Nombre: Leslie Gamboa

CAPITULO II

2.1 Antecedentes investigativos

En la actualidad los procesos educativos no son estáticos, van cambiando a través del
tiempo y dada la realidad que se encuentre, a partir de esto se genera la necesidad de
los docentes de buscar nuevas técnicas y estrategias que les sirvan para impartir
clases. “El docente llama a innovar en la clase, donde se requiere de la renovación de
estrategias didácticas que mejoren el nivel emocional en los estudiantes para lograr
mejores niveles de atención, concentración” (Rodríguez & Moya 2020).

Existen varias técnicas y recursos que los maestros pueden utilizar para mejorar su
clase, siendo la pausa activa una de las técnicas que se pueden utilizar por esta razón
Sanmartín & Cartuché (2023) mencionan:

Hoy en día la práctica docente nos lleva a reflexionar sobre cómo aplicar las pausas
activas que conlleven a fortalecer y por ende a mejorar la motivación de los estudiantes,
recordando que con su uso la práctica docente se convierte en una actividad interactiva,
es decir, cuando el maestro pone en práctica sus conocimientos se convierte en una
actividad de enseñanza que fortalece en los educandos las competencias
necesarias para su formación, convirtiéndolos en el núcleo central del aprendizaje.
(pág. 2)

El docente tanto como el estudiante son una parte fundamental en la clase por eso es
necesario que los dos estén en un ambiente que les guste. “El trato maestro-estudiante
debe estar asociado en la: tolerancia y respeto” (Rodríguez & Moya 2020). Es
importante también, destacar la motivación que cada uno de los estudiantes pone en
práctica durante la clase.

Cobeña y Moya (2019) Afirman: “El papel de la motivación es tratado y valorado

como un proceso esencial en la enseñanza-aprendizaje, sosteniendo que un estudiante
motivado logra sus objetivos planteados, acrecienta su conocimiento y desarrolla sus
habilidades, lingüísticas, investigativas y personales”. Por esta razón es importante las
pausas activas para que los estudiantes se sientan motivados, así como lo menciona
Mora & Muñoz (2020) “Las pausas activas y la motivación favorecen el ambiente de
aprendizaje en el aula, estimulan el desarrollo cognitivo, relajan y reducen el estrés”
Dentro del ámbito laboral se han implementado técnicas de relajación en diferentes
empresas, siendo las pausas activas una de las más utilizadas. Debido a todos los
buenos resultados que ha traído utilizar estas pausas en las empresas se han ido
implementando también el el aula de clases para mejorar el aprendizaje de los
alumnos.

Abudinem (2017) menciona que:

Las pausas activas son descansos en donde se realizan un conjunto de actividades

tanto fisicas como cognitivas, las cuales ayudan a mejorar el desenvolvimiento de las
actividades laborales como académicas, estas son técnicas las cuales deben ser
aplicadas de 5 a 10 minutos por lapsos de 2 a 3 horas, por lo general recomiendan que
se apliquen pausas activas al inicio como al final de la jornada laboral o escolar. Estas
pueden ser aplicadas a un grupo de usuarios que puede tener características similares
como distintas, estas pausas activas fomentan la actividad fisica cardiovascular,
fortalecimiento muscular y mejoramiento de las funciones cognitivas. (Pag. 3-4)

Por esa razón las pausas activas mejoran el proceso de aprendizaje y depende de cómo el
docente organiza o planifica su clase. Las pausas activas son una estrategia para mejorar
selectivamente la atención y centrarse en los estudiantes, gracias a estas los estudiantes
mejorarán su consentracion, aprovecharán de buena manera las clases y mejorarán su
rendimiento cognitivo y académico. Contreras, Leon, Infantes & Prieto (2020).

En el aprendizaje de Ciencias Naturales los docentes deben ser más prácticos para dar su clase
así como lo menciona al no acéralo los estudiantes se aburrirán y no prestarán atención. Las
clases de Ciencias Naturales son monótonas en el proceso educativo, por lo que los
estudiantes no están interesados en aprender nuevos contenidos. Por lo tanto, las estrategias de
juego en el proceso educativo son importantes para la formación de conocimientos
permanentes en los estudiantes. Azogue A. & Gancino M. (2023).

2.2 Fundamentacion filosófica

La presente investigación se fundamentará en un paradigma investigativo mixto ya que tendrá

dos fases, una parte cualitativa y una cuantitativa. La parte cualitativa es lo antes realizado, ya
que se investigó y analizó fundamentos teóricos sobre las pausas activas y su influencia en el
aprendizaje.

En cuanto a la investigación cuantitativa se desarrollará una encuesta y de esa forma se

buscará la información cuantitativa, se realizará esta encuesta a los docentes y estudiantes de
la unidad Educativa Hispano América de Ambato. También, es importante mencionar que la
ruta de investigación mixta se caracteriza por el uso de datos numéricos, verbales, textuales y
visuales. (Hernández- Sampieri y Mendoza, 2018).

2.3 Fundamentación legal

La siguiente investigación se fundamenta en:

La Constitución de la República del Ecuador (2008)

TITULO II
DERECHOS
Capítulo segundo
Derechos Del Buen Vivir
Sección quinta
Educación
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar. (pág. 16)

Ley Orgánica de educación Intercultural (2011)

Título I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES DEL AMBITO, PRINCIPIOS Y FINES.

Art. 2.- Principios

Literal b.- Educación para el cambio. -La educación constituye instrumento de

transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de los proyectos
de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y nacionalidades;
reconoce a las y los seres humanos, en particular a las niñas, niños y adolescentes,
como centro del proceso de aprendizaje y sujeto de derecho y se organiza sobre la
base de los principios constitucionales.
 Literal n.- Comunidad de aprendizaje. - La educación tiene entre sus conceptos aquel
que reconoce a la sociedad como un ente que aprende y enseña y se fundamenta en la
comunidad de aprendizaje entre docentes y educandos. considerada como espacios de
diálogo social e intercultural e intercambio de aprendizajes y saberes. (pags. 8-9)

Código de la Niñez y Adolescencia (2003)

Capítulo III
Art. 37. Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a
una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que 1.

Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del
adolescente hasta el bachillerato o su equivalente. Art. 38. Objetivos de los programas de
educación. - La educación básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes
indispensables para: a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física
del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en su entorno lúdico y afectivo. (págs.
15-16)

2.4 Categorías fundamentales

2.5 Fundamentación teórica de la variable independiente

2.5.1 Pedagogía

Concepto

La pedagogía es un conjunto de saberes que se aplican a la educación como fenómeno

típicamente social y específicamente humano. Es por tanto una ciencia de carácter
psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educación con el fin de conocerla,
analizarla y perfeccionarla. La pedagogía es una ciencia aplicada que se nutre de
disciplinas como la sociología, la economía, la antropología, la psicología, la historia,
la filosofía o la medicina. ( Romero G. 2009)

Utilidad

Hoy en día podemos hacer uso de diversos espacios de aprendizaje en la educación,

con el objetivo de mejorar los procesos de aprendizaje y brindarle al alumno un
entorno más agradable en el que pueda desarrollar habilidades y competencias
digitales.

2.5.2 Metodología de enseñanza

Definición

Según Neuner (1981) el método de enseñanza es “un sistema de acciones del maestro
encaminado a organizar la actividad práctica y cognoscitiva del estudiante con el
objetivo de que asimile sólidamente los contenidos de la educación” (p. 320).

González (2012) expresó:

Un método de enseñanza es el conjunto de técnicas y actividades que un profesor

utiliza con el fin de lograr uno o varios objetivos educativos, que tiene sentido como
un todo y que responde a una denominación conocida y compartida por la comunidad
científica. (p. 96)
Características

Los métodos de enseñanza son los componentes más dinámicos del proceso de
enseñanza-aprendizaje, pues están basados en las acciones que realizan los profesores
y estudiantes, las que a su vez comprende una serie de operaciones dirigida a lograr
los objetivos propuestos en este proceso. (Salas P. 2017)

Tipos

Metodologías tradicionales

Son aquellas en las que existe una diferencia muy marcada de roles entre el
docente y elestudiante. El primero expone sus conocimientos como experto en
la materia (papel activo), mientras el segundo se limita a recibir la información,
tomar apuntes, realizar preguntas o expresar alguna duda puntualmente y
memorizar los contenidos (papelpasivo).

Entre las metodologías educativas tradicionales más comunes, se encuentran:

o Clases o lecciones magistrales

o Prácticas de laboratorio

o Tutorías o apoyo técnico

o Resolución de ejercicios

o Aprendizaje por repetición

o Trabajo individual o en grupo en el que el docente establece el tema y

los estudiantes le presentan el resultado después de haberlo realizado por
su cuenta

Metodologías innovadoras en Educación

El estudiante pasa a tener un mayor protagonismo, ser más activo y autónomo

en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje mediante su participación en
actividades y discusiones en clase. Entretanto, la misión principal del docente es
orientar y ejercer de coordinador.

Algunas de las metodologías innovadoras más conocidas son:

 o Aprendizaje basado en proyectos

o Robótica educativa

o Aprendizaje cooperativo y colaborativo

o Flipped Classroom o aula invertida

o Trabajo por ámbitos

o Gamificación educativa

Metodologías Activas

Diversos son los autores que afirman que, mediante metodologías activas
se consigue la adquisición de competencias (Calvo & Mingorance, 2009;
Palomares, 2011).

Según Cisneros (1996) "Lo distintivo en los llamados métodos "activos" es que
el alumno no se limita a recibir; por el contrario, participa, produce, crea. El
método activo es, pues, participativo y creativo" (P.156).

La más utilizada

Aunque en la actualidad se a buscado cambiar las metodologías que se utilizan

en el aula de clase, sigue siendo la metodología tradicional la que se sigue
poniendo en práctica.

Cardoso A. & Ramos E. (2021) mencionan que :

Los entornos de aprendizaje de los alumnos siguen siendo con pupitres y sillas y horarios
definidos por asignaturas separadas. Los alumnos pueden decirte exactamente donde
estarán sentadas el jueves a las diez y veinte de la mañana y con qué asignatura y profesor
están trabajando. Todo es monótono y predecible. La escasa motivación de los alumnos
y el elevado fracaso escolar me hacen replantearme si las herramientas que se han
utilizado hasta el momento para llegar a nuestros alumnos son las adecuadas. (Pag. 971-
972)
2.5.3 TÉCNICA DE ENDEÑANZA Y APRENDIZAJE

Concepto

Medio, instrumento o herramienta a través de la cual, se viabiliza la aplicación

de métodos, procedimientos y recursos, pues proporciona una serie de normas,
para ordenar las etapas del proceso didáctico, determina los recursos para la
impartición y asimilación de las materias, sugiere los sistemas de clasificación
(guías) se encarga de cuantificar, emitir y correlacionar los rendimientos, entre
otros. (Abreu O. 2017).

Beneficios

una correcta formación de las diferentes técnicas, permite una mejor

organización del estudio y por ello, una mayor facilidad hacia el mismo. Por lo
que es tarea de los docentes, principalmente, aportar a los y las estudiantes los
guiones necesarios que les permitan enfrentarse al estudio de la forma más fácil
posible y teniendo siempre en cuenta sus posibilidades y necesidades.

Las diferentes técnicas se permiten adaptar a cada alumno y alumna, por lo que
es necesario que conozcan todas y cada una de ellas, para que sean ellos y ellas
mismos y mismas las que decidan cual le resulta más oportuna en cada uno de
los casos (Alcantara M. 2010)

Utilidad

Las técnicas de enseñanza se concretan en una serie actividades de aprendizaje

dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus características, a los recursos
disponibles y a los contenidos objeto de estudio. Determinan el uso de
determinados medios y metodologías en unos marcos organizativos concretos y
proveen a los alumnos de los oportunos sistemas de información, motivación y
orientación.

Esta actividad contribuirá a la comprensión de los conceptos, sus clasificaciones

y relaciones, la reflexión, la práctica en forma de argumentos, la transferencia
de conocimientos. Las actividades de enseñanza incluyen cuatro elementos
principales: profesor, alumno, contenido y contexto. Un maestro planifica
actividades específicas para los estudiantes como parte de una estrategia de
instrucción para lograr objetivos educativos específicos. Al final del proceso,
calificará a los estudiantes para ver lo que han logrado.

La técnica es la selección de los medios más adecuados para cada situación de

aprendizaje y el desarrollo de buenas actividades de aprendizaje para facilitar el
aprendizaje y alcanzar los objetivos marcados, teniendo siempre en cuenta el
contexto, los intereses y las características de los alumnos, para fomentar su
participación en el proceso educativo.

Importancia

Las técnicas actuales se basan en principios psicopedagógicos, que reflejan las

cuestiones que se plantea el docente en el proceso educativo. La psicología
educativa determina que el efecto de la experiencia educativa escolar en el
desarrollo personal del estudiante, está condicionado por su competencia
cognitiva o nivel de desarrollo operativo.

A cada fase de desarrollo cognitivo le corresponde una forma de organización

mental y una estructura intelectual. Planificar la intervención educativa en el
aula significa ajustar las estrategias metodológicas a la organización mental y a
los esquemas intelectuales del estudiante.

Características

Las técnicas de enseñanza-aprendizaje es la estructura organizada por el

docente mediante la cual se propone alcanzar su objetivo. Después de todo, son
el intermediario. Como mediadores, llevan una gran carga simbólica respecto a
la historia personal del docente: su propia formación social, valores familiares,
lengua y ambiente académico; también da forma a la propia experiencia de
aprendizaje en el salón de clases del maestro.

Tipos
Técnicas Activas

Son un conjunto de actividades ordenadas y articuladas dentro del proceso de

enseñanza aprendizaje de una temática, dirigidas y orientadas al logro de las
competencias que cada formación demande.

Técnica Activa está en la aplicación, observación, comparación selectiva de

procesos de lectura esto implica la operacionalización y organización de ciertos
procesos mentales simples y complejos que se pueden aprender mediante un
entrenamiento planificado y sistemático. El Objetivo es desarrollar habilidades
de lectura que conduzcan a formar un lector crítico

TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS

Las técnicas grafoplásticas son estrategias que se utilizan en los Primeros años
de Educación Inicial, para desarrollar la psicomotricidad fina, con el objetivo de
preparar a los niños y niñas para el proceso de aprendizaje y en especial de la
lectura - escritura, se basan en actividades prácticas, propias del área de Cultura
(Flavio Bejarano, 2012, pág. 76)

Las actividades de graficación son estrategias que utilizan los maestros para
mejorar las habilidades de los niños y adquirir nuevas habilidades que
contribuyan al proceso de aprendizaje del niño, por lo tanto, el uso de métodos
de graficación tiene un efecto positivo en los niños, ya que desarrollan
habilidades motoras al coordinar sus cuerpos para moverse y lograr una mejor
lectura y comprensión. los resultados de la escritura, que le permiten progresar
en su desarrollo personal, se multiplican combinando entretenimiento y
aprendizaje.

3.5.3 Pausa activa

Concepto

Según Castro y Múnera (2011) como se menciona en Valbuena (2020) las

pausas activas estan determinadas como periodos de descanso o periodos de
reparación. Para combatir los períodos de tensión laboral o académico las
actividades que se ejecuta en ese momento son con el fin de que su progresión
laboral o académica sea evidente. Después de convertirlo en una rutina diaria su
impacto sera mas tavorable para combatir los desordenes articulares,
enfermedades musculares y mejora en la concentración

Lozada y Muñoz (2012) como se menciona en Valbuena (2020) que el tiempo

estimado nara estas nasas activas varian de diez minntos a aince minutos
realizando especialmente actividad física, se debe movilizar y abandonar el
lugar en el que frecuenta largos periodos de tiempo, así mismo el estiramiento
de músculos debe estar presente durante las PA.

Duque (2015) como menciona en Blanco y Rodríguez (2020) considera a las

pausas activas como estrategias de prevención a la fatiga, una técnica de
ejercicios compensatorios, diferente frecuencia y tiempo de duración., aplicable
tanto en jornadas laborales como educativas, con el fin de mejorar la
respiración, circulación sanguínea, y recuperación de energía

Características

Las pausas activas escolares tienen como principal característica romper la

rutina utilizada en el aula, también acabar con posiciones que se repiten a diario
con la ubicación del puesto y ciclos de movimientos repetitivos y posturas
estáticas o extensas, disminuyendo así la fatiga y el estrés contribuyendo en la
motivación, escucha y atención durante las diferentes áreas de clase. (Jiménez
F. & Monroy J, 2015)

Clasificación

Las pausas activas de introducción, las que se realiza antes del comienzo de una
jornada sea laboral o académica, donde se inicia con una actividad de
estiramiento, donde se debe preparar las estructuras musculares, que serán
solicitadas durante las tareas, calentándolas y despertándolas para mejorar la
disposición durante las tareas diarias, actuando de forma preventiva y
terapéutica (Fernández, 2019).

Pausas activas compensatorias, son actividades prolongadas destinadas a

compensar estructuras que pueden verse abrumadas por las actividades diarias,
por unos diez minutos, que interrumpen la simplicidad y el ritmo de actividad,
la cual tiene como objetivo reducir el estrés en el entorno laboral, las posiciones
posturales, compensar los esfuerzos repetitivos y el equilibrio funcional, así
como la rehabilitación activa para poder utilizar descansos regulares durante el
día, ejercitando los respectivos músculos contraídos (Fernández, 2019).

La pausa activa de relajamiento se práctica después de un día laboral,

favoreciendo la relajación mental y muscular de las personas, disminuyendo la
sensación de fatiga así como la tensión muscular, ayudando a la actividad
respiratoria, es realizada al final de la jornada laboral con una duración de diez
minutos, donde el objetivo principal es proporcionar oxígeno a las estructuras
musculares involucradas en el trabajo diario, evitar la acumulación de ácido
láctico y prevenir lesiones que puedan ocurrir durante las actividades diarias
(Fernández, 2019).

Beneficios

Los beneficios de las pausas activas son: fortalecer las funciones cognitivas y la
educación emocional, romper la rutina cotidiana, previene lesiones físicas y
mentales, de igual manera incrementar y estimular la atención y la comprensión
de los aprendizajes en los estudiantes, la siguiente ventajas es la estimulación de
la creatividad, se continua con el desarrolla las habilidades motoras fina y
gruesa, asi como la activación de la memoria (Creamer, 2020)

Duración

Pausas activas indican que es parte de la actividad física, que dura solo 10
minutos e incluye adaptación física, fortalecimiento muscular y aumento de la
elasticidad (MINSALUD, 2015)

Importancia

Las pausas activas radica su importancia, en permitir fraccionar la monotonía

dada durante la jornada de trabajo, eliminar las distracciones, el mal carácter y
disminuir el estrés, es por eso que se recomienda incluir las pausas activas en
las actividades cotidianas, aliviando y mejorando la tensión de los diversos
músculos del cuerpo que han sido generados por la mala postura, o por acciones
repetitivas (Toapanta, 2017).
3.6 Fundamentación teórica de la variable dependiente

3.6.1 Didáctica

Concepto

La didáctica es la ciencia que estudia el proceso de enseñanza aprendizaje,

además es una rama de la pedagogía. Tiene 6 componentes: alumno, profesor,
objetivos, contenidos, material didáctico, métodos y técnicas, y medio
geográfico, económico, social y cultural

(Torres, 2009 A lo que Ferreiro (2010) acota que "Es un proceso lógico,
sistemático e integrados de distintos recursos técnicos y tecnológicos,
educativos que se usan en el proceso de aprendizaje cooperativo" (pág. 228).
Además, Rosales (1988) también indica que "es una ciencia que trata de los
principios, fenómenos, normas, preceptos y leyes de toda enseñanza" (págs. 1-
24). De esta manera se puede decir que la didáctica tiene la finalidad de facilitar
la adquisición de los contenidos y lograr que los estudiantes alcancen el
aprendizaje en cada asignatura.

Bajo un sentido puramente pedagógico, la didáctica estudia la enseñanza y el

aprendizaje; enfatiza que es la acción de transmitir los conocimientos a los
alumnos y estimular a que el alumno los adquiera; mientras que el aprendizaje
se considera la adquisición de conocimiento (Abreu y Arciniegas, 2018).

Motivación

La motivación se define por un para qué de naturaleza profundamente

cognoscitiva y emocional que posibilita el aprendizaje. Sin motivación, no hay
aprendizaje de calidad. La motivación escolar es un proceso general por el cual
se inicia y dirige una conducta hacia el logro de una meta. (Herran A, 1999)

La motivación es un estado de estimulación interna que resulta de una

necesidad y que, generalmente inicia, guía y mantiene un comportamiento o
conducta orientando al logro de una meta u objetivo alcanzar" La motivación
es, en síntesis, lo que hace que un individuo actué y se comporte de una
determinada manera. Es una combinación de procesos intelectuales, fisiológicos
y psicológicos que decide, en una situación dada, con qué vigor se actúa y en
qué dirección se encauza la energía. (Herran A, 1999)

2.6.2 Modelos de aprendizaje

Definición

Es una representación o construcción mental que construyen los actores de una

comunidad educativa determinada para reflexionar, e innovar el proceso
educativo que va a llevar a cabo para la formación de aprendizaje (Sophia,
2008, p.71-79)

Tipos

Modelo Pedagógico Constructivista

El constructivismo en un modelo pedagógico innovador, flexible, emprendedor,

para que el niño sea el propio artífice de su propio conocimiento, convirtiendo
al docente en mediador.

Según Toledo (como se citó en Frida Díaz-Barriga (2004) afirma:

"El constructivismo es una confluencia de diversos enfoques psicológicos (...)

de procesos activos en la construcción del conocimiento, los cuales permiten
explicar la génesis del comportamiento y el aprendizaje. Se afirma que el
conocimiento no se recibe pasivamente ni es copia fiel del medio"

Modelo tradicional

Para Chávez (2011), la educación tradicional ha sido y es, represiva y coercitiva

en la parte moral, memorística en lo intelectual, discriminatoria y elitista en el
plano social, conformista en lo cívico; produciendo un estudiante pacifista en lo
intelectual, no creativo y sin iniciativa. Además dice, que los estudiantes
siempre tienen la sensación. de no saber exactamente porqué o cómo fue que
obtuvieron una nota aprobatoria o no.

Por su parte, Tonucci (1993) citado por Bernad (2007) considera que la
educación tradicional oscila sobre la idea de que la actividad de los alumnos
implicada en su proceso de aprender, consiste básicamente en recibir del
profesor la información que sólo este conoce e ir acumulándola, con vistas a
poderla reproducir con la máxima fidelidad en el momento del examen.

Modelo conductista

Este modelo se basa en la teoría de Pavlov (1936), cuyo trabajo se incorpora al

conductismo, parte del estudio de la conducta observada para controlarla y
predecirla, por lo que se supone que el aprendizaje es de base fija.

estímulos ambientales y sus respuestas, el modelo se puede generalizar a

métodos conductuales de autoaprendizaje utilizando preguntas y respuestas.

2.6.3 Proceso de aprendizaje

Concepto

Tomando como referencia a Contreras, entendemos los procesos enseñanza-

aprendizaje como "simultáneamente un fenómeno que se vive y se crea desde
dentro, esto es, procesos de interacción e intercambio regidos por determinadas
intenciones (.), en principio destinadas a hacer posible el aprendizaje; y a la vez,
es un proceso determinado desde fuera, en cuanto que forma parte de la
estructura de instituciones sociales entre las cuales desempeña funciones que se
explican no desde las intenciones y actuaciones individuales, sino desde el
papel que juega en la estructura social, sus necesidades e intereses". Quedando,
así, planteado el proceso enseñanza-aprendizaje como un "sistema de
comunicación intencional que se produce en un marco institucional y en el que
se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje" (Contreras,
1990:23).

Objetivos

El proceso de enseñanza y aprendizaje tiene el objetivo de dar una estructura

propia a un contenido. Para no confundirlos con los objetivos institucionales o
con los objetivos personales que cada quien pueda tener, los objetivos de un
acto académico son los objetivos de aprendizaje que se refieren a lo que cada
alumno participante en él, deberá alcanzar como consecuencia de haber
realizado las actividades establecidas en el programa de enseñanza.(Codas
M,2013)

Aquí es necesario diferenciar los objetivos de enseñanza, de los objetivos de

aprendizaje. Como se señaló anteriormente el objetivo de aprendizaje debe
alcanzarlo el alumno, aprendiz o estudiante, es decir, se plantea como una meta
para el sujeto del aprendizaje. En cambio los objetivos de enseñanza son los que
se plantea el profesor como un medio o como una acción para alcanzar el
aprendizaje. Desde luego que las tendencias de la educación actual, que
proponen una enseñanza centrada en el alumno, destacan más la especificación
de objetivos de aprendizaje que cualquier otro tipo. (Codas M, 2013)

Características

En el fondo de todo modelo pedagógico se encuentra la formación como

concepto clave y unificador de toda pedagogía y presenta cinco criterios de
elegibilidad que permiten distinguir una teoría pedagógica de otra que no lo es
(Flórez R, 1999).
Definir el concepto de ser humano que se pretender formar, o la meta esencial
de formación humana.

• Caracterizar el proceso de formación del ser humano, en el desarrollo de

las dimensiones constitutivas de la formación, en su dinámica y
secuencia

• Describir el tipo de experiencias educativas que impulsan el proceso de

desarrollo, incluyendo los contenidos curriculares.

• Describir las interacciones entre el educando y el educador en la

perspectiva del logro de las metas de formación.

• Describir y prescribir métodos y técnicas de enseñanza que se utilizan

en la práctica educativa.

El contexto

El contexto escolar cumple un papel fundamental en los procesos de adaptación

de los niños, niñas y adolescentes, al ser un posibilitador de repertorios sociales
necesarios para que los sujetos se adapten a él y a otros contextos, a la vez, que
permite generar competencia social. Todo lo que se desenvuelve en este
contexto: relación docente-estudiante, interacción con pares, incorporación de
normas institucionales, entre otros, posibilita que el estudiante apropie
estructuras sociales diversas, y estimule su desempeño en la esfera de lo social.
(Vásquez A, 2015)

Cuando los niños inician el proceso escolar, traen consigo aprendizajes previos
propiciados en el contexto familiar que tiene como fin posibilitar la adaptación
al nuevo contexto, para Alonso y Román (2003) el acompañamiento de los
padres instaura en los niños repertorios sociales que constituyen el derrotero
base para la adquisición de nuevos conocimientos sociales. De ahí, que el
contexto escolar, tiene la responsabilidad de seguir estimulando desde sus
acciones pedagógicas estos repertorios sociales. (Vásquez A, 2015)

Rol del docente

Si bien el protagonista del proceso educativo es el alumno, el docente juega un

papel fundamental en educación, pues será él quien guíe el proceso de
aprendizaje del alumno. Como afirma Juan Carlos Tedesco (2004): “Nadie
desconoce, por supuesto, que el actor central del proceso de aprendizaje es el
alumno, pero la actividad del alumno requiere una guía experta y un medio
ambiente estimulante que sólo el docente y la escuela pueden ofrecer”. (p.94)

El docente tendrá que ser una persona con una formación para una educación
para el cambio, cuya función ahora está basada en el aprender a aprender, el
docente entonces deberá tener esa capacidad para proporcionar al alumno las
herramientas que le ayuden a formarse en el principio de aprender a aprender.
Al docente le corresponde hoy día ser facilitador del proceso de aprendizaje de
los alumnos, esto es, su papel es el de “acompañante cognitivo” (Tedesco, 2004,
p.58) durante el proceso en que los alumnos se apropien de los conocimientos
que tendrán al concluir un ciclo de aprendizaje.

El docente, además de tener conocimiento y experiencia acerca de su disciplina,

debe tener elementos pedagógicos, lo que le permitirá valorar la importancia de
tener conocimiento acerca del grupo, de los alumnos, a quienes habrá de
acompañar en su proceso de aprendizaje (Juárez G, 2017).
Papel del estudiante

Según Hernández (2005), el alumno debe ser entendido como un ser humano
que tiene la habilidad de socializar fácilmente, siendo protagonista de las
interacciones sociales en las que se ve involucrado en su vida escolar y como
ciudadano. De hecho, las funciones psicológicas superiores son producto de
estas interacciones sociales, con las que mantienen prioridades organizativas en
común. Gracias a la práctica de las diferentes actividades culturales y sociales,
el niño consigue ser socialmente culturizado por medio de su individualización
y el desarrollo de su personalidad.

2.6.4 Aprendizaje de ciencias naturales

Concepto de aprendizaje

Aprender de una manera estratégica, según los estudios de (DIAZ &

HERNANDEZ, 2012, p. 47), implica que el estudiante:

Controle sus procesos de aprendizaje. Se dé cuenta de lo que hace. Capte las exigencias
de la tarea y responda consecuentemente. Planifique y examine sus propias realizaciones,
pudiendo identificar aciertos y dificultades. Emplee estrategias de estudios pertinentes
para cada situación. Valore los logros obtenidos y corrija sus errores (DIAZ &
HERNANDEZ, 2012).

Todas estas características animan a los profesores a organizar con flexibilidad

sus clases de forma que los alumnos adquieran conocimientos a través de
procesos de desarrollo cognitivo y refuerzo de diversas habilidades tanto dentro
como fuera del aula.

Enseñanza de Ciencias Naturales

Como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias, en el

currículo vigente se proponen las siguientes estrategias de nivel elemental para
actualizar y fortalecer el currículo de Educación General Básica (2010) junto
con otros autores se destaca:

a). La técnica de la interrogación. La técnica interrogativa consiste en un

intercambio de preguntas entre el docente y los estudiantes, o entre los
estudiantes, de tal forma que estos cuestionamientos permitan abordar los
contenidos y establecer conclusiones por medio de preguntas como ¿Quién?
¿Qué? ¿Cuál? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿A qué se parece? ¿Cómo es?
¿Cómo se hace? (ARMSTRONG, 2012, pág. 64)

b). La técnica de la exposición oral. La técnica de la exposición oral es de

mucha utilidad cuando se trata de presentar una síntesis de gran cantidad de
información que generalmente es nueva para los estudiantes. Esta técnica puede
ser aplicada tanto por el docente como por los estudiantes, para su uso es
importante tener en cuenta que se debe llegar a concretar el conocimiento y a
definir conceptos mediante el establecimiento de comparaciones, la descripción
de características y el uso de ejemplos, al finalizar la exposición es conveniente
verificar el aprendizaje (MINISTERIO DE EDUCACIÓN, 2010, pág. 142).

c). Aprendizaje basado en problemas. El aprendizaje basado en problemas hace

referencia a las actividades que se cumplen con el objetivo de plantear
soluciones a una situación real que afecte a la sociedad, a un grupo de personas,
a alguien en particular o sobre algún fenómeno propio del área en la que se está
trabajando. Esta técnica es importante pues permite el avance de habilidades
para el análisis y la solución de problemas y para desarrollar actitudes positivas
al compartir conocimientos. Al aplicar esta técnica el estudiante adquiere
habilidad también en la aplicación de los procesos propios de una investigación
científica, por lo tanto, el docente debe ser un orientador del proceso de
aprendizaje guiando a los estudiantes para que establezcan los pasos propios de
la investigación y los ejecuten (CASO F., 2012, pág. 42).

Importancia de enseñar y aprender

El momento actual en el que vivimos, los vertiginosos cambios que nos propone
la ciencia y la tecnología nos convocan a las docentes y los docentes a
posibilitar espacios de enseñanza-aprendizaje, en los cuales el sujeto
cognoscente pueda combinar los conocimientos de manera pertinente, práctica y
social a la hora de resolver problemas reales.

Así entonces, tenemos la responsabilidad de ofrecer a los niños, niñas y jóvenes

una formación en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos
responsables, en un mundo interdependiente y globalizado, conscientes de su
compromiso consigo mismo como con los demás. Es decir, formar personas con
mentalidad abierta, conscientes de la condición que los une como seres
humanos, de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta y de
contribuir en la creación de un mundo mejor y pacífico. (MINISTERIO DE
EDUCACION DEL ECUADOR, 2016).

Estándares de Ciencias Naturales

Los estándares de Ciencias Naturales se organizan en los siguientes dominios

de conocimiento, que progresan en cinco niveles:

A. EL PLANETA TIERRA COMO UN LUGAR DE VIDA En este dominio se

detalla la comprensión de los elementos y fenómenos físicos que conforman el
planeta, y las formas de interacción de estos elementos en procesos que han
favorecido la evolución y el surgimiento de la vida. Evidencia el desarrollo de
acciones en la vida cotidiana para el aprovechamiento de los recursos naturales,
el análisis de diversas situaciones en las que se interrelacionan conocimientos
con información científica, y el desarrollo de argumentos sobre distintos
ámbitos relacionados con el manejo sustentable de los recursos naturales.

B. DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS En este dominio se detalla los

aprendizajes sobre la estructura de los ecosistemas, los biomas y las
biorregiones. Evidencia la comprensión de las formas de interrelación que se
encuentran en los diferentes ambientes, con base en la biodiversidad. Detalla
aprendizajes relacionados al proceso de evolución de las especies. Evidencia el
desarrollo de acciones de la vida cotidiana, dirigidas al cuidado del ambiente
inmediato. Describe la construcción de una conciencia ecológica al proponer
acciones concretas para el cuidado del ambiente y su conservación.

C. SISTEMAS DE VIDA En este dominio se enuncian los aprendizajes (en

relación con las características, estructuras y funciones de los seres vivos), y la
comprensión de los seres vivos como sistemas de vida. Evidencia acciones
relacionadas con el cuidado personal, la alimentación y la sexualidad. Describe
el progreso en el desarrollo de prácticas de prevención ante diferentes tipos de
riesgos.Desarrolla procesos de análisis de diversas situaciones sobre avances
biotecnológicos relacionados con la salud y la vivencia de los derechos y las
responsabilidades.

D. TRANSFERENCIA ENTRE MATERIA Y ENERGÍA En este dominio se

enuncia los aprendizajes sobre la estructura y las características esenciales de la
materia, las leyes y los principios que determinan el comportamiento de esta, así
como las formas de interacción entre materia y energía. Evidencia el desarrollo
de acciones para la vida cotidiana, relacionadas con la debida utilización de
diferentes tipos de sustancias y energía. Describe procesos de análisis de
información científica relacionada con las formas de utilización de la energía y
su aprovechamiento. Detalla el desarrollo de acciones encaminadas a potenciar
el uso de energía alternativa. En todos los dominios de conocimiento se
describe, además, el desarrollo de habilidades relacionadas con el ciclo de
indagación, a partir de la búsqueda de respuestas a preguntas o supuestos
surgidos de la observación, la recopilación de evidencias, su análisis, y la
formulación de conclusiones de manera argumentada.

Objetivos del área

El Ministerio de educación del Ecuador 2016 menciona los siguientes objetivos

del área de Ciencias Naturales:

• OG.CN.1: Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin

de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento
crítico; demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y
valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las
interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2016).

• OG.CN.2: Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la

naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución;
sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre los
procesos, físicos y químicos, que se producen en la materia. (Ministerio
de Educación del Ecuador, 2016).

• OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas,

 físicas, geológicas y astronómicas, para comprender la ciencia, la
tecnología y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y
dar soluciones a la crisis socioambiental. (Ministerio de Educación del
Ecuador, 2016).

• OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para

comprender los aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento de
su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y
prevención de la salud integral. (Ministerio de Educación del Ecuador,
2016).

• OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método

científico, a partir de la identificación de problemas, la búsqueda crítica
de información, la elaboración de conjeturas, el diseño de actividades
experimentales, el análisis y la comunicación de resultados confiables y
éticos. (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016).

• OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación

(TIC) como herramientas para la búsqueda crítica de información, el
análisis y la comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre los
fenómenos y hechos naturales y sociales. OG.CN.7. Utilizar el lenguaje
oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas de notación y
representación, cuando se requiera. (Ministerio de Educación del
Ecuador, 2016).

• OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como

otros sistemas de notación y representación, cuando se requiera.
(Ministerio de Educación del Ecuador, 2016).

• OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclusiones

de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas
técnicas y recursos, la argumentación crítica y reflexiva y la
justificación con pruebas y evidencias. (Ministerio de Educación del
Ecuador, 2016).
 • OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del
desarrollo científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que
estos ejercen en la vida personal y social. (Ministerio de Educación del
Ecuador, 2016).

• OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los

valores y actitudes propios del pensamiento científico, y adoptar una
actitud crítica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy
plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. (Currículo Ministerio de
Educación del Ecuador, 2016).

Bloques curriculares

Los bloques curriculares están organizados de la siguiente manera:

1. Bloque 1: Los seres vivos y su ambiente

En este bloque se pretende que los estudiantes, a partir de la indagación, la

observación y la exploración, identifiquen a los seres vivos (plantas, animales y
microorganismos), describan sus características, reconozcan sus necesidades y
comprendan sus semejanzas y diferencias. Además, predigan las adaptaciones y
comportamientos de acuerdo con los cambios del medio; describan la
diversidad biológica como resultado de procesos evolutivos; expliquen sus
ciclos de vida, sistemas corporales y procesos de reproducción como
mecanismos de herencia, que hacen posible la transmisión de características a
las siguientes generaciones, analicen y describan la evolución de las
poblaciones e interpreten el intercambio de materia y energía para su
subsistencia.

Todo esto mediante la comprensión y la valoración de las interrelaciones entre

los seres vivos y el medio físico, así como el cuidado del ambiente, desde lo
local hasta lo global. Finalmente, los estudiantes reconocerán que la célula es la
unidad básica de la vida e identificarán los procesos más importantes del
funcionamiento celular. (Currículo Ministerio de Educación del Ecuador, 2016).

2. Bloque 2: Cuerpo humano y salud

En este bloque se desarrollará la comprensión del cuerpo humano como un
sistema biológico. Para esto, los estudiantes deberán proponer medidas de
prevención para evitar enfermedades, así como diseñar programas de salud
integral, acordes con el medio social, cultural y geográfico donde se
desenvuelven. Además, se espera que logren interpretar los mecanismos de la
herencia humana como un proceso de transmisión de genes y caracteres y,
finalmente, que comprendan que el material hereditario es susceptible de sufrir
cambios inducidos por factores del medio. (Currículo Ministerio de Educación
del Ecuador, 2016).

3. Bloque 3: Materia y energía Bloque

Este bloque curricular considera las bases de la Química y la Física por lo que
desarrolla temas relacionados a la materia y energía, así como sus cambios y
efectos; sus diversas formas y sus manifestaciones, como calor, sonido y luz;
magnetismo y electricidad; el movimiento de los cuerpos y el efecto de fuerzas
como la fricción, el magnetismo, la gravedad y la fuerza electrostática; todo
esto, desde la teoría hacia la práctica. El bloque también trata las propiedades
físicas y químicas de las sustancias, la hipótesis atómica, la composición de los
átomos, que dan origen a nuevas sustancias, y su clasificación, con base en sus
propiedades y composición.

En los subniveles de Básica Elemental y Media, se enfatizará en los fenómenos

físicos y químicos relevantes del entorno, mientras que en el subnivel de Básica
Superior está en la comprensión de ciertos modelos y teorías científicas que
favorecen la interpretación y experimentación de los fenómenos físicos y
químicos, que explican el funcionamiento del mundo, esto le permitirá al
estudiante entender su medio y hacer uso de esos conocimientos para innovar.
Consecuentemente, la enseñanza de la Química y la Física se orienta hacia una
mejor comprensión de las formas de producción del conocimiento científico, lo
que favorecerá, al estudiante en su interpretación de la naturaleza y la
asimilación del funcionamiento del Universo, el aprecio y la valoración de sus
cambios y efectos, la consideración de su alcance social y la toma de postura,
ante ellos, como ciudadanos informados, críticos y transformadores. (Currículo
Ministerio de Educación del Ecuador, 2016).
4. Bloque 4: La Tierra y el Universo

En este bloque se analizará a la Tierra como parte del Sistema Solar y el

Universo; el origen de la Tierra y su relación con la génesis del Universo, sus
transformaciones como resultado de fenómenos naturales e implicaciones en los
factores abióticos; y la incidencia de estas, en, la diversidad biológica, los
recursos naturales y la vida del ser humano. En este marco, los estudiantes
comprenderán que las transformaciones de la Tierra pueden generar riesgos,
ante los cuales debemos estar preparados, especialmente, por encontrarse
nuestro país en el Cinturón de Fuego del Pacífico. (Currículo Ministerio de
Educación del Ecuador, 2016).

Para el aprendizaje de estos temas, se aplican técnicas de exploración, análisis

de modelos científicos y de experimentación, con la finalidad de registrar,
medir y comunicar estos fenómenos. La aplicación de estos aprendizajes puede
plasmarse en la participación activa para diseñar, ejecutar y evaluar un plan de
gestión de riesgo en la institución educativa y en el hogar. (Currículo Ministerio
de Educación del Ecuador, 2016).

Es innovador, en la historia de los currículos ecuatorianos, el desarrollo de

conceptos fundamentales sobre la Tierra como parte del Sistema Solar. Todos
estos conceptos tienen una fuerte fundamentación en la Astronomía y la
Geología y se integran con otras disciplinas, como Física, Biología, Química y
Matemática, que permiten a los estudiantes entender la interdisciplinariedad,
para comprender y resolver problemas locales, regionales y globales. (Currículo
Ministerio de Educación del Ecuador, 2016).

5. Bloque 5: Ciencia en acción.

En este bloque se abordan temas sobre el desarrollo histórico de la ciencia, la

influencia de la sociedad en la creación del conocimiento científico y el
desarrollo tecnológico. El aprendizaje en este bloque puede constituir un
vehículo cultural que conecte la ciencia con los problemas reales del mundo,
como un proceso de “alfabetización científica”, para lograr resultados
significativos en las actitudes y en el interés de los estudiantes hacia la ciencia
(Vilches, 1994).
Además, se convierte en un espacio para que los estudiantes adquieran
habilidades de pensamiento crítico, creativo y divergente, así como de
comunicación, indagación científica y resolución de problemas. El bloque
enfatiza en la importancia de la ciencia para la sociedad humana, define la
naturaleza de la ciencia, analiza su desarrollo histórico, y destaca sus
aplicaciones tecnológicas y sus implicaciones éticas.
Bibliografía:

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Fernández, A. (2019). Efectividad de un programa de pausas activas para la reducción

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BY-NC-SA. www.revistainvecom.org