Comprensión

de lectura
Ficha técnica para primaria (i y ii ciclos)
Comprensión de Lectura
Ficha técnica para primaria

Cada lector interactúa con el texto, apoyándose en sus conocimientos y experiencias.

Definición
La comprensión implica ser capaz de asimilar el conocimiento y utilizar-
lo de una forma adecuada según convenga a cada usuario del lenguaje,
en estrecha relación con el contexto lingüístico-comunicativo. Además,
comprender es un requisito para valorar un texto. Así, la comprensión
oral es la base para el desarrollo de las competencias comunicativas y para
el aprendizaje y la generación de nuevos conocimientos. (MEP, 2013)
Las teorías acerca del aprendizaje de la lectura han evolucionado desde
considerar al lector como un ser pasivo, que simplemente capta o extrae
los contenidos puestos en el texto por el autor, hasta considerarlo como
un ser que interactúa con el texto, apoyándose en sus conocimientos, ex-
periencias y sentimientos. Así, pues, comprender surge de la relación en-
tre el texto y quien lee: el vínculo que se establece entre lo que el texto trae

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y lo que un lector aporta de sí mismo.

En la actualidad, leer involucra mucho más que una habilidad mecánica
para decodificar textos. Hoy se requieren capacidades cada vez más so-
fisticadas relativas a la lectoescritura, de manera que un individuo pueda
ponerlas al servicio de la sociedad y de su propia persona, mediante la
construcción de su propio aprendizaje (Graves, Juel & Graves, 2005).
El mundo moderno exige alcanzar una comprensión profunda a partir
de la lectura, recordar sus aspectos importantes, asociar su contenido a
informaciones previamente asimiladas y saber utilizar adecuadamente
estos conceptos en diversos contextos. Tal como señala Rodino (2012),
la prueba PISA 2009 y 2009+ describe la competencia lectora como la
capacidad individual para comprender, utilizar textos escritos y reflexio-
nar sobre ellos; lo que convierte la comprensión en la tarea del lector de
reconstruir el sentido de los textos, tanto el literal como aquellos subya-
centes y implícitos.
Hoy se espera que el lector pueda crear a partir de lo que ha aprendido
mediante la lectura de diversos tipos de textos, como por ejemplo elaborar
una historia breve, un poema, una nota periodística o un manual técnico,
e incluso la búsqueda y el uso de una variedad de información en internet.
Uno de los aspectos más importantes en la comprensión de lectura es que
el lector sepa reconocer si efectivamente está comprendiendo el texto.

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Es deseable que cada estudiante tenga acceso a un amplio repertorio de textos.

Programa de Español
El actual Programa de estudio de Español parte de la idea de que el len-
guaje es la base de las demás áreas del saber y constituye una herramienta
fundamental para el desarrollo de la identidad de las personas, así como
para su integración en una sociedad inclusiva y democrática. El progra-
ma señala que además por medio del dominio del lenguaje, tanto oral
como escrito, se propicia el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo,
la creatividad y el diálogo, la comunicación afectiva y emocional.
En el programa se expresa que “cuanto más automática sea la lectura, más
podrá cada estudiante concentrar su atención en la comprensión de lo
que lee y se convertirá en un lector autónomo, que lee tanto para aprender
como para su propio placer”.

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Este documento plantea que, para desarrollar la habilidad de compren-

sión lectora, es deseable que cada estudiante adquiera el gusto por leer
desde temprana edad y cuente con abundantes oportunidades para hacer-
lo (MEP, 2013).
Asimismo, hace referencia a que las pruebas PISA valoran la competencia
lectora, como a la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos es-
critos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos
y posibilidades y participar en la sociedad.
Para efectos didácticos del Programa de estudio de Español, las áreas co-
municativas de la enseñanza del Español (comprensión y expresión oral,
lectura y escritura) se plantean como: comunicación oral (expresión y
comprensión), lectoescritura inicial, lectura y literatura y escritura.
Las orientaciones en el tema de literatura, incluidas en el mismo progra-
ma de estudio, destacan la importancia de implementar “estrategias que
produzcan interés y placer por la lectura de los textos literarios por par-
te de la población estudiantil”. Asimismo, el programa incluye la lista de
lecturas recomendadas para I y II ciclos, según el acuerdo 04-36-2017 del
Consejo Superior de Educación.

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El modelaje del docente influye en la motivación del estudiantado frente a la lectura.

Estrategias de apoyo
Para alcanzar una adecuada comprensión oral y, posteriormente una óp-
tima comprensión de lectura, como docentes debemos pensar en cuatro
áreas: conocimiento del vocabulario, decodificación apropiada al leer, ex-
presión oral o fluidez y un buen desarrollo del pensamiento crítico.
El docente debe enseñar estrategias para que el estudiante logre una ade-
cuada comprensión y pueda leer con disfrute, dado que no todos los ni-
ños desarrollan estas estrategias de forma independiente. Precisamente,
uno de los objetivos de la instrucción sobre estrategias de comprensión es

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crear lectores y lectoras independientes.

Las estrategias de lectura deben aplicarse con flexibilidad, cada una se
usa cuando se requiere. Lo importante es que los estudiantes aprendan a
utilizarlas de acuerdo con sus necesidades, probablemente en forma cons-
ciente primero y luego de manera automática.
La estrategia de uso más frecuente es la de releer, los lectores suelen utili-
zarla cuando no entienden lo que leen y necesitan repasar para captar el
contenido del texto. Podemos generalizar que los lectores exitosos usan
distintas estrategias en las diferentes etapas de la lectura.
Como se ha señalado anteriormente, el lector independiente va utilizando
las estrategias según la necesidad. En este listado podemos ver las estrate-
gias que utilizan los lectores antes, durante, y después de la lectura.

Antes de la lectura
› Activar conocimientos previos.
› Predecir.
› Establecer un propósito para la lectura.
› Formular una hipótesis acerca de lo que dirá el texto.
Durante la lectura
› Releer lo que no comprenden o lo que consideran importante.
› Estar alertas, tomando notas de la información relacionada con su
propósito, generalmente haciéndose preguntas como: ¿Tiene senti-
do lo que estoy leyendo? ¿Debería releer para comprender mejor?
› Monitorear si sus predicciones se cumplen y si su hipótesis era co-
rrecta.

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La lectura debe ser fuente de placer y de aprendizaje para los estudiantes.

› Realizar inferencias, consciente o inconscientemente.

› Visualizar ideas representadas en el texto.
› Analizar el propósito del autor y cuestionarse por qué el autor es-
cribe de cierta forma.
› Estudiar las características del texto: si es expositivo, narrativo, si
hay causa y efecto.
› Releer lo que no queda claro.
› Evaluar el texto: pensar si creen en lo que están leyendo y formar
sus propias opiniones acerca de la información, incluso cuestionar las
opiniones del autor.
› Evaluar si el texto está bien escrito o no.

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›Resumir en forma periódica.

Después de la lectura
›Releer, especialmente aquellas secciones que requieren reforza-
miento en la comprensión del texto.
›Resumir.
›Reflexionar acerca del texto.
Algunas estrategias que podemos enseñar, de manera explícita, a los es-
tudiantes mientras les leemos cuentos o poesías, a fin de que aprendan a
usarlas y más tarde las empleen de manera independiente para facilitarles
la comprensión, son:
› Activar conocimientos previos: ¿Qué sé del tema?
› Predecir: ¿Sobre qué va a tratar este cuento o poesía?
› Preguntar: ¿Tengo alguna duda, no entiendo algo? ¿Me pregunto
por qué…?
› Resumir: ¿Qué es lo más importante que ha pasado hasta ahora?
O al final: Voy a pensar en lo más importante que pasó en el cuento.
› Clarificar: “No entendí …mejor clarifico antes de seguir”
› Visualizar ideas: “Cierro mis ojos y me imagino que estoy mon-
tando un caballo…”
El docente puede propiciar el desarrollo de la compren-
sión por medio de acciones como:
› Establecer un propósito antes de escuchar un texto: cuando el es-
tudiante sabe para qué está escuchando o qué tendrá que hacer lue-
go con la información, le es más fácil retener y movilizar estrategias

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que le permitan comprender. 


› Activar conocimientos previos sobre lo que leerán y luego guiar al
estudiante para que los relacionen con la información nueva. 

› Formular preguntas abiertas y dirigir conversaciones sobre lo escu-
chado de manera que el estudiante pueda conectar diferentes partes
del texto oral. 

› Recapitular y desarrollar la capacidad de reflexionar sobre lo que se
ha comprendido; preguntar sobre lo que no se comprende. 

› Habituarse a escuchar un discurso elaborado: el docente narra y
expone hechos interesantes, usando la sintaxis y un vocabulario am-
plio, que sirva como modelo de expresión. 


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› Desarrollar actividades con el fin de fomentar la comprensión pue-

de ser muy divertido para los estudiantes.
Actividades lúdicas
Cuento en cadena: formamos una ronda y tomando turnos, cada niño
o niña saca una argolla o eslabón (¡las argollas de cortina de baño sirven
muy bien!) y va agregando oralmente
una frase a un cuento que se construi-
rá entre todos. El docente puede iniciar
para facilitar el juego.
Cuento de dados: inventar cuentos es
una actividad motivante que captura el
interés de los estudiantes. Algunas ve-
ces, requerimos de algo de ayuda o ins-
piración. Elabore
unos dados sencillos con cajas de cartón y etique-
tas. Jueguen a tirar los dados y a usar las ideas para
armar un lindo cuento.
Carpeta de lectura: ofrezca una carpeta de lec-
tura a cada estudiante. Cada vez que terminen de
leer un libro o cuento, agreguen a la carpeta una
hoja que haga alusión a lo leído. Pueden escribir
su crítica literaria u opinión acerca de lo leído, un
resumen, lo que más les llamó la atención acerca
de la historia o hacer referencia a las características
del personaje favorito o hasta realizar un dibujo sobre el cuento. Al cabo
de un tiempo, tendrán una carpeta que refleja su trabajo y disfrute como
lectores.

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Predictograma: en forma de tabla o tarjetas, los estudiantes piensan y

comentan sobre los elementos de un cuento que ha sido narrado por la
docente.
Teléfono chocho: el niño o la niña que inicia piensa en una palabra o
frase y la susurra a la persona que está a su lado. Una vez que le haya dicho
la palabra a la siguiente persona, esta se la susurrará a la persona que está
a su lado. Así sucesivamente, hasta que se le haya dicho la palabra a la úl-
tima persona de la línea o del círculo. La última persona comparte la pa-
labra en voz alta para descubrir si el mensaje inicial cambió en el trayecto.
Cuento en una bolsa: coloque en una bolsa algunos elementos concre-
tos pequeños, por ejemplo un pato, una palmera de juguete, un soldadito
y un pequeño regalo. Pueden armar varias bolsitas con elementos dife-
rentes y tenerlas en un espacio del aula. De forma individual o en parejas,

Una estrategia para después de la lectura puede ser resumir el

cuento mediante un organizador gráfico como el siguiente:
Alguien Quería Pero Entonces
Personajes Acción principal Conflicto Solución
El lobo comerse a la el leñador lo Caperucita
abuelita detuvo logró visitar a su
abuelita.
Caperucita visitar a la el lobo la el leñador la
abuelita interceptó salvó.
(Organizador gráfico tomado de Beers, 2003)

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los niños extraen los elementos del cuento y forman con ellos un pequeño
cuento o historia. Al final, pueden puede realizar algunas preguntas como
¿De qué se trataba la historia? ¿Dónde ocurrió? ¿Qué sucedió al final?
El Programa de estudios de Español incluye también algunas actividades
interesantes para el desarrollo de la comprensión, en los talleres de escri-
tura y lectura creativa, en los anexos del documento.
Bola de cuentos: en una bola inflable el docente escribe o dibuja con
marcador no permanente (para poder luego borrar y cambiar por nuevas
opciones) elementos del cuento tales como personaje, parte favorita, final
alternativo, escenario, eventos, entre otros. Al jugar a la bola, el niño o
niña que la atrapa responde oralmente al elemento que tiene en su mano
derecha.
Tiras cómicas: los estudiantes dibujan una tira cómica con los eventos
principales de la historia leída. Asegúrese de incluir el diálogo de los per-
sonajes escritos en los globos de diálogo.

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Una carta al autor: motive a los estudiantes a escribir una carta al au-
tor del cuento. En ella pueden incluir preguntas que les gustaría hacerle e
incorporar sus propios comentarios sobre cuál fue su parte favorita de la
historia.

Referencias
Arroyo, F., Bolaños, E., Cuadra, A., Herrera, K., Leiva, R., López, A., Siba-
ja, A. y Solís, F. (2015). Mi cuento fantástico. San José: Libros para Todos
Grupo Nación G.N. S.A. y Asociación Amigos del Aprendizaje (ADA). 
Arrieta, Y., Castillo, C., Gómez, D., Mariño, E., Porras, A., Rojas, D., Var-
gas, J. y Vásquez S. (2016). Mi cuento fantástico. San José: Asociación
Libros para Todos y Asociación Amigos del Aprendizaje (ADA). 
Blanco, P., Rojas, E., Ruiz, J., Valverde, L., Vargas, J. y Wong, T. (2012).  Mi
cuento fantástico. San José: Libros para Todos Grupo Nación G.N. S.A. y
Asociación Amigos del Aprendizaje (ADA). 
Brenes, A. Castro, E., Gómez,  L., Guzmán, J., Ocampo, G. y Ruiz, L.
(2014).  Mi cuento fantástico. San José: Libros para Todos Grupo Nación
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Calderón, R., Elizondo, M., Jiménez, E., Mejívar, M., Morales, P. Valerio,
C., Vargas, S. y Zúñiga, V. (2014). Mi cuento fantástico. San José: Libros
para Todos Grupo Nación G.N. S.A. y Asociación Amigos del Aprendi-
zaje (ADA). 
Camacho, L., Campos, S., Casanova, E., Méndez, L., Mora, S., Pera-
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Asociación Libros para Todos y Asociación Amigos del Aprendizaje
(ADA). Ministerio de Educación Pública. (2013). Programa de Estudio
de Español, I Ciclo. San José: Imprenta Nacional.
Ministerio de Educación Pública. (2013). Programa de Estudio de Espa-

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Ficha técnica para primaria

ñol, II Ciclo. San José: Imprenta Nacional.

Rolla et al. (2009). Didáctica de la lectoescritura I. San José, Costa Rica:
EUNED
Rolla et al. (2009). Didáctica de la lectoescritura II. San José, Costa
Rica: EUNED
Rodino, A.M. 2012. La competencia lectora de los estudiantes costarri-
censes según la evaluación internacional PISA 2009+. Ponencia pre-
parada para el Cuarto Informe Estado de la Educa- ción. San José: Pro-
grama Estado de la Nación.

Derechos reservados, prohibida su venta

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