GESTIÓN CURRICULAR UNIVERSITARIA

PROPUESTA DE UN SÍLABO POR

COMPETENCIA
ECOLOGÍA Y COMUNICACIÓN
PEDRO CARREÑO, ROMELIO FIGUEROA, CARLOS MEL, TAKEMI ROMERO, KATHERINE RIVADENEYRA

ASESOR: Dra. Milagritos Leonor Rodriguez Rojas

1. Introducción

Nos encontramos en un mundo globalizado, donde los requerimientos y desafíos de la

sociedad del conocimiento están generando cambios en el sistema universitario. La
universidad peruana tiene un compromiso con la sociedad, ser una institución encargada
de educar de forma integral con enfoques científicos, tecnológicos, éticos y culturales,
según las necesidades sociales y las exigencias laborales.

Según Monroy (2008) señala que la competencia es un conjunto de conocimientos,

habilidades, disposiciones y conductas que posee una persona y que le permite la
realización exitosa de una actividad, no obstante, la formación basada en competencias es
una perspectiva todavía muy nueva en diversos países, y se discute su relevancia. El
propósito de contar con profesionales competentes es para un desempeño laboral de fácil
adaptación y adecuación, con el objeto de que respondan de forma competente en contexto
y situaciones actuales complejas y cambiantes para alcanzar el desarrollo socio cultural,
científico y tecnológico.

Actualmente las universidades optan por una formación profesional basada en

competencias con planes curriculares y didácticas, centrado en el estudiante. Peñaloza
(2005) menciona que es fundamental la presentación de un sílabo por competencias, para
el desarrollo de las capacidades de los estudiantes. El aprendizaje se justifica debido a que
viene a ser el resultado de la integración de sus habilidades con sus conocimientos. Según
Núñez (2014) la formación por competencias implica una visión holística para la formación
profesional, saberes previos para resolver problemas del contexto, evaluación por
desempeño con base en evidencias, la mejora continua, la interrelación: saberes, disciplina
y área; y la investigación como estrategia didáctica. Todo lo mencionado implica un trabajo
participativo desde el diseño o rediseño del currículo; convirtiéndose en un tema de interés
internacional en la educación superior.

La innovación curricular en la educación superior debe analizarse como un proceso de

transformación de manera significativa, que influye de diferente manera en todas las áreas
o espacios que lo rodean. La educación superior necesita nutrirse del contexto social,
político, económico, cultural y medio ambiental para tomar decisiones en cuanto a el
desenvolvimiento de nuevas formas de aprender y enseñar.

A través del desarrollo de esta asignatura a considerar, el estudiante explica las

características, donde los avances efectuados en las tecnologías de la comunicación
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contribuyen a redefinir la interacción y el desarrollo humano. Donde la ecología de la

comunicación va encaminadas a desarrollar la interacción hombre-naturaleza, de tal
manera que esas perturbaciones causen el menor daño posible a los seres humanos y al
medio natural.

La Ecología de la comunicación implica trabajo colectivo, conectividad, confianza recíproca

e igualitaria. No permite la violencia lingüística, subordina los intereses privados a los
comunes o colectivos, implica también una comunicación dialógica y una actitud que tiene
que ver con los conceptos de totalidad, interdependencia, relación, destino común, bien
común, actitud holística, abierta, no excluyente (Giraldo & Maya, 2015).

Los contenidos básicos considerados son explicar las características geográficas, sociales,
económicas, culturales, políticas, ecológicas. Analizar el contexto y su influencia en el
modelo de desarrollo de proyectos productivos sociales y ecológicos. Evaluar las teorías
del ecodesarrollo, desarrollo sustentable, desarrollo sostenible y el desarrollo humano
desde la perspectiva integral, y su aplicación para el desarrollo de proyectos productivos
sociales y ecológicos. Redactar un ensayo argumentativo a partir de la identificación de un
problema en un proyecto productivo social y ecológico siguiendo el protocolo establecido
en clase.

La perspectiva del diseño curricular y por ende de este sílabo presentado es que se forme
en habilidades y destrezas con una visión interdisciplinaria, en creatividad, en resolución de
problemas y en pensamiento crítico.

2. Desarrollo
2.1. Marco teórico

La globalización plantea una innovación curricular, en cuanto a nuevas formas de aprender

y enseñar. En la actualidad la situación del proceso educativo se encuentra en constantes
cambios para incorporarse completamente al mundo de competencias. Podemos
mencionar que el término competencia presenta distintos tenores, se puede entender como
“competitividad”, “responsabilidad”, “capacidad para hacer algo”, la última acepción es el de
adaptación en el ámbito educativo contemporáneo. Se podría decir que nos encontramos
inmersos en un mundo de competitividad con el dominio de la tecnología (Manejo de TICs).
Cabrol y Severin (2010) mencionan que las TICs pueden forzar y dar soporte a los cambios
indispensables en las prácticas educativas, que permitan ajustarlas a las demandas de la
sociedad del siglo XXI.

Indudablemente las estrategias de enseñanza contemporáneas se han tergiversado

radicalmente. Algunos años atrás, el docente era el protagonista, transmitiendo sus
conocimientos a través de la palabra y con medios tangibles como la tiza, la pizarra;
actualmente el agente principal es el estudiante, por lo que se enfatiza en las estrategias
de aprendizaje en donde el maestro tiene que desarrollar habilidades con actividades que
presenten una secuencia interactiva y cooperativa ayudando a la resolución de problemas
por parte de los estudiantes.

La Dirección General de Investigación y Acreditación Universitaria (ANR), delimita a las

competencias como el conjunto integrado de conocimientos, habilidades y actitudes que la
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persona desarrolla a lo largo de su formación profesional y que la hace competente para

desempeñarse profesionalmente en un contexto determinado. Asimismo, Sergio Tobón,
(2008) afirma que las competencias, son procesos generales contextualizados relacionados
al desempeño de la persona dentro de una determinada área de desarrollo. Es la
orientación del desempeño humano hacia la idoneidad que integra el tiempo, la cantidad y
calidad del producto, empleo de recursos, oportunidad o pertinencia de acuerdo al contexto
en la realización de actividades y resolución de problemas.

La funcionalidad del concepto de competencia se centra de acuerdo al contexto de la

sociedad del conocimiento, al amoldar la integración de las capacidades, valores,
contenidos y métodos, con la finalidad de generar profesionales preparados para un mundo
laboral como para el desenvolvimiento de la vida, sin embargo aunque se han tenido
avances significativos en la investigación, debate y aplicación de las competencias, se
necesita seguir avanzando en la implementación de este enfoque en diversos países
latinoamericanos en los cuales todavía dicha aplicación es baja. Así mismo, se requiere
seguir enriqueciendo la metodología para el estudio del contexto y la gestión de la
evaluación de las competencias. (Tobón,2008)

De acuerdo al planteamiento de Román (2005), lo fundamental de una competencia en la

noción de “capacidad” y de “valor”. Esta se desenvuelve por “contenidos” formas de saber
y métodos formas de hacer. A las “capacidades” es importante considerarlas como un fin a
lograr; mientras que los contenidos y métodos, se constituyen en el medio a través del cual
se logran los primeros. Es primordial que la competencia enfatiza el sentido que se da al
concepto “capacidad”.

En la actualidad, el docente debe desarrollar habilidades con actividades secuenciales

interactivas y cooperativos fomentando la comprensión de un tema específico en base al
análisis y la acción. Es importante delimitar lo mencionado como conjunto de métodos y
estrategias para el logro de competencias para el desempeño profesional. Puesto que las
estrategias y métodos de aprendizaje no son fines sino medios, pongamos por caso los
contenidos son medios, para conseguir las capacidades y por lo tanto las competencias. Lo
mencionado es clave, para ubicarnos en el enfoque por competencias aplicado a la
educación.

2.2. Elementos de una competencia

La competencia se compone por las capacidades y las actitudes; las capacidades

comprenden los conocimientos conceptuales y procedimentales; por otro lado las actitudes
son de carácter personal, interpersonal y de valoración.

3. Formulación de una competencia desagregada del objetivo educativo.

3.1. Objetivo educativo
El objetivo describe lo que se quiere que el estudiante conozca y sea capaz de
hacer al finalizar la asignatura. Es la descripción del desempeño que se espera que
el estudiante pueda evidenciar. En este sentido, su adquisición se debe manifestar
mediante una conducta observable y verificable en el estudiante.
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-Al finalizar la asignatura, el participante será capaz de elaborar acuciosamente el

Plan Estratégico (PE) en donde se verá reflejado las necesidades de su localidad
para poder llevar así un buen cuidado a nivel ecológico.
-El estudiante se verá fortalecido en experiencias de comunicación
medioambiental que esta le conllevará a una buena relación entre ecología y
desarrollo humano.

3.2. Competencias

3.2.1. Competencia general

Diseña, elabora, ejecuta y evalúa proyectos sostenibles, sociales y ecológicos a

fin de promover el mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad ambiental
donde viven; a través de la participación directa y activa de la población
involucrada, respetando los derechos humanos y los derechos animales, así como
tomar conocimiento de las normas emanadas por el Estado, con referencia a la
protección de la ecología y la comunicación integral.

3.2.2. Competencia - capacidades desagregada

-COMPETENCIA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Explica las características de los proyectos productivos sociales y ecológicos,
analiza el contexto, evalúa las teorías actuales sobre el desarrollo y redacta un
ensayo argumentativo a partir de la identificación de un problema productivo social
y ecológico. Evidenciando actitudes personales, interpersonales y juicio crítico
permanente.
Capacidad.1. Explica las características geográficas, sociales, económicas,
culturales, políticas, ecológicas.
Capacidad.2. Analiza el contexto y su influencia en el modelo de desarrollo de
proyectos productivos sociales y ecológicos.
Capacidad.3. Evalúa las teorías del ecodesarrollo, desarrollo sustentable, desarrollo
sostenible y el desarrollo humano desde la perspectiva integral, y su aplicación para
el desarrollo de proyectos productivos sociales y ecológicos.
Capacidad.4. Redacta un ensayo argumentativo a partir de la identificación de un
problema en un proyecto productivo social y ecológico, siguiendo el protocolo
establecido en clase.
-COMPETENCIA INVESTIGACIÓN FORMATIVA

Utilizar creativamente estrategias de investigación formativa para mejorar el proceso

y la calidad de su aprendizaje.
Capacidad.5.-. Utiliza el ABP (aprendizaje Basado en problemas) y el ensayo
argumentativo como estrategias de aprendizaje, implementando soluciones acordes
a las necesidades medio ambientales.
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-COMPETENCIA EXTENSION
Genera, ejecuta y evalúa proyectos de extensión hacia la comunidad, en forma
activa y responsable.
Capacidad.6. Participa en la realización de actividades de extensión hacia la comunidad.

Referencias
● ANR, (2009). Acreditación universitaria. Lima – Perú: Diario oficial el Peruano.
● Antezana Iparraguirre, R. (2015). Sílabo por competencias en la Facultad de
Educación de la Universidad Nacional de Huancavelica. Horizonte De La Ciencia,
5(8), 97-104. Recuperado a partir de
https://revistas.uncp.edu.pe/index.php/horizontedelaciencia/article/view/297
● Giraldo, A., & Maya, C. (2015). Modelos de ecología de la comunicación: análisis
del ecosistema comunicativo. Obtenido de
https://palabraclave.unisabana.edu.co/index.php/palabraclave/article/view/5774/pdf
● La Portilla, M. (2012). Sílabo por competencia en gestión de calidad de la
enseñanza y el aprendizaje en diseño arquitectónico. Repositorio USMP.
https://repositorio.usmp.edu.pe/handle/20.500.12727/620
● Monroy Magaldi, D. (2008) Internacionalización de las IES en México: un estudio
por comparación de casos en la participación del Proyecto ALFA-Tuning (Tesis
Maestría). FLACSO - Sede Académica de México, México.
● Nuñez, N. 2014. “El currículo por competencias en la universidad: una experiencia
piloto”. Revista Iberoamericana de Educación, vol. 64, pp. 1-12.
● Peñaloza, W. (2005) Los propósitos de la educación. Lima: Fondo Editorial
Pedagógico San Marcos.
● Román, M. (2005). Competencias y perfiles profesionales en la sociedad del
conocimiento. Lima – Perú: Editorial Libro Amigo
● Tobon, S. (2008). Competencias en la educación superior. Bogotá: Edición ECOE.
● Vargas, N., Rosa, L., Mallqui, B., & Heraclides, C. (2017). Percepción de los
docentes sobre la construcción e implementación del currículo con enfoque por
competencias en la Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayolo. Dirección
del Instituto de Investigación - UNASAM.
http://repositorio.unasam.edu.pe/handle/UNASAM/3681
● Cabrol, M., & Severin, E. (2010). Tics en educación: una innovación disruptiva.
Obtenido de Aportes:
https://publications.iadb.org/publications/spanish/document/TICS-en-
Educaci%C3%B3n-Una-Innovaci%C3%B3n-Disruptiva.pdf
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SILABO
1. DATOS GENERALES
1.1. NOMBRE DE LA ASIGNATURA :
1.2. CÓDIGO :
1.3. CRÉDITOS :
1.4. HORAS TEÓRICAS :
1.5. HORAS DE PRÁCTICA :
1.6. HORAS A LA SEMANA :
1.7. REQUISITO :
1.8. DURACIÓN :
1.9. SEMESTRE ACADÉMICO :
1.10. NIVEL :
1.11. CICLO :
1.12. FACULTAD :
1.13. CARRERA PROFESIONAL :
1.14. DOCENTE :
1.15. CORREO ELECTRÓNICO :

2. COMPETENCIA GENERAL
Tomando en cuenta el perfil de egreso y la finalidad del curso se escribirá la competencia analizada del
curso, cual pretende proporcionar a los estudiantes de conocimientos, valores, habilidades y actitudes útiles
para desenvolverse en el ámbito personal y profesional, con un desempeño satisfactorio para alcanzar
metas superiores a las básicas.

3. SUMILLA
Sera compuesta en forma sistémica, considerando la competencia general. Es un componente fundamental,
que consiste en redactar lo primordial de un curso, considerando los cuatro componentes fundamentales:
naturaleza, carácter, propósito y contenido.

Naturaleza: indicara si es de formación general o específico.

Carácter: señalará si será teórico, practico y/o teórico-práctico.
Propósito: hará referencia como el curso contribuirá al logro del perfil
profesional deseado, en competencia cognitivas, comunicativas, éticas,
axiológicas, deontológicas, de relación interpersonal, de autonomía y
creatividad
Contenido: mencionará como se llevará a cabo el contenido de formar
disciplinar en contenidos: declarativos, procedimentales y actitudinales.
4. TEMAS TRANSVERSALES
Tomando en cuenta las situaciones problemáticas que afectan a nuestra sociedad
en general y a nuestra comunidad en particular se plantean temas intentando dar
respuesta a partir del conocimiento, la reflexión y el compromiso, abarcando desde
todas las áreas de desarrollo.
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5. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS, CAPACIDADES Y ACTITUDES

COMPETENCIAS CAPACIDADES ACTITUDES
Competencia N°1 Las actitudes se escriben a través de cada
Competencia específica de La capacidad se escribe teniendo en cuenta estudiante, relaciones interpersonales, en
enseñanza - aprendizaje aquí sus dos factores (social y ecológico) y el las fases: donde pueda identificar la
el estudiante debe de desarrollo sostenible. El número de
desarrollar durante el capacidades depende del número de horas dificultad en la que se encuentra,
semestre académico (ciclo) de la encuesta durante la semana de la conocimiento de los procesos de
asignaciones, seminarios, encuesta, y el grado de complejidad y el
investigación. Contando con una
talleres, reportajes y normas peso de la capacidad (%) deberían aumentar
legales sobre ecología. gradualmente. evaluación proactiva. Solo se han

Competencia N°2 propuesto tres capacidades de las cuales

Competencia específica de Se relaciona con el manejo de un conjunto de se muestran el peso (%) de cada una.
investigación el estudiante estrategias de investigación
deberá realizar trabajos de formativa que los estudiantes deben aplicar al
campo con la finalidad de aprendizaje, y se ha propuesto programar
analizar la realidad ecológica estrategias de investigación formativa de
acuerdo con las características socio-ecológicas
social que presenta la
y los temas abordados. Paralelamente a las
comunidad. habilidades educativas y de aprendizaje, la
asignatura de ecología y comunicación se
evalúan en promedio por sus respectivos pesos
(%).
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Competencia N° 3 Es recomendable programar sólo una habilidad,

Competencia específica de ya que esto implica la implicación de los
proyección y extensión el estudiantes en la implementación y evaluación
estudiante de ciclos superiores del proyecto de forma social. Se evalúa en
(6 en adelante) tendrá sus paralelo con las habilidades educativas y de
proyectos de proyección y aprendizaje y, junto con sus respectivos pesos
(%), forma parte de la asignatura de ecología y
extensión después de haber comunicación.
realizado la respectiva
investigación de campo.

6. PROGRAMACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Se realiza con la finalidad de programar cada una de las capacidades de enseñanza-aprendizaje

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJE
CAPACIDADES
CONTENIDOS ENSEÑANZA-
Y ACTITUDES
APRENDIZAJE INDICADORES PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS PONDERACIÓN
CAPACIDADES Analizaremos las Conceptuales
Consideraremos Según la
(Enseñanza y estrategias de
lo seleccionado De acuerdo a los En función de naturaleza de
Aprendizaje) investigación
para trabajar la indicadores a los la capacidad y
(Investigación formativa que Procedimentales
capacidad evaluar procedimientos temas a
Formativa) utilizaran los (Para cada
correspondiente trabajar,
(Proyección o estudiantes en capacidad:
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extensión) su proceso de enseñanza equivalentes a

ACTITUDES aprendizaje aprendizaje, un %.
investigación
formativa y
proyección
social)

Actitudinales

7. CRONOGRAMA
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8. EVALUACIÓN
La evaluación de los aprendizajes es integral, porque considera el proceso enseñanza – aprendizaje, investigación
formativa y extensión hacia la comunidad; para calificar el desarrollo de cada capacidad del proceso de enseñanza –
aprendizaje

9. BIBLIOGRAFÍA
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SILABO PROPUESTO
I. DATOS GENERALES
1.1. NOMBRE DE LA ASIGNATURA : ECOLOGÍA Y COMUNICACIÓN
1.2. CÓDIGO : 73330
1.3. CRÉDITOS : 02
1.4. HORAS TEÓRICAS : 2
1.5. HORAS DE PRÁCTICA : 2
1.6. HORAS A LA SEMANA : 4
1.7. REQUISITO : NINGUNO
1.8. DURACIÓN : 25 de agosto-20 de diciembre
1.9. SEMESTRE ACADÉMICO : I - 2022
1.10. NIVEL : PRE GRADO
1.11. CICLO : II
1.12. FACULTAD : CIENCIAS SOCIALES
1.13. CARRERA PROFESIONAL : ECOLOGÍA
1.14. DOCENTE : DRA.TAKEMI ROMERO
1.15. CORREO ELECTRÓNICO : takemi_21rv@hotmail.com
II. COMPETENCIA GENERAL

Diseña, elabora, ejecuta y evalúa proyectos sostenibles, sociales y ecológicos a fin de promover el
mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad ambiental donde viven; a través de la participación directa
y activa de la población involucrada, respetando los derechos humanos y los derechos animales, así como
tomar conocimiento de las normas emanadas por el Estado, con referencia a la protección de la ecología y la
comunicación integral.

III. SUMILLA

La experiencia curricular Ecología y comunicación, es de formación general, de naturaleza

teórico-práctico, tiene como propósito que el estudiante diseñe, elabore, ejecute y evalúe
proyectos sostenibles, sociales y ecológicos a fin de promover el mejoramiento de la calidad
de vida de la comunidad ambiental donde viven; a través de la participación directa y activa
de la población involucrada, respetando los derechos humanos y los derechos animales,
así como tomar conocimiento de las normas emanadas por el Estado, con referencia a la
protección de la ecología y la comunicación integral. Incorporando los procesos de
enseñanza-aprendizaje con la investigación formativa y la extensión en la comunidad.

2. TEMAS TRANSVERSALES
● Educación ambiental y educación intercultural
● Educación en derechos y valores
● Educación para el consumidor
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3. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS, CAPACIDADES Y ACTITUDES

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4. CAPACIDAD, CONTENIDOS Y PRODUCTOS

SESIÓN Nº CAPACIDAD CONTENIDOS PRODUCTOS

Capacidad.1. Explica las características Foro de Análisis: Reflexión
1 geográficas, sociales, económicas, culturales, Tema 1: Comunicación y ecología crítica sobre la comunicación y
políticas, ecológicas. ecología
Tema 2: Ecosistemas y ecologia
2.1 Definicion de terminos basicos:sociales, Argumentación de temas sobre
Capacidad.2. Analiza el contexto y su influencia geográficas, económicas, políticas, culturales, las características: geográficas,
2 en el modelo de desarrollo de proyectos ecológicas,creación de proyectos sostenibles, sociales económicas, sociales, políticas,
sostenibles socio culturales y ecológicos. y ecológicos. 2.2 culturales, medioambientales de
Sucesión ecologica, principios de la ecologia y proyectos con impacto ecológico.
poblaciones
Capacidad.3. Evalúa las teorías del ecodesarrollo, Establece relaciones
desarrollo sustentable, desarrollo sostenible y el conceptuales y proposiciones
3 desarrollo humano desde la perspectiva integral, Tema 3: La ecologia y el hombre sobre las características de
y su aplicación para el desarrollo de proyectos proyectos. -Propuesta para
sociales y ecológicos. elaboración de una ensayo. (PI)
Capacidad.4. Redacta un avance informativo a
partir de la identificación de un problema en un Argumentación del informe:
4 Tema 4: Diversidad ecologica
proyecto social y ecológico, siguiendo el proyecto social y ecologico
protocolo establecido en clase.

Capacidad.5.-. Utiliza el ABP (aprendizaje Basado Mesa redonda: Analiza las

en problemas) y el ensayo argumentativo como características del contexto,
5 estrategias de aprendizaje, implementando Tema 5: Marketing ecologico explicando sus causas y
soluciones acordes a las necesidades medio consecuencias, a través de un
ambientales. esquema. -Avance de ensayo(PI)
Capacidad.5.-. Utiliza el ABP (aprendizaje Basado
A partir de la información
en problemas) y el ensayo argumentativo como
disponible redacta conclusiones.
6 estrategias de aprendizaje, implementando Tema 6: Getión estrategica y responsabilidad social
Redacta proposiciones ordinales
soluciones acordes a las necesidades medio
y subjuntivas.
ambientales.
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Capacidad.5.-. Utiliza el ABP (aprendizaje Basado

en problemas) y el ensayo argumentativo como Foro de argumentación sobre la
Tema 7: Evaluación del impacto ambiental y
7 estrategias de aprendizaje, implementando actual situación de la ecologia -
restauración del medio
soluciones acordes a las necesidades medio Avance de ensayo 2 (PI)
ambientales.
Capacidad.5.-. Utiliza el ABP (aprendizaje Basado
en problemas) y el ensayo argumentativo como Recopila información relevante
Tema 8: Analisis de costos ambientales para las
8 estrategias de aprendizaje, implementando en fichas, sobre las características
localidades, comunidades y paises
soluciones acordes a las necesidades medio del contexto.
ambientales.
Capacidad.5.-. Utiliza el ABP (aprendizaje Basado Argumentación: estrategias de
en problemas) y el ensayo argumentativo como Tema 9: Propuestas de proyectos ambientales con aprendizaje, implementando
9 estrategias de aprendizaje, implementando enfoques culturales: costa, sierra, selva soluciones acordes a las
soluciones acordes a las necesidades medio 9.1. Calidad ambiental necesidades medio ambientales -
ambientales. Avance de ensayo 3 (PI)
Capacidad.5.-. Utiliza el ABP (aprendizaje Basado
en problemas) y el ensayo argumentativo como
Tema 10: Planificacion y proyectos de inversion
10 estrategias de aprendizaje, implementando Evaluacion parcial
10.1 Economia y medio ambiente
soluciones acordes a las necesidades medio
ambientales.
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Capacidad.6. Participa en la realización de Foro: Teorías actuales sobre el

11 Tema 11: Globalización y medio ambiente
actividades de extensión hacia la comunidad. desarrollo

Tema 12: Biodegradación en reciclaje Recopila información relevante

Capacidad.6. Participa en la realización de 12.1 Reciclaje domestico en fichas, sobre las necesidades
12
actividades de extensión hacia la comunidad. 12.2 Reducir, rehusar, reciclar de la comunidad:
reducir,rehusar,reciclar
Capacidad.6. Participa en la realización de Mesa redonda: consumo
13 Tema 13: Consumo responsable
actividades de extensión hacia la comunidad. responsable
Tema 14: Crisis mundiales
14.1 Agua
Capacidad.6. Participa en la realización de Argumentación del tema del
14 14.2 Tierra
actividades de extensión hacia la comunidad. ensayo: crisis mundiales
14.3 Aire

Propuesta de extension hacia la

Capacidad.6. Participa en la realización de Tema 15: Identificación y valoración de impactos
15 comunidad, en base a sus valores
actividades de extensión hacia la comunidad. ambientales
según el impacto ambiental
Capacidad.6. Participa en la realización de
16 Tema 16: Análisis y discusión de proyectos ecológicos Exposición de ensayo
actividades de extensión hacia la comunidad.
Capacidad.6. Participa en la realización de
17 Tema 17: Análisis y discusión de proyectos ecológicos Evaluacion final
actividades de extensión hacia la comunidad.
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5. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
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6. CRONOGRAMA

SEMANAS
TIEMPO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
SEMANAS
ACTITUDES Y CAPACIDADES
A.1. Demuestra responsabilidad cuando trabaja individualmente y
en equipo.
ACTITUDES

A.2. Es tolerante frente a los distintos comportamiento de los

demás.
A.3. Opina permanentemente argumentando ideas.

C.1 Explica dos factores (social y ecológico) y el desarrollo

sostenible.
C.2. Analiza el contexto y su influencia en el modelo de desarrollo
sostenible esto de acuerdo a la problemática que se presente en su
CAPACIDADES

localidad.
C.3. Evalúa las teorías del eco desarrollo, desarrollo sustentable,
desarrollo sostenible y el desarrollo humana desde la perspectiva
integral.
C.4. Redacta un ensayo argumentativo a partir de la identificación
de un problema social, local; implementando soluciones de acuerdo
a las necesidades medioambientales.
C.5. Utiliza el aprendizaje basado en problemas, y el ensayo
argumentativo como estrategias de aprendizaje.
C.6. Participa en la realización de actividades de extensión hacia la
comunidad.
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7. EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso sistemático que debe planificarse y diseñarse como un componente inseparable del
proceso enseñanza-aprendizaje. El sistema de evaluación debe guardar estrecha relación con los objetivos, resultados
de aprendizaje, contenidos temáticos que se enseñan y con la metodología que utiliza el profesor.
La evaluación del alumnado es permanente, por medio de trabajos y su participación en clase, controles de lectura, prácticas dirigidas
y exámenes. Así, se evalúa el proceso de aprendizaje del alumno a lo largo de todo el ciclo. La nota final contemplará la siguiente
ponderación:
Para poder aprobar el curso se necesita 14 de nota de promedio final.
Más del 30% de inasistencias se considerará inhabilitación del curso, siempre y cuando sean faltas justificadas se tomará en
consideración.
Evaluación de resultados (ER). Se realiza mediante la aplicación de un examen parcial (Ep) y otro examen final (Ef), elaborados
técnicamente por el profesor, considerando los siguientes dominios de aprendizaje:
a) Conocimiento (manejo de información),
b) Compresión
c) Aplicación
d) Análisis
e) Síntesis
f) Evaluación (juicio de valor)
Examinándose preferentemente el saber conceptual y el saber hacer. Los resultados son reportados al Sistema de Ingreso de Notas
de la Facultad, en las fechas establecidas.
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8. BIBLIOGRAFIA
 Fondo Mundial para la Naturaleza- España (WWF- s.f). Acabemos con el negocio
de la extinción. Recuperado de
https://www.wwf.es/nuestro_trabajo_/especies_y_habitats/trafico_de_especies_/
 Servicio Nacional Forestal y de Fauna Silvestre (Serfor- setiembre del 2017).
Estrategia Nacional para reducir el tráfico ilegal de flora y fauna silvestre en el
Perú 2017- 2027 y su plan de acción 2017-2022. Recuperado de
https://sicompraserescomplice.pe/wp-content/uploads/2017/09/ESTRATEGIA-
NACIONAL-TRAFICO-2017.pdf
 Reyna, L. (s.f). La Protección Penal del Medio Ambiente: Posibilidades y Límites.
Recuperado de
https://www.unifr.ch/ddp1/derechopenal/articulos/a_20080526_84.pdf
 Decreto Ley N° 12301, Ley de Vida silvestre, Parques Nacionales, Caza y Pesca
(Bolivia). Recuperado de
http://www.udape.gob.bo/portales_html/portalsig/atlasudape1234567/atlas09_2007
/documentos/ley%2012301%20-
%20vida%20silvestre%20pn%20caza%20pesca.pdf
 Decreto Supremo N° 004-2014- MINAGRI. Decreto supremo que aprueba la
actualización de la lista de clasificación y categorización de las especies
amenazadas de fauna silvestre legalmente protegidas. Disponible en
https://www.serfor.gob.pe/wp-content/uploads/2016/09/DS-N004-Especies-
amenazadas-de-fauna-silvestre.pdf
 Declaración Universal de los derechos del animal. Recuperado de
https://www.fundacion-affinity.org/sites/default/files/derechos_animal.pdf
 Giménez-Candela, T. (2016). “Brexit” y los animales. El legado del Reino Unido al
Derecho ambiental. Disponible en
https://ddd.uab.cat/pub/da/da_a2016v7n3/da_a2016v7n3a2.pdf
 Ley N° 30077, Ley Contra el Crimen Organizado. Recuperado de
http://www.oas.org/juridico/pdfs/mesicic5_per_32_ley_%2030077.pdf
 Convención sobre el Comercio Internacional de Especies Amenazadas de Fauna y
Flora silvestre. Disponible en https://www.cites.org/esp/disc/text.php
 Chible, J. (2016). Introducción al Derecho Animal. Elementos y perspectivas en el
desarrollo de una nueva área de derecho. Recuperado de
https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-
00122016000200012
 Infoabe (31 de mayo del 2018). Tráfico de especies, el tercer negocio ilícito más
rentable en el mundo. Disponible en https://www.infobae.com/america/america-
latina/2018/05/29/trafico-de-especies-el-tercer-negocio-ilicito-mas-rentable-en-el-
mundo/
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9. ANEXO
PROGRAMACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

CAPACIDADES Y ACTITUDES CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE INDICADORES PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTO PONDERACION
CONCEPTUALES
Capacidad.1. Expl i ca l a s
ca ra cterís tica s geográ fi ca s , -Demuestra dominio de teorías
s oci a l es , económi ca s , cul tura l es , funcionales sobre las características:
pol ítica s , ecol ógi ca s . sociales, geográficas, económicas,
Capacidad.2. Ana l i za el contexto y
APRENDIZAJE BASADO EN políticas, culturales, ecológicas;
s u i nfl uenci a en el model o de PROBLEMAS creacion de proyectos sostenibles,
TEMA 1: Comunicación y
des a rrol l o de proyectos (C- 1)(C-2)(C-3) sociales y ecológicos.
ecologia
s os teni bl es s oci o cul tura l es y Enunciado de la capacidad y las -Expone y argumenta temas sobre las
ecol ógi cos . TEMA 2: Ecosistemas y ecologia características: geográficas,
Capacidad.3. Eva l úa l a s teoría s del
actitudes. Presentación del
2.1 Definicion de terminos económicas, sociales, políticas,
ecodes a rrol l o, des a rrol l o problema: ¿Cuáles son las culturales, medioambientales de
basicos:sociales, geográficas, Conceptual:
s us tentabl e, des a rrol l o características sociales, proyectos con impacto ecológico.
s os teni bl e y el des a rrol l o huma no económicas, políticas, 25 %
económicas, -Establece relaciones conceptuales y
des de l a pers pectiva i ntegra l , y s u culturales, ecológicas,creación Procedimental:
a pl i ca ci ón pa ra el des a rrol l o de
geográficas,culturales, políticas, proposiciones sobre las
de proyectos sostenibles, características de proyectos. CUESTIONARIO, 25%
proyectos s oci a l es y ecol ógi cos . ecológicas de proyectos
sociales y ecológicos. -Reconoce el significado e importancia ESCRITO,ORAL, RÚBRICA, FICHA DE Investigación
Capacidad.4. Reda cta un ens a yo sostenibles sociales ecológicos? -
2.2 Sucesión ecologica, de la extension comunicativa social. OBSERVACIONAL OBSERVACIÓN,FOROS, formativa:
a rgumentativo a pa rtir de l a Aprendizaje de la información. Se
i dentifi ca ci ón de un probl ema en principios de la ecologia y MESA REDONDA 25 %
un proyecto s oci a l y ecol ógi co,
resuelve el problema PROCEDIMENTALES
poblaciones Actitudinal
s i gui endo el protocol o -Explica las características culturales,
TEMA 3: La ecologia y el políticas, geográficas, sociales, 25%
es tabl eci do en cl a s e. ENSAYO ARGUMENTATIVO
hombre económicas, ecológicas de proyectos
Elección del tema. Recopilación de
TEMA 4: Diversidad ecologica sostenibles ecológicos a través de
información. Organización de la organizadores visuales y
4.1 Normas vigenes
Actitudinal: Di s pos i ci on pa ra información. Redacción del representaciones icónicas (parcantas,
4.2 Derechos humanos y medio
col a bora r con el bi enes tar y l a ensayo. Presentación y paneles, etc).
ca l i da d de vi da de l a s ambiente
sustentación del ensayo. -A partir de la información propuesta
genera ci ones pres entes y futura s , redacta conclusiones y sugiere
a s i como como con l a na tura l eza
PRÁCTICA DE CAMPO
soluciones.
a s umi endo el cui da do del pl a neta -Emite juicios argumentativos sobre la
actual situación de proyectos
sostenibles sociales y ecológicos.
 GESTIÓN CURRICULAR UNIVERSITARIA

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

CAPACIDADES Y ACTITUDES CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE INDICADORES PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTO PONDERACION
CONCEPTUALES.
-Conoce las categorías básicas sobre
TEMA 5:MARKETING las características del contexto:
ECOLOGICO económico, social, cultural y político.
APRENDIZAJE BASADO EN -Expone temas sobre las
5.1: EMPRESA Y
PROBLEMAS características del contexto. Establece
RESPONSABILIDAD MEDIO
Capacidad.5.-. Utiliza el ABP (C- 1)(C-2)(C-3) relaciones conceptuales y
AMBIENTAL proposicionales sobre las
(aprendizaje Basado en Enunciado de la capacidad y las
TEMA 6: GESTION ESTRATEGICA características del contexto.
problemas) y el ensayo actitudes. Presentación del
Y RESPONSABILIDAD SOCIAL -Explica el significado y los pasos del
argumentativo como problema: ¿Cuáles son las Aprendizaje Basado en Problemas.
TEMA 7: EVALUACION DEL Conceptual:
estrategias de aprendizaje, características sociales, -Explica el significado y partes del
IMPACTO AMBIENTAL Y 25 %
implementando soluciones económicas, ensayo argumentativo
RESTAURACIÓN DEL MEDIO PROCEDIMENTALES
Procedimental:
acorde a las necesidades geográficas,culturales, políticas,
AMBIENTE -Analiza las características del CUESTIONARIO, 25%
medio ambientales. ecológicas de proyectos
TEMA 8: ANALISIS DE COSTOS contexto, explicando sus causas y ESCRITO,ORAL, RÚBRICA, FICHA DE Investigación
sostenibles sociales ecológicos? -
AMBIENTALES PARA LAS consecuencias, a través de un OBSERVACIONAL OBSERVACIÓN,FOROS, formativa:
Aprendizaje de la información. Se esquema. -A
LOCALIDADES, COMUNIDADES MESA REDONDA 25 %
resuelve el problema partir de cierta información
Y PAISES. Actitudinal
disponible redacta conclusiones.
TEMA 9: PROPUESTAS DE Redacta proposiciones ordinales y 25%
ENSAYO ARGUMENTATIVO
PROYECTOS AMBIENTALES CON
Elección del tema. Recopilación de subjuntivas. -
ENFOQUES CULTURALES: Emite argumentos sobre la actual
información. Organización de la situación de la ecologia peruana.
Actitudinal: Di s pos i ci on a eva l ua r COSTA, SIERRA, SELVA
l os i mpa ctos y cos tos a mbi ental es 9.1. CALIDAD AMBIENTAL información. Redacción del - Recopila información relevante en
de l a s a cci ones y a ctivi da des ensayo. Presentación y fichas, sobre las características del
cotidi a na s , y a ctua r en benefi ci o TEMA 10: PLANIFICACION Y
sustentación del ensayo. contexto.
de toda s l a s pers ona s , a s i como PROYECTOS DE INVERSION -Utiliza adecuadamente el ABP en el
PRÁCTICA DE CAMPO
de l os s i s tema s , i ns tituci ones y 10.1 ECONOMIA Y MEDIO proceso de aprendizaje. Recopila
medi os compa rtidos de l os que AMBIENTE información relevante en fichas, sobre
todos dependemos . las características del contexto.
 GESTIÓN CURRICULAR UNIVERSITARIA

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

CAPACIDADES Y ACTITUDES CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE INDICADORES PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTO PONDERACION
CONCEPTUALES.
-Conoce l a s ca tegoría s bá s i ca s que
util i za n l a s teoría s a ctua l es s obre el
des a rrol l o.
-Expone l os pri nci pa l es
pl a ntea mi entos de l a s teoría s
a ctua l es s obre el des a rrol l o.
APRENDIZAJE BASADO EN
-Es tabl ece rel a ci ones conceptua l es y
TEMA 11: GLOBALIZACION Y PROBLEMAS propos i ci ona l es teni endo en cuenta
Capacidad.6. Participa en la MEDIO AMBIENTE (C- 1)(C-2)(C-3) l a s teoría s a ctua l es s obre el
TEMA 12: BIODEGRADACION EN Enunciado de la capacidad y las des a rrol l o.
realización de actividades de
-Expl i ca l a i mportanci a del Aprendi za je
extensión hacia la RECICLAJE actitudes. Presentación del
Ba s a do en Probl ema s . -
comunidad. 12.1 RECICLAJE DOMESTICO problema: ¿Cuáles son las Identifi ca l a s ca ra cterís tica s técni ca s Conceptual:
12.2 REDUCIR, características sociales, pa ra l a reda cci ón del ens a yo
a rgumentativo. 25 %
REHUSAR,RECICLAR económicas,
-Reconoce l os tipos de extens i ón Procedimental:
TEMA 13: CONSUMO geográficas,culturales, políticas,
s oci a l . CUESTIONARIO, 25%
RESPONSABLE ecológicas de proyectos PROCEDIMENTALES
ESCRITO,ORAL, RÚBRICA, FICHA DE Investigación
TEMA 14: CRISIS MUNDIALES sostenibles sociales ecológicos? - -Interpreta l os pl a ntea mi entos de l a s
teoría s a ctua l es s obre des a rrol l o. OBSERVACIONAL OBSERVACIÓN,FOROS, formativa:
14.1 AGUA Aprendizaje de la información. Se
-A pa rtir de ci erta i nforma ci ón MESA REDONDA 25 %
14.2 TIERRA resuelve el problema
di s poni bl e reda cta concl us i ones . Actitudinal
14.3 AIRE Reda cta propos i ci ones ordi na l es y 25%
TEMA 15: IDENTIFICACION Y ENSAYO ARGUMENTATIVO s ubjuntiva s . -
VALORACION DE IMPACTOS Elección del tema. Recopilación de Emi te jui ci os a rgumentados s obre l a s
teoría s de des a rrol l o. -
AMBIENTALES información. Organización de la
Actitudinal: Aprecio, Util i za a decua da mente el Aprendi za je
TEMA 16: ANALISIS Y información. Redacción del Ba s a do en Probl ema s en el proces o de
valoracion y disposicion para DISCUSION DE PROYECTOS ensayo. Presentación y a prendi za je.
el cuidado y el compromiso ECOLOGICOS sustentación del ensayo. -Pres enta l a i nforma ci ón recopi l a da en
en su entorno social fi cha s s obre l a s ca ra cterís tica s de l a
PRÁCTICA DE CAMPO
ecol ogi a perua na , el contexto, l a s
revalorando los saberes norma s l ega l es . -
ancestrales. Pa rtici pa en l a ejecuci ón de una
a ctivi da d de extens i ón ha ci a l a
comuni da d.