  Reflexiona acerca de las normas básicas de convivencia en el juego y las actividades cotidianas, con el propósito de
asumir actitudes que fortalezcan la interacción.
La comunidad como el  Identifica las ventajas que conlleva: la seguridad, el intercambio, el sentido de pertenencia, la afectividad, entre otras, el
espacio en el que se vive y se ser parte de una comunidad, barrio, unidad habitacional u otros espacios y grupos sociales.
encuentra la escuela.  Reconoce diferentes problemáticas sociales y ambientales de su comunidad, y reflexiona sobre algunas acciones para
solucionarlas.
Efectos de la pandemia de  Expresa, mediante diferentes recursos, sus experiencias sobre los cambios en la vida y las actividades durante la
COVID -19 en la familia, la pandemia en la familia, la escuela y la comunidad.
escuela y la comunidad.  Reflexiona en torno a sus experiencias en cuanto al aprendizaje en línea, cambios en las relaciones con sus pares y
nuevas formas de comunicación a través de las tecnologías digitales.
Apoyos mutuos para  Formula opciones de apoyo a sus pares, ante condiciones personales diferentes: lenguas, lenguajes, movilidad, entre
favorecer los aprendizajes en otras.
el aula diversa.
Posibilidades cognitivas,  Experimenta acciones que implican comunicación y expresión por medio del cuerpo, para asignar un carácter personal
expresivas, motrices, a sus movimientos y mejorar la interacción.
creativas y de relación
Historia personal y familiar.  Escribe acerca de sucesos de su historia personal y familiar y los apoya con dibujos, fotografías o imágenes, ordenados
cronológicamente.
Aproximación a las  Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para investigar temas de su interés.
tecnologías de la información  Comparte y organiza la información investigada con sus compañeros.
y la comunicación.
Pensamiento lúdico,  Propone soluciones ante retos y conflictos que se presentan en juegos y actividades, para promover la participación, el
divergente y creativo respeto y la colaboración.
Sentido de comunidad y  Reconoce ideas, conocimientos, prácticas culturales y formas de organización, para explicar el significado que tienen en
satisfacción de necesidades la familia y comunidad.
humanas  Identifica las necesidades de su comunidad y las formas de satisfacerlas a partir del uso del cuerpo o los objetos y la
 organización de las personas para explorar otras alternativas de atenderlas.
Capacidades y habilidades  Combina diversos patrones básicos de movimiento para actuar con base en las características de cada juego o
motrices situación.

TERCER PLANO: CODISEÑO

Es la incorporación de nuevos contenidos y/o PDA en el programa analítico con base en las necesidades de la comunidad

PROYECTO NÚMERO 1
DATOS GENERALES
ESCUELA PEDRO PABLO ARCILA CCT 04DPR0450X
GRADO Y GRUPO 1° GRUPO “A” FASE/GRADO: TERCERA
 DOCENTE MAESTRO. BARTOLO MAY PUC
NOMBRE DEL PROYECTO: PROYECTO DE VIDA ESTRATEGIA NACIONAL:
(CUIDANDO NUESTRA SALUD)
Problema:
 Los estudiantes no saben escribir su nombre
 Los estudiantes desconocen los cambios de su cuerpo ni los cuidados que requieren
 Los estudiantes no tienen conciencia de la importancia de la naturaleza para la vida de las personas
CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Escritura de nombres en la lengua materna  Inclusión,

Saberes y pensamiento Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios  Pensamiento crítico
científico como parte del crecimiento.  Interculturalidad crítica
 Igualdad de género

Ética, naturaleza y Valoración de la naturaleza: Respeto, cuidado y empatía hacia la naturaleza, PRODUCTO (S)
sociedades como parte de un todo interdependiente. -CARTELES
-INFOGRAFÍA
De lo humano y lo Construcción del proyecto de vida INSTRUMENTO (S) DE
comunitario EVALUACIÓN
Rúbrica
Lista de cotejo
OBJETIVO GENERAL -Que los alumnos logren escribir su nombre completo, así como reconocer y cuidar los cambios que sufre su cuerpo y la
importancia que tiene el medio ambiente para su salud.

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA , NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y LO ORIENTACIONES
COM. DIDÁCTICAS
 Escribe su nombre y  Reconoce y describe los órganos  Se reconoce a sí  Explora necesidades e -Plantear una problemática
apellidos y de sus de de los sentidos y su función; mismo o a sí misma intereses al expresar lo de la comunidad.
familiares, profesores, explica y representa acciones que como parte del lugar que significan individual -Investigar documentos que
compañeros y otras ponen en riesgo la integridad de los donde vive y en y colectivamente para tengan su nombre y apellido
personas de su entorno para órganos de los sentidos, así como relación con otros definir metas a lograr -Leer y escribir formatos
indicar autoría, pertenencia e aquellas para prevenir accidentes y seres vivos y que contribuyan a su -Reconocer las partes de su
identidad. Compara que favorecen su cuidado. componentes de la atención cuerpo.
características de c, s, z, b,  Identifica los órganos sexuales naturaleza, y dialoga  Reconoce logros al -Explora necesidades e
v, h, g, j, i, y, ll, k, q, r, rr, w, como una característica natural que acerca de los participar en diferentes intereses.
x, etcétera. distingue a mujeres y hombres: las sentimientos que le situaciones familiares y
niñas (mujeres) tienen vulva y los provoca esa relación. escolares para
niños (hombres) tienen pene y  Dialoga acerca de las replantear su actuación
testículos; utiliza los nombres responsabilidades en favor de una mayor
correctos para referirse a ellos y hacia la naturaleza y confianza y seguridad en
reconoce la importancia de muestra respeto, beneficio del bienestar
 practicar hábitos de higiene. cuidado y empatía común.
 Reconoce que los órganos hacia sus
sexuales son partes privadas que componentes,
no deben ser tocadas por otras proponiendo posibles
personas, para propiciar el soluciones y acciones
autoconocimiento, el autocuidado y a favor de la
el respeto. naturaleza, en la
medida de sus
posibilidades.
METODOLOGÍA:
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMA (ABP)

Mtro. BARTOLO MAY PUC