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Título del proyecto

La clase de música y su influencia en el desarrollo socioafectivo de los niños

Mónica Aranzazu Giraldo

Licenciada en Música

Trabajo presentado para obtener el título de Especialista en Pedagogía de la Lúdica

Director

Yesid Manuel Hernández Riaño

Doctor en educación

Fundación Universitaria Los Libertadores

Facultad de Ciencias Humanas y Sociales

Departamento de Educación

Especialización en Pedagogía de la Lúdica

Bogotá D.C., septiembre de 2020.

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Resumen

La presente propuesta de intervención disciplinar pretende comprender la

influencia que tiene la clase música en el fortalecimiento del desarrollo social y emocional de

los niños de los grados jardín y transición del Jardín Infantil Retozos en la ciudad de Bogotá.

Institución donde he observado problemas conductuales que podrían definirse como un

conjunto de dificultades socioemocionales. Con la finalidad de fortalecer la educación

emocional de los niños se ha implementado una estrategia que incluye juegos musicales y

actividades lúdicas que pueden desarrollarse en el aula, entendiendo que existe una relación

estrecha entre la música y las emociones. La música musicaliza los sentimientos y es una

excelente herramienta para expresar estados de ánimo, para conocerse uno mismo, para

reconocer las emociones propias y las emociones de los demás, generando empatía y

mejorando la comunicación y la conducta de los aprendices.

Palabras clave: música, emociones, preescolar, desarrollo social.

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Abstract

This disciplinary intervention proposal aims to understand the influence that the music class

has in strengthening the social and emotional development of children in the kindergarten and

transition grades of the Retozos Kindergarten in the city of Bogotá. Institution where I have

observed behavioral problems that could be defined as a set of socio-emotional difficulties. In

order to strengthen the emotional education of children, a strategy has been implemented that

includes musical games and recreational activities that can be developed in the classroom,

understanding that there is a close relationship between music and emotions. Music

musicalizes feelings and is an excellent tool to express moods, to know oneself, to recognize

one's own emotions and the emotions of others, generating empathy and improving the

communication and behavior of learners.

Keywords: music, emotions, preschool, social development.

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Tabla de contenido

Pág.

1. Problema...............................................................................................................................5

1.2 Planteamiento del problema ........................................................................................................... 6

1.3 Objetivos ........................................................................................................................................ 7
1.3.1 Objetivo general .......................................................................................................................... 7
1.4 Justificación.................................................................................................................................... 7
2. Marco referencial .................................................................................................................8

2.1 Antecedentes investigativos ........................................................................................................... 8

2.2 Marco teórico ............................................................................................................................... 11
3. Diseño de la investigación..................................................................................................16

3.1 Enfoque y tipo de investigación ................................................................................................... 16

3.2 Línea de investigación institucional ............................................................................................. 16
3.3 Población y muestra ..................................................................................................................... 17
3.4 Instrumentos de investigación ...................................................................................................... 17
4. Estrategia de intervención ..................................................................................................18

5. Conclusiones ......................................................................................................................22

Referencias ................................................................................................................................24

Anexos .......................................................................................................................................26
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1. Problema

1.1 Planteamiento del problema

En el norte de la ciudad de Bogotá entre los barrios Cedritos y Lisboa está

ubicado el Jardín Infantil Retozos que ofrece sus servicios educativos a familias pertenecientes

a estratos 4 y 5 de la ciudad, brindando educación preescolar a bebés y niños desde los 18 meses

hasta los 5 años de vida, dividiéndolos en cinco grupos según su edad. En la institución encontré

niños con diferentes habilidades sociales, físicas, intelectuales y emocionales que asisten

buscando un lugar lleno de amor para crecer y aprender. En sus alumnos hay múltiples, pues

incluyen en su población gemelos, mellizos y trillizos, así como también asisten niños con

síndrome de Down, Asperger, Hipoxia cerebral, Autismo leve y un caso de inmadurez a nivel

sensorio integrativo evidenciando fallas a nivel propioceptivo. Todos estudian, comparten y

conviven en la institución con los demás niños que no tienen necesidades especiales.

Durante mi acompañamiento como docente de iniciación musical de esta institución he

observado problemas conductuales que podrían definirse como un conjunto de dificultades

socio-emocionales que presentan algunos niños como: adaptarse al ambiente escolar, pues hay

miedo, nerviosismo, timidez, se presentan también algunas rabietas, desinterés para escuchar,

dificultad para seguir instrucciones, algunas veces cuestionan la autoridad, les cuesta

interiorizar normas y límites, desatención, hiperactividad, impulsividad y la dificultad para

convivir y aceptar al otro en situaciones de igualdad. Se deja ver la necesidad de explorar

espacios académicos, que puedan ofrecer a los niños experiencias agradables y divertidas,

donde ellos puedan comentar de forma natural y alegre con sus propias palabras sus propios

sentimientos o emociones, donde se pongan en marcha actividades que incorporen ejercicios de

inteligencia emocional y les anime a adoptar una actitud positiva dándoles la posibilidad de
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controlar y reducir el estrés, la ansiedad, el mal humor o los nervios, fortaleciendo sus

necesidades socioafectivas y procesos emocionales; respetando la singularidad y favoreciendo

su educación de manera positiva, teniendo en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje y niveles

de habilidad, buscando fomentar actitudes incluyentes que estimulen la cooperación e

interacción enriqueciendo las demás áreas de desarrollo de cada pequeño estudiante.

Los primeros años son la etapa más importante de desarrollo en la vida. Para que este

desarrollo sea saludable es conveniente darles a los niños las mejores oportunidades para

enriquecer sus cambios que son rápidos y significativos. Un aspecto importante que

experimentan nuestros niños en su crecimiento es el desarrollo emocional pues mientras

crecen los niños aprenderán cómo dirigir sus emociones, hacer amigos, construir su identidad,

su seguridad, la confianza en sí mismo y en su entorno, ubicándose como una persona única y

distinta. Es importante resaltar que todo el bagaje emocional del niño acompañará en todo

momento las demás áreas de desarrollo, cada día, en cada experiencia o acción realizada por el

niño se alimentarán sus diferentes áreas, de ahí la importancia de potenciarlo, pues si durante

los primeros años de vida los niños se encuentran en un ambiente estimulante, las experiencias

vividas tendrán impacto positivo y adecuado a largo plazo.

1.2 Formulación del problema

Partiendo de lo comentado anteriormente surge la siguiente pregunta: ¿Puede la

música fortalecer las habilidades sociales y emocionales, por medio de actividades lúdicas, a

los niños de los grados jardín y transición del Jardín Infantil Retozos en Bogotá?

La música tiene efectos muy positivos en los seres humanos, nos evoca recuerdos,
nos provoca emociones, reduce niveles de estrés, estimula la concentración, y muchos más
beneficios que podría continuar listando, los seres humanos convivimos con la música en todo
momento. La música en la vida de cualquier persona en especial en la vida de un niño sólo
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puede incrementar su bienestar. Sí como padres y educadores nos damos cuenta de esto y la
usamos frecuentemente como herramienta educativa que beneficia su crecimiento, estaremos
enriqueciendo positivamente el desarrollo de los niños.
1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo general

Fortalecer las habilidades sociales y emocionales en los niños de los grados jardín y

transición del Jardín Infantil Retozos, por medio de actividades lúdicas vividas en la clase de

música fomentando así el autoconocimiento, la solidaridad y cooperación, logrando gestionar

bien las emociones, sean las propias como las de los demás.

1.4 Justificación

La escuela ha tomado un rol importante en la formación de nuestros niños pues ya no basta con

enseñar solo teoría, se deben promover habilidades personales y sociales convirtiéndose

entonces en un ambiente donde se educa para la vida. Es por esta razón que la presente propuesta

se argumenta desde la experiencia y el interés por ayudar a los niños que presentan dificultades

en sus habilidades socioafectivas, pues los niños no son los únicos responsables de lo que ocurra

con su desarrollo, los adultos que convivimos con ellos somos agentes importantes en este

aprendizaje, si les proveemos ayuda transitarán cada vez mejor en sus emociones de tal forma

que enfrenten las dificultades de la manera más amorosa posible. La clase de música como

espacio académico lúdico permitirá mejorar la comunicación y la capacidad de expresar mejor

sentimientos logrando así bienestar emocional en los estudiantes. Cada niño será el protagonista

en su aprendizaje, pues por medio de actividades creativas, podrá escuchar, compartir, ayudar,

podrá también potenciar su sensibilidad, autoestima, comprender mejor las emociones y

entender por qué son importantes lo que permitirá disminuir la probabilidad de que se presenten
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comportamientos inadecuados, proporcionando una plataforma de habilidades afectivas que

podrá poner en práctica en diferentes contextos.

2. Marco referencial

2.1 Antecedentes investigativos

En las últimas décadas la comunidad científica ha mostrado interés por investigar los efectos

positivos de la música en bebés y niños. Los estudios reflejan que la música influye

beneficiosamente en el desarrollo intelectual, cognitivo, creativo y psicológico de los niños.

Los antecedentes consultados fueron aquellas investigaciones, artículos, proyectos y textos

relacionados con la importancia de la música en el aula y en la vida de los niños en general.

Siguiendo a Patiño (2018) comienza su tesis con la pregunta: Los niños somos el futuro lo

dice toda la gente, pero… ¿qué tal si nos miran como un bello presente?

Pregunta con la que nos invita a reflexionar la importancia de que los alumnos se sientan

motivados para abordar nuevas propuestas didácticas e identifica el interés que la música logra

desarrollar en los niños y sus familias dejando ver que se sienten motivados por aprender.

En el diario vivir con niños y niñas en un ambiente escolar permeado por diversas situaciones

de desmotivación, desinterés en aulas y la ausencia de aprendizaje desde la diversión, convoca

una reflexión constante que nos cuestiona e interpela fundando pensamientos del cómo renovar

las prácticas pedagógicas que lleven a cada niño y niña a generar aprendizajes desde una

didáctica diferente y el compartir en ambientes de felicidad y armonía. (Patiño Carmona, 2018)

Es entonces que desde su perspectiva y experiencia que la docente logra concluir aspectos

sumamente valiosos en el quehacer musical, una de las conclusiones que más llegó a mí corazón

es la responsabilidad que tenemos como educadores en promover en nuestros entornos escolares

el interés verdadero por comprender lo que otros tienen para decir y compartir, mostrando un
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camino incluyente en el que todas las personas cuentan, teniendo como instrumento la

observación constante que es indispensable no sólo para conocer el punto de partida, sino para

estar al tanto de los avances y los obstáculos que se presentan en la vida escolar cotidiana,

articulando así, las necesidades, propuestas e intereses de los niños con nuestros objetivos de

enseñanza.

La psicopedagoga Roldán (2016), invita a trabajar la empatía y asertividad en el aula con el

objetivo de desarrollar una buena inteligencia emocional que sin duda ayudará a mejorar el

rendimiento académico y al mismo tiempo fortalecer el desarrollo socioafectivo de los niños.

En su escrito la pedagoga elabora una estructura clara y sencilla que ayuda a los docentes a

trabajar las emociones desde la clase sin dejar a un lado los contenidos académicos, invitando a

cada maestro o profesor a hacer lo necesario para encontrar un momento adecuado durante el

día para trabajar en emociones.

Explica también que las emociones se pueden trabajar a cualquier edad, tanto en adultos como

niños, pero es necesario recordar que a los más pequeños les gusta jugar y de esta forma

aprenderán mejor.

Por otra parte, leyendo a Orlova (2015), sugiere abordar el aprendizaje emocional de los niños

mediante actividades prácticas con las que se promueve distintas maneras de actuar

combinando el lenguaje musical, corporal y plástico con una metodología basada en el juego.

Transportando a los pequeños hacia mundos imaginarios llenos de sensaciones y sentimientos

de bienestar y placer. En su trabajo plantea que las competencias emocionales pueden ser

aprendidas y que deben considerarse como competencias básicas para la vida, pues el
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analfabetismo emocional probablemente es la principal causa de problemas en el siglo XXI,

entre los que cabe señalar la violencia, la ansiedad, el estrés, la depresión, el consumo de

drogas, la anorexia, el suicidio, entre otros. Es por ello por lo que Orlova sugiere en su trabajo

de grado que la intervención educativa debe besarse en una metodología enfocada,

principalmente, en la felicidad del niño, pues, a partir de ahí, este estará mucho más receptivo

a la hora de fortalecer la parte cognitiva. La vinculación entre el pensamiento, la emoción y la

acción, conducirá a la madurez y a la satisfacción personal y en consecuencia al aprendizaje

significativo.

En relación con la educación basada en la emocionalidad encontré a Cano (2019), quien deja

ver en su escrito la importancia de las emociones para la convivencia entre niños y adultos,

pues ellas son decisivas para que haya una comunicación más asertiva pues no todo depende

de usar el habla sino de expresarse en diferentes situaciones con nuestro cuerpo. Las

emociones son una característica en los seres humanos, las tenemos cada uno y son propias e

innatas. Cano se centra también en la importancia de la inteligencia emocional resaltando la

importancia de conocer las propias emociones, la capacidad de conciencia de uno mismo,

reconocer las emociones de los demás generando empatía y manejar las relaciones con

eficacia interpersonal. Las emociones nos preparan, nos motivan y nos guían para salir

adelante logrando adaptarnos a las situaciones que se nos presentan.

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2.2 Marco teórico

Son varios los autores que soportan la importancia de la música en el ser humano, así que me

permito compartir a continuación algunas teorías, investigaciones, análisis y testimonios

pedagógicos que muestran los beneficios de la música en el desarrollo socioafectivo de los

niños.

En el artículo escrito por Diapasón (2016), se explica de forma sencilla como la inteligencia de

una persona está formada por un conjunto de variables, como la atención, la capacidad de

observación, la memoria, etc. que le permiten enfrentarse al mundo diariamente, pero hay que

tener en cuenta que para tener un rendimiento adecuado intervienen muchas otras funciones,

como por ejemplo un estado emocional estable. El artículo muestra un concepto claro de

inteligencia emocional y otro de inteligencia musical para después exponer cómo afecta la

música en las emociones y como al presentarse esta interacción entre música y emociones se

beneficia positivamente la salud mental de todo aquel que se exponga con buena disposición a

este arte que produce sensaciones de relajación, bienestar y armonía.

Desde las corrientes pedagógicas basadas en la teoría del constructivismo tenemos a:

Lev Semiónovich Vygotsky (1896-1934) Psicólogo ruso de origen judío. Uno de los más

importantes conceptos sobre el cual trabajó y al cual dio nombre es el conocido como zona de

desarrollo próximo (ZDP). Vygotsky (1931) afirma “La distancia entre el nivel de desarrollo

real determinado por la resolución independiente de problemas y el nivel de desarrollo potencial

determinado mediante la resolución de problemas bajo la guía de adultos o en colaboración con

otros más capaces.” En otras palabras, es la gama de habilidades que una persona es capaz de

realizar con asistencia, pero aún no puede realizar de manera independiente. El psicólogo

considera que la interacción con los pares o compañeros juega un rol eficaz en el desarrollo de
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habilidades y estrategias. Él creía que la interacción entre compañeros era una parte esencial del

proceso de aprendizaje. Para que los niños aprendieran nuevas habilidades, él sugirió la

interacción entre estudiantes más competentes con personas menos calificadas.

En el artículo escrito por el psicólogo Regader, B (2018) hace referencia al estadounidense

Gardner, H (1983) psicólogo, investigador y profesor de la Universidad de Harvard conocido

por sus investigaciones en el análisis de las capacidades cognitivas y por haber formulado la

teoría de las inteligencias múltiples con la que propone que la vida humana requiere del

desarrollo de varios tipos de inteligencia, logrando identificar y definir hasta ocho tipos de

inteligencias distintas que son: Inteligencia lingüística, lógico-matemática, espacial, musical,

corporal y cinestésica, intrapersonal, interpersonal y naturalista. Gardner afirma que cada

persona es dueña de cada una de las ocho clases de inteligencia, aunque cada cual destaca más

en unas que en otras. A pesar de tener acceso a esta información algunas escuelas y colegios se

empeñan en ofrecer contenidos y procedimientos enfocados en evaluar los dos primeros tipos

de inteligencia aquí nombrados, esto resulta totalmente insuficiente en el proyecto de educar

niños y jóvenes en plenitud de sus potencialidades, la necesidad de un cambio educativo es más

que necesario.

Otro tema que se ha venido dinamizando en la actualidad es el de la Inclusión, encontrando en

algunos territorios ofertas educativas organizadas, como es el caso de Setién (2016), quien

expresa que “La exclusión educativa se manifiesta de formas diversas, como diversas son las

soluciones que impulsan los agentes educativos para solventar el problema”. En su documento

expone información teórica para ahondar en los términos exclusión/inclusión, dejando ver

cómo el arte proporciona múltiples beneficios en el desarrollo integral de los niños, y cómo la

música, sirve como un motor de aprendizaje.

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Un punto de vista terapéutico nos lo da la musicoterapeuta Herrera (2017), quien considera que

la música es clave para estudiar las capacidades del cerebro, especialmente las relacionadas con

las emociones, pues la música es considerada como un poderoso estímulo multisensorial. Para

la autora del blog no deja de ser curioso como unas simples notas musicales, pueden ser una

herramienta eficaz para modular las emociones e influir en nuestros actos cognitivos y

conductuales. Como profesional de la “Asociación San José” Herrera ha comprobado como el

empleo de la música a través de diferentes actividades y dinámicas contribuye a la estimulación

sensorial y promueve el bienestar emocional.

En el artículo escrito por Ángeles y Cabedo (2017), expresan como el desarrollo de las

habilidades emocionales es uno de los desafíos que tienen los docentes actualmente, ya que

estas habilidades promueven el bienestar y mejoran el rendimiento cognitivo. Consideran que

la música debe desempeñar un papel importante en el desarrollo emocional de las personas,

pues es una excelente herramienta para expresar sentimientos y estados de ánimo. En su

artículo revisan los resultados de estudios previos que exploran las conexiones entre la música

y el desarrollo de habilidades emocionales, analizan una muestra de 21 investigaciones las

cuales muestran que la música tiene múltiples beneficios en el desarrollo de habilidades

musicales e implicaciones positivas para la educación en general y llegan a algunas

conclusiones como: Las habilidades socioemocionales no existen de forma aislada; más bien,

están estrechamente relacionadas con el desarrollo del cerebro, las capacidades cognitivas y el

bienestar y que existe una correlación positiva entre el estudio de un instrumento musical y el

desarrollo de ciertas habilidades emocionales. Esta correlación se da en los casos en que la

experiencia musical es positiva.

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Este artículo ha identificado la necesidad de diseñar e implementar intervenciones destinadas

a desarrollar habilidades emocionales a través de la educación musical en escuelas primarias y

secundarias.

La española Hijosa (2018), profesora y pedagoga especializada en dificultades de aprendizaje,

nos explica qué son las habilidades sociales y por qué es importante que los niños las tengan.

La pedagoga argumenta que los niños con habilidades sociales saben solucionar conflictos, se

relacionan mejor con los demás y son emocionalmente estables, de este modo se protegen

pues saben defender sus derechos. Invita también a todos los padres y cuidadores de niños y

adolescentes a ayudarles a desarrollarlas, pues es uno de los mayores legados que podemos

dejarles. Un niño con habilidades sociales sabrá expresar sus emociones, deseos y opiniones

respetando a los demás, sus palabras no molestarán ni causarán daño.

En el blog encontramos cuatro características que tiene un niño con habilidades sociales, estas

son: Hace amigos con facilidad, no suele meterse en problemas, le gusta trabajar en equipo y

tiene confianza en sí mismo, se muestra alegre. Cuando estas habilidades sociales faltan

pueden ser niños excesivamente tímidos, impulsivos, con bajo nivel de frustración y gran

dificultad para hacer amigos y mantenerlos. Es por esto por lo que la pedagoga propone un

programa para desarrollar las habilidades sociales con el objetivo de trabajar la inteligencia

emocional, siempre jugando para imprimir una emoción positiva a cada actividad. En

referencias encontrarás el enlace donde podrás visitar el blog y ver el programa propuesto para

desarrollar este interesante tema.

La licenciada en lingüística y literatura Cepeda (2017), nos muestra el juego como un recurso

en el aula, usado para desarrollar comportamientos y destrezas adecuadas en los estudiantes,

recurso que no solo ayuda en la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades,

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sino que contribuye en la comunicación y en la solución de dificultades que se presentan

durante la interacción con otros estudiantes. Desde este punto de vista el juego es una

actividad naturalmente feliz que desarrolla integralmente la personalidad de los niños y del ser

humano en general. Cuando las dinámicas de juego hacen parte de los espacios de

aprendizaje, transforman el ambiente, brindando bienestar tanto al profesor como a los

estudiantes de la clase, pues el tiempo se pasa entre risas, textos y juegos, inspirando a los

estudiantes a pensar, a crear y recrear con actividades que contribuyen al desarrollo de la

atención, la escucha, el seguimiento de instrucciones y el compromiso para cumplir reglas

comprendiendo en la vivencia la convivencia.

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3. Diseño de la investigación

3.1 Enfoque y tipo de investigación

El enfoque que se adoptó para el presente trabajo de grado es de tipo cualitativo ya que

por medio de este se puede comprender las manifestaciones y expresiones emocionales de los

niños, fortaleciendo su desarrollo socioafectivo por medio de las clases de música que están

incluidas en su horario académico, espacio que permite ver cómo es su relación con el entorno

y con sus compañeros. Por medio de este enfoque podré profundizar en sus experiencias,

perspectivas y la forma en la que estos pequeños perciben y reconocen las emociones.

El tipo de investigación a implementar será: Investigación-acción participativa (IAP)

Este método combina dos procesos, el de conocer y el de actuar. Este tipo de investigación se

ajusta a la problemática identificada y permite planificar acciones para transformarla y

mejorarla.

Al aplicar la investigación acción participativa podré combinar tres componentes: a) la

investigación que me permitirá estudiar la realidad de estos pequeños que presentan problemas

de conducta, reflexionando el por qué de sus comportamientos. b) la acción que no es sólo la

observación de la realidad sino la creación de una estrategia de intervención que me lleva al

tercer componente. c) la participación, pues en la experiencia estarán involucrados no sólo la

docente sino los niños de la institución. Todo esto con el propósito de generar una experiencia

liberadora dando como consecuencia el autoconocimiento y el empoderamiento de sus

emociones.

3.2 Línea de investigación institucional

La propuesta de intervención disciplinar se articula con la línea de investigación

institucional Evaluación, Aprendizaje y Docencia; ya que guía el proceso con tres ejes
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fundamentales que son: evaluación, aprendizaje y currículo, esenciales en cualquier propuesta

formativa, encaminándonos en fortalecer la reflexión, el debate y la construcción, pues esta

línea de investigación concibe la educación como un proceso complejo e inacabado que requiere

el acompañamiento de la evaluación para identificar logros y oportunidades.

3.3 Población y muestra

El Jardín infantil Retozos, se encuentra ubicado en el norte de la ciudad de Bogotá y

cuenta con una población de 50 niños y niñas entre los 18 meses y los 5 años los cuales atienden

integralmente.

La implementación y ejecución de la propuesta de intervención se hará con 20 niños que

están entre los 4 y 5 años y asisten a los niveles de jardín y transición respectivamente,

desarrollando con ellos actividades acordes a sus edades buscando enriquecer su desarrollo

socioafectivo.

3.4 Instrumentos de investigación

Diario de Campo: Es una herramienta que permite consignar las experiencias

observadas y vividas en el espacio de clase. El objetivo del diario de campo será preservar las

observaciones realizadas, representando un mecanismo adecuado para la valoración de las

actividades, metodologías, avances y logros de objetivos.

El investigador tendrá su propia metodología a la hora de realizar el diario de campo, se

podrá utilizar mapas, esquemas, transcripciones, frases, etc. para obtener una información clara

que luego será interpretada. La docente registra en el diario lo que cree conveniente y todo

aquello que observe sobre la realidad de su objeto de estudio, basándose en su percepción.

(ver anexo A estructura del diario de campo)

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4. Estrategia de intervención: Dada la importancia de trabajar la inteligencia emocional

desde la etapa de educación preescolar se diseña esta estrategia con la finalidad de fortalecer

las habilidades sociales y emocional de los niños mediante actividades y juegos musicales que

puedan desarrollarse en el aula. (Ver en anexo B cuadro de prototipo digital)

La melodía de mis emociones

Fuente: Elaboración propia

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Tabla 1.

Conciencia emocional.

Título: ¿Qué emociones siento?

Responsable: Mónica Aranzazu Giraldo.

Objetivo: Tomar conciencia de la acción según la emoción.

Duración: Semanal

Tiempo de ejecución: Una clase de 30 minutos.

Desarrollo de la actividad: Este juego consiste en una reflexión sobre las emociones en los
niños, y cómo mal manejadas nos pueden controlar y a veces
Antes de trabajar la hacer explotar. Para realizar el juego necesitamos un salón
actividad central se amplio y 4 globos inflados así:
entonará un saludo y se Globo amarillo: corresponde a la alegría
propondrá un juego Globo rojo: corresponde al enojo
motivacional o de Globo morado: corresponde a la tristeza
calentamiento. Globo naranja: corresponde a la sorpresa.
Cada globo es una emoción. “ahora vamos a ver lo que pasa
cuando sentimos mucha alegría” tomamos el globo
correspondiente y empezamos a soplar y a soplar y a soplar,
cada vez que entra más y más aire nuestra alegría crece,
soplamos hasta que el globo explote y todo se llene de confeti
amarillo.
Hacemos lo mismo con cada una de las emociones.
Al terminar se propone a los niños realizar un ejercicio de
respiración que nos permita tranquilizar nuevamente el
ambiente de la clase y nos permita hacer una reflexión con
ellos: Cuando tenemos una emoción muy frecuente e intensa y
no la dejamos salir poco a poco, nos llenamos por dentro de
esa emoción hasta que finalmente explota, al igual que como
ocurrió con los globos.

Recursos: Físicos: Salón de clase amplio, espejo, grabadora o parlante,

pandereta, guitarra, cuatro globos de colores diferentes
(amarillo, morado, rojo y naranja), confeti.
Fuente: Elaboración propia.
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Tabla 2

La música como lenguaje.

Título: Así suenan mis sentimientos (percepción auditiva)

Responsable: Mónica Aranzazu Giraldo.

Objetivo: Reconocer nuestros sentimientos y relacionarlos con una

canción.

Duración: Semanal.

Tiempo de ejecución: Una clase de 30 minutos.

Desarrollo de la actividad: Para introducir a los niños en esta actividad se les mostrará
cuatro caritas o emoticones que expresan una emoción
Antes de trabajar la familiar para los niños como: Felicidad, tristeza, enojo y
actividad central se sorpresa.
entonará un saludo y se
propondrá un juego
motivacional o de
calentamiento.
Hablar con los niños sobre estos cuatro sentimientos.
A cada emoción corresponde una canción previamente
seleccionada así:
Felicidad: Happy (Pharrel Williams)
Tristeza: Sonata Claro de Luna (Beethoven)
Enojo: Hardwired (Metallica)
Sorpresa: Danza rusa- Trepak- del ballet Cascanueces
(Tchaikovsky)
Los niños relacionarán auditivamente la emoción con la
canción pues al escuchar la música se mostrará el emoticón
correspondiente, primero lo hará la docente y después por
turnos los niños tendrán la oportunidad de participar.
Para terminar el encuentro se formarán equipos de tres niños
cada uno, cada equipo tendrá a cargo una emoción (felicidad,
tristeza, enojo o sorpresa) se les dará el emoticón
correspondiente para que socialicen con sus compañeros,
explicando cada emoción, ¿cómo es? ¿Cómo se siente?

Recursos: Físicos: Salón de clase amplio e iluminado, espejo, cuatro

caritas o emoticones impresos que expresen alegría, tristeza,
enojo y sorpresa, grabadora, pistas previamente grabadas.
Tecnológicos: Computadora, plataforma para crear contenido
H5p.org y Canva.com para las imágenes de apoyo.
Fuente: Elaboración propia
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Tabla 3

Me expreso con la música.

Título: Álbum de fotos emocional.

Responsable: Mónica Aranzazu Giraldo.

Objetivo: Expresar nuestras emociones con lenguaje no verbal

Duración: Semanal

Tiempo de ejecución: Una clase de 30 minutos.

Desarrollo de la actividad: Para introducir a los niños en esta actividad recordaremos los
cuatro sentimientos que hemos venido trabajando que son:
Antes de trabajar la Felicidad, tristeza, enojo y sorpresa. Los niños jugarán en
actividad central se parejas, asumiendo cada uno un rol: el fotógrafo o el (la)
entonará un saludo y se modelo; ellos libremente escogerán su papel. El modelo debe
propondrá un juego expresar con su cuerpo, gestos y guiños faciales la emoción
motivacional o de que pide la docente y el fotógrafo imagina tomar la foto. Los
calentamiento niños cambian de papel. Durante la actividad sonará música de
fondo para ambientar de manera agradable el encuentro.
Opcional: Pedir autorización a los padres de familia, para
llevar una cámara fotográfica digital y tomar fotos reales a los
niños expresando sus emociones.
Como cierre se propone a los niños regresar al círculo y
realizar un ejercicio de respiración que nos permita tranquilizar
nuevamente el ambiente de la clase. Luego nos sentamos y se
le hará entrega a cada niño de un sticker o pegatina de una
carita feliz como reconocimiento a su participación en la
actividad, pues se espera que hayan disfrutado la sesión y
deseen regresar

Recursos: Físicos: Salón de clase amplio, espejo, grabadora o parlante,

pandereta y guitarra.
Tecnológicos: Computadora, cámara fotográfica (digital),
plataforma para crear contenido H5p.org y Canva.com para las
imágenes de apoyo.

Fuente: Elaboración propia.

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5. Conclusiones y recomendaciones

- La experiencia vivida durante este año de estudio me permitió crecer como

profesional, brindándome beneficios importantes a nivel personal, alcanzando una perspectiva

más global de mi quehacer diario, invitándome a auto-observarme y a reflexionar

continuamente el cómo hago mi trabajo, a hacer seguimiento de las actividades que realizo y a

ampliar la visión de mis capacidades. Hace años, cuando acabé mi pregrado, yo no veía la

posibilidad de investigar, pensaba que eso que lo hacían otros, pero al estar en la Fundación

Universitaria los Libertadores comprendí la idea de “creer en nuestras posibilidades como

titulados” porque es totalmente necesario investigar para salir a aportar soluciones a nuestra

sociedad.

La investigación siempre será necesaria, aunque no estemos en la universidad, con ella

aprendí que hay una metodología, unas técnicas (cuantitativas y cualitativas) que enriquecen

el ejercicio laboral generando un conocimiento que permitirá promover grandes

transformaciones en las vidas que tocamos.

- Al observar con más conciencia a los niños de los grados Jardín y Transición del

Jardín Infantil Retozos, aprendí a tener mayor respeto por el ritmo de aprendizaje de nuestros

niños. Cada niño es único, especial e irrepetible. Cada niño tiene una forma particular de

aprender y lo más sensato es acompañarlos respetando sus ritmos, sus habilidades, conociendo

realmente sus necesidades y dificultades para resolverlas con el interés de aportar realmente a

su vida. En ocasiones los docentes nos empeñamos en dirigir un colectivo y en cumplir con

unos objetivos escritos en un pénsum académico y olvidamos que ahí, detrás de las puertas de

un salón, tenemos seres humanos, con realidades diferentes, familias diferentes y contextos

únicos. Que fácil nos es estandarizar y que difícil es comprender y acompañar.

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- Realizando la propuesta de intervención, comprendí que cada actividad y experiencia

de aprendizaje debe estar diseñada teniendo en cuenta las habilidades y características de

nuestros aprendices para permitir que todos avancen a su propio ritmo evitando las etiquetas

(lento, distraído, miedoso, niño problema, el más pilo, el más juicioso, etc.) que sólo

ocasionan daños en su autoestima y en la forma de relacionarse consigo mismos y con los

demás. Hay que ajustar las exigencias con la intensión de motivarlos a alcanzar logros

posibles y a avanzar, especialmente, respecto a sí mismos.

-Finalmente, respondiendo a la pregunta planteada, contemplo la hipótesis de que, si es

posible fortalecer con actividades lúdicas y musicales las conductas sociales y emocionales

inapropiadas de los niños, pues al contemplar los artículos, tesis y trabajados de grado que

sirvieron como soporte para esta propuesta de intervención, veo que la música es un fenómeno

muy valorado por los pequeños. La oportunidad de escuchar o de participar en actividades

musicales es muy atractiva para la mayoría de ellos y si es aplicada por un profesional de

manera constructiva, con una intención que vaya más allá de un simple entretenimiento, se

podrán observar efectos positivos en el aprendizaje de los niños y en el enriquecimiento de sus

diferentes áreas de desarrollo, pues puede emplearse como potenciadora de conductas

tolerantes como la solidaridad, el respeto mutuo y la cooperación. La música produce alegría,

despierta la observación, la aceptación y facilita la integración grupal. Con la música los niños

descubren un nuevo medio de comunicación, fortalecen el autoconocimiento y aprenden a

expresar sus necesidades incrementando así su autoestima y empatía hacia los demás.

“La música puede cambiar el mundo porque puede cambiar a las personas”

Bono
 24

Referencias

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 26

Anexos

Anexo A.

Diario de campo

Nombre del centro educativo: Jardín Infantil Retozos

Docente responsable: Mónica Aranzazu Giraldo.

Grado:

Tipo de observación: Directa

Fecha de la observación:

Muestra:

¿Se llevó a cabo lo planeado? SI NO

¿El material fue el adecuado? SI NO

¿Los niños se involucraron? Todos Algunos

¿Cómo fue su actitud ante las Buena Apatía

actividades?

¿Favorecí las relaciones sociales SI NO

entre mis alumnos?

¿Hubo algún alumno que requirió

atención personalizada? ¿Cuál?

Observaciones o comentarios:

Fuente: Elaboración propia.

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Anexo B

Prototipo de recurso digital

Así suenan mis sentimientos

En esta actividad vas a relacionar cuatro emociones con cuatro canciones. Toca la tarjeta de
la emoción que quieras descubrir, da click en el símbolo de sonido para que escuches su
melodía, toca sobre el símbolo "turn" para girar la tarjeta y descubrir el nombre de la
emoción, ve a la siguiente tarjeta seleccionando la flecha que va hacia la derecha.

Juego de memoria.
En esta actividad vamos a ejercitar la memoria encontrando las parejas de las emociones.
Encontrarás 8 tarjetas, dale vuelta a una y verás una emoción representada con su canción,
dale vuelta a otra tarjeta, si son iguales ganas punto, sino vuelve a intentarlo. El objetivo es
lograr memorizar la ubicación de las emociones.
Fuente: Elaboración propia